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音乐教学案例分析范文1
论文关键词:舞台焦虑 心理咨询 个案研究
论文摘要:舞台焦虑是一种与舞台表演或参加表演活动有关的焦虑，已成为舞台表演者关注的焦点。特别对于一部分音乐表演专业的学生来说，舞台紧张是灾难性的。本文特别选择了一位艺术院校音乐表演专业的学生在心理咨询中的典型案例为例，综合运用了“心理分析”、“认识领悟”、“行为疗法”等治疗方法使来访者对这一心理障碍产生的原因有所领悟和认识，然后采用系统脱敏法、放松和模拟情境，逐步减轻求助者与人接触的紧张情绪，最后达到咨询目标，取得了令人满意的效果。
舞台焦虑是一种与舞台表演或参加表演活动有关的焦虑，是一种舞台紧张( stage stress)，又称表演焦虑( performances anxiety )，或怯场( stage fright)。表演者在舞台上进行艺术表演的过程中，几乎都会体验到不同程度的紧张，有些人并不为此所困扰，因为这种紧张是可以承受的;有些人甚至喜欢一定程度的紧张，因为这种紧张状态会使他们超常发挥，表现出比平时更好的水平;[1]但还有相当一部分音乐表演者，特别是初入表演专业的学生来说，舞台焦虑是灾难性的，常常令他们痛苦不已。
一般来说，当舞台表演者对当前的或预计到的情境产生担忧倾向时，易引起舞台焦虑。引起舞台焦虑的心理因素有意识、动机、心境、无意注意，性格、承受能力等，[2]以上因素常常严重地影响音乐表演者的表演质量，使他们在台下训练时的水平得不到正常发挥，甚至导致演出失败，进而引起更严重的舞台焦虑。不少人由于陷入这种恶性循环不可自拔，最终被迫改行，离开舞台生涯(Lockwood， 1989[3])。应该说，舞台焦虑者主观上都愿意有更好的表现，但“评价恐惧”(evaluation apprehension)使得他们害怕别人对自己的表演做出不友好的反应(社会拒绝)，从而选择缄默这一自我保护的策略。从自我主观上而不是依据客观世界做出的负面评价，很可能使表演者的表演才能无法正常发挥。
这种现象在艺术院校音乐表演专业学生中也大量存在，其在舞台上的失败体验往往还会严重地影响到音乐表演专业学生的日常生活情绪，出现抑郁、焦虑、食欲不振、消化不良和神经衰弱等症状，使日常的精神状态和健康状态恶化。所以说，舞台焦虑是许多音乐表演专业学生在学习道路上的“拦路虎”，除了影响他们的专业成绩和信心以外，也给他们带来了巨大的精神负担。
在国外，对于舞台紧张的药物治疗方面，β阻断剂(beta—blockers)通常是医生的首选药物。β阻断剂可以迅速有效地降低紧张焦虑的症状，而且并不破坏演出者的表演状态。但是这毕竟是一种临时解决的办法，长期服用这种药物的潜在副作用尚不清楚，而可能造成音乐家对药物的依赖性的危险则是显而易见的(Dubovsky，1990;[4]Nubé，1991;[5]Nies，1990[6])。而对于不很严重的舞台焦虑现象，目前无论国外或是国内，在专业上通常采用两种方法:第一对所要表演的音乐内容进行反复分析和练习，以降低可能的失误概率;第二反复排练，以提高对舞台紧张的承受能力。在心理咨询和心理治疗方面，心理学家们进行了大量的研究和临床实践，在不同心理学理论模式的基础上形成了不同的治疗方法。而这其中认知行为疗法占据了重要的地位。本文通过对一例舞台焦虑个案的心理咨询，阐述了系统脱敏法、放松和模拟情境等行为疗法在舞台焦虑治疗中的应用及其效果。
一、个案一般情况介绍
求助者，女，16岁，音乐表演专业钢琴方向中专学生，因不敢参加钢琴比赛由教师介绍并劝说来到心理咨询室。本人自述“害怕表演、没有表演欲、缺乏自信心，希望能改变性格”为主诉前来就诊。平素身体健康，家族无精神疾病和器质性伤病史。
由SCL-90量表显示:人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和强迫高于常模，其中，强迫症状(3);焦虑因子(2.9);恐怖因子(2.71);敌对因子(2.5)，提示有中度焦虑。
由卡特尔16PF个性量表可见:持强性(E)因子显示被试自信心缺失，即使处在十全十美的境地也常有“不如别人”的感觉，在人群中通常有些羞怯，有不自然的姿态和强烈的自卑感，拙于发言、不愿和陌生人交谈;敏感性(I)因子显示被试是一个敏感、感情用事、具有艺术气质的人;忧虑性(O)因子中被试显得忧虑、抑郁、容易烦恼，时常觉得世道艰辛，人生不如意之事常八九，甚至很沮丧、悲观，时时有患得患失之感;紧张性(Q4)因子显示被试常为紧张所困扰，陷在激烈的挣扎之中，通常缺乏耐心，心神不定，过度兴奋，虽时常感觉疲乏，却又无法彻底摆脱以求宁静;适应与焦虑型(X1)因子显示被试对当前的学习、生活环境适应得不是很好，容易激动焦虑，对于自己的境遇常感觉不满意，缺乏毅力，常半途而废，不肯奋斗努力，高度的焦虑不但减低学习的效率，而且也可能影响身心健康。感情用事与安详机警型(X3)因子显示被试做事一般会经深思熟虑后才下决定，是一个较为含蓄的人，情感丰富，温文尔雅，讲究生活艺术，但是情绪多困扰不安，通常容易因挫折而气馁。
由音乐表演专业舞台焦虑量表显示:没有在观众面前表演的愿望;表演前晚往往难以入睡;担心自己跑调卡壳，能获得表演的成就感;表演时注意力不集中;上台前情绪紧张，心情沉重;看到台下观众呼吸急促;不自信，觉得很难坚持到最后;上台时头皮发麻，四肢僵硬;在台上头脑一片空白;不能全身心的投入表演;不敢看台下的观众;面对观众，头脑空白，思维混乱，语言不连贯;不认为上台表演是一件愉快的事情;表演时手发抖;口干舌燥;在乎别人的评价;上台时容易忘记表演内容;不喜欢在台上的感觉;认为在台上表演的效果比别人差;上台前总会胡思乱想;自认为是一个自娱自乐、孤芳自赏的人。
而其专业教师则认为该求助者在钢琴学习上悟性很高，专业成绩也优秀，很多曲子教师认为按照其能力是可以弹下来的，但其一直对自己不自信，遇到演出或者比赛这种事情通常第一反应是自己不行的而选择回避。
综合分析所获得的临床资料，求助者智力水平正常，个性内向，对于紧张情绪缺乏自我调适的能力，在碰到音乐舞台表演、考试或比赛时，情绪不稳定，甚至影响到其他社会功能。阶段性整体心理健康状态较差。求助者的心理与行为的异常表现属于心理问题的咨询范畴。诊断:根据心理异常区分的三原则，病程持续时间较短，能照常学习生活，意识清楚，自知力完整，情绪低落，因此诊断为舞台焦虑。[7]
问题主要表现为以下三个方面:对于即将面临的钢琴比赛有焦虑和退缩情绪;缺乏自我调适、减压的能力;学习适应性不良。
二、治疗过程简介
咨询过程大致分为心理诊断阶段、帮助和改变阶段与巩固和结束阶段三个阶段。第1次面谈，和求助者建立治疗关系，收集资料进行诊断，完成心理测验，并与求助者讨论治疗的目标、时间和设置，每周两次，每次50分钟，总8次。第2次治疗，与来访者一起从生物、社会、心理等方面对症状形成的原因进行了分析:(1)生物学原因:来访者正处于青春后期，自尊心强，情绪容易受到外界的影响;(2)社会原因:父母教养方式的影响，近期经历了刺激强度较大的负性生活事件，自信心严重受挫。(3)心理原因:对自我极高道德和完美主义的要求，以及反逻辑思维和不良的归因倾向的存在，对现实问题的误解和错误评价，并布置家庭作业，收集舞台表演中焦虑的事件。 转贴于
第3～4次治疗，求助者回想起在专业学习中的一件往事，因为同学之间的嫉妒造成了一些口角和不愉快，在后来的相处中总感觉心理有阴影，总觉得有人在嘲笑自己，觉得自己不如别人，对老师交代的事(如演出、比赛等任务)也总是不如别人自信。治疗师向来访者介绍了认知治疗理论，启发她认识到心理问题是她的认知出现偏差所导致的。对求助者的负性思维进行盘结，帮助她理解其自动负性思维的不合理性，同时与求助者一起引导其摒弃错误观念和认知，寻找用合理的思维来替代不合理的自动思维，建立积极认知，以引导求助者逐步以客观积极的思维替代消极扭曲的思维，走出原有的循环误区，并布置作业，进行认知治疗每日记录。同时建议找关系较好的同学了解你在舞台表演中的“不自然”状态是否确实，目的是通过调查，克服“想象观众”的作用。在这两次治疗中还结合求助者关于记谱的问题和她探讨了音乐教育心理学和音乐应用心理学的一些方法，帮助她运用记忆的原理和方法进行学习，以克服她最害怕的忘谱和记谱的问题。
第5～7次治疗，对求助者在思维、领悟及行为上的进步给予肯定和鼓励。求助者逐渐认识到情绪是不应以人的主观意志为转移，应“顺其自然”，以平和的态度面对舞台表演。教会来访者在指导下练习肌肉渐进性放松训练，如:坐在椅子上，按手臂、头部、躯干、腿部的顺序，先紧张，后放松的方法，通过了解紧张与放松的不同，最终体会全身放松的状态。在此基础上，根据家庭作业建立等级脱敏表，并开始实施系统脱敏。首先找出舞台表演过程中感觉焦虑的环节，按各环节的恐怖程度按由小到大的顺序排列，依次从引起轻微焦虑到最焦虑的顺序突然呈现在来访者的面前，让来访者体察自己的情绪反应和心理反应，通过反复训练最后达到在想象中能够自如的进行舞台表演。要求她回去后按照所教放松方法每天做二至三次想象——放松训练，以达到两三分钟内迅速放松全身的目的。在想象训练达到目的后，进行实际情景演练，逐渐在现实生活中形成健康的观念和行为。第8次治疗，求助者感觉好多了，其症状的改善:情绪稳定，舞台表演改善，学习生活处于良性循环中。同学和教师反映求助者比以前更自信和主动，也顺利地参加了教师要求的钢琴比赛并且入了围。心理测验的结果:SCL-90各因子分均在常模范围;SDS:抑郁严重指数为0.45，没有抑郁;SAS标准分46，没有焦虑。对治疗过程进行总结，请求助者谈谈自己的体会和感受，并总结整个咨询过程中的成长。
三、总结与反思
在本案例中，治疗师与求助者建立了良好的咨询关系，全面地掌握了求助者的情况，取得了她的信任，并且和该求助者的专业教师及时沟通(这一点在音乐表演专业学生来说至关关重要，特别是该生专业老师的点滴言行都会影响她的情绪)，因此在咨询中得到很好的配合。求助者的智力水平以及悟性也是咨询取得成效的重要基础。治疗师针对求助者的成长经历、性格特点以及具体情况，在治疗过程中应用认知疗法协助求助者调整认识观念，从而改变了其负性情绪，综合运用了“心理分析”、“认识领悟”、“行为疗法”等治疗方法，并且告诉求助者“授之以鱼，不如授之以渔”，使其领悟到的很多东西是要在长期的训练下才能见到效果，保持自己的耐性很重要的。正如求助者后来的自我评价一样:“现在上舞台的时候，突然发现有种享受的成分注入其中，那种感觉是一般人都感受不到的，有时面对台上的灯光、台下的观众，心情竟然非常澎湃，丝毫没有了以前紧张、恐惧感，而且非常想倾尽全力地将热情传达给观众，这是让我和老师一直都感到欣慰的。而在将来的舞台生涯中，这些进步也将带给我无限的帮助。音乐的最高宗旨是享受，当音乐表演者完全解除了外界带给她的紧张压力之后，在表演过程中的放松的享受，那才是真正所要获得的。”
参考文献
[1]高天. 《音乐家的舞台紧张以及音乐治疗的应用》.《中央音乐学院学报》.1998(2):74-79.
[2]李新潮.《舞台表演焦虑对演出的影响及其调适》.《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》.2003 30(6):112.
[3]Locwood， A. H. (1989). Medical problems of musicians. The New England Journal of Medicine 320， 221-227.
[4]Dubovsky， S. L. (1990). Generalized anxiety disorder;New concepts and psychopharmacological therapies. Journal of Clinical Psychiatry， 51 (Supp l. 1) ， 3-10.
[5]Nubé， J. (1991). Beta2blockers: Effects on performing musicians. Medical Problem s of Performing Artists， 6 (2) ， 61-68.
[6]Nies， A. S. (1990). Clinical pharmacology of beta-adrenergic blockers. Medical Problems of Performing Artists， 5(1) ， 27-32.
[7]田万生， 方平. 《大学生集体咨询的实验研究》. 《中国心理卫生》1999， 13 (1) : 551
音乐教学案例分析范文2
关键词：多元智能；独立学院；英语语法；教学案例
一、多元智能理论的内涵
最早提出多元智能理论的是美国哈佛大学的加德纳教授，他在1983年出版了《智能的结构：多元智能理论》一书，书中系统地介绍了一个更为宽泛且新颖的智能体系，并且对定义人类学习能力、解决问题的能力以及创造性思维的智能标准提出了新的概念，即智能：言语语言智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、逻辑数理智能、身体运动智能、人际交往智能、自然观察智能和自知自省智能。这一智能体系的核心就是强调教学者要承认并认识到学习者的个体差异，这种差异不是智力的差异，而是智能类型的差异。教育的本质就是要发掘每个学习者的潜在智能并全面激发它们，从而提高教育质量。
二、艺术类独立学院英语语法教学的现状
首先，学生而言，独立学院学生的英语基础，较一本、二本高校而言，存在着明显的差距。艺术类独立学院学生的英语水平参差不齐，语法基础更为薄弱，语法知识点的存储明显不足，缺乏完整语法体系的认知，甚至存在少数语法零基础的状态。因此，学生语法学习的兴趣不强烈，学习自觉性和主动性都较差。其次，在大学英语的课程设置中，阅读占据了主要的教学时间，听说次之，语法教学偶尔会出现在单词、课文和习题的讲解中，时间少之又少，更无从谈及语法体系的学习。
同时值得关注的，艺术类独立院校的学生也存在着其特有的个性：发散性思维活跃，表现欲较强，对艺术相关的学习，如音乐、绘画、影视、表演等，有着较强的求知欲。因此，将多元智能理论运用于语法教学之中，正好迎合了学生的学习特点和需求，有利于提高学生的语法学习兴趣，活跃语法课堂，从而为艺术生英语综合能力的提高奠定良好的基础。
三、实践多元智能理论的语法教学案例
结合艺术类独立学院的语法教学现状，在语法知识点的讲解中，可结合智能，对学生智能体系进行激发与开发，在课程设计上，更注重多元性与多样化，不拘泥于传统的语法教学形式。下面将智能结合具体的语言点的讲解，进行教学案例分析：
1.言语语言智能
言语语言智能是指有效地运用口头语言及文字语言的能力，主要表现为个人能够顺利而有效地用语言进行描述、交流和表达自我。这一智能模块是和英语学习息息相关的，英语本身就是一门语言，其主要言语功能就是交流。因此，学生这一智能模块的开发，是贯穿于英语学习始终的。例如，在讲解句子的基本结构时，核心是五大基本句型的掌握。此时，可以设计一个游戏环节，由教师给出故事的主题和开头，然后随机抽取学生进行故事接龙，每个学生一次只能表述一个句子且要符合老师随机抽取的句型，这样既强化了句型的学习，锻炼了语言表述能力，同时也具有一定的趣味性。
2.音乐节奏智能
音乐节奏智能是指敏感感知音调、旋律、节奏和音色等方面的能力，主要表现在个人对音乐的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表达音乐的能力。音乐本来就是一种艺术形式，因此这一智能模块和艺术生关系最为紧密。教师可以把语法讲解的导入部分设置为音乐，或者将某个语法点的讲解和英文歌曲结合起来。例如，在讲解疑问词引导的不定式作宾语时，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌词如下：
I know just how to fake it
And I know just how to scheme
I know just when to face the truth
And then I know just when to dream
And I know just where to touch you
And I know just what to prove
…
仅从以上部分歌词即可看出，疑问词引导的不定式作宾语频繁地出现在歌词之中，而且几乎涵盖了大多数特殊疑问词，这样可以给予学生此语法点最为直观的感受，让音乐带来的感性认识强化此语法点的理解和记忆。
3.视觉空间智能
视觉空间智能是指运用三维空间的方式和认知图像的能力，主要表现在个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感和表现力。艺术生，尤其是我院所开设的视觉传达、动画等艺术设计系的学生，在这一智能模块上有着先天的敏感度。因此，在教授语法知识时，可以适当增加一些涵盖此语法点的小视频。例如，在讲解时态时，可播放时态应用形式丰富的电影片段，让学生边听边模仿，去揣摩体会时态的具体使用情境。同时，也可以在归纳语法知识结构或规律时，更多地使用图表，调动学生的视觉空间智能。
4.逻辑数理智能
逻辑数理智能是指能有效地运用数字和推理的能力，主要表现在个人逻辑思维能力，寻找事物发展规律的能力。语法是语言形成的规则，这个规则所呈现出来的既定模式，就是我们需要掌握的语法规律。很多语法知识点都是具有一定的逻辑规则的，因此很多语法点的讲解都是运用演绎法与归纳法，层层推理和总结出语法规则。老师在演绎语法规则时，可以更多地使用图表的形式，既简洁又清晰，激发学生大脑中形成逻辑图像，视觉空间智能与逻辑数理智能相结合，方便学生理解与记忆。
5.身体运动智能
身体运动智能是指个人运用身体语言来表达想法和感觉，透过身体感觉进行思考。对于大多数艺术学生而言，身体运动智能在平时生活中发挥得较好，尤其是艺术设计和动画专业的学生，他们的动手能力较强。例如，在讲解动词时，老师可以准备很多动词卡片，课上抽取学生表演，其他学生猜，既让学生活动身体，主动参与教学之中，同时将平面的动词变得立体、好记又有趣。
6.人际交往智能
人际交往智能是指个人能有效地理解他人及其他关系的交往能力，主要表现在洞察他人情感与想法，并能和谐沟通交流，建立起密切关系。激发学生的此项智能模块，需要老师在教学环节中更多地关注学生情感交流的需求，改变传统的老师讲，学生听，讲完做题，做完改题的教学模式，更多地注重培养学生的语法交际能力。例如，在讲解一些较为基础或逻辑清楚的语法点时，可以更多采取小组讨论，让学生有更多的机会沟通与交流学习的感受和想法。
7.自然观察智能
自然观察智能包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面，那么在语法教学上，我们可以更多地结合对社会的探索，调动学生语法学习的兴趣。例如，在讲解被动语态时，针对新闻传播学院学生的专业特性，可以选择英语报纸或报道中经常使用的含有被动语态的标题，对他们而言熟悉感顿时而生。再则，在讲解习题答案时，可以在传统的一问一答模式上，加入流行综艺节目的模式，如“开心辞典”“智勇冲关”等，这样既完成了习题的讲解，也活跃了课堂气氛。
8.自知自省智能
自知自省智能是指认识自身的能力，主要表现为个人正确认知自身的优势和劣势的能力。对于学生而言，可以通过制订相关的学习计划和目标，来完成自己对于自身学习状态的认知。针对艺术类学生语法基础薄弱的特点，可以帮助他们规划语法自主学习计划，将语法的层次体系以计划的形式融入学生的学习之中。同时在多元智能评价体系中，也要求学生能加入自我评价的部分，这样可以更加客观、全面地了解自我的学习状态。
四、反思与结语
科学的教学理念是高效教学的前提，多元智能理论为个性化的教学提供了一个良好的平台，为广大英语教师突破现有语法教学瓶颈提供了理论支撑。在语法教学中合理有效地使用多元智能理论也需要教师注意以下两点：
1.创新应用思路
综合以上语法教学案例的分析，要能合理而恰当地使用多元智能理论。开发调动学生的多元智能，首先就需要教师拥有坚实的理论基础，同时，在课下认真备课，积累丰富的语法教学素材。
2.多元智能理论不是英语教学的唯一法宝，更不是语法教学的唯一突破途径
多元智能强调“因材施教”，不同的学生、不同的教学目标和内容，就应该使用不同的教学方式，激发某一个或某些智能模块，切勿仅仅是为了运用新理论，而盲目牵强地把教学环节和理论附和在一起。
多元智能理论的实践，还有很长的路要走，还需要更多的教学实践案例分享。在理念变为现实的这条教学之路上，有艰辛和汗水，但努力终究会迎来希望之花的绽放。
参考文献：
[1]Gardener， Howard. Multiple Intelligences： The Theory in Practice [M].New York： Basic Books，1983：60.
[2]Gardener， Howard. Multiple Intelligence：New Horizons[M].New York：Basic Books，2006.
[3]夏慧贤.多远智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.
[4]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化、和超文本化：谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004.
音乐教学案例分析范文3
1．1培养目标设置的局限
很多高校的培养目标是具有一定的局限性的，一些只是为了让学生通过考试。学生会被这样的培养目标误导的。一些学生以为自己只要通过了考试就能够找到一份好工作。因此，很多学生即使考试拿了会计证，却没有扎实的会计知识。这对我国的会计人才培养是有着极大的阻碍作用的。因此，高校只有树立一个与社会需求相符合的人才目标，才能提高高校会计的教学水平。
1．2传统教育思想观念根深蒂固
从小学起，学生一直在接受应试教育，教师也按照应试教育进行教学，利用分数来划分学生的好坏。这种教学方式严重影响了会计人才的培养，也阻碍了高校会计教育的发展。在这种应试教育中，学生是很难发挥自己的创造力的。高校只有改变这种教育思想，才能改善会计教学存在的问题。这样，高校的会计教学水平才能不断的提高。
1．3师资力量差
在高校，一些会计教师虽然有很多的理论知识，但是却严重缺乏实践经验。当前会计教学存在的最大问题是，师资力量差。师资力量不够雄厚，很多会计教师的知识水平和科研水平都比较低，严重影响了会计的教学质量。会计教师没有一个专业的能力，就不能给学生创造一个良好的学习环境，也不能对学生的会计的学习有帮助。因此，会计在教育中就没有一个很高的地位，严重影响教育的发展。很多会计老师没有具备扎实的专业知识，没有很高的文凭。因此，严重影响了会计教学质量。会计是一门专业性较强的学科，如果没有一个专业的老师来指导学生学习，那么学生是很难学到真正的知识的。教师的师资力量是学校的教学发展的基础。拥有强大的师资力量，学校的教学质量才能真正的提高。因此，学校应该把师资力量建设作为一项重要的作用来完成。应该对教师进行计划建设，应该为音乐教师提供不断进修的机会，全面提高教师的学历层次，不断提高教师的专业能力。学校有了强大的师资队伍才能够使学校的发展更加的迅速。这样，教师才能为学生的会计的学习设计出一套科学化，人性化的学习方案。这样，会计的教学水平才能真正的提高，学生的会计素质才能真正的提高。
2案例教学及其特征
案例教学介于理论课程与实践课程之间，不仅可以使学生掌握理论知识，也可以提高学生的实务操作能力。案例教学是指教师运用实际的案例，让学生参与教学，使学生在队案例的分析后学到一些理论知识和提高实务操作能力。例如，在会计教学中，教师可以改变传统的教学方式，灵活得运用案例来给学生讲解会计知识。学生就可以在教师的指导下，对案例有一个分析，然后就可以在案例中总结出一些理论知识。然后再把理论用于实务操作，这样也能提高学生的实务操作能力。会计是一门实用性较强的学科，它的教学方式应该是理论性和实践性相结合的，只有这样，才能帮助学生更好的理解知识，运用知识。
3开展案例教学的意义
3．1调动学生的积极性
案例教学能够把教学素材由枯燥乏味的理论知识转化为典型的实际案例，这些案例是比较生动活泼的，可以极大的提高学生的积极性。通过这种方式，教师给学生很多自由发挥的时间，让学生能够发挥主观能动性。在课堂上，教师组织讨论的重点、难点问题，引导学生广泛的思考。这样，学生在课堂上就能轻松的学到知识。
3．2提高学生的实践能力
案例教学注重理论知识的传授，更注重实践性。因此，这种教学方式能够极大的提高学生的实践能力。学生在学习中可以通过对案例的分析不断锻炼自己的实务操作能力。慢慢的学生就能提高自己的学习成绩。学生提高了自己的实务操作能力，就能满足社会对会计人才的需求。
4会计教学中开展案例教学的措施
4．1将教学案例进行细分
将教学案例分为课堂引导案例、课堂讨论教学案例和课后训练教学案例三部分，这样的细分能够使案例教学的应用更加具有针对性。课堂引导案例是以教师讲授为主，案例是比较简洁的，主要是给学生讲解一些基础会计、财务会计、成本会计以及财务管理等会计专业课程的授课。这些理论知识的讲解可以让学生对会计知识有一个全面的掌握。课堂讨论教学案例主要是以学生的讨论为主。学生在掌握了一定的会计理论知识后，可以通过讨论的方式解决一些学习中遇到的问题。课后训练教学案例是学生巩固知识、提高实务操作能力的重要环节。学生可以在合作探究中把学到的会计知识进行深入的巩固与强化，从而提高自己的实务操作能力。案例只有是科学规范的，才能真正的提高会计的教学水平。学校应该紧随经济和教育改革的步伐，能够不断的对会计教材进行改革，使教材的内容具备一定的创新性和专业性，这样就能使课堂的气氛更加的活跃。会计的教学只有能够反映时代气息，才能够不断提高学生的思想道德素质和专业素养。教材的内容的丰富，会使会计教学的方式变得多样化，会使会计教学变得科学化。
4．2灵活选择案例教学的实施方式
课程的学时是有限的，案例教学所占用的时间也是比较长的，导致案例教学不能有效实施，所以案例教学应该采用灵活多样的实施方式。例如，可以教师可以针对课程的特定内容开展案例大赛，在开课的不同班级间开展竞争，作为课程的第二课堂。可以给学生布置案例分析的作业，然后提交案例分析结果，作为作业的考核内容。也可以在条件允许的情况下，安排学生去企业调研，了解企业的生产特点和管理要求。学生可以利用所学的知识去思考企业的核算方法是否科学合理。这样就能不断增加学生的主动性和积极性。
4．3发挥学生在案例教学中的主体作用
案例教学的实施应该结合学生的具体情况加以把握。对于一些基础会计课程，学生如果独立分析问题和解决问题的能力是比较差的，教师就应该对学生进行耐心指导。对于一些会计方面的实务知识，学生已经掌握了一些解决问题的技巧，教师就可以对学生进行简单的引导和点评就可以。
4．4合作式学习
音乐教学案例分析范文4
一、教学案例分析
在此，列举笔者在初一年级实习的第二堂音乐课《四季歌》中的三个教学片段来进行简要分析：
片段一：拖沓、无趣的节奏环节
师：找出歌曲的节奏型，并将其拍打出来。（此环节我几乎是确保所有学生都拍对才停止）
生：大部分学生都能将节奏型准确找出并拍打，有少部分学生开始流露出厌烦的表情。
师：接下来跟着音乐一起打出歌曲的节奏。（此环节亦重复多次）
生：少部分学生跟着音乐准确拍出了歌曲的节奏，另一部分学生胡乱地随意地拍打着节奏，另一部分学生开始交头接耳，甚至有学生开始嘟囔“太无聊了”。
片段二：单一、乏味的授课形式
整堂课我只运用了口头讲述及哼唱和多媒体播放音乐这两种简单的教学方式，单调的教学手段使得学生们精力逐渐涣散，越来越多的学生开始走神，变得坐立不安、吵闹起来。
片段三：温吞、冷静的言语
课后指导老师对这堂课的评价反馈指出，整堂课笔者的语速语调一直保持中速、冷冰冰的行进，没有温柔倾诉般的传达，更没有慷慨激昂般的渲染，活像一杯将要凉透的冷开水，感受不到丝毫温度和热情。
透过以上这三个简要的教学片断我们可以发现，这是一堂不快乐的音乐课，更是一堂没有音乐的音乐课。拖沓无趣的教学环节、毫无激情的言语、单调的形式等使这堂音乐课最终印上了失败的标记。这些问题笔者想不仅仅只有作者遇到，也是大部分音乐老师目前存在的问题，更是音乐课不够音乐的症结所在。
二、提高音乐课的课堂效率及趣味性的几点思路
通过自身的亲身实践以及教学经验的总结，面对以上这些普遍存在的问题，笔者认为可以以下几个方面来进行改善，从而进一步提高音乐课的效率。
（一）运用多样的教学形式，做好充分的教学准备
对于已有的教学资源我们要进行全方位的利用，不仅需要口传心授的传统教学方式，也要充分借助多媒体等新兴教学媒介，这样丰富的教学形式才不至于课堂变得无趣呆板，才更能激起学生的兴趣。
（二）教学设计需合理，教学节奏要紧凑
从教学案例中的第一个片段――拖沓、无趣的节奏环节中我们可以看到，对于这一环节的设计是很不科学的。《四季歌》的节奏型只由最基本的四分音符、二分音符、八分音符、全音符构成，学生可以在较短时间内掌握，但老师却在这个环节安排了过长的时间，且对于知识点的训练过于重复：如找出歌曲节奏型后又跟着音乐重复拍打了数次节奏，低估了学生的学习能力、减退了他们的学习兴趣不说，还使得教学过程变得拖沓缓慢，造成了课堂有效学习时间的浪费。
（三）教学态度需积极，授课状态要热情
一堂富有感染力的音乐课是充满激情的，只有老师拥有足够的热情才能充分调动学生的学习激情，这样充满活力的音乐课才能吸引住学生的注意力，让他们爱上音乐。温吞的、过于平缓的言语只会让学生觉得乏味。再者，音乐本就是一门快乐的学科，难道我们要像教语文数学般去教音乐吗？难道我们要用这儿么呆板无趣的言语去诠释如此富有生命力的音符吗？因此在教学中，有时候我们需要有意识的提高或激发自身的教学激情，用更积极的教态来带动学生的学习积极性，试想，有哪个学生喜欢像温开水一般的老师呢？
（四）教学观察力需提高，教学策略的调整要及时
做到这一点其实需要一定的教学智慧和丰富的教学经验。教学的过程不仅包括对学生进行知识的输送，还包括学生接收反应的搜集。例如在案例片段一中，学生对于节奏训练的厌烦在刚开始就已经初现端倪（“少部分学生开始流露出厌烦的表情”），而老师却没有在意，继续强行进入另一个几乎重复的节奏环节，使得学生的学习兴趣被大幅度削减。如若在学生刚有抵触情绪的时候及时转变教学步骤：直接转入下一个环节或将机械地拍打节奏变成灵活有趣的节奏创编，都能一定程度挽回学生的积极性。另外，教师在教学过程中不仅要注重个体，更应该关注整体。如在节奏环节中“几乎是确保所有学生都拍对才停止”这个做法现在看来真是得不偿失，因为个别学生的错误而减缓了整个班级的教学进程，浇灭的是更多学生的学习热情。我认为，在上课的过程中老师完全可以有选择性地包容少数学生的错误，课后进行指导或让已其他优异的学生去给予帮助，效果肯定远比之前的做法好的多。
音乐教学案例分析范文5
我国新课程改革的不断深入，对体育教学提出了更多的要求，也给小学体育教学工作赋予了不同的职责与任务。目前，体育教学已经成为全面提高小学生综合素质的一个重要途径。因为它不仅起到强身健体的作用，还对学生的心理、精神以及学习都会有极大的促进作用。现在的小学生在身体素质方面都有欠缺，但是他们又普遍有较强的好奇心，以及活泼好动、爱玩的共性特征，这个时候如果继续采用传统的体育教学方法对学生在体育方面的提升起不到积极作用，也难以实现新的教学目标，也就不符合新课改的要求和发展趋势。所以，随着时代的发展以及新课改的要求，教师要对小学体育教学进行创新改革，比如，可以采用创新游戏教学的方式。与此同时，作为小学体育教师应结合小学生的兴趣喜好，在体育课堂上全面引进游戏教学法，以此来激发学生对体育课程的爱好，也能够提高学生的课堂参与度。在这个过程中，教师要有策略性、针对性和计划性地开展对学生的综合素质教育，使小学生的身体素质、心理素质等得到全面提升。对于小学体育教学来说，首先要提高学生的身体素质。其次，在良好的身体素质的基础上，他们也会有健康的心理。同时它也具有培养小学生的心理素质、道德情操以及意志品质等多方面的积极作用，让新时期小学生的综合素质与能力得到全面提升。面对现阶段的这种新的体育教学要求，小学体育教师必须重视起来，在传统的体育教学策略基础上进行创新改革，要运用各种形式的体育游戏激发小学生的热爱和兴趣，以便让更多学生能够积极主动地参与到体育教学当中。
二、案例主题
本次游戏的主题是简单的快乐闯关游戏，主要是以攀爬游戏为主，而其中的“爬行”属体操类游戏性质，它也是小学低年级学生特别喜爱并且安全系数极高的小学体育游戏之一。对于小学生来说，如果经常进行爬行游戏的锻炼就会带来很多好处，比如，可以有效改善学生上下肢配合动作、协调用力的能力，提高神经控制系统的反应速度和加大肌肉收缩的力度。本案例的目的是不仅让小学生喜欢上这个游戏，更重要的是要让他们明白这个游戏带来的真正益处。
三、游戏案例描述
（一）环节一：游戏设计理念
本次游戏秉承“健康第一”的指导理念，始终将学生的健康成长和发展作为游戏的主旨，通过采用多种教学方式激发学生参与体育活动的兴趣，同时还对培养学生自主创新、合作探究的意识和能力也极为重视。本次游戏主要是以营造开放性的体育课堂教学氛围为主，在具体实施游戏的过程中也是一个开发学生智力以及培养学生逻辑思维能力的过程。要在整个游戏过程中让小学生熟练掌握爬行的方法和流程，能够让整个游戏教学过程始终处于积极、活跃、主动、快乐的状态中，让学生获得游戏运动技能的同时陶冶情操。
（二）环节二：游戏学情分析
小学二年级的学生正处于生长发育的初期阶段，生性活泼好动，但是由于其运动系统发育还不够成熟，并且处于发展时期，可以说他们在运动能力方面处于一个较低位置，再加上他们身体各个部分的肌肉发展不平衡，在上下肢的协调性方面也比较差，但是从另一方面来说他们这个阶段又是好动喜玩、想象和创造力比较丰富的时期，对一些新鲜事物极易产生学习兴趣。本次游戏活动就结合小学二年级的学生情况来开展。
（三）环节三：游戏案例求索
第一部分：场地、器材选择本次游戏场地选择操场，游戏器材选择体操垫、体操凳、橡皮筋、红彩带等。体操垫具有柔软、舒适以及安全性高的优势；体操凳具有色彩鲜明、稳定性强的特点；而橡皮筋具有可随时调节高度的优点；红彩带可以用来点缀橡皮筋。本次游戏设计选择了两块游戏场地，主要是为了利用不同的场地安排方便组织教学步骤的实施，让小学生在游戏技能的练习上能够得以层层推进，主要是有益于各个水平层次的学生都能在本次游戏过程中得到综合提升。这其中，用红彩带点缀橡皮筋，主要的作用是能够使静态的操场显得更加生机勃勃。因为相关的科学研究表明：小学生在色彩鲜艳的教学环境中学习，不但能丰富他们的感性知识，而且能激发他们对新鲜事物的强烈好奇心。而强烈的好奇心正是保持学生精神处于旺盛状态的一个重要因素，也是促使学生在学习中能够取得成功的首要条件。因此，在游戏场地和器械的选择上都符合现代教学理念和学生的实际情况。第二部分：游戏案例详情教学内容：同手同替向前行。学习水平：水平一。（小学二年级）教学重点：同手同替向前行。教学难点：游戏中手脚协调配合快速向前。教法：讲解示范法、激励法、游戏法、评价法和品德教育法等。学法：观察法、模仿法、练习法、展示法、合作创新法等。教学目标：90%的学生能掌握高低姿爬行的动作要领，并能在游戏中熟练应用；通过爬行练习，促进学生上下肢力量，增强身体的灵敏性、协调性；学生在学练的过程中能够学会合作、尝试创新、共享快乐。第三部分：游戏实施过程本次教学案例主要分为四个片段，接下来依次进行分析。教学片段一：激发学生兴趣，展示自我能力（1）教师引导：小朋友们早上好！今天阳光明媚，天气不错，我们一起做个游戏好不好？学生A：什么游戏？教师：老师带同学们去公园和动物“交朋友”好不好？学生齐声回答：好的，老师。教师：“那请同学们排好队上车，我们的汽车马上就要开动了。（实际上是教师模仿司机开车带领学生绕场慢跑，在慢跑的过程中进行安全教育，主要是为接下来做准备）（2）动物模仿操（激发学生兴趣）———让学生在音乐声中和老师一起发挥想象力展示动物优美的舞姿。教师：（播放音乐）同学们可以仔细听听，能从音乐声中获得什么？学生B：已经听出来了和几个动物相关的音乐……学生C：听到《小兔子乖乖》的音乐了。（接着就做了一个小兔子的模仿操）游戏案例分析：教学片段一主要是教师采用故事导入法利用情境开展教学活动，首先满足学生在大自然中玩耍的心理需求，吸引学生的注意力，激发学生参与的兴趣。紧接着来到公园后让学生自编动物模仿操在音乐声中发挥想象力展示各种动物的优美舞姿。让学生在这样比较宽松的游戏环境中学习，其身体也处于课程要求的生理兴奋状态，这样就能达到充分做好准备后面活动的目标，给接下来的学习爬行做好铺垫。教学片段二：体验各种爬行动作，进行自主学练（1）通过片段一部分对环境的创设，在学生心里已经做好了准备，接下来就是让他们自主复习各种爬行动作，以此来熟练游戏动作。（2）首先，进行大象行走的尝试———通过观察他人、自我尝试、小组探究等总结大象爬行的动作特点，让他们认真完成动作练习。教师：那同学们有谁知道大象行走有什么特点？同学C：我知道，大象行走的时候是同手同替前行。教师：那接下来同学们可以按照学生C说的学习高姿爬行。（3）学习高姿爬行（同手同替前行）。（与此同时，教师要一边给学生进行讲解一边给其做示范大象行走的动作要领，掌撑地、腿直不弯曲、同侧手脚一起向前迈。在教师的讲解启发下，进行自我学习和合作学习）（4）学生在仔细听完教师的讲解和观察其示范动作后，马上进行自主模仿练习，同时教师在巡视指导的过程中，发现有学生的动作不标准便进行纠正，尽量让所有的学生都能做到模仿动作整齐划一，才更能体现出本次游戏的真正意义。（5）游戏环节：勇闯大象谷（对前部分环节进行巩固）———主要是树立学生的信心，让他们能够通过游戏达到互相鼓励、团结合作、勇敢地面对困难的目的。（本次技能训练是在学生喜欢的游戏中进行自我消化，达到教学目标）案例分析：高姿（大象行走）———膝盖不着地；低姿（蚂蚁）———膝盖以下着地。选择这两种动物一方面考虑结合单元教学目标，积极参加攀爬活动练习，并能将兴趣向课外延伸；另一方面，它们的外形对比特点鲜明，可以提高学生的模仿兴趣，激发他们的表现欲望。首先，让学生自主尝试各种动物爬行的姿势，不提任何要求，充分发挥学生在教学中的主体作用，培养学生的创新、实践和自我管理能力。然后，我运用疑问法激发学生的探索潜能，要求他们通过观察他人、学唱儿歌、自我尝试、小组探究等学法掌握大象爬行动作的特点，让学生通过自己的视觉感受，经过思维在大脑中形成表象，在教师的讲解启发下进行自我学习和合作学习，亲身体验和感悟动作。教师巡视检验学生的学习效果，关注学困生，把学练过程中出现的问题加以总结，及时反馈，表扬动作规范的学生，让学生体会成功，增强自信心。接着利用橡皮筋可随时调节高度的优点，分层次提高爬越的难度，调动学生学习的积极性，在尝试性练习和重点体验性练习后进行“勇闯大峡谷”比赛。教师运用激励法、表扬法、竞赛法让教学重难点在学生喜欢的游戏中进行自我消化。教学片段三：巩固技能，合作创新（1）复习低姿爬行。首先，教师讲解游戏的方法及规则，同时提出教学要求。教师：同学们可以组成小组，并且一起讨论出本组的特色口号，口号还要展现出其团结协作的一面。在比赛的过程中，要看看哪一组的蚂蚁最团结，口号最响亮，过河速度最快。为什么最终只有步伐一致的队伍取得了胜利。学生异口同声回答：好的。（2）游戏开始：蚂蚁和大象赛跑。教师：蚂蚁和大象谁的动作更敏捷，它们谁的动作学起来更加容易？这是为什么？比赛过程中，学生的参与积极性都很高，很好地完成了比赛。（3）对比赛结果进行总结，然后交换场地再进行一次同样的比赛。（4）比赛结束后，继续拓展练习，可以模仿其他动物爬行。巩固本次游戏的练习效果。案例分析：运用背景音乐营造活泼、和谐的教学氛围，利用体操垫设计成小桥，让学生小组观察思考，选择灵巧、具有合作精神的动物进行爬行游戏，发挥学生的主体作用，要求小组讨论设计口号（如“蜜蜂、蜜蜂勇攀高峰”“大象、大象永争第一”等）。这样可以拓展学生的思维，培养其创新能力。在活泼、有趣的音乐声中，在响亮的口号声中，体验团结合作取得胜利时的快乐与满足，使教学过程始终处于积极、活跃、主动的状态。课中，我不断调节学生的兴奋点，为学生营造公平竞争的氛围，让学生在观察思考中受到启示、得到锻炼。同时让学生自由组合，这样有利于各层次学生得到提高，共同体验快乐体育。鼓励学生勇于向困难挑战，选择角色进行“大象与蚂蚁”赛跑。这一活动有利于激发团队精神、合作精神，使学生在比赛中加快速度，从而有效提高了动作的协调性，在有一定负荷量的活动中促进身体健康。教学片段四：稳定学生情绪本次游戏虽然是在相对欢乐、轻松的氛围中进行的，但也是一场比赛，学生难免会有些紧张的现象出现，所以，在比赛结束后就要对其进行情绪上的稳定以及安抚。主要有以下几种方式：（1）学生之间相互评价。他们之间的互相交流可以促进学生对本次游戏的认知度，让他们能够从其中真正体会到游戏在体育教学中的意义。（2）听着音乐进行放松。比赛过程中的音乐在一定程度上会对学生在游戏过程中起到客观良好的作用，但不能完全使学生始终处于放松的状态。毕竟对于小学二年级的学生来说，各方面还不够成熟，游戏结束后，就应该换成有利于放松他们精神状态和稳定情绪的音乐，让这个游戏能够更加完美。（3）教师和学生共同回顾本节课程的游戏过程，并且进行探讨总结，师生之间互相分享自己的感受。再次进行简单的爬行练习。教师：今天的课程已经全部结束，希望下一次我们的游戏能更加愉快。案例分析：在走的过程中引导学生慢慢地将自己的呼吸调整均匀，发挥自己的想象力，与白云、小鸟挥挥手说再见。让学生欣赏歌曲，发挥想象力和创造力，在《小宝宝睡着了》舒缓的音乐声中，由兴奋的运动状态逐渐过渡到比较安静的状态，然后在悠扬的歌曲的氛围中自由做放松动作，达到放松身心的目的。
（四）环节四：推广应用
经历了四次游戏环节，学生初步了解和掌握了爬行的方法，为了让学生的体验更深刻，再次进行简单的爬行练习，在经历中让经验更加充盈。学生对一个素材从多维度进行体验、感悟，让能力得到升华，让思维得到创新，让身体更加健康。
（五）环节五：总结提升
本次游戏可以说是一次新鲜的尝试，对于小学阶段的学生来说是十分合适的体育教学内容，不但可以锻炼他们的身体素质，而且是对其心理、精神以及创新探索方面的提升。但是因为是第一次创新的体育游戏，所以在此过程中难免会有一些小问题，比如，学生刚开始时不适应，会对游戏有一些抵触心理。但好在有更勇敢的同学去互相鼓励才顺利完成了本次游戏活动。在以后的体育游戏中要想让学生避免出现这种小问题，就需要教师多组织、学生多参与，才能使学生在每一次游戏中得到提升。
四、案例思考
音乐教学案例分析范文6
【关键词】小学音乐；舞蹈；民族音乐
中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）02-0250-01
民族舞蹈具有浓郁民族特色，这对培养学生的节奏感、协调性以及表现力有着极大的帮助，特别是民族舞蹈进入音乐课堂，是学习艺术风格、开阔视野的途径。
一、课堂教育教学实践
（一）汉族民间舞蹈――东北秧歌等。如在教学东北民歌《小看戏》《东北袖头秧歌舞曲》《东北二人转》等歌曲时，让学生知道东北秧歌是深受广大群众喜爱的一种历史悠久的民间歌舞。其形式诙谐，风格独特，哏、俏、幽、稳、美的韵律，是东北秧歌的特色。让学生在唱与舞的实践中感受东北民歌热情质朴、刚柔并济的音乐韵味和“稳中浪、浪中梗、梗中翘”的民间舞蹈风格，从而较全面地了解东北民歌的表演艺术。
（二）藏族舞蹈―弦子、堆谐等。教学《巴塘连北京》《我的家在日喀则》《妈妈格桑拉》等歌曲时，告诉学生，高原上生活着勤劳勇敢的藏族人民，藏族舞蹈具有纯朴、健壮、豪放的特点。膝部的颤动和屈伸是舞蹈的动律，常常是边歌边舞。其舞蹈形式有“弦子”“堆谐”等。“弦子”优美抒情，动律松弛、长袖轻拂，舞姿舒展流畅；“堆谐”节奏鲜明轻快，动作热情奔放。在教学中，笔者让学生边歌边舞，感受藏族音乐和舞蹈柔美欢快、纯朴豪放的民族韵味。
（三）蒙古族舞蹈――牧马、安代等。教学《草原上》《我是草原小牧民》，欣赏《牧民新歌》等歌曲时，告诉学生，我国苍茫辽阔的大草原上，生活着以狩猎游牧为主的蒙古族人民，他们具有勇敢、热情、豪爽的性格，有着灿烂的“草原文化”。蒙古族舞蹈热情奔放、稳健有力、节奏欢快，富有浓郁的生活气息，并且具有剽悍、质朴、庄重的特点。其舞蹈形式有“安代舞”“牧马舞”“筷子舞”“摔跤舞”等，教学中，笔者让学生从歌与舞中感受蒙古音乐和舞蹈热情奔放的民族韵味。
（四）维吾尔族舞蹈――赛乃姆等。教学歌曲《娃哈哈》《雪莲花》，欣赏歌曲《新疆好》时，告诉学生，维吾尔族人民主要居住在新疆一带，是一个能歌善舞的民族，不论男女老少，都能随着优美的乐曲或清脆的手鼓节奏翩翩起舞。维吾尔族舞蹈动作优美、热情奔放、开朗幽默，擅长于头部和手腕的运用，通过移颈、翻腕、绕腕，加上眼神的巧妙配合，民族色彩浓郁，别具一格。“微颤”是舞蹈中富有特色的动律；“旋转”在维吾尔族舞蹈中运用较多，它讲究快速、多姿；“赛乃姆”是维吾尔族最普遍的一种民间歌舞形式。教学中，教师可以教学生基本的手型、叉腰、托帽位、敬礼位、跺地转腕、移颈动作，及“赛乃姆”的基本步法，让学生随着音乐翩翩起舞，从中感受到维吾尔族音乐和舞蹈轻快抒情的艺术风格。
二、课堂教学案例分析
通过将民族民间舞蹈引入音乐课堂，辅助民族音乐的教学实践活动后，笔者深深感受到，舞蹈教学不但可以使学生体验和学习音乐律动、节奏、节拍、速度、结构、情绪等内容，而且还可以伴随着音乐使学生获得愉和审美体验，从而提高学生的音乐素养。例如，笔者在进行傣族歌曲《金孔雀轻轻跳》的教学时，一段优美的舞蹈示范就能激起孩子们对舞蹈的极大兴趣，而歌曲中音乐与舞蹈相结合的表演，更让他们兴奋不已。在教学中，笔者先教会学生几组傣族舞蹈动作，然后让他们安静地坐下来聆听整首歌曲，听后师生共同分析，使他们对歌曲的基本旋律、速度、情绪等有了一个初步的印象后，再结合教师的葫芦丝声，边歌边舞。这样使孩子们逐步懂得音乐和舞蹈是“好朋友”，养成听音起舞、自主感受音乐的好习惯。
三、教育教学实践总结
由于各民族、各地区人民的历史、生活、风俗、习惯，以及自然条件不同，舞蹈的风格和特色也明显各异。我国是个多民族国家，民族舞蹈历史悠久，丰富多彩，因此，我们在进行小学音乐教学时，更应注重民族民间音乐，将舞蹈艺术表现形式有效地渗透和运用到教学中，通过以音乐为主线的综合艺术实践，采取多艺术种类相结合，将各民族的舞蹈动作编成适合学生天性又简单易学的“小M合”，体现各民族舞蹈的基本特点和风格，让学生更直观地理解音乐的意义，引导学生去感悟民族音乐的风格和情感，了解不同民族的音乐特点，从而培养他们对民族民间音乐、舞蹈的学习热情，以及对我国民族民间艺术的热爱。
参考文献：
[1]音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
