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教育教学评价案例范文1
案例一：
一次，听一位中年教师的课。课堂上教师的课堂设计层层递进、环环紧扣，讲解独到，感觉学生易于接受，但美中不足的是他使回答出错的学生感到战战兢兢。而且那些好学生们也并不像我想象的那样积极，也都精神不振，懒洋洋的。后来，另一位细心的听课教师道出了天机：原来这位授课教师从始至终都没有笑过一次，一直都是表情平平，似乎升降调的变化也没有过。
[剖析]“英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素”（陈军华，2006）。课堂教学不但是知识信息的交流过程，而且是师生情感交流的过程，知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师与学生的情感交融是学生获得成就感的必经之路。感人心者，莫先乎情，“与其他学科领域相比，语言与情感态度关系更为密切”（陈琳，2002）。英语教师要用情感打动学生、激励学生。著名教育家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么，就是情，就是爱，教师没有情爱，就成了无池之水。”爱是教师强化教学效果的基础，是学生学好英语的动力。因此在中学英语教学中，我们应该注重情感的投入与评价，让不同成绩、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习英语的乐趣。
[对策]“教师要学会理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对学生作出负面评价，不要吝惜夸奖和鼓励，也不能因为一次成绩不好对学生失去信心”（何扬，2005）。十几岁的中学生正处于心理发展的不稳定期，特别关注别人对自己的评价。心理学研究表明，奖赏的教育作用明显优于惩罚。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，我们可以利用热情洋溢的评价语，激发学生的学习热情。在英语教学中，当学生表现令人满意时，英语教师用“Excellent！”“Wonderful！”“Super！”“Terrific！”等一个个饱含激情的词语，并伴随亲切的目光和体态与学生产生情感共鸣，引发学生的心灵震动，培养学生的成就感和自豪感，让艺术的评价成为推进学生学习的动力，从而达到理想的教学效果。
案例二：
在初二的一节英语课上，教师在导入环节先呈现了一个与课文有关的重点新句型，随后叫个别学生进行开火车的朗读，每个学生读完之后，教师都用：“Good！”“OK！”“Wonderful！”来评价。由于抽读速度很快，有些学生甚至还来不及把句子读完整，教师就迫不及待地说：“Good！Next.”
[剖析]教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过于夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常，并可能导致学生对问题浅尝止辄或随意应付。
[对策]新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生应一味表扬。这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无需用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
案例三：
本案例的教学内容为一位老师讲述关于健康饮食的话题。授课教师在讲解food这一话题时，利用PPT呈现了一幅色泽诱人的实物图片，用英语描述并引出健康饮食的这一话题。在描述完食物图片后，授课教师说：“I think they must be delicious.”然后问学生：“Do you think they are delicious？”大多数学生回答：“Yes.”教师高兴地给出自己的评价：“Good！”其中有一个男孩回答：“No.”但是教师并没有太在意，而是引出本节课的重点：有利于健康或者不利于健康的食物，重点不在于其是否好吃。于是教师继续问：“Which food is healthy？Which food is unhealthy？”
[剖析]英语新课标指出：“英语课堂教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“学生更希望教师将注意力放在他们的学习行为而非学习成绩上，希望教师在表示赞同或反对时都给出理由”（Williams&Burden 2000）。对“No”这一回答，教师做出的“不屑一顾”的回答，反映了授课教师没有真正关注学生想要表达自己想法的意愿，只是按部就班地完成自己的教学计划。如果教师经常这样对学生的个别想法给予否定或漠不关心的评价，那么，学生主动表达的积极性和自信心就会受到挫伤。
教育教学评价案例范文2
关键词： 检查评估 评价方案 职业标准 职业素质 多元化
一、项目教学法适应于职业教育
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中，把理论与实践教学有机结合起来，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。具体表现为：由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作，结束时应当有一个正确的结果。这里所说的项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除、一项服务的提供等。项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品。项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行：（1）明确项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务；（2）制订计划：由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，最终得到教师的认可；（3）实施计划：学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作；（4）检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。在师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法，以及学习行动的特征，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因；（5）归档或应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产实践中。
经过近几年的职业教育实践研究，项目教学方法彰显优点与特色。项目教学法比较适用于职业教育：（1）项目教学能将教学带到教学理想境界。教学有三种境界：基础境界：教师用告诉、传递、训练的方法完成教学任务；中间境界：教师采用引导、启发、逻辑推理、探索的方法完成教学任务；理想境界：通过师生相互交流、碰撞、积极互动、共同参入、共同创造，来完成教学任务。（2）职业教育以培养技术型、技能型人才为培养目标。项目教学法就是以学生为主体，着重于实践，学生在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。（3）职业院校学生由于基础素质，教学模式等原因，普遍学习积极性不高。项目教学改革能够提高学生对专业课的学习积极性，使其学习态度由“要我学”转变为“我要学”。
二、项目教学实施中评价方案的薄弱环节
据教学实践来看，教师在具体实施项目教学活动中，对如何制定项目任务，如何辅导学生明确项目计划，如何具体实施项目计划研究较多，这方面的认识比较深刻，积累了不少教学经验，组织了不少成功的教学案例。在项目教学活动中，检查评估是一项十分重要的环节，是项目教学活动中的教学评价，集中了对学生完成项目任务后产品的评价，对学生学习效果和学习过程的评价，也是对教师教学活动效果的评价。目前，在项目教学活动实施中，检查评估环节较为薄弱，主要存在的原因是教师在进行教学设计时，制定的评估方案不够科学、详细、准确，导致最终的项目教学活动没有一个完满的结局。
三、科学合理地制定评价方案
1.评价内容制定依据
教学评价中的评价内容，主要取决于教学目标，即教学的最终培养目标。在职业学校中，评价一个学生是否合格，最低技术尺度就是职业标准的高低。国家职业标准是指在职业分类基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是从业人员从事职业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定的主要依据，也是衡量劳动者从业资格和能力的重要尺度。职业标准除包括知识要求和技能要求外，还包括职业环境与条件、教育水平、职业道德等内容。在职业标准的基础上，制定出专业的人才培养方案，根据本专业的人才培养方案制定各门课程的课程标准时，既要考虑为实现人才培养方案中的人才培养目标和教学目标达到职业标准中所要求的能力标准，又要考虑本课程与后续课程的关系，为下一步学习后续课程所要求的教学目标做准备。因此，教师在进行项目教学活动设计时，在评估方案中，评估内容的直接依据就是课程标准，根据课程标准制定本次项目教学活动的考核评价标准。
2.评价内容中强调职业素质的考核评估
无论从人才需求市场方面考虑，还是从学生个人成长考虑，职业素质的培养都是人才培养的一个重要目标。在教学中，实施项目教学活动，能够很好地对学生良好的情感态度、吃苦耐劳的品质、严谨的工作作风、团队合作协调能力、服从意识、创新能力等方面进行训练，所以项目教学活动是实施职业素质教育的一个优良平台。在评估方案的制定时，一定要把相应的职业素质内容作为一个重要的评估考核方面，不能对职业素质的考核泛泛而谈，应该具体细致，融合在项目活动的整个过程中，而且要根据具体活动的特点，强调重点考核的职业素质方面。比如一个项目需要精确分析的详细数据等，要重点考核学生严谨细致、实事求是的工作作风；再如如果一个团队密切配合和协调互助，那么在一个项目设计时就将团队合作协调、服从意识等作为重点考核内容。
3.评价方法多元化
多元智能理论倡导者加德纳认为，除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。他主张对学生的评量和评价要在实际生活和学习情境中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，允许学生用多种方式展示其学习成果。项目教学活动是一个综合性的教学过程，能够真正做到对学生进行过程性考核评价，对学生从各个方面、多角度进行考评。考核评估时，可以采用观察、口头问题、设计方案、角色扮演、介绍陈述等方法。（1）设计方案。根据项目教学活动的基本步骤，需要学生进行计划方案的设计制定，教师根据每组学生方案的设计情况，进行评估考核。（2）观察法。教师根据评价标准，观察学生是否达到技能操作的标准要求和职业素质的标准要求；教师对学生的项目产品进行观察，根据标准进行评估；小组组长对本组成员在操作上是否符合标准进行评价；小组组长及成员根据观察，对本组项目产品进行自评；各小组之间对其他组的产品进行互评。（3）角色扮演。项目教学活动往往以小组为单位进行，每位小组成员在具体工作时，分工不同，角色不同。学生在各自角色中的学习，工作，情感态度方面的表现，给予考核。通过不同的角色扮演，学生的职业素质能够充分体现和考察出来。（4）口头问题。在项目产品完成以后，检查评估阶段，教师可以通过口头问题对学生在整个项目操作中的知识与技能的掌握程度，情感态度与价值观的理解与执行效果，自我反思等方面进行考核评价。口头问题一般应设计成开放式，最好不要让学生回答“是、不是”或“对、错”等，应该给学生一个充分思考和发挥的空间。（5）介绍陈述。本方法适用于计划制订阶段和任务完成阶段。无论是向大家介绍本小组的实施计划，还是汇报小组的任务完成情况，学生都需要充分理解知识和回顾工作并总结，从而自我构建知识并最终形成能力。
一个科学合理完善的评价方案，能够充分体现职业素质培养，评价侧重于过程，评价方案的重点是知识综合运用、技能发挥、师生及学生之间沟通与协调情况、创新意识等，体现了职业要求，使学生的训练态度、团队精神等各种职业素质在实践中得到提高。世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生没有优点和长处，关键是评价方法和评价标准要科学合理。项目教学活动中的考核评价，目的应该不在于选择和判断，不在于区分学生的优劣，而在于发现每个学生的特点和潜能，利用学生的优势，弥补不足，通过评价，促进学生的自我发展，从而实现学生真正发展的目标。
参考文献：
［1］邹浩军.药学专业以能力为标准的教学评价方法［J］.卫生职业教育，2007，13：60-61.
教育教学评价案例范文3
口头评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在小学数学教学中具有特殊的意义。首先，口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。其次，口头评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。但是课堂上却出现了一些怪现象：
一、案例心理扫描
案例一：课堂中经常听到，教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬他，顶呱呱！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。
案例二：课堂上教师对学生的回答要么用“好”、“真好”、“不错”等一概笼统的肯定；要么用“你说错了，请坐下”……
二、案例心理分析
由以上案例可以发现，课堂口头评价主要存在以下几方面的问题：
1.评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品德遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。
2.评价语言和标准单一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其它评价很好地结合。
3.评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。
三、案例心理分析与思考
要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。
1.指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的、正确的估计，进而明确不足，找出努力方向。
2.启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断地思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
教育教学评价案例范文4
一、市场营销传统教学方法与考核方式的弊端
目前，市场营销课程的教学可被视为结构式教学，具体来说，重概念定义，轻操作实践；重理论体系，轻方法策略；重教师讲授，轻学生参与；教学过程中不注重将理论与实践相结合，特别受传统观念影响，专业理论课成绩采用期末纸笔测验的方式，将考试成绩作为阶段学习的鉴定性评价。
将学生的学习评价及考核作为衡量学习效果及反馈信息的有效工具，是教学过程的重要组成部分。终结性评价以期末考试作为这门课最终的考核，这种评价方式的弊端表现在考核内容不合理，并且是在一种封闭和严肃的环境中进行，学生易产生紧张感，不易激发学生的学习积极性。学生只注重通过重点知识的复习来应付课程考核，忽视主动解决实际问题的重要性。这助长了学生平时学习中马虎应付的心理，学生学习的主体地位无法充分体现。学生是考什么学什么，教师在教学过程中无法获得有效的反馈信息，不利于课堂有效教学的开展。随着考试的结束，死记硬背的知识也就淡化了，难以积淀形成学生的基本素质和应用能力。
因此，为了更好地落实市场营销课程的知识目标、技能目标和情感目标，加强学生解决实际问题的能力，必须改革传统的教学模式和考核形式，将案例教学法和过程性评价有效融合，这是实现市场营销课程教学改革的途径之一。
二、高职市场营销课程运用案例教学法的积极意义
案例教学法是指在教师指导下通过各种视听媒体，对营销活动的典型事件展开情景描述和分析，学生通过对案例的思考、分析、研究和讨论，就问题作出判断和决策，用以提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力而开展的教学活动。市场营销课程运用案例教学法具有其必要性和积极意义。案例教学可以使学生成为课堂的主体，帮助学生自主学习、合作学习和在探究中学习，为学生提供一个开放性的学习环境。
首先，案例教学法有利于提高学生的学习积极性。课堂从传统的枯燥无味、填鸭式、死记硬背的教学方法转向学生开动脑筋、认真思考、分析案例，强调以学生为主体，以教师为主导。案例分析不是寻找答案的过程，其案例也不可能存在标准答案，只存在相对合理的处理方法。因此，在案例分析课上，教师总爱这样问学生你觉得怎么处理好？来激发学生参与讨论的兴趣。
其次，案例教学有助于提高学生发现、分析和解决问题的能力。作为一门实际应用的课程，关键在于让学生参与营销活动，积累实践经验，通过实践训练，形成一套分析问题、解决问题的方法。但作为学生，其参加营销活动的实践机会毕竟是有限的，而案例教学是通过重建企业的营销活动，让学生去思考、去创新，鼓励学生加深对知识的认识，运用理论解决实际问题，把知识转化为能力，为学生提供应用所学理论分析实际问题的机会。
第三，案例教学有利于师生间的互动交流。案例教学中，教师不再演独角戏，而是担任课堂协调的角色，学生成为课堂的主要参与者。教师在讨论开始前、讨论中和结束后应积极引导、组织学生讨论和反思，将真实案例的现实性、课堂模拟的直观性和师生互动的积极性相结合，实现课堂有效教学，完成市场营销课程的教学目标。
案例教学有一明显特点，即没有一个固定的答案。案例不存在唯一正确的答案。虽然有些经典案例，总是隐含着被教师和企业家们普遍认同的一些措施和对策，但这些措施和对策建议对学生来说只能起引导和提示作用。因此，教师在编写案例的过程中，有时会故意泄露一些信息或数据，这样就不会限制学生的思维，干扰多元化的回答。案例教学有助于学生根据环境变化探索更好、更有效的管理手段。同时，案例来自于现实的营销活动，具有典型性和代表性，包含着丰富的市场营销理论与范式。学生通过案例分析和研究，可以从个体到一般进行总结概括，从具体的案例活动中总结出具有普遍指导意义的内在规律，从而加深对市场营销理论的认识和应用。
例如，教师在教授市场营销的产品整体概念时，可以尝试以市场营销理念贯彻得较好的优秀企业和产品导入新课，分析其产品所含有的丰富的营销思维，使学生对产品的概念进行整体性的思考。课堂实践证明，案例教学能够帮助学生从感性认识上升到理性认识，从具体提升至抽象，大大提高了学生的学习主动性。
三、高职市场营销课程采用过程性评价的现实价值
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。过程评价是教学评价领域的一个重要环节，从20世纪80年代以来逐渐形成一个新的评价理念和范式，认为事物是一个发展的过程，最终的结果是通过一个个进程连接而成。教师在课程的实施中对学生的所有类型的信息进行实时、动态的解释和评价，是为了优化学习过程，调整教学策略，实现教学过程价值，是教学过程中的一个组成部分。学生的每一次出勤、调研、设计、发言、作业都需要进行评分，让学生在整个课程中保持一定的压力，而不是等最后划考试重点。
评价作为教学的核心部分，其方式直接影响教学的实施效果。相比终结性评价方式，过程性评价方式更关注动态的教学过程。学生在学习过程中不断进行自我评价与小组评价，他们不再将自己视作知识和技能教学的被动接受者，而是课堂的主体。过程性评价重视学习过程，主张学习态度、过程和效果三位一体，激励学生树立积极的学习态度，增强学生的学习动机，使学生获得成功的喜悦。
以往的评价方式都是教师一个人参与，不能全面地对学生进行评价，而过程性评价鼓励教师、学生共同参与进来，对学生各个方面都进行全面评价，使评价更客观、民主、全面。过程性评价弥补了终结性评价的不足，强调过程和发展，反馈学生的学习过程，促进并改善教师的教学水平。这种科学的评价方法能对教学提供反馈，提高教学的有效性，帮助教师改进教学方法，帮助学生了解自己的学习情况，提高其学习动机。这种良好的反馈将大大提高学生的学习积极性，培养学生发展的个性和多样性。
四、案例教学法与过程性评价相融合，实现有效教学
在市场营销活动中，每一个具体事件或活动都受到很多因素的影响，因此，在案例教学中，过程性评价非常重要，过程性评价是组织案例教学的保证。
将案例教学与过程性评价相融合，是一个不断向学生施加自学压力的学习方法，学生的调研、设计、发言等占了40%，学生将非常重视案例分析的课前准备和课堂上的发言。通过对一个个案例进行研究分析，可以评价学生的学习态度和学生对基础理论知识的理解能力。
在整个教学过程中，教师应始终把握教学重点和方向，引导学生按照研究问题的基本步骤，提出解决方案，加深学生对市场营销基本概念和理论的理解。教师对学生提出的观点，应给予适当的评价和鼓励，指导学生逐步深入的讨论，在整个过程中，对学生分析问题、解决问题的能力和参与度给予评价并及时记录分值。
将案例教学与过程性评价相融合，使教学重点从知源、知取转化为知用，让学生在实践中学会合作，学会自己确定学习目标，既可以体现成绩评定的连续性、完整性，也能促使学生在重视理论知识学习的同时，提高实践应用能力。
教育教学评价案例范文5
1．1普照在虚高价值光环下的低微地位公共教育学在许多师范院校属于“学生厌学，教师厌教”的学科。一些学生认为，只要学好将来从教的专业学科知识就可以教书，学不学教育学无所谓。一些学校在科研以及一些激励机制等方面明显向学科专业教育倾斜，公共教育学不被重视。虽然教育学实际地位低微，但社会各界却偏偏不切实际地虚高它的价值。譬如，教师资格认证考试的科目主要是教育学和心理学，似乎学了教育学和心理学就能当好教师，而事实上，教育学只是四年师范教育中一门基础的教育课程而已，寄希望于一门每学期仅有54个学时的教育学课程能让师范生既掌握教育教学的理论知识，解释教育现象，热爱教育事业，又能掌握教育教学的技能技巧，成为一个具有科学研究能力、班级管理能力的合格教师无疑是将教育学等同于教育科学。因此，对待教育学，不能不切实际地虚高它的价值，应客观、理性地认识公共教育学的职责和任务。教育学教学应主动面对我国基础教育改革，教学过程应关注中小学的教育教学实践，切忌宏大宽泛的理论说教。
1．2教材体系庞杂，教学内容与基础教育改革脱节迄今为止，公共教育学教材版本已超两百余种，然而，大多数教材多是从凯洛夫的教育学体系演化而来，教材内容主要涉及教育基本原理、教学论、德育论和学校管理四大块。多数教材以传授结论性的概念、规律为主，内容抽象枯燥，缺少对当代基础教育改革现状和发展趋势的关注，新的教育思想和理论在教材里鲜有体现，教育技术和新兴边缘学科的新成果也难觅踪迹，时代感和针对性不强，有的教材内容庞杂，对许多问题缺乏深入分析，选材只为满足教材系统性和完整性之嫌。比如，在介绍教育学的起源、教育价值以及教育目的时浓墨重笔，但涉及具体的理论与方法时却轻描淡写，多数教材缺乏反映中小学教育实证材料和案例分析材料，这种从理论到理论脱离基础教育改革实际的教材空洞乏味，而且主要以思辨方式阐述的教育学诸多理论也让学生难于理解，很多时候学生主要是靠机械记忆的方法记忆教育学所阐述的原理、规律及原则以应付考试，因此，学生很难运用所学理论分析教育现象，解决教育教学中的实际问题。
1．3教学活动主要参与者错位、缺位，影响教育教学质量教师和学生作为教育活动的主要参与者，其教与学的态度直接影响着教育学的教学质量和效果。一些教师由于授课任务重，疲于应付多个班级的教学，没有更多精力和时间钻研教育教学的实践问题，教学方法单一，只求完成教学任务;有的教育学教师从高校毕业后就直接留校任教，缺乏中小学教育教学的经验。在能力有限、经验不足的情况下，教师现有知识结构和教育教学技能必然制约其学科视野，这样的教师很难引领学生进入前沿的教育研究领域认识科学研究的价值，只能照本宣科、按部就班的完成教学任务。就学生而言，在高校教育学教学现状下，许多学生认为学不学教育学对其教学能力的提高没有明显帮助，特别是一些将来不愿意从事中小学教育的学生，在功利思想的影响下，其将更多的精力和时间投入到学科专业知识的学习和各种考证上，对于教育学的学习报应付态度。
1．4教学观念落后、教学方法单一，不利于学生综合素质的提升教学目标能否顺利实现，与教师教学方法的选择密切相关。目前教育学教学方法以讲授法为主，教师口若悬河一堂课讲到底，完全忽视了学生的主体地位，这种单一的教学方法很难调动学生学习的主动性和积极性。虽然讲授法也有优点，短时间里教师可传授大量知识，但长时间单一运用这种教学方法，会阻碍学生思考，僵化学生思维，削弱学生学习教育学的兴趣。教育学研究的主要内容之一就是教学法，教育学的教学更应该讲究教学方法，只有结合教学内容，将讲授法、讨论法、案例法、试教法、调查法等综合运用起来，教育学教学才能改变教师讲、学生听、教师问、学生答的局面，让更多的学生喜欢教育学课程，将“要我学”变成“我要学”。
1．5教学评价方式简单，忽视了过程性评价，不利于学生能力培养教学评价方式对学生的学习态度和学习方法有明显的导向性。教育学是一门树立学生从教意识，激发学生热爱教育事业，培养学生思辨能力和教育教学能力的学科，课程目标不仅限于对教育学知识的简单掌握。但是，当前教育学往往采取闭卷书面考试的形式片面评价学生，这种单一的考试方法偏重于考核学生对教育学理论知识的掌握程度，而对技能技巧的掌握以及学习过程中的表现常常未能涉及，这种以师范生对教师讲授内容的简单再现为标准的考核方式显然忽视了教师职业素质培养的重要性和特殊性，评价的形式过于单一、内容过于狭窄，忽略了学生在学习过程中的参与度，忽视了过程性评价，不利于学生教育教学实践能力、学科态度和专业精神的培养。公共教育学课程不仅承载着对基本知识的传授和技能培养，也承载着对师范生从教精神的激发，而只是在教材中或是任课教师的笔记里抽取一些概念和理论作为评价内容显然是不足的。
2公共教育学课程教学改革的突围之道
为适应基础教育课程改革的要求，高等师范院校的教师必须改变以教材为本，照本宣科的教学方法，而应以学生为本，营造促进学生全面发展的教学氛围，在重新认识教育学学科价值的基础上，对教材、教学、评价方式进行全方位改革，努力让符合时代精神的教育观、学生观、教学观和质量观根植于师范生的心中。
2．1厘清教育学课程教学目标，为基础教育改革的顺利推进培养合格人才教学目标是教学活动的出发点和归宿点。在教育学的教学中，学生希望通过教育学的学习掌握基础知识与基本原理，为将来执教打下坚实的理论基础，希望通过教育学的学习初步掌握教育教学技能，为将来执教奠定能力基础，希望通过教育学的学习了解当前的教育现状以及存在的问题，为将来从事教学工作做好相关的思想准备。教师认为教育学的重要价值在于引领学生认识理想教育与现实教育的差距，解释和解决教育问题，点燃学生热爱教育事业的火花，可见，教育学虽然是一门基础性的理论课程，但是它又具备实践性，因为教学重要的就是在其传授知识的基础上，教会学生获得掌握知识的方法，学会独立分析问题解决问题的能力，这些实践性完全可以通过改变教学理念，转变课堂教学方式来实现。因此，使学生掌握教育学基础知识、基本原理、基本理论和技术，并在此基础上促进师范生教育教学能力、社会态度和科研意识的形成和完善，同时又能促进师范生未来教书育人的自觉意识、工作能力和操作技术等师范素质的提高和发展。
2．2结合中小学课程改革实际，重新整合教学内容在实际教学中，教育教学问题无处不在，无时不有，因此，要结合基础教育改革的实际重新对教学内容进行整合与加工，做到走进教材又大胆超越教材。不能唯教材论教学，教材只是文献范本，教育学的教学内容更多来自于教学实践。有鉴于此，教育学教师要经常到中小学去调研观摩，收集中小学教师的课堂教学视频，以便把基础教育课程改革所倡导的新理念、新实践有机地融入高师公共教育学教学内容中，让学生真正触摸到教育理论研究和教育实践发展的最前沿。同时，教育学教师要坚持学习先进的教育思想、教育观念，将学科前沿知识和教育研究最新成果充实到教学内容中。另外，教师还要善于挖掘师范生自身的教育课程资源，师范生虽然还没有从教经验，但都有着各自的教育生活经历与体验，教师引导学生对其生活事件进行教育学意义的解读和思考，这种与生活实际相结合的教学内容更具吸引力。目前我国公共教育学教材内容体系主要包括“教育与教育学”、“教育目的”、“教育功能”、“教育制度”、“课程”、“教学”、“学校管理”等。介于教育学教学受时空限制的实际，教育学的教学可以专题的形式组织教学，删除为求体系完整但没有现实指导意义的理论，例如全面发展教育中智育的意义、美育的意义等，补充当今教育理论研究中的新成果和当前教育实践中的新现象、新问题，如主体性教育、探究性学习等。总之，教育学课程内容的设计要注重时代性、前沿性，密切与中小学基础教育改革的联系，注重理论与实际的结合，注重学生分析教育现象等能力的培养。
2．3建立综合、多元、科学的教学评价体系，全面评价学生的教育素养结合中小学基础教育改革的实际，对师范生的评价不仅要关注其理论知识的掌握程度，更要关注学生教学实践能力;不仅要关注学生的认知发展，也要关注学生情感和态度的变化。因此，要建立综合、多元、科学的教学评价体系，全面评价学生教育素养，发展其教育教学能力。首先，要改变学生教育学课程成绩的构成，课程成绩不能只由期末试卷考试成绩来决定，还应将学生平时对教育学知识的理解与掌握情况以及实践教学能力纳入考核，也就是通过平时成绩、实践成绩以及期末成绩来综合评定学生该学科成绩。其中平时成绩占总成绩的20%，实践成绩占30%，而考试成绩占50%。平时成绩评定的参考依据可以通过出勤情况、平时作业、课堂问答、讨论等参与情况和效果进行评价，该考核项目细节繁多且有很大随机性，因此，需要教师投入更多的时间与精力去观察、了解、记录学生的课堂表现。其次，教育学作为一门实践性很强的课程，有必要将学生实践过程及效果作为考核成绩评定的依据，这样摒弃期末考试一锤定音的考评办法，既有助于学生实践能力的培养，又可以促进学生专业情感的养成，既注重了结果又关照了过程，从而改变学生的学习方法和态度。在期末试题的设置上，要多注重教育学知识应用的测试和综合能力的考查，多关注学生对已有教育教学知识分析应用的能力，减少死记硬背的题型，更多地采取一些开放式的试题。同时，为了检查学生对教育热点问题与时事的关注度，还可以增设一些与当前教育时事密切相关的教育问题，这样既可以减少考试中的舞弊行为又能真实地考核出学生的学科素养。
2．4转变教育教学观念，创新课堂教学模式教学是教师与学生多角度交往互动的过程，是教师指导下学生主动构建知识、发展能力的过程，是学生在不断反思与体悟中情感态度与价值观得到融通整合的过程。因此，教学方法和教学手段的选择，直接影响着教学目标的顺利实现，影响着学生学习的积极性和效果。长期以来，教育学教学手段和方法单一，“填鸭式”教学方法忽视了学生能力素质的培养，学生的教学技能、专业情感和学科态度常常需要通过创设情境、营造氛围，并通过长时间的练习与积累、体验与感悟才能获得。因此，用新课程理念所倡导的育人观、教学观、学生观改变目前教育学教学现状是时代的要求。教育学作为一门具有实践性的教育类基础理论课程，既要注重学生对理论知识的理解与掌握，更要转变教育教学观念，将教育学的课堂教学作为实践教学的主渠道，通过案例教学、模拟课堂、图像观摩等主要方式，来培养学生教育教学能力，为学生的专业发展打下良好的基础。
2．4．1案例教学案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学突出主体性，探究性、创造性的教学理念，强调知识的生成性和创造性，教学过程的开放性、教学氛围的情景性以及与其他教学模式相交融的教学原则。案例教学缩短了教育理论与教育情景之间的距离，促进了学生对于抽象教育理论的理解，提高了师范生分析问题和解决实际问题的能力，培养了学生协调、沟通的能力，有利于提高学生的综合素质和教育教学技能。案例教学的第一个环节是准备案例。教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例，案例的选择与编写要具备启发性、典型性、情境性，既能激发学生了解案例、分析案例的兴趣，又能引发学生回味与思考，既利于学生思维能力的培养又能为学生解决教学实际问题提供参考，案例的选择尤其要注意贴近学生生活和新课程改革中所涉及到的教育热点问题。案例教学的第二个环节是组织学生对案例进行分析、讨论。为了分析与讨论能顺利进行，也为了督促每个学生积极参与，教师要事先将案例发给学生，并对学生进行分组管理，让学生自己先在课下查阅资料，整理思路，草拟发言稿然后由小组长组织成员讨论，形成较为统一的意见后由某几个成员在课堂上代为阐述小组观点。小组讨论有利于关照每一个学生的表现，有利于教学节奏的把握。教师作为主要任务的组织者要设法使每位学生都积极的聆听、思考和讨论，如果学生分析判断有错误，教师可以通过间接提问的方式使学生意识到思考的偏颇并自觉修正，教师要营造自由讨论的和谐气氛，鼓励学生大胆发表自己的观点和看法以锻炼自己的语言表达能力、应变能力以及理论知识的运用能力。案例教学的第三个环节就是案例总结。案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。教师首先要肯定学生在讨论中的表现，表扬积极参与讨论的小组与个人，同时对存在问题的小组提出正确指导和建议，并根据讨论的表现让小组成员之间相互评价并记录分数，以激励学生下次更好地参与讨论。其次，教师要及时纠正学生在案例讨论时存在的错误和不足，指出本次案例讨论的思路，讨论的难点、重点，主要解决的问题，以及问题解决的策略，拓展学生思维。案例教学的最后一个环节是撰写案例报告。教师要让学生课后再次对案例进行理性的分析、总结，并以案例报告的形式呈现。撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力，也为毕业论文及相关学术性论文的撰写奠定基础。
2．4．2视频观摩教学高师院校的师范生是未来中小学教育教学的主力军，因此，师范生应主动研究中小学教育教学实际问题或现象。教师可以在教育学的课堂教学中播放一些中小学教师的教学视频，并组织学生讨论视频中观摩到的课程教学，让学生了解中小学的教育教学现状和存在的问题，这样的观摩和讨论有助于学生将如何上好一堂课的相关理论知识如教学目标明确、教学内容正确、教学方法适当、教学过程紧凑、学生主体性充分发挥等抽象的描述有一个感性的认识。除了观摩外，教师可以指导学生就视频上的教学过程进行分析讨论，教师可以引导学生结合新课程理念就教学目标、教学设计思路、教学结构、教学方法和手段、课堂教学效果、教师素质、师生关系等问题引发学生思考和交流，这样相互启发、相互学习的过程，既加深了学生对教育教学理论的理解，又锻炼了学生口头表达能力。观摩教学录像的关键在于选择良好的教学录像，同时教师在课前要先认真观看和思考，只有这样，教师作为先行者，才能引导学生通过观摩学习从感性和理性两个层面加深对课堂教学的理解，为其毕业后顺利投入教育实践打下良好的基础。
2．4．3模拟课堂教学学生要真正掌握教育理论，深刻体会教学过程，唯有亲身参与才可能实现。因此，可以在教育学的教学过程中，选择一些理论性不强，但实践性很强的教学内容就体现某些教育原则或某些教学方法设计教学片断，也可以结合学生自身的学科专业选择中小学教材中某一知识点进行教学片段的设计并在课堂上进行教学实践，其他学生一边观察其授课过程，一边做好听课记录，待上课学生完成试教片段后教师组织学生评课。这种模拟课堂教学可以让教育原理得到具体的贯彻与落实，有助于加深学生对课堂教学的理解，丰富教学经验。教师还可以将学生试讲的片段录下来让上课学生自己课后观看，并结合课堂上其他学生的评析反思自己的教学，以改变自己的教学行为和技能，因时空限制没能在课堂上亲自试讲的学生，可以通过集体备课、讨论评价等环节培养自己进行教学设计、收集整理资料、沟通协作等方面的能力。模拟课堂教学的组织极为重要，教师首先要选定教学内容并要求每位学生在课后撰写教案，然后将教案收集后选择有代表性的教案进行修改，最后安排部分学生试讲并组织其他学生听课并评课，试讲学生交流教学体会，听课学生进行点评。模拟课堂的教学方法可以激发学生的主体性和自主性，在评课环节学生运用已学过的教育理论知识对试讲课做出的评价一方面有利于集思广益，不断完善教学过程，同时也加深了对教育理论的理解。在模拟课堂的教学中，教师作为组织者和参与者要适时进行必要的点拨，这样才有利于学生不断反思总结教学中的经验与不足。
3结束语
教育教学评价案例范文6
关键词： 小学英语教学 教学评价 教学质量
小学英语教学评价应以课程标准和教学内容为依据，以激发学生的学习兴趣和增强自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。
一、教学评价的意义
1.教学评价有助于课程目标的实现
科学有效的教学评价体系能推动英语教学的健康发展，把教学引到正确的轨道上，实现课程目标。
2.教学评价有助于推动教学改革
教育教学改革的重点是教学评价的改革，只有教学评价实行改革，才能真正加快教育教学改革的步伐。
3.教学评价有助于促进师生共同发展
通过教学评价活动，教师可以获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促使教学向规范化、科学化发展，从而不断提高教育教学水平。
二、教学评价的原则
1.注重学生的主体地位和心智发展特征。
2.注重形成性评价对学生发展的作用。
3.注意评价方法的多样性和灵活性。
4.注重评价对教学的正面影响。
5.注重各年级英语教学的阶段性。
三、教学评价的案例评析
案例：My Body
Teaching steps：
Activity 1：Know the parts of the boby
1.Draw a student’s boby.
Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk，then draws the outline of his/her boby.
2.Repeat the words of the boby.
When teacher draws the outline of the boby，students say the words：
head，shoulder，arm，hand，leg，foot，boby.
3.Draw and say.
Students draw and say the rest parts：eye.ear.mouth，nose.
本活动评价形式：学生每人准备三张不同表情的脸谱，对回答问题的学生予以生对生的评价。
Activity 2：The function of the body
1.Ask and answer.
T：How many eyes do you have？
S：I have 2 eyes.
2.Practice the patterns.
3.Fill the assessment charts in groups.
本活动评价形式：通过各小组选代表进行汇报，对学生的学习过程进行生对生和师对生的评价。
Activity 3：Say and do some body actions
1.Students do some actions after the teacher.
T：Touch your nose，follow me.
S：Touch my nose，follow you.
T：Move your body，follow me.
S：Move my boby，follow you.
2.Have a competition.
本活动评价形式：选出4名学生裁判对各小组的比赛成绩进行评价。
Activity 4：Homework and summary
1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.
2.Students fill another assessment chart at the end of class.
本活动评价方式：通过做家庭作业和填评价表，让家长、教师和学生共同评价，给教师提供反馈的材料。
评析：在本案例中，教师通过让学生准备三张不同表情的脸谱、填写评价表和手册让每个学生都参与到对自己的学习过程进行评价的活动中。全班评价、小组评价、个人评价、教师评价及家长评价等多元、多样的评价方式体现了学生在评价中的主体作用，使学生成为评价活动中积极的参与者和活动者，让学生通过评价活动学会分析自己的成绩和不足，在体验成就感的同时找到差距，增强学习信心，同时也有利于教师反思教学。
教学评价应该适应新时代的要求，形成一套行之有效的评价体系。科学有效的教学评价体系能推动英语教学的健康发展，把教学引到正确的轨道上，促进课程目标的实现。在教学观念上，从过去只重视“应试教育、精英教育”转变为“面向全体学生，注重素质教育”；在教学内容上，从过去只重视语言技能和语言知识的教学转变为重视发展学生的综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；在教学方法上，从过去传统的“语法翻译法”转变为以“任务型教学”为主，多种教学法相结合；在教学手段上，从过去单一的教师讲授转变为多媒体教学；在评价方式上，从过去的考试评价转变为现在的形成性评价和综合性评价相结合。因此，教育教学改革的重点是教学评价的改革，只有对教学评价实行改革，才能真正加快教育教学改革的步伐。通过教学评价活动，教师可以获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教学向规范化、科学化发展，从而不断提高自己的教育教学水平。
参考文献：
