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网络课程教学案例范文1
案例教学法即通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。这种情景为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。[1]
1.案例教学法概述
1.1案例教学法的定义
案例教学法最早起源于1908年美国哈佛大学，从最初到现在的一百多年里，案例教学法得到了广泛的运用，如今案例教学法已经在教学法体系中处于不可替代的地位。所谓案例教学法，是指一种“亲验式”的教学方式，它是根据教学目的和培养目标的要求，以教学案例为基本教学素材，将学习者引入教育实践的情景中分析问题和解决问题，培养学习者的反思能力，挖掘其教育机智的一种教学方式的总和[2]。简言之，就是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些情景进行讨论的一种教学方法。案例教学法具有鲜明的实践性，是教育教学中对学生能力培养的一种不可替代的重要方法。
1.2案例教学的主要优点
1.2.1能够实现教学相长
教学中，教师不仅是教师而且是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考，组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性材料。
1.2.2能够调动学生的学习主动性
教学中，由于不断变换教学形式，学生大脑兴奋不断转移，注意力得到及时集中，有利于学生精神始终维持在最佳状态。
1.2.3生动具体、直观易学
案例教学的最大特点是它的真实性，由于教学内容是具体的实例，加之采用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。
1.2.4能够集思广益
教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果[3]。
1.3案例教学中应注意的问题
在案例教学中，学生首先必须具有一定的基础知识。这里的基础知识，首先是指理论知识，即对某学科的基本概念、基本方法、基本理论框架有一定程度的掌握。基本条件还应当包括实践经验。如果缺少这些条件，案例教学仍然可能流于形式，变成教师自己推举案例，教师自己对案例进行分析，教师自己得出结论，使本来别有意义的案例教学成为普通教学的一种形式。
2.案例教学法在网络安全技术课程中的实施
篇幅所限，下面笔者以《网络安全技术》课程中的“以太网链路聚合”课题为例，分析案例教学的实施方法。首先引入“交换网络中的冗余链路”案例并提出问题，其次让学生先行分组讨论稍后教师提问和评价讨论结果，最后分析并讲解问题需要的知识点，解决提出的问题。
2.1引入案例
某企业采用两台交换机组成一个局域网，由于很多数据流量是跨过交换机进行转发的，因此需要提高交换机之间的传输带宽，并实现链路冗余备份，为此网络管理员在两台交换机之间采用两根网线互联，并将相应的两个端口聚合为一个逻辑端口，现要在交换机上做适当配置来实现这一目标。
2.2分析研讨案例
这步是案例教学法的核心阶段。教师需要以一系列的问题引导和启发学生独立思考和探究，诱发学生说出自己所想、所思和所疑惑的问题，随后把有共性问题的学生分成小组进行讨论、释疑，直至找出问题解决的方法，最后让小组汇报讨论的成果，之后教师归纳总结出案例和教学知识点间的关系。
2.3相关知识及注意事项
2.3.1链路聚合
对于局域网交换机之间及从交换机到高需求服务的许多网络连接来说，100Mbit/S甚至1Gbit/S的带宽已经无法满足网络的应用需求。链路聚合技术（也称端口聚合）帮助用户减少了这种压力，链路聚合技术可以把多个物理接口捆绑在一起形成一个简单的逻辑接口，这个逻辑端口我们称之为Aggregate Port（以下简称AP）。AP是链路带宽拓展的一个重要途径，它可以把多个端口的带宽叠加起来使用，例如全双工快速以太网端口形成的AP最大可以达到800Mbit/S，千兆以太网端口形成的AP最大可以达到8Gbit/S。
链路聚合的另一个主要优点是可靠性。如果链路中所使用的多个端口中的一个端口出现故障，网络数据流可以动态地改向链路中余下的正常状态的端口进行传输，并且这种改向速度很快，在服务几乎不中断的情况下，网络可以继续运行。
2.3.2流量平衡
AP可以根据报文的源MAC地址、目的MAC地址、源IP地址/目的IP地址对进行流量平衡，即把流量平均地分配到AP的成员链路中去。
2.3.3配制AP的注意事项
组端口的速度必须一致；
组端口必须属于同一个VLAN；
组端口必须使用相同的传输介质；
组端口必须属于同一个层次，并与AP也要在同一个层次。
2.4实现案例及关键代码
2.4.1在交换机A上配置链路聚合及基于目的MAC地址的流量平衡
switchA（config）#interface aggregateport 1 ！创建聚合接口AG1
switchA（config-if）#switchport mode trunk ！配置AG模式为trunk
switchA（config-if）#exit
switchA（config）#interface range fastethernet 0/1-2 ！进入接口0/1和0/2
switchA（config-if-range）#port-group 1 ！配置接口0/1和0/2属于AG1
switchA（config-if）#exit
switchA（config）#aggregateport load-balance dst-mac！配置基于目的MAC地址的流量平衡
2.4.2在交换机B上配置链路聚合
交换机B上的配制方法和交换机A上一样。
3.结语
在计算机课程教学中合理、有效地使用案例教学，是对传统教学方法的一次革命，对高职教育有特殊的意义。“教学有法，但无定法”。“案例教学法”只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，就是多种教学法的综合运用。每个教师都应根据教学大纲、教学内容和学生实际情况的不同选择和运用不同的教学方法，只有这样才能真正增强课堂教学效果，提高教育教学质量，培养出符合时展需求及企业欢迎的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]杨敬杰.对高职院校计算机课程应用案例教学法的思考[J].恩施职业技术学院学报，2008（4）.
网络课程教学案例范文2
顾雅珍
（赤峰学院计算机与信息工程学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘要：网络编程基础是操作性很强的课程，知识体现出变化性和多样性的特点，在这种情况下采用何种教学方法直接影响应用型人才培养效果。分析了课程特点，阐述了案例教学法的内涵与特点，分析了在课程中实施此法的可行性及实施过程，并通过比较法验证了案例教学的成功。
关键词：网络编程基础；案例；教学；应用型人才
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0018-02
在信息爆炸的经济时代，用人单位对有实践经验，动手能力强的技术人才求贤若渴，而很多本科生限于“没有工作经验”的门槛找不到工作，这样的现象归根到底是课堂教学与企业需求之间的矛盾。目前，应用型人才的培养成为很多高校教学改革的目标。“网络编程基础”是赤峰学院（以下简称“我院”）计算机科学与技术（服务外包方向）专业的专业必修课，课程内容包括三部分：HTML、CSS+DIV、JavaScript。教学目标是培养学生利用CSS+DIV技术制作出具有动态效果的网页的能力。课程特点是实践性强、操作性强、综合性强。为了培养学生成为企业需要的应用型人才，必须改进传统教学方法。实践表明案例教学法可明显提高学生的积极性、创造性与综合运用能力。本文结合笔者教学经验，探讨了案例教学法在“网络编程基础”课程中的应用。
一、案例教学法的内涵与优点
案例教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，其思想源于抛锚式教学。[1]抛锚式教学要求建立在有感染力的真实问题或真实事件基础上，[2]强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义认为：学习具有自主性、情境性和社会性；[3]学生是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者；学生要想深刻理解事物内部的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验。所以抛锚式教学也被称为“实例式教学”或“情境式教学”。[2]
案例教学法是根据教学的目的和要求，由教师把学生引入到一个适合的学习情境中，在学生掌握基本知识和技术的基础上，对案例进行分析，引导学生开拓思维，发现规律的教学方法。案例教学法具有突出实践性、学生主体性、过程动态性、结果多元化的特点。实施案例教学法的优点是：有利于激发学生学习的主观能动性；有利于提高学生的创新潜能；有利于增进同学之间互帮互助、团结协作意识；[4]有利于集思广益，教学相长。
二、“网络编程基础”课程采用案例教学法的可行性
“网络编程基础”的教学目标是培养学生利用Dreamweaver等网页设计工具开发小型网站的能力，课程特点是操作性、实践性强。课程中HTML是标记性语言，用来表示网页的内容；CSS+DIV用来表示网页的样式，决定了网页布局，颜色搭配；JavaScript是客户端脚本语言，可制作网页的动态效果。要想把枯燥的标记、命令与生动的网页对应起来，首先要让学生明确要做什么，然后才是怎么做，这样学生才能带着兴趣去学习新知识。案例教学法正是按这样的思路去组织教学。教学过程中教师首先展示网页案例，这些案例来源于生活，学生立即有了直观的印象，然后教师再引导学生学习能完成这个案例的相关命令和标记。学生为了做到案例效果，会主动探寻标记与网页元素之间的内在联系而忽略了学习的乏味性，提高了学习效率，增强了学习效果。
我院“网络编程基础”的教学完全在机房进行讲授，采用多媒体教学平台，为案例教学法提供了良好的实施环境。实施案例教学法的过程是案例―理论―案例。利用多媒体教学环境，教师可方便展示案例，讲解理论，学生可自主查看案例，动手制作案例。
从以上两方面分析看出，“网络编程基础”适合使用案例教学法。
三、案例教学法在“网络编程基础”课程中的实施过程[4]
1.案例准备
教师准备案例应根据以下原则：
（1）案例要小而精。案例教学费时会比较多，所以案例选择要精准，既能保证教学，又不会耽误太多时间。“网络编程基础”课程的特点是标记的使用与网页的展示有对应关系，所以小而精的案例比较容易选择。
（2）案例要新。为了能够吸引学生注意力，案例要选取学生关心、感兴趣的内容，充分调动他们的积极性。
（3）案例设计要合理。包括案例内容与教学过程设计。案例中知识点的先后顺序，提问设计环节要得当，这样案例教学才能起到事半功倍的效果。
2.案例引入
案例引入指讲授前先提出一个要解决的问题，再引导学生思考解决的方法，最终引出新知识点。案例引入的意义在于引导学生进入教学情境中，充分调动学生积极性，激发学生求得答案的欲望，变被动为主动学习。引入过程中教师要注意与学生的互动，把握好各知识点引入的时机。“网络编程基础”课程中案例引入是先展示网页效果，介绍网页元素，再讲解具体步骤。以“超级链接”内容为例，案例是“狗狗大全”，教师展示网页并操作，点击小狗的标题，让学生猜猜会有什么结果，然后再展示另一个页面，显示狗的图片和介绍。小狗可爱的图片很容易吸引学生的注意力，生动的链接效果清楚明了，学生观看后都会跃跃欲试想马上掌握超级链接的设置方法。教师应在这个时机详细介绍超级链接的设置方法。
3.案例讨论
案例实施的第三个环节是案例讨论，这个环节适用于综合性案例。比如在CSS+DIV内容讲完后，可让学生做一个稍复杂的网页，如“淘宝网”简易页面。在前期知识的基础上，由学生讨论分析案例完成的方法，讨论过程中教师是辅助角色，帮助学生理清思路，得出结论。讨论过程中综合性案例实施方案肯定不唯一，可鼓励探讨最优版本，促进了学生了解知识的变化性和结果的多样性，更有助于学生理解事物的内在联系性。
4.学生练习
学生练习阶段分课堂练习和实验课练习。课堂练习是教师展示案例，讲解步骤后，学生自己模仿案例加深印象，消化知识。本门课程的知识具有变化性的特点，所以学生的课堂练习是随机的、多样化的、丰富的。实验课练习是教师根据已授内容单独设计的综合案例，旨在培养学生融会贯通、举一反三的能力，进一步强化学生对知识内在练习的理解。实验辅导中，教师可总结出案例编排是否得当，学生的薄弱点有哪些等问题，有利于提高下次的教学质量。
四、效果检验
1.实训
本门课程在一个学期中有三次为期两天的实训，内容为阶段性、综合性设计。由实训教师采用案例教学带领学生完成一个小项目。实训结束后，学生能独立提交一份作品。通过比较发现2011级、2012级的学生动手能力、创新能力、合作能力明显增强，比没有参加实训的2010级以前的学生有较强的综合网页设计能力。
2.综合性设计性实验
本门课程在期末设有综合性设计性实验，旨在较全面地检验学生的学习效果。实验要求学生在一周内分组完成一个简单的网站，页面内容积极向上，主题明确，布局合理，字号大小、颜色搭配得当。笔者对计算机应用技术（服务外包）专业2011级、2012级学生的“网络编程基础”课程实施了案例教学法。实施前的 2009级、2010 级学生的笔试考试成绩平均为67.2分，实施后稳定在71～80之间；综合性设计性实验中 90%学生都可以独立完成，完成的作品有创意，界面设计合理，颜色搭配得当，网页整体效果好。综合效果比前几年未实施案例教学法有很大提高。
五、总结
“网络编程基础”这门课程有很强的实践性。实验课单独占有一学分，足见教学大纲对学生动手能力的重视。案例教学法大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，帮助教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。案例教学可以发展教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质。案例教学法具有直观生动、真实可信、深刻启发性的特点，对教师和学生是一种双赢的教学方法，不仅适合在“网络编程基础”中实施，也适合在其他类似课程中推广。
参考文献：
[1]刘勇.案例教学法在网页设计教学中的应用研究[J].南昌高专学报，2010，（6）：107-109.
[2]李志聪，王建华.基于建构主义的计算机应用型教育教学方法研究[J].计算机教育，2010，（5）：124-126.
网络课程教学案例范文3
关键词：案例教学法； 案例分析；网络程序设计；ASP
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)35-2443-03
Application of Case Teaching Method in the ASP Network Programming Design Courses
ZOU Yu-feng
(Guilin Normal College, Guilin 541001, China)
Abstract: This paper analyzes and investigates the teaching characteristics of the ASP network programming design. It discusses how to apply this method to network programming design combined with the concrete teaching practice of the message board list, It has been proved by practice that case teaching method can raise the student independence analysis and solve problem.
Key wods: case teaching method; case analyse; network programming design; ASP
1 引言
随着网络技术的发展，ASP技术日益成为各类网站、电子商务平台的重要开发手段和技术，社会对网络程序开发人员的需求也越来越多，为了适应信息技术的发展需求，近年来，网络程序设计已经成为各类高等院校计算机相关专业、电子商务专业、信息管理专业的必修课程。网络程序设计课程目标就是培养学生掌握Web程序设计开发、网站建设、设计到实现的实践动手能力，加强学生实践课程的学习，在实践中掌握编程技巧和方法，能够在老师的指导下完成一个具有实际意义的小型Web应用系统的开发。
网络程序设计课程的特点是：面向对象，高度抽象；内容丰富，学习量大；实践性强，应用性强；学习难度大。许多同学在学习过程中存在“一看就懂，一用就不会”的毛病，之所以形成这样的认识，主要源于动手能力培养不足，通过书本学习到的理论知识和实践之间存在较大的鸿沟。本文从实践的角度出发，遵循由浅入深、循序渐进的原则，以注重培养学生解决实际问题为主线，着眼于弱化ASP程序设计的难点，强调学生动手开发能力的培养，探讨“案例教学法”在网络程序设计课程中的应用。
2 案例教学法及其在网络程序设计ASP课程中的实施步骤
案例教学法是指在教师的指导下，围绕教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
案例教学法的实施，大体包含四个步骤：
2.1 收集案例
在网络程序设计ASP课程的教学过程中，教师收集的案例，应包括：留言板，BBS论坛，新闻公告系统，聊天室，在线购物，网上书店等典型的Web应用系统，这些系统可以是往届学生设计的具有实际意义的优秀作品，可以是教师设计的功能完善的Web应用系统，可以来自各种教材的光盘，也可以从因特网上下载。教师在收集案例的过程中，要带有明确的目的性，通过一个个独特而又具有代表性的典型案例，让学生在案例的思考、分析、制作过程中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高综合素质。收集的案例要具有实际意义，有较强的综合性，学生不仅需要具备基本的理论知识，而且需要学生综合运用各种知识和灵活的编程技巧来解决问题。案例更重要的是要突出实践性，着重培养学生的综合应用能力，缩短学生与用人单位之间的就业距离，使学生今后能够尽快适应工作的需要。
2.2 分析案例
教师在课堂教学中，通过多媒体教学手段演示案例，引起学生注意，激发学生学习动机，有效地启发学生对知识的积极探求；用准确、精练、清晰、有条不紊的课堂语言，分析完成案例需要用到的ASP技术基本知识、ASP的内部对象、ASP数据库存取组件的内部对象、编程技巧、方法和步骤等，对一些关键编程技术和技巧可做重点讲解，让学生明确学习目的，在上机实践环节中能够独立完成案例的设计与制作，能够正确无误的再现案例。
2.3 总结案例
教师对案例涉及到的课程知识进行归纳和总结，在总结编程规律和技巧的过程中，突出重点，突破难点，通过归纳梳理，达到概括提高、综合拓展和灵活运用的目的，最终落实于提高学生综合解决问题的能力，使知识得以“升华”。
2.4 再现案例
教师力求紧扣理论知识点、突出设计方法、明确设计思路，给学生下达案例制作实验任务书，在实验任务书中，要明确实验目的、实验要求、实验内容，对关键编程技术的实现要给出代码，供学生参考。任课教师在实验前要求学生按照每一个案例的具体制作要求，提前完成准备工作，如：查找资料、设计算法、完成程序代码、写出项目报告等，做到有准备地上机。进行实验时，要求学生按照实验任务书的要求，完整的再现案例，并能根据指导教师的要求，对案例做一些改进。实验完毕后，学生应将作品上传至机房文件服务器上，供指导教师审阅评定。
3 网络程序设计ASP课程分析
利用ASP技术开发的小型web应用系统包括：留言板，BBS论坛，聊天室，新闻公告系统，在线购物，网上书店等，所用这些web应用系统都需要用到ASP的多个内部对象，以及ASP数据库存取组件的多个内部对象的编程知识，因此我们可以在学生学完上述知识之后，专门设计一些综合复习课，采用案例教学法，引导学生对学过的知识加以概括性整理和深化，以形成新的认知结构，获得系统性提高。
网络程序设计ASP课程内容多，知识点分散，达到深刻理解灵活应用，并能设计出具有实际意义web应用系统非常不易，因此在教学进行到一定的阶段，教师帮助学生把分散的、相对独立的、零星的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律是十分必要的。综合复习课的结构特点就是通过分析、综合，穿章破节，以典型案例的形式，把已学知识进行归纳，列要点，将知识系统化，网络化，形成完整的知识体系，通过归纳梳理、概括提高、综合拓展，达到灵活运用的目的。
4 案例教学法应用举例
教师在讲授完ASP的五大内部对象和ASP的ADO内部组件等知识后，可设计一堂综合复习课，以留言板系统为例，采用案例教学法，达到让学生灵活运用所学知识综合解决问题的能力。下面对留言板系统进行案例分析。
4.1 分析留言板系统模块结构
从收集的案例中，选择一个具有后台管理功能的留言板作为案例。该留言板系统具有用户留言和后台管理两大模块，在用户留言模块中，可以实现：查看留言、发表留言、显示留言公告等功能，进入后台管理模块，要求输入用户名和密码，登录成功后，可以实现：查看留言、回复留言、删除留言、留言公告等功能，其模块结构如图1所示。我们可以在网站主页中建立“留言板”和“管理区”的超级链接，分别链接这两个模块中。
4.2 分析数据库设计
Access具有界面友好、易学易用、开发简单、接口灵活等特点，非常适合开发小型网站，因此本案例中我们采用Access作为后台数据库。在Access 2003中新建一个数据库lyboard.mdb，它包含三张表。admin表，用于存放管理员帐号和密码；guestbook表，用于存放留言信息；notice表，用于存放管理员的留言公告信息。各数据表的结构如表1所示。数据表包含的数据类型丰富，有利于让学生充分学习各种数据的处理方法。
4.3 分析留言板系统流程图
留言板系统具有用户留言和后台管理两大模块，共包含10个文件，系统工作流程如图2所示，各文件功能见表2。
表2 留言板系统文件说明
在对留言板系统进行分析后，可以归纳总结系统用到哪些ASP的内部对象和组件，以便学生在上机实践再现案例前能提前进行复习，并对系统中用到的关键技术和编程技巧进行总结。
5 结束语
网络程序设计ASP课程内容多，知识点分散在各章，学习在学完各章知识后，要独立设计一个具有实际意义的Web应用系统是非常困难的，通过在教学过程中，设计综合复习课，引入案例教学，可以帮助学生分解难点，逐步递进，最终使学生形成综合应用能力。实践证明，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1] 尚俊杰. 网络程序设计――ASP[M].北京:清华大学出版社,2005:3.
网络课程教学案例范文4
关键词：国际贸易；模拟课程；教学案例；特点
近年来，大学实践类课程的教学设计和教学模式探讨成为热点。借鉴国外职业教育的先进经验，比如德国的“双元制”即教学活动的一元是在学校教学另一元是在企业实训，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，结合我国大学教育的人才培养功能、社会对于人才的实际工作要求在国际贸易课程中开始越来越重视学生实践能力的培养。但是，招生规模的扩大与外贸企业的减少矛盾突出，商业机密和工作效率导致外贸公司不愿接纳学生实习…，使得企业作为实践教学资源并不能完全配合学生规模、训练强度和教学时间等，拟景教育引已成为实践类课程广泛应用的新教学模式。因此教学内容不能仅仅依赖于原先的教材，而是需要根据真实交易资料和课程训练要求来设计制作一些教学案例，并配以良好的软件和硬件环境来运行，探究实践教学案例的特点，能让教师在设计、制作、应用、优化这类新型教学资源的工作中进一步明确基本原则和理论依据。
一、充分认识教学案例应切合课程目标
国际贸易模拟TMT(TeachMeTrade)课程就是为了培养学生国际贸易实际操作能力而开设的仿真实习依托精心设计的课程平台，学生进入一家虚拟的中国贸易公司，以公司实习生身份亲身体验一笔出口贸易的全过程，动手完成各业务环节的业务操作，通过“做中学”，来实现“熟悉贸易流程、掌握操作技能的课程目标。因此，高质量、仿真度高的教学案例设计是实现课程目标的关键。
TMT课程的教学案例区别于其他课程教学案例的最大特点，就在于它已经成为教学内容的主体部分。
从教学角度来看它就是通过网络平台呈现的电子版的动态开放式的国际贸易实务训练教材；从实习角度来看它就是一份完整的出易业务资料，包括从交易磋商、合同签订、合同履行到交易善后的全过程中出口商与进口商或相关机构的所有业务往来文件。
教师在设计、制作、应用教学案例前充分认识关键两点：第一、学生在TMT课程中能学习到什么?国际贸易的业务流程和操作技能。第二、学生该如何参与TMT课程的学习?利用网络平台自主训练、“做中学”、发现问题时与同学或教师交流以解决问题。这完全区别于传统教学中“教师主动讲授、学生被动接受”的教学方法。
在充分认识上述两点的基础上，TMT课程教学团队通过数十年来的不断思考和实践，共制作教学案例20多套，全部以拟景操作形式呈现于课程平台www．scicib．conl，已有近万名本科学生利用TMT课程教学案例进行模拟实习。
二、全面把握教学案例应具备的特点
在实践和总结中，T课程教学团队对于该课程教学案例的特点有了全面透彻的认识和把握，不断优化教学案例，以更符合课程目标、更利于学生自主训练、更切合实际工作要求。TMT课程的教学案例具备以下四个突出的特点：
(一)完整性
一方面，为了让学生熟悉国际贸易业务流程，教学案例的设计不能只是出口业务涉及的某个方面、某个阶段或某个片段，而是一笔出口业务完整的操作流程及涵盖的全部操作文件。教学案例的设计内容完整地涵盖实际业务中的每～个操作环节，包括l2周次的实习任务，按照此笔交易的进程依次完成，从而使得学生对于一笔出易的全部流程和各环节具体操作有了直观的体验和整体的把握。另一方面，除了在整体上把握流程外，课程要求学生在每个操作环节中根据业务信息制作每个具体文件，共20个操作文件涵盖了国际贸易专业人才所需的六大操作技能：商务信函拟写、出口价格核算、出口合同填制、信用证操作、出口货物托运报关、出口单据填制审核。
(二)仿真性
TMT教学案例尽可能地与实际的外贸业务相符合，包括远程实习的平台环境及现场实习的办公环境、交易商品、费用信息、客户、出口履约中各受理机构的办事程序及机构文件的样式和内容等等，让学生在模拟实习中仿佛置身于一场正在进行的贸易实战。这种高度的仿真性会让学生更投入公司实习生这一角色，感受学习乐趣的同时从一个贸易理论的学习者向外贸工作人员过渡。而在整个教学案例的编写过程中，始终以真实的出口业务资料为参考，结合模拟实习的需要进行整理、设计和编写，以交易进程为主线，从实际业务的角度去考虑各个环节设计的合理性和必要性，让教学案例尽可能地呈现出客观真实性。
比如在进行出口认证时，出口商应根据客户的要求去申领不同的认证文件，若客户要求的是普惠制原产地证明格式A，学生则应在课程平台下载相应格式的申请文件，填制好后交由上海出入境检验检疫局认证签署，随后会收到受理机构反馈的已签署的浅绿色底的普惠制原产地证明格式A。这就充分体现了该履约过程的高度仿真性：第一、办理流程、受理机构及提交文件完全与实际业务相符合；第二、即使是同一个履约环节，由于客户的要求不同，其办理的相关文件也不同，这也与实际业务相符合；第三、上述两种原产地证明的样式、颜色、填制内容与实际业务完全相符。
(三)实践性
TMT课程利用教学案例运行教学过程，全过程模拟实习淋漓尽致地体现了学生的主体性。学生登录课程平台，按照课程平台的“操作要求”结合自己的思考判断去跟进业务，理解每个环节“做什么”，通过自己动手完成每个操作文件并在线提交，将学习的理论知识运用于实践。而教师在学生实践过程中也有其不可忽视的引导作用，通过课程平台的“操作示范”提供每份操作文件的示范样本，让学生查看后反思自己的文件“做得如何”，同时通过阶段讲座、在线讨论等多种形式和学生交流，引导他们思考“为什么要这么做”和“如何做得更好”。这样让学生收获的不仅是知识和技能，还有学习的方法和工作的态度。
比如客户需要产品插页，教学案例中已通过课程平台为实习公司建立了相应的商品信息库。学生在课程平台的“商品查询”栏目中根据商品类别查询，然后在下载的实习公司信纸上自行制作各种直观生动的产品插页以提供给客户，待学生提交文件时间截止后教师会在课程平台的“操作示范”中提供一份规范的产品插页供学生参考，让学生在自己动手操作后通过查看示范明确自己制作的产品插页是否符合要求，包括信息是否齐全、格式是否工整、图片是否清楚美观。
(四)可控性
TMT课程的教学案例是依托精心设计的课程平台和先进的教学软件来呈现的。尽管学生可以通过网络不受时空限制地参与模拟实习，但教师可通过课程平台的管理端、教师端、学生端来控制业务的进展，并且平台各模块设计充分体现了网络课程设计的指标体系的5个一级指标即课程内容设计、课程交互设计、课程结构设计、课程导航设计及学习评价设计。
网络课程教学案例范文5
在信息时代，知识已成为最主要的财富来源，知识管理已经成为网络新经济时代的新兴管理思潮和战略。所谓知识管理是在组织中建构一个人文与技术相结合的知识系统，让组织中的信息与知识，透过获得、创造、分享、整合、记录、存取、更新等过程，达到不断创新的最终目的，并回馈到知识系统，使个人与组织的知识得以永不间断的累积，为组织带来可持续的价值、优势和利益[6-7]。学校是知识创造与传播的重要场所，加强知识管理有利于促进教师教科研水平的提升，提高人才培养质量[8]。以知识管理思想为指导，按照学生知识学习与能力培养教学的要求，采集物流领域发生的一些典型事件，从中提取知识元素，将其设计成为具有教育意义的案例。利用计算机和程序开发技术，将这些案例集成在一起，建设物流工程专业课程案例库和物流专业知识库，最终可建成物流专业知识库系统。用户通过关键词搜索可实现对物流知识的访问，通过知识分享和内化，可产生新的知识，进一步更新物流知识库。
2物流专业课程教学案例库的构建途径
2.1从企业实践和日常生活汲取素材
唯物主义哲学观点认为，实践是认识的起点和基础，认识对实践具有指导作用。从实践到认识，可以看作是思维归纳的过程，而从认识到实践可以看作是思维推演的过程。企业物流实践是构建物流案例库最重要的素材来源。物流作为一种重要的活动，已经深入到企业各个层面。众多企业围绕物流战略规划、运作管理等方面进行了有意义的实践，积累了或成功或失败的经验。选取典型的企业物流实践事例，将其改编为教学案例，能够增强物流教学的针对性和实用性。因此，应积极加强与物流运作良好的企业的联系，拓宽校企实践教学合作的渠道。专业课程里涉及的某些知识由于概括性强，具有一定的抽象性，往往不容易使学生接受，形成所谓难点。对于这些难点，如果设计恰当的案例，在其产生的情景中理解其产生原因，可能就比较容易掌握了。知名教育家陶行知说过，生活即教育，社会即学校。日常生活中的一些事例都可以成为非常好的教学案例。举个例子，ERP的逻辑流程初看上去很复杂，不好理解，但是其与举行家庭晚宴的过程其实非常贴近（见表1），以此为例进行教学，既富有生活情趣，又易于使学生接受。
2.2充分利用互联网媒体资源
互联网的出现使信息的传播和交流更加便捷，拉近了人们之间的距离，对人们的思想、行为有着不可低估的影响，已经成为人们生活的一部分。互联网拥有海量的信息资源，是我们获取信息的重要来源和快速掌握知识的良好途径。一些重要的物流门户网站，如中国物流与采购联合网、万联网、itpub技术论坛、物流沙龙logclub，汇聚了大量的非常有价值的物流资源，包括物流设施规划报告、物流运作案例、物流书籍、物流软件等，这些资源大多为会员提供，并可免费下载。随着现代信息技术的发展，社交网络从最初的电子邮件、BBS，发展到即时通信、博客、微博，再到专门的社交网站如facebook、人人网、豆瓣等，已成为覆盖用户最广、传播最快速、影响最大、商业价值最高的web2.0业务。社交网络也得到越来越多专业人士的青睐，逐渐成为专业知识交流和分享的平台，成为获取知识的重要来源。很多物流专业人士注册了博客、微博，交流物流行业发展时事动态，分析物流管理及运作实例，传递物流理念和观点。对这些资源进行搜集，分类整理，归纳提炼，将有力地促进物流专业案例库甚至知识库的建设。
2.3重视科研成果案例化
教学与科研都属于大学的主体性工作。教学是基础，科研是支撑，二者应协调发展，相互促进。科研活动会产生大量的显性知识和隐性知识，如果将其以案例的形式转化为教学内容，必能够有力提升教学内涵。一项科研项目的生命周期大致可以分为预研、立项、实施及结题等几个阶段，在每个阶段都会涉及一些理论、方法或工具的应用，将其改编为教学案例，有助于学生系统和深刻地掌握该领域的专业知识，提高其专业素养。比如交通运输规划类项目一般包括交通调查、数据分析、规划模型、方案形成等阶段。交通调查涉及到交通数据采集工具的运用，数据分析涉及数据处理、预测方法的运用，规划模型涉及到优化理论、方法和软件工具的运用，而方案设计则体现了归纳、决策能力。将这些项目执行中的典型事例穿插在教学中，将会起到良好的示范性效果。项目在开展的过程中，也会形成很多有价值的成果，比如新思路、新观点、新模型、新理论或新方法等。对此类成果进行提炼，使其语义化、模型化、数字化，并将其融合在教学中，将丰富学科和专业知识体系，提升教学质量。以供应链管理课程为例，可以结合专业课程的某一章节内容，扩充讲解相关研究的现状和发展趋势，鼓励学生自行阅读综述文献，促其掌握必要的研究理论和方法；其次，为满足不同层次学生的需要，适当增加难度，选择某些代表性的研究成果重点讲解，在供应链类型与构建章节，引入再制造供应链设计研究；在供应链合作伙伴选择章节，引入灰色关联分析方法；在供应链风险管理章节，引入供应链网络鲁棒性概念；第三，将自己研究的阶段性想法或成果在教学中与学生讨论和分享，比如可拓性评价方法在供应链风险管理中的应用、多目标优化方法在供应链网络建模中的应用等。此外，课程实验、课程设计、实训、毕业设计等实践教学环节都可以从项目中寻取素材。通过这种形式，不仅可以使学生比较快地掌握项目任务所必需的专业知识，而且有利于其获得初步的项目管理经验。
3实证研究
网络课程教学案例范文6
关键词：网页前端开发 课程 整体教学 设计 改革
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（b）-0169-02
在我国现阶段发展过程中，信息化建设进程推进的速度很快，国家信息化建设离不开网络的支持，所以我国教育就针对网络发展对于《网页前端开发》整体教学设计进行完善与创新，使得我国网页前端开发能力得到加强，进一步强化我国网络信息系统的构建。作为计算机专业职业能力必须课，《网页前端开发》课程对于我国培养计算机相关建设型人才具有直接的影响意义，想要使我国在未来的发展过程中更具现代化竞争能力，就要首先完善《网页前端开发》课程。
1 我国《网页前端开发》课程整体教学设计的发展概况
1.1 我国《网页前端开发》课程整体教学设计的发展背景
在我国发展初期，由于经济水平的落后使得我国教育发展状况较差。计算机专业相关的教育是我国近些年才开始进行并发展的教育内容，在计算机课程教育的早期，只是进行简单的计算机入门教学，使学生对于计算机的功能以及基本操作进行掌握。随着我国经济水平的逐渐提高，计算机在近些年中也进行着快速稳定的发展，我国对于计算机教育的重视程度逐渐加强，所以对于计算机课程教育进行了补充与完善。《网页前端开发》是我国现阶段计算机教育中一项基本的课程内容，其主要是对网页的开发进行讲解，使学生掌握网页的基本知识内容。《网页前端开发》课程教学水平的发展对于我国现代化建设的积极开展具有重要作用，是我国发展过程所必须加以重视的教学内容。
1.2 我国《网页前端开发》课程整体教学设计的发展现状
在我国现阶段的发展过程中，《网页前端开发》课程整体教学的设计正在逐渐完善与创新，与以往相比，其整体教学设计的内容更加合理有效，在教学过程中能够起到更好的辅作用。但《网页前端开发》在发展的过程中还存在一些有待进一步完善的问题，这些题的存在制约了我国计算机专业教学水平的更好发展。《网页前端开发》课程整体教学设计过程中，对于教学目标制定得不够明确，缺少明确的教学目标使得《网页前端开发》课程安排不合理，进一步将导致学生不能对所需要掌握的知识进行充分掌握[1]。在对教学案例的选择过程中，现阶段我国《网页前端开发》主要存在的问题就是不能根据我国网络发展现状对于教学案例进行最合理的选择，这样在教学的过程中就不能很好地针对我国进行整体教学设计。《网页前端开发》课程对于基础知识的讲解是十分关键的内容。目前我国计算机教育过程中对于《网页前端开发》基础知识的讲解不够细致化，这使学生在理解过程中产生一定的难度。完善教学考核制度也是我国《网页前端开发》课程现阶段面临的主要问题，已有的课程考核制度较为传统落后，对于《网页前端开发》课程的进一步发展十分不利。
1.3 重视《网页前端开发》课程整体教学设计的必要性
我国目前正处于现代化发展的重要时期，对于新兴的重要技术以及领域的重视程度逐渐加强。网络技术就是现阶段全球化共同发展的新兴技术，在推动社会的进步与发展上起到了积极的作用。我国整体的发展速度与其他发达国家相比较慢，所以要使我国在未来的发展中更具竞争力就要首先重视我国计算机与网络的完善。《网页前端开发》课程是计算机专业教学过程中的一项基本内容，所以重视《网页前端开发》课程整体教学设计，同时完善教学方法是现阶段我国教育过程中十分必要的阶段。提高《网页前端开发》课程的教学水平能够促进我国计算机网络相关人才的工作能力以及基本素质的显著提高，这对我国发展与建设具有积极的意义。我国现代化发展项目的开展与进行离不开网络技术的支持，只有充分利用网络技术手段才能使其快速高效地发展，同时保证发展项目的管理更加便捷有效。
2 《网页前端开发》课程整体教学的设计
2.1 教学目标的设计
《网页前端开发》课程中整体教学设计的首要内容就是对于教学目标的设计。教学目标就是在教学过程中起到重要引导性作用的内容。为了制定更为合理的《网页前端开发》课程的教学目标，首先就需要对我国计算机教育的发展现状进行必要的分析，根据现阶段的发展来确定教学所应达到的目标，进一步确定课程内容的选择与课时的安排。教学目标的设计是影响教学水平与质量的关键因素，所以在制定目标的过程中一定要注重合理有效性，使教学目标与我国现阶段的教学水平相适应。
2.2 教学案例的合理选择
在《网页前端开发》课程进行的过程中，教学案例的合理选择对于教学效果起到重要的影响作用，合理的教学案例能够对学生的理解起到辅作用，在学习网页前端开发的过程中更加积极主动化。在老师进行课堂教学的过程中，适当合理地引入教学案例是十分重要的，例如在进行网页窗口制作的课程中，老师应提出相应问题“为何要增加咨询页面模板的引入”，这种情境化教学引入适当的教学案例能够促进学生对于相应问题进行积极的思考，同时在思考的过程中有更加深刻的理解[2]。计算机网络教学过程中的情景化教学案例引入将对学生学习效果增强起到促进作用，进一步提高我国《网页前端开发》课程的教学水平，同时带动我国网络化的发展。
2.3 教学课程的知识讲解
在进行《网页前端开发》知识讲解的过程中，对于重点知识详细全面化讲解是保证学生进行理解的基础。老师在进行《网页前端开发》课程教学过程中，应该将学生需要重点掌握的内容进行标记，使其能够在课堂中将这些基础性知识内容进行掌握，对解决网页前端开发相关问题过程具有重要的作用。加强教学课程知识讲解是《网页前端开发》课程发展的重要基础，对于提高计算机相关专业的教学质量以及效率提高都产生一定的影响。
2.4 教学课程的考核
《网页前端开发》课程教学过程中还有一项较为重要的内容就是教学课程的考核。在课程进行到一定阶段的过程中需要进行合理的课程考核，考核的目的就是了解学生对《网页前端开发》的掌握程度。制定合理的考核制度对于正确了解学生课程掌握有着重要的作用。考核的方式多种多样，只依靠考试对于《网页前端开发》进行考核这种方法过于单一，所以针对课程不同阶段的学习，老师应该制定适合的考核方式，例如对特定网页窗口的制作、小组合作问题解决等。《网页前端开发》课程的合理考核不仅对教学水平的提高具有积极作用，还能够进一步增强学生对于多方面不同问题的解决能力。
3 结语
我国教学发展过程中对于《网页前端开发》整体教学设计的重视程度逐渐加强，这在我国现阶段的发展与建设过程中十分必要。要提高我国网络建设相关人才的能力与水平，首先就要提高相应的教学水平。相信经过我国的不断努力，《网页前端开发》的整体教学设计将更加合理，我国计算机专业的教学水平也将有显著提高。
参考文献
