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计算机教学设计案例范文1
【关键词】案例教学 学习任务 设计原则 课堂建构 师生定位 多元评价
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03B-0027-03
建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授的，而应是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义学习强调情境、协作、会话和意义建构，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义和能力，学生在建构式课堂中成为教学的主角，教师成为学生学习的引导者，教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体，教学成为激发学生建构知识的过程。在建构主义教学理论指导下建构课堂教学，在教学宗旨确定为“以学生为主导”的前提下，引入和借鉴先进的教学方法，以进一步提升建构式课堂的教学效果。在本文中，笔者通过自身的中职计算机应用教学实践，以建构主义教学理论为指导，通过以“设计案例，任务跟进”的教学模式进行课堂建构，取得了良好的效果。
所谓“设计案例”进行教学，是一种以案例为基础的教学方法，而案例教学的本质是教师让学生进入设计的教学情境，提出要解决的问题；“任务跟进”则是把案例中提出的问题具象成一个典型性工作任务，教师对学生完成此任务没有给出特定的解决之道，教师在教学中扮演着设计者和引导者的角色，鼓励学生积极参与并利用所学技能和知识解决问题。这与建构主义教学理念相吻合，也与当今中职教育“一体化”教学思路是一致的，很好地解决了学生学习的主动性和积极性问题。这种“设计案例，任务跟进”的课堂教学模式通过教学实践证明，是非常适合中职计算机教学的。
利用“设计案例、任务跟进”的教学模式建构课堂教学包括以下几个方面：
一、选择适合教学内容的案例是此模式成功的首要因素
案例教学法能否取得良好效果的首要因素是案例的选择。精心选择的案例应该具有典型代表性，能够反映所学的知识点，适合学生学情，而且能够激发学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。教师在课前准备阶段，必定会有一个选择案例的过程，那么教师选择案例的原则，必须是根据课程教学目标和教学内容的需要来决定，由此考量所选择的这一案例，是否能引导学生积极参与分析、讨论和交流等活动，是否能让学生在具体的问题情境中积极思考探索，是否能加深学生对基本原理和概念的理解，以培养学生综合能力，所选择的案例应强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。
选择一个好的案例对教授计算机应用课程尤其重要。我们知道，计算机应用操作课程，主要目标是学生能在教学过程中掌握各类操作的综合应用，并能利用所学习的的操作技巧解决问题，以提高综合操作技能。但是传统的按部就班的教学模式，学生机械地跟随教师的教学过程一个个操作学下来，学生学到的操作是分散的，没有关联的，经常学到后面忘了前面，最终整个课程学下来，可能还是什么都不会做。而一个好的案例，可以融合多种操作技巧来解决学生在此案例中将要完成的任务，由此给学生强烈的印象，在今后职业生涯中碰到类似问题，他就可以举一反三，很快拿出解决方案。以下为笔者选择的案例之一：在学生上中职校第一个学期，临近元旦，学生已学习了Word相关的一些操作，如文字处理、文本框处理、艺术字处理、表格处理、图形图象处理等，作为案例的主体――学生本人，假设已处在工作岗位上，在此情境下，请为你的上司、同事、亲人、朋友分别用Word所学操作技巧设计一张贺年卡，利用网络通讯手段发出去，学生必须自行设计贺卡的内容、风格、发送方式等，形成一个执行方案再到电脑上实现这一方案。这个案例，它有情境――节日，有任务――设计及发送贺卡，有角色――学生及与之有关联的人，学生在完成此案例任务时就会对相关的操作技巧融会贯通，由此来达到教学要求的综合技能提升的目的。
二、在好的案例基础上安排典型性工作任务是此模式成功的关键因素
“设计案例，任务跟进”模式中的第二步就是“任务跟进”，在案例中给学生安排好一个典型性工作任务（即问题），是一个案例教学成功取得良好课堂效果的关键因素。一个好的案例，既要吸引学生进入教师设计的情境中，更要让学生清晰地了解自己在这个案例中的角色，即为问题的解决者，而不是解决问题的旁观者。有一些教师在设计案例时，案例选择得当，对案例的情境、环节、问题设计都堪称完美，甚至自己亲力亲为一步步把问题解决过程展示给学生看，然后让学生按设置好的步骤做，这类案例教学中，学生沦为旁观者和模仿者，最终完成的作品是他已经从老师那了解的结果，实际上扼杀了学生的想象力和创新意识，也无法激发学生的学习积极性，在提升综合能力方面不能达到最好的目的。要在一个案例中设计好典型性工作任务（问题），该任务（问题）应有以下几个特点：
首先，该任务（问题）是贴合案例情境和学生学情的。如上面所举“贺卡设计”案例，任务设计完全贴合节日临近的情境，而在此教学阶段，学生已有一定的操作技能基础，对完成此任务有一定的把握，学生很容易进入案例设计的角色。如果此案例放在学习计算机应用的初期，则学生没有操作技能基础，根本无法完成任务，就会轻易放弃。
其次，该任务（问题）的解决是相对复杂的。这个复杂，是指学生在完成此任务、解决此问题时，不是一目了然、马上就可以解决，要经过多个环节的考量，才能得出解决方案，多个步骤的实施才能解决问题完成任务。仅是一两个操作就能完成的不是典型性工作任务。“贺卡设计”案例中，学生首先想到的就是如何针对不同对象设计不同的贺卡，不同对象的贺卡在内容、布局、风格上要有什么差异，这些差异又将用到哪些操作方法才能实现等。在一步步解决复杂问题的过程中，学生的求知欲及积极性才能被进一步调动起来。
第三，该任务（问题）的解决方式是多种多样的。教师在案例中只是设计了学生要解决的问题、完成的任务，并没有设计解决方案，解决方案是由学生自行安排设计的。教师可以要求学生课前就拿出设计好的方案或步骤与教师讨论，进一步完善后才上机操作完成。由此，不同学生所提出的解决方案肯定应该是多种多样的。“贺卡设计”案例中，学生最终的设计就是各有千秋，比如，在布局上，有的用表格布局，有的用画图框布局，有的直接用不同尺寸文本框布局，插入的元素也千姿百态，用到图片、剪贴画、自绘图形、甚至音乐背景、小动画、小视频等，用到的各类操作的组合和技巧都颇费学生一番心思。这种教学过程，对学生创新意识和综合解决问题能力的提高是很有帮助的。
第四，该任务（问题）的完成结果是开放式，不是唯一的。一个好的案例任务的设计，对于解决案例中设置的问题，最好不要只有一种方法、一个结果。如“贺卡设计”案例中，最后成形的贺卡作品，肯定没有一个标准贺卡摆在那里供学生模仿、比对完成。教师在教学引导中，可以讲解分析一些准备好的优秀作品（如上届学生中的作品），但意图应是引导学生去想象，打开学生的发散思维，以进一步去完成自己的作品。最终学生的作品应呈现百花齐放的状态，才是案例教学最终想要的结果。
第五，对任务（问题）完成的评价是多元的。对学生完成的作品，教师应持鼓励态度，不应用个人观点喜好去评价，所以评价机制就应该是多元化的，不要设置统一标准，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所有用心完成的作品都是唯一的，都有其闪光点和可取之处。
三、在“案例设计，任务跟进”教学模式中教师和学生角色应有正确的定位
在用“案例设计，任务跟进“模式建构课堂教学实施过程中，教师与学生的角色应正确定位，学生是课堂的主体，教师成为课堂的客体。
学生作为主体，应成为完成案例任务的设计者、参与者，应对完成自己的学习任务承担责任，学生成为课堂关注的焦点，在教师引导下可以自主地提出自己的观点、设计理念、设计方案，自主完成自己的设计方案。
教师在教学中应作为案例的策划者、课堂讨论的主持者、完成任务的协助者，对课堂情况进行掌控，使其按照案例教学设计方向有序进行。那么，教师就要做到以下几个方面：
首先，作为案例的策划者，选择一个主题鲜明并与教学目标相一致的案例是教师的重要职责。教师应该深刻把握教学大纲、认真分析教材，根据教学目标和课程进度选择合适的教学案例。也可以充分发挥学生的积极性和智慧，从学生中征集学生感兴趣的案例，这样的案例来源符合学生的兴趣点和关注点，有利于学生在案例讨论中的积极参与，从而提高教学效果。此外，在进行如计算机技能操作等技能方面课程教学中，如何在案例中设计一个典型性工作任务，这就要求教师充分发挥创造性，根据案例情境和学生的具体学情设置任务，使学生在完成任务过程中提升技能。
其次，作为课堂的引导者和掌控者，教师应对课堂具有掌控能力。案例教学虽然是以学生为主体，但教师在展开案例之后，应引导学生对问题进行剖析解惑，引发学生对解决问题的思考，使学生进入自主探究的阶段，让学生逐一给出解决方案，在任务实施过程中如遇到不能解决或有分歧的问题，教师可以加以引导启发，使学生在自主探索中得到启发，使学生能够顺利地完成案例任务，课堂教学按正常的节奏进行。
最后，做好课堂评价主持人及总结者。对学生完成案例完成任务形成成果（作品），教师应组织学生进行学生自评及互评、教师点评及总结，使学生能够理解案例的目的是什么，老师也可以将案例的内容与学生共同回忆，反复推敲，使学生对知识点能够更好的掌握，进一步提升创新意识和操作技能。
四、“案例设计，任务跟进”教学模式要有一个多元的课堂评价体系
“案例设计，任务跟进”教学模式采用多元化的课堂评价体系，必须改变以往传统教学模式中统一标准下教师一言堂的模式，不仅评价的标准要多元化，评价的方式也要多元化。在此模式下采用的评价方式主要包括学生自评、学生互评和教师评价总结，并且不设统一评分标准。在这种评价体系（下转第58页）（上接第28页）下，学生的天性和创造力得到最大发挥，每个学生都可以看到自己的闪光点，能够发现在任务完成过程中的收获和不足之处，以确定今后学习过程中应该努力的方向。
1.学生自评。学生在课堂中由原来评价的客体成为评价的主体，借助自评对自己学习的状态和结果有一个反思的过程，有利于学生关注到自己在完成任务过程中的不足之处，以明确有待进一步改进和提高的方面，在不断自我反思和自我评价中促进自我发展。在“贺卡设计”案例中，笔者采取的就是让学生在完成作品后，面对全班学生对自己的作品的设计思路和操作过程进行一个描述和评价，这一过程对学生今后如何完成工作任务、提高综合技能是很有益处的。
2.学生互评。学生互评，是教学过程中学生相互学习提高的过程。通过学生互评，学生与学生间对彼此的表现有了更为直观的了解。开展学生互评，有利于学生之间的学训交流和互补，充分拓展教学活动中参与评价的人力因素，有利于学生相互学习、取长补短，才更有利于学生的发展。
3.教师评价及总结。教师对学生学习情况的评价和总结是课堂教学效果的点睛之笔，学生都希望得到老师的肯定，所以教师评价的原则应是肯定为主、评中有导、鼓励创新。既要善于挖掘每个学生在创作过程中的闪光点和独特之处，又要适时指出可以改进的方面，使学生在今后的学习中目标更明确，更有自信。最后，对整次课程进行一个全面总结，让学生更清晰地了解本次案例教学课程的学习目的，以及今后学习努力的方向。
此外，案例教学中评价标准也不适宜用统一格式化的标准，教师给学生评定的成绩应从作品的设计、创新、操作技巧应用、整体的效果、完成的时效等多方面进行权衡，给出一个合理客观的成绩，以达到鼓励学习的目的。
从以上分析可见，“设计案例、任务跟进”的教学模式应用于建构式课堂教学的优点是显而易见的。其课堂教学情境真实、生动具体，能够充分调动学生的求知欲和创新意识，充分调动学生的学习主动性，在教学中实现教、学相长，是一种学生喜欢、教师轻松、课堂气氛活跃的教学模式。实施这一教学模式也有一些需要注意的方面，如教学过程中教师如何适时进行指导、如何吸引学生积极参与学习活动、如何正确估计学生计算机操作水平以及教学时间的控制等，都是在此模式实施时作为策划者的教师应该考量的问题。
【参考文献】
[1]高文等著.《建构主义教育研究》[M].北京：教育科学出版社，2008
[2]布鲁克斯（美）.《建构主义课堂教学案例》[M].北京：中国轻工业出版社，2005
[3]朱迪思.舒尔曼（美）.《教师教育中的案例教学法》[M].上海：华东师范大学出版社，2007
计算机教学设计案例范文2
案例教学法就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种开放式教学方法。案例教学法作为一种新型的教学方法正越来越受到重视。在高等职业学校计算机专业课程教学中实行案例教学法是非常必要的，将更有助于加强计算机课程的实践性教学，体现职业教育特点。
二、运用案例教学法的分析
1.学生是教学过程中的主角。教师的作用是组织课堂、引导讨论。首先教师根据学生的掌握理论知识的情况，根据社会发展的需要，搜集和整理一些有代表性的案例，在分析案例时，对案例中涉及到理论知识进行简明的介绍。其次展开案例讨论，学生从自身角度对同一案例进行剖析，阐述自己的看法。最后教师总结，点评案例分析的重点和难点问题，提出需要深入思考的问题，促使学生进行实际动手操作，自觉运用所学的理论知识重新进行认识，达到学以致用、融会贯通的效果。
2.提高学生的学习兴趣。在高职计算机教学中采用案例教学可以提高学生的学习兴趣。高等职业学校就是要培养实践型人才，案例教学法是利学生熟悉的案例进行课堂教学，把理论和案例有机地联系起来，增强了课堂教学的灵活性和易懂性，极大地提高学生的学习兴趣和主动性。
3.改善师生间教与学的关系。通过案例教学法，实际上是让学生参与到课堂学习中，使学生不是被动的学，对案例产生兴趣，让学生和教师有更好的互动和交流，教师也可以从和学生的交流中找出自己教学上的薄弱环节，加以改进，有时，学生的一些好的想法也对教师会有比较大的触动。
三、案例教学法的实施
1.案例准备。案例要和教学大纲相吻合，要符合当前社会的发展需要，将所要掌握的知识点和需要解决的问题放到案例中去。案例的选择还要考虑到学生的因素，学生的水平如何？掌握的知识是不是到位？会不会让学生产生兴趣等。做到案例和学生息息相关，巧妙地进行案例设计，让学生对案例产生浓厚的兴趣。
2.案例讨论。案例讨论就是分析问题和解决问题。以java程序设计的应用为例：java程序设计的专业知识对于学生来说都是比较难理解和枯燥的，但是这些知识对于以后的发展又是非常重要的。根据学生的实际水平，对于类、对象、方法和多态等基本概念采用传统的教学方式由教师讲授，而以学生信息系统的形式给出案例，并提出如何创建系统的界面问题，进行分组讨论，如何运用按钮，图标等来实现相应的功能模块，让学生根据自己不同的思路做出不同的界面，产生不同的界面功能。
3.总结归纳。先让每个小组阐述本小组是如何解决问题的和得出怎样的结论，然后每个小组对别的小组的做法提出自己的观点和建议。教师根据每个小组表述的情况作出相应的讲评，案例的最终结果由每个小组共同商量得出，教师重点强调案例中涉及到的专业知识和操作方法，特别的是不同方法实现的优缺点。
四、案例教学中应该注意的问题
1.对于案例的选择应该慎重。案例是案例教学的基础，一个好的案例会给教学带来良好的开端。
2.在教学过程中，学生会不断产生新的状况，教师应根据学生的状态不断地调整自己的教学状态，以满足学生的需要。
3.在教学方式上，让案例教学和传统的教学方式完美的相结合。不要片面的追求案例教学，应根据学生的不同状态，选择案例教学和传统教学不同的比例，选择最适合学生的教学方式。
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1 教学设计的指导思想
在三种版本(鲁教、苏教、人教)的必修1教材中都介绍了铜与浓、稀硝酸的反应,但引导学生形成知识的演示实验各不相同。人教版教材没有演示实验,苏教版教材用分液漏斗与试管作为反应的容器,将生成的气体通入水中收集完成性质实验,鲁教版用铜与硝酸反应的试管口上加蘸氢氧化钠的棉花设计完成实验,这二种教材演示实验设计都不利于学生近距离的观察,且教师重点强调NO、NO2毒性,使学生产生学习化学的畏惧感,造成教师上课一演示实验,学生赶紧捏鼻子逃避的现象,教材的实验教学功能被减弱。
为了克服此实验教学的缺点,本案例以铜与硝酸反应的实验设计为背景进行探究性教学,教学安排在硝酸的性质学习之后,根据铜与硝酸反应实验目的和实验原理与学生一起对教材实验设计进行研究分析,然后提供实验器具,引导学生根据实验目和实验原理自行改进课本的铜与硝酸反应的演示实验,独立设计NO、NO2制取实验,思考与硝酸的性质有关的综合实验,进行实际操作验证,使学生获得研究成功后的快乐感,获得化学学习的乐趣,使学生认识有毒化学实验的可控性,提高实验教学效果,培养学生分析问题、解决问题的思维能力,培养学生的创新精神。
教学中指导学生讨论,训练学生的发散思维能力;提供实验方案让学生评价,训练学生分析评价的能力。提供实验器具,有限制地引导学生实验设计,目的是在课堂的有效的时间内对学生进行思维训练。
本教学案例是在高一上学期学期结束前进行教学的,没有让学生开放的自行设计实验,是因为高一的学生还没有达到应有的能力要求,避免课堂教学会出现无序和学生启而不发的状态。
2 教学设计
2.1 教学目标
(1)通过铜与硝酸反应实验装置的讨论,认识化学现象的本质,学习实验研究的方法。
(2)培养学生观察能力、分析思维能力、发散思维、创新思维能力和评价能力。
(3)通过学生设计实验、讨论试验、动手实验,培养学生严谨求实的科学态度和创新精神。
(4)培养学习化学的兴趣,使学生乐于探究物质变化的奥秘,体验科学探究的喜悦。
2.2 教学方法
边讲边实验法、探究法
2.3 教学过程
3教学后记
新课程的理念倡导学生能够从问题和任务出发,积极主动地通过各种形式的研究或探究活动,以获取知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的学习方式,本课例以此为指导思想展开的。
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【关键词】案例式，计算机，教学方法，实践
1案例教学法的含义
案例计算机教学法是在系统分析计算机课程体系的基础上，将计算机课程中的内容分解为若干主题和要素，有针对性地在这些主题上嵌入生动的案例，并通过系统的组织，引导学生通过独立研究和相互讨论的方式，提高分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。案例教学实际上是一种“做中学”的形式，它的着眼点在于培养学生的创造能力以及解决实际问题的能力， 使学生最终能够将理论和现实案例结合。
在教学过程中，教师通过精心准备好的个案材料，经过师生共同分析讨论，引导学生创新思维，探索解决问题的各种途径，从而拓宽学生的思维方式，提高学生的综合素质。
2案例式计算机教学法的应用
教师作为导学者，不仅要调动学生的学习积极性，还有一个重要任务是提出建设性的学习方法。案例计算机教学法在强调学生主动学习兴趣的基础上，把应用的关键放在以下两点：一是教师要深刻理解所教授计算机课程的理论体系，并精准地把握计算机教学理论的核心内容；二是计算机教学过程中要将各种丰富的案例有机地整合入理论体系的计算机教学，并将两者和谐搭配，做到生动有趣但不流于形式，通过丰富的案例让学生加深对理论的体会。
在案例计算机教学法的教学实践上，我们要创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，“寓教于趣”不仅可以使学生在轻松愉快的气氛中获取知识、发展智力、提高能力，而且能集中学生的注意力，使学生产生一种探索的兴趣，萌发一种自我需要的强烈求知欲，从而提高对教师授课的浓厚兴趣，产生事半功倍的效果。在实施案例计算机教学法过程中，我们需要因人而异、因课而变，具体说，我们可以采取如下的案例式计算机教学方法和步骤。
2.1案例式计算机教学设计。案例式计算机教学设计是以传播论、学习理论和计算机教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析计算机教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种方法。案例式计算机教学设计需要将学和教的原理转化成计算机教学材料和计算机教学活动方案。案例式计算机教学设计是在实现计算机教学目标的基础上，依据计算机课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。案例式计算机教学设计包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、计算机教学目标、设计思路或意图、计算机教学过程、课堂小结、计算机教学反思、计算机教学资源链接等内容。
2.2案例的选取。案例计算机教学法中的“案例”是案例计算机教学法实施成功的关键要素，这些案例应该是学生感兴趣并能产生启发和共鸣的话题。案例可以有多种形态，比如：生活案例、理论案例、时尚话题案例、互动案例、博客案例、故事案例等。案例计算机教学法的案例库需要教师通过学习和生活进行大量的积累。
2.3案例与教学主题的有机结合。通过将所设定的案例有机嵌入主题，形成两者的天然整合和衔接，构成有机融合的整体，并且合理布控，设定好计算机教学时限和节奏，使课堂上能够将计算机教学主题借助嵌入式案例发挥到极致，并活跃课堂气氛，将比较枯燥的理论课堂变得生动、有趣、活泼，做到不拘泥、不枯燥。
2.4精心设计案例。学生是教学过程的主体，教师在使用案例教学法之前必须知道，学生现在所掌握的基础知识达到何种程度。教师在设计案例时，应考虑学生的实际水平。设计案例时要注意三个方面：一是案例要有典型性，所选案例要能突出教学重点，能够涵盖课程的绝大部分知识点。二是案例要有代表性，要切合实际，紧密联系学生日常生活和工作，充分调动学生学习的积极性。三是教师必须能驾驭案例。教师要分析案例讨论中可能出现的任何问题，并能一一应对。
2.5集思广益解决问题。在案例教学中教师要充分发挥引导作用，引导学生开展多角度、有针对性地讨论，想方设法为学生营造讨论氛围，让学生成为案例讨论的主角，鼓励学生结合自身的工作和生活，自由探索、大胆质疑，及时发表自己的看法和见解。通过教师有意识的引导，学生自己或者是小组成员之间通过合作进行分析和判断，开拓思路，积极寻找多种途径解决问题。
2.6学结和评价。由于学生已经具备了一定的世界观和价值观，所以教师不必拘泥于程序化的评价结果，要从不同角度和结果来评价，作为最终评价者，教师要做到全面、准确、合理、有效。与此同时，还要鼓励到学生互评，通过相互交流，揭示出案例中隐藏的知识与技能点，并能够取长补短，使自己掌握的知识与技能更加全面。
2.7拓展学习。随着学生逐步解决案例中所提出的任务，使他们在不知不觉中学到了计算机的知识与技能。然而学习是永远没有止境的，怎样才能让学生继续学习、拓展学习。最好的方法是对先前的案例进行加工，提出新的任务和要求，留给学生做为课后作业来完成。在完成作业的过程中，学生可以上网查找资料，撰写案例分析，并拿到课堂上进行讨论，真正做到活学活用，能分析问题并解决问题。
3计算机教学反思
经过案例式计算机教学后，教师应该及时和学生进行沟通，获取计算机教学信息，对计算机教学效果进行评估。对不适当的案例进行及时的调整，使得计算机教学效果达到最佳的状态，这就是案例计算机教学法的教育反思。案例计算机教学法的计算机教学反思要求教师以自己的案例式计算机教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教师通过嵌入式计算机教学反思实现对计算机教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高嵌入式计算机教学水平。计算机教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段。
实践证明，案例教学这种教学方法为学生与教师共同探索搭建了平台。在教学过程中师生协作，教学相长， 学生通过案例计算机教学，真正掌握了一定的理论知识和实际操作技能，并拓展了思维，开阔了视野，达到了良好的教学效果，验证了其实用性和有效性，是行之有效的教学方法之一。
参考文献：
计算机教学设计案例范文5
关键词： 教师专业素质 计算机教学 教学模式
现代教育强调重视学生的主体性作用，教师的作用要体现在引导上。面对丰富多彩的计算机世界，每一个学生可能都会有不同的想法和喜恶。而计算机教师又必须在有限的课时内完成较繁重的教学任务，帮助学生养成使用计算机的习惯与意识，了解计算机文化，增强学生的信息意识和创新精神，增强学生独立意识和协作精神。
一、提高教师的专业素质
提升教师的专业素质始终是一个必须重视的课题，而作为计算机教师，在当今信息化社会中，要正确定位中学计算机教育的方向和目标，必须要能抓住机遇，更加坚定信念，提升自身的专业素质。
1.建立计算机与教育相结合的结构体系。
计算机教师专业素质的建构要能体现计算机专业和教育专业的结合，强调教师专业上要发展学术研究，撰写具有指导意义和借鉴性的教学论文，把学科教学的体验纳入素质教育的轨道上。教育上要体现教学改革，既要注重知识的传授，又要关心学生的终身发展，营造良好的教学氛围，实现“教”与“学”的交往、互动，实现教学的发展。我们应通过开放性与稳定性的结合，建构计算机教师的专业素质结构体系。
2.要有渊博的计算机专业知识。
作为计算机专业教师，我们必须精通计算机科学的基础知识、基本理论，能熟练掌握计算机上机实训方面的技能，还要懂得计算机科学的学习方法和教学方式，不断吸取新知识来充实自己的大脑，从而提高自己的专业层次。
3.要有较高的实验技能和维修能力。
计算机是一门以实验为基础的科目，实验实训在计算机教学中具有十分重要的作用。因此，计算机教师必须具备良好的实验素质，从而能够更好地指导学生进行探索，获得更深层次的知识。由于在实验过程中机器容易出现故障，计算机教师要能及时地维护和排除故障，从而让实验课正常顺利地进行。
4.计算机教师要能熟练掌握现代教育技术手段。
当前，随着现代化教学手段的不断推进，计算机教师对现代教育技术手段的应用更要身先士卒。计算机教师应掌握计算机、多媒体等教学技术手段，融入课程教学当中，技术与教育相结合，提升课堂教学效率。
二、中学计算机教学的定位认识
1.转变观念。
计算机作为一门新兴的学科，属于尖端技术，这使得中学生对计算机有一种疏远的感觉，认为学习计算机知识很难。因此，在教学过程中，要把这层观念进行转变，通过实践教学和案例引导，让学生更自然地接近计算机。
2.课程设置要合理。
计算机这门学科包罗万象，中学开设这门课程，就必须有所选择，有所侧重，要根据中学学生的发展阶段，挑选适合该阶段学生的知识点，理论与实践并存，进而形成合理的教学课程。要让学生掌握必要的计算机基础，也要培养对计算机有更高领悟力的学生，形成张弛有度的课程体系。
3.引导学生思考，激发学生创造性思维。
在课堂上教师的重要任务就是激发学生的积极思维，尤其是创造性的思维，鼓励学生大胆地质疑，做出别出心裁的答案。如何形成这种良性的教学，教师需要更加用心。在课堂上要为学生创造成功的环境和条件，着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题。在授课过程中让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力。以活动课的形式，分别学习不同的内容，从而提升教学质量和教学效率。
4.重视学生的主体作用。
教学的开展离不开教师课前的教学设计，教学设计要包括教师的“教”，还要融入学生的“学”。计算机是一门技能性课程，要发挥学生的主体作用，就必须重视上机实践操作。教师要正确地设计好每一堂上机的内容，上机内容与课堂教学内容要密切相关，任务明确、内容充实，要有布置有检查课堂教学与上机实践要交替进行、合理安排上机实践的内容，既要统管全局，又要注意个别动向，要因势利导，让学生在实践中不断地磨炼自己。重视上机实践就是提高学生的动手能力，发挥学生主体性。
三、高素质教师队伍，高效率教学效果
教师的素质高低，直接影响教学效果的好坏，要想有好的教学建构，教师专业素质就要求不断加强。而好的教学效果，也能够影响教师对教学研究的兴趣，能够主动去思考教学设计的开展。
1.计算机教师专业素质高，教学模式就丰富。
专业素质高的计算机教师，就有丰富的知识内涵，在教学设计上有更丰富的思路。计算机教师在教学过程中可以根据不同的内容采用不同的教学模式。比如：问题式教学模式，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学习者通过互相合作来解决这些问题，从而培养学生的创新精神。丰富的教学模式可以让教学变得更加精彩，提高教学效果。
2.计算机教师专业素质高，课堂教学就生动。
要开展计算机课程教学，课堂环境的设计很重要，高素质的计算机教师，会懂得在教之前，先创造课堂环境和条件，激发学生对课程的兴趣为先，之后再展开知识点的教学。比如，采取协作式学习，通过分小组或团队的形式组织学生进行学习，教师需要具备新型的教育思想和教育观念，为学生创造协作学习的环境，激发学生的合作意识和团队精神。但这要求教师在课前对课堂的所有细节做深刻的思考，以应学生不时之需。学生在课堂中遇到问题，教师要能及时帮助解决问题。
3.教学效果好，计算机教师就更有成就感。
好的教学效果，都是教师的努力得来的结果，也只有好的教学效果，教师在教的时候才会更加用心，挖掘更多的教学模式，挖掘学生的学习动力，提高课堂教学效率。如此，教学才会有改进，有发展。
四、结语
计算机这门新兴学科发展非常迅速，各个方面的知识都在不断更新，教师所教的、学生所学的知识可能就已经过时了。计算机教师需要不断地提升自身的专业素质，营造更良好的课堂环境，提出更合理的教学模式，提升中学计算机教育的理念，改变片面强调计算机教育工具性的教育观念，根据时代的发展更好地设计中学计算机课程，使其从内容到模式、方法更趋合理，需要广大教育工作者长期而又不懈地努力。
参考文献：
计算机教学设计案例范文6
关键词：多媒体技术；计算机教学；直观性；教学情景
1.概述
在我国高等学校的教学中，计算机教学已经作为基础学科，贯穿在日常教学过程中。然而，传统的教学方式，对于操作性和实用性极强的计算机应用来说，显得有点捉襟见肘，并不能满足计算机教学的日常要求。多媒体技术是以计算机为基础，集合了图像、文字、声音等多种媒体形式，全方位多感官地为学生们展示教学内容，并且很方便地显示计算机相关技术教学的流程和成品，极大地提升了计算机教学的质量。同时，多媒体技术可以通过图片、动画等形式为计算机教学展示复杂的组成结构或者繁琐的理论知识，通过直观形象的画面来为学生们学习计算机构建教学模型，极大地降低了计算机教学的难度。
2.多媒体技术教学的特点
多媒体技术是以计算机为核心，通过网络、投影仪等设备将以文字、图片、声音、动画等多种媒体信息进行综合处理、控制、显示，从而使各种多媒体信息构成逻辑衔接的系统来进行信息交互的技术。多媒体技术应用在计算机教学过程中，是以多媒体技术为基础，来讲各种计算机教学信息进行处理，并通过连接的专门投影仪将教学信息呈现出来，从而实现了学生、老师与多媒体系统之间的交互，使计算机教学过程和教学目标得到优化，保证计算机教学高质量地完成。
多媒体技术在计算机教学中的应用，可以将教学内容声文并茂、形象生动地展示出来，以新颖鲜活的动画、优越美妙的声音来吸引学生注意力，从而寓教于乐地完成计算机教学内容。所以，使用多媒体技术进行计算机教学具有非常鲜明的特点。
直观性。多媒体教学最大的特点就是化抽象为形象，通过多媒体技术的动态展示，可以将教学内容直观地呈现给学生。例如在计算机基础课程中教授word的控件作用时，如果单纯地语言讲解学生们很难深度理解，如果通过多媒体技术教学辅助，老师在计算机上边操作讲解边通过投影仪对其进行讲解，那么通过简单明了的语言即可达到理想的教学效果。
可重复性。人的记忆是非线性的，越是学习初期，遗忘教学内容的速度越快。不仅仅是计算机教学，很多学科的课堂教学内容都是学生们学习该学科的主要依据，如果能够将老师课堂上主要的讲解内容复制来下重复学习，可以解决学生们容易忘记的难题，必然将提升学生们学习计算机的成绩，突破学习重点和难点，帮助学生长期记忆。而多媒体技术在计算机教学中的应用，是通过教学课件来完成教学过程的，这些教学课件是可以重复使用的，而老师在计算机教学重点的地方的操作，也可以通过专业的录屏工具将操作录制下来，在学生们复习时可以在不懂的地方重复观看，从而通过重复学习突破学习瓶颈。
趣味性。兴趣是学生们学习的动力。多媒体技术在计算机教学中的应用，可以引入大量的图片、声音、动画，多角度全方位地调动学生的感官，吸引学生们的注意力，充分展示的多媒体教学寓教于乐的特点。
教学效率高，信息量大。多媒体技术应用在计算机教学中，可以节省大量的教学时间，容纳更多的教学信息，极大地提升了教学效率。由于多媒体教学的课件都是老师预先准备好的，避免了老师在教学课堂上浪费大量的时间进行板书，同时采用各种VCD、网络资源、教学软件等教学资源，将大的信息量灌输给学生们，新颖别致的教学方式为为学生传达了更多的教学信息，对于计算机教学来说极为难能可贵的。
3.多媒体技术在计算机教学中的应用
多媒体技术在计算机教学中的应用，主要是充分发挥多媒体技术的特点，通过全新的教学方法突破了传统教学的局限，将计算机教学内容声文并茂地呈现在学生面前，激发学生学习兴趣的同时，也构建了教学情景来进入主要的教学内容。同时
3.1创设教学情境，激发学习兴趣
兴趣是学习的动力。利用多媒体技术来实施计算机教学，可以很好地创设计算机教学场景，并通过鲜活生动的教学情境，激发学生们学习计算机的兴趣，活跃整个教学气氛。单纯的计算机教学主要涉及的内容是计算机的基本理论、常用的应用软件和开发软件以及代码编程等，除了枯燥无味的理论知识、数据结构、程序算法就是重复复杂的软件操作，单一地传授计算机相关知识肯定会引起学生们学习兴趣的丧失，计算机教学效果最终也会不理想。多媒体技术在计算机教学中的应用，可以通过创设生动活泼的教学场景，为学生们营造一个生动形象的学习氛围，在寓教于乐的同时使学生对计算机教学产生浓厚的兴趣，例如，在讲解网页设计时，老师可以通过网络或者其他教学资源来获取结构新颖有趣、内容丰富多彩的网页，通过多媒体设备展示给学生们，从而引发学生们的好奇心。同时，老师通过对网页内容和结构的介绍，引入教学主题，抽丝剥茧地将网页结构进行分解，与教学内容进行链接，也为整个网页设计教学设计了明亮的道路。
3.2教学内容形象化，降低学习难度
多媒体技术在计算机教学中的应用，可以通过形象直观的动画来构建教学模型模拟计算机教学中的枯燥无味、难以理解的理论知识，从而降低了学生们学习难度，更易理解复杂的计算机理论知识。例如在计算机通信网络教学过程中，各种协议不仅是老师教学的重点，也是学生们学习消化、实践应用的难点。此时，老师可以预先设计好网络协议教学模型，将通信的计算机设计成城市，通信报文设计成火车，而两个计算机之间的通信网络设计成铁路，路由器、交换机等则设计成中转站。当源计算机向目标发送通信数据包时，就会有火车从源城市开动，并在源城市、中转站和目标城市通过鲜明直白的标语来解释具体的行为，比如作为中转站的路由器，会询问火车头上的目标IP地址，并为火车指定正确的通信道路，当目标城市得到数据表后，会发送响应数据，按照同样的方式反馈给源城市。通过这样具体的数据传输模型，就会轻松地将网络协议形象生动地展示给学生，极大地降低了学习难度。
3.3增加教学内容，拓宽学习视野
多媒体技术在计算机教学中的应用，可以容纳更多的教学资源，增加教学内容，同时通过网络、CD等资源让学生们认识到更多的实际应用，极大地拓宽了学习的视野，丰富了学习视角。计算机教学所涉及到的内容本身与互联网络有着千丝万缕的联系，多媒体技术是以计算机为核心，以互联网为依托，在教学过程中可以得到很多直接的教学案例，相对于课本上设定的教学内容，这些案例更具代表性，很多技术和方案都是课本上找不到的。通过多媒体技术，学生们在学习计算机相关知识初期，就可以直接接触上实际生活中的需求，并从实际出发，来拓宽自己的学习计算机的视野，通过更多教学信息，来引导学生们学习计算机的方向，对于整个计算机教学来说是非常有帮助的。
3.4增强自主学习，培养创新能力
多媒体技术的应用，可以实现网络化的计算机教学，通过老师在课堂上的引导和督促，使学生们在课下访问更多的教学资源，通过自主学习和研究，来发现实际问题中的难题，并通过自我学习自我探索来解决遇到的难题，而在学习和解决难题的过程中，无形之中是自己的实践能力、创新能力得以提升。例如在计算机教学中，学生们可以访问学校或者其他更多的计算机教学资源，以课堂上的计算机知识为基础，来学习更多的计算机知识，从而提升自我实践、自我创新的能力。
4.总结
多媒体技术在计算机教学中的应用，是以多媒体技术的优点为依托，使其完美结合在计算机教学过程中，从而为计算机教学设定丰富有趣的教学场景，通过形象直观的教学模型降低教学难度，并能够拓宽学生们学习事业，培养自主学习能力，从而极大地提升计算机教学质量。
参考文献：
[1]杨帆. 浅析多媒体计算机教学应用[J]. 改革与开放. 2011（14）
