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核心素养教学案例范文1
一、开展教学案例研究的意义
1、促进幼儿教师专业理论素养的提高。幼儿园课程改革的不断深入开展，对实施课程的幼儿教师也提出了更高的要求。在这样的课程改革大背景下，不少幼儿园定期或不定期开展教学案例研究活动或相关研究课题的培训。这样的活动主要由当事人教师及同事、园长和研究员或专家参加，活动的目的旨在促进教学案例研究的进一步开展和深化，间接实现自己从教学经验到教育理念的升华。
2、促进教师教学行为的改变。幼儿教师是实践性很强的职业。基于行动的教学案例研究恰恰在理论与实践两者之间架起了一座桥梁，使理论与实际之间的鸿沟得以弥补。教学案例研究归根到底是促进教师教学行为的改变，促使幼儿教师把先进的知识理念运用到具体的情境中、类似的情形下，并通过思考产生新的教学行为方式。
3、教学案例研究是教师学习和反思的载体。教学反思是教师在组织教学的全过程中，对自身教学活动反映出来的教育观念、教学组织能力、教学应变能力等的利弊得失的思考和相应的调整。幼儿教师不光要重视教学活动的过程，更要重视教学活动后的反思，要在理论指导下学会反思，在反思过程中领会理论，运用反思推进实践。以教学案例研究为载体，理性地审视自身的教学行为是否具有价值，进而思考怎样完善自己的教学行动，使今后的教学行动更为长期有效。
4、促进教师在团队互助中成长。同伴是教师个体成长的合作者、支持者和推动者，教师个人的生存与成长有赖于同伴的支持。幼儿教师作为教学案例研究的主体，围绕同一教学案例表述自己的想法，贡献各自的智慧，案例才会更完善，教师个体成长才会更迅速。
二、开展教学案例研究的问题与困难
（一）客观因素
1、社会重视程度不够。长期以来，幼儿园与幼教工作者们一直致力于幼儿教育重要性的宣传工作，但幼儿教育尚未从大众观念上得到足够的重视和支持。幼儿教师又普遍面临职业歧视、精神压力大和工资待遇低的现状，这就造成了幼儿教师队伍的不稳定和急剧流动，对教学案例研究工作的开展带来了负面影响。
2、教师缺少时间和精力。幼儿生理、心理特点与中小学生的不同，必然导致幼儿园教师与中小学教师的不同工作特质。不少幼儿园的教师身兼数职，除了正常的备课、上课外，多数幼儿教师还要编写各类台帐、教学反思等，没有足够的时间和精力去开展案例研究活动。
3、缺乏专业引领。幼儿园每次开展教学案例研究活动，虽然形式上搞得轰轰烈烈，但往往收益不大。在教学案例研究中，幼儿教师之间互相帮助、共同研讨，但由于缺乏高一层次的专家、研究员或骨干教师的引领和帮助，同一水平的横向互助往往只停留在原始的水平
（二）主观因素
1、教师的态度。虽然越来越多的幼儿园把课程改革和教学研究视为自身生存和发展的生命线，但是很多自认为资质老的教师愿意坚持自己保守的、惯有的教学模式，这种“示范”作用直接影响到年轻教师对待教研活动的心态。往往多数很有教学经验的年长教师和年轻教师会采用观望的态度，对教学案例研究的深入、有效开展无疑造成最直接的负面冲击。
2、教学反思与行动表面化。教学案例研究中的反思与评价大多局限于对个人教姿教态、幼儿表面行为等一些活动细节的反思与评价。在反思过程中，有的上课教师怕暴露自己的缺点而采用保守、封闭的态度，坚守自己根深蒂固的观念。这种表面化的反思评价与教学行动毫无意义，不能解决实际的问题，达不到实质性的效果，更谈不上对教师成长和教学行为的促进和发展。
三、建议与设想
1、有关部门应该给予足够的重视。幼儿教育是教育的根基，对国民优良素质的形成和国家的发展起着至关重要的作用。我们的政府及有关教育主管部门也应对幼儿阶段的教育给予足够的重视和大力支持，应积极采取相应的措施改变教师的工作环境，更好地为幼儿教育事业服务。
2、重视专家和骨干教师的专业引领作用。幼儿园可以采取请进来和走出去的方式，把积极进取的优秀教师送出去培训、进修，学习先进的教学案例研究方法。在此基础上，发挥园中骨干教师的最大优势，以此培养优秀教师群体的形成。
3、营造开放的教研氛围，调动教师的积极性。教学案例研究能够为教师提供一个开放的环境，使教师工作中的思想和问题得以清晰地描述。教师应该成为开放的主体，愿意敞开自我、敢于质疑、善于反思、勇于创新、乐于分享，成为积极与外部合作的、善于学习和吸纳来自外部经验的主体，不断从团队中汲取营养，一步步获得成功。
4、及时进行“行为跟进”。“行为跟进”是在教学案例研究过程中将具有改进空间的典型课例进行再设计、完善、实践、创新、思行结合的教研活动，通过总结提升，使之成为能举一反三的核心案例，以此促进教师在实践中加深对案例深层理念的领悟和对自身教育行为的改进。只有不断地进行行为跟进，在行动中获取处理复杂的，幼儿教师的专业素养才能得以迅速提高。
5、深入反思与集体反思。真正的反思与评价不能停留在对个人表面化的评价上，应切实地把理论联系到实际中，针对教师在实践中无法解决的问题、困惑，对隐藏在这些做法背后的理念进行反思与评价，提出切实有效的解决办法与策略，以便教师自省感悟、提炼、调整并进行再次尝试。
核心素养教学案例范文2
关键词：项目案例演变教学法；C++面向对象程序设计；教学改革
0.引言
面向对象程序设计语言C++具有更高的代码可重用性、可扩充性和易维护等特点，是开发大型软件的主流方法。据TIOBE编程协会2013年2月最新编程语言流行趋势排行榜显示，在前5位最受欢迎的编程语言中，C++仍然在列。国内高校一般都将C++面向对象程序设计课程作为计算机及相关专业的主干课程。探索C++面向对象程序设计课程的高效教学方法，对于提高计算机相关专业学生程序设计这一核心能力具有重要意义。
传统的C++课程教学注重学生对知识点的学习，在教学过程中一般采用知识讲解并辅以针对知识点要求学生掌握的编码实验，而对如何提高学生的面向对象程序分析能力和实现能力等方面的关注不够，偏离培养学生程序设计实践能力这一核心目标，为后续课程教学增加难度。为了帮助学生在C++课程学习中理解面向对象编程思想并有效提高程序设计实践能力，笔者在该课程的教学改革中引入案例项目演变教学法，建设一系列适合课程知识点可持续进化的案例，以项目驱动的教学组织模式促使学生掌握综合知识的运用并切实提高程序设计实践能力，改变C++面向对象程序设计传统教学模式的枯燥特点，提高了教学双方的积极性。
1.理论及实验教学中的若干问题
由于语言类课程在计算机专业课程体系中占有重要地位，因此目前国内高校对于语言类课程教学进行了大量的改革尝试，一般的思路是加强实践教学环节建设，如开展案例教学、引入任务驱动教学模式、增加课程设计环节等，部分高校还引入CDIO工程教育模式。笔者也在改进语言类课程教学方面作出大量尝试，如加大实验教学环节比例、引入在线评判系统和案例教学等，力求使学生通过案例库的训练达到掌握相关知识点的目标，这些教学改革在实践中取得了一定成果，但仍然存在一些深层次的问题。
1）教学案例缺乏整体性和实用性。
在教学案例的设计上，以往的案例是围绕知识点进行设计，导致各章节的案例相互独立，案例之间缺乏关联。学生在这种案例的实践中，很难对面向对象程序设计这一课程涉及的知识体系做到承上启下、整体性的理解，在课程学习中没有主导线索并忽视对知识链的构造。
2）实验教学内容单一。
虽然过去的教学改革中加大了实验环节在总课程中的比例，但是实验教学任务仍然由教师根据课程知识体系进行设计，包括大量验证性实验及部分设计性实验。这种模式的实验设计由于是为了配合理论课教学内容，往往强调离散知识点的学习，而忽视了学生对课程综合知识体系的学习，因此学生很难得到综合运用课程知识解决实际问题的训练。
与此同时，以往的实验设计模式忽视了学生的个性化特点，采用统一的实验要求并不能适应每个学生的发展需要，因此实验内容往往显得较为平淡，不能很好地激发学生的创新意识和自主学习意识。
2.基于工程案例演变的教学改革
针对以上问题，我们在教学建设成果的基础上，从2009年起，围绕切实提高程序设计实践能力的核心目标，按照由简入繁的案例项目演变教学思路，加大教学案例建设和教学方法改进力度，形成了符合地方本科院校程序设计课程的教学模式。
2.1演变教学法概述
通过分析传统教学模式存在的问题，我们在C++面向对象程序设计的课程设计中，引入案例项目演变教学法，其基本思路是将整个教学过程分解为若干教学环节，每个环节都由若干教学案例和一个实践项目组成。在每个教学环节中，首先确定教学主线，提取出核心知识点授课思路并以此为设计案例的基本依据。教师通过小型教学案例解析基础知识点，让学生理解并掌握核心概念和技术。在完成上述环节的教学任务后，我们采用任务驱动教学法，通过一个教学项目整合所有知识点，让学生巩固已有知识并加以实践。随着教学的推进，学生逐步完善现有的教学项目，实现知识的更新和技能的提高。整个教学过程是一个举一反三的过程，也是知识和技能的进化过程。
根据C++面向对象程序设计的课程特点，我们以培养学生程序设计能力为主线，重点培养学生的面向对象程序设计能力、逻辑分析能力和编程能力，将课程知识体系分为4个层次：类与对象、继承与派生、重载与多态、流与STL。围绕学生程序设计实践能力逐步提高这一核心目标，我们将这4个层次的知识体系融入课堂教学案例和阶段实验案例，设计以演变教学法为核心思想的递进式教学案例和教学过程。C++演化教学实验案例的设计如图1所示。教学案例随着教学环节的推进，对学生知识和技能的训练将逐步提高，而训练的逐步推进将形成一个小型的程序设计项目，然后再以项目为驱动综合训练学生灵活运用各层次知识体系的能力，实现提高学生程序设计实践能力的目标。
2.2基于演变教学的案例设计
基于演变的教学中，除了理论知识教学外，选择将典型性、完整性、实用性的案例实践贯穿于理论知识中极为重要。教师在案例的设计中应当遵循案例在整个教学过程中的连贯性。随着理论知识的深入，可以进一步将教学案例迁移到下一个教学环节并逐步对教学案例加以改进和完善。教学案例经过滚雪球的叠加方式，不仅令理论知识得到积累，还完善和扩充项目软件功能，保持前后知识点的关联性，使得程序也越来越贴近实际应用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生解决实际问题的能力，从而实现知识和技能两方面的进化。在教学过程中，如何设计这样的教学案例是关键。根据多年的教学实践经验，目前我们已总结出一批教学案例，对其中两个案例予以简单介绍。
1）简单的食物链。
该题目意在通过程序模拟一个简单的食物链，通过模拟食物链生存规则观察食物链中各生物的生存状态。食物链的选择可以有多种，如青草野兔狐狸狼、河谷类植物昆虫食虫鸟鹰等。
2）员工管理工具。
该程序设计实现一个小型企业的员工管理软件。一般的企业包括普通员工、财务人员、管理人员3类人员。案例需实现企业基本信息管理、工作任务安排、财务管理等。
案例的讲授过程分成4个层次，对应理论教学过程中的4个阶段。案例分析过程见表1。
2.3基于演变教学的实验教学设计
理论教学负责讲解面向对象程序设计分析的基本方法以及实现手段，实验教学除了验证理论教学的内容外，更为重要的是强化理论知识并将其灵活运用到程序设计中，提高分析问题和解决问题的能力。在实验教学环节中，我们根据案例项目演变教学思想设计了一系列实验题目。该系列实验题目之间在知识点应用上具有进化性的特点，每一个题目在知识点应用上都是承上启下、层次推进。同时，我们在题目选择上也允许学生不但可以选择新的题目，而且可以对前期题目进行重构改进，使得学生可以根据自己的情况选择实验题目，满足学生多层次的需求，激发学习兴趣。学生通过独立或协作完成项目实践，既验证了所学理论知识，又锻炼了解决问题的实践能力，同时还能增强下一阶段学习信心。在连续两年的教学改革实践中，我们共设计出12个作业题目，见表2。
在设计这些题目时，我们给出不同的层次实现要求，可以将这些题目做成一个小的控制台程序，也可继续扩展，如通过加入MFC、QT等UI设计后开发成一个小软件工具，从而满足不同层次学生的需求，有利于激发学生的编程兴趣，培养学生“乐于学、勤于练、善于思”的习惯。与此同时，在实验课的实际运行过程中，我们还需要考虑实验管理以及实验考核等问题，并且在这些环节也进行了改革。
1）加强管理。
提前分发作业题目，让学生有充分的时间选题和作准备。
2）考核。
程序考核在很多情况下，往往只注重程序的运行结果以及是否具有丰富的功能，而忽略设计过程。我们采用小答辩方式，由教师提问，考查学生的程序设计情况，同时参考运行情况和实现的功能，既可以全面衡量学生对知识的掌握情况，又可以避免相互抄袭现象。
3）案例的可复用性。
该课程所用案例可同时用于同期开始的课程或后续课程的分析案例，如软件测试技术、需求工程、软件过程分析、项目管理等课程。
3.面向对象程序设计演变教学法改革效果
在应用案例项目演变教学法的教学实践中，C++面向对象程序设计课程教学取得了良好的效果。学生在课程学习中无论是在理论环节还是在实验环节都受到了充分训练。在理论环节中，通过教师对彼此相互衔接且具有知识点进化特色的案例群的讲解，学生逐层理解了理论知识点和基本概念；在实验环节中，以项目为驱动的方式实现了学生对理论知识点的验证，在提高学生实践技能的同时加深学生对理论知识的理解。
目前C++面向对象程序设计演变教学法已推广运行了两届，共计300名学生接受了课程训练。案例项目演变教学法使学生的知识和技能随着教学的推进而进化和更新。通过一个从基础到高端、从理论到技能的学习过程，学生实现了从简单的小案例学习理论知识，再通过项目锻炼实践技能。经过案例群和课程项目的训练，学生知识体系和实践能力不断改进和完善，学生不仅学习到知识和技能，还能感受到技术的发展历程，积累了更多的开发经验，提高了职业素养。
在两届的教改实践中，我们发现演变教学法相比其他的教学方法，能更好地将理论与实践相结合，特别适合C++面向对象程序设计课程。学生在学习中通过案例项目演化教学法，始终能体会到理论教学中所学知识和实验教学中获得实践能力的不断积累和提升过程，并且由于在案例解析中的高参与度，学生提高了主动分析问题和提出解决方案的能力。在教师的指导下完成项目能够增加学生的学习成就感，更能帮助学生树立起完成下一阶段任务的自信，大大提高学生学习效率以及教学质量。
核心素养教学案例范文3
1计算机应用基础课程与国际商务类专业的关系
计算机应用基础课程在国际商务类专业课程体系中处于基础地位。从工具论的角度来看，开设课程的目的是培养学生的计算机基本操作技能，其教学内容通常涵盖计算机基础知识、操作系统的使用、MicrosoftOffice系列软件、网络应用与常用工具的使用。从方法论的角度来看，课程的实施对培养学生计算思维、信息素养、信息获取能力、信息处理能力、终身学习意识和持续发展具有重要意义。在国际商务类专业人才培养方案中，与计算机应用基础课程密切相关的课程包括外贸单证、国际市场营销、商务演示技巧、人力资源管理、报关实务等，这些课程均以计算机应用基础课程为前序课程,计算机应用基础课程的教学质量直接影响到后续相关课程的学习效果。国际商务类专业的发展给计算机应用基础课程的开设提出了新的需求。随着电子商务的快速发展，基于移动设备的网络购物和支付已经成为现代人的一种日常生活方式。目前，国内和海外网络营销和采购市场发展极为迅猛，对于国际商务类专业而言，基于大型外贸类网络电子商务交易平台如eBay、Al-ibaba、amazon的工作岗位大量出现，相关企业对员工的图形图像处理能力、网络交易和支付平台的应用能力、即时通讯工具的使用等方面均提出了更高的要求。这些新的知识和技能的要求反作用于计算机应用基础课程，对其教学内容体系、教学方法等提出了新的改革要求。
2计算机应用基础课程与国际商务类专业结合的目的
2.1服务于专业教学需求，培养学生计算思维
目前，培养学生的计算思维已经成为大学计算机基础课程教学改革的切入点，学者马秀麟等人认为应将计算思维能力的培养与计算机基础教学的具体过程密切结合，在知识培养和技能获得的基础上，渗透计算思维的方法和习惯[2]。对于国际商务类专业而言，其专业课程体系中的网络营销、商务演示技巧、报关管理信息系统、网上商城的管理与使用等方面的教学环节均要求学生掌握扎实的计算机应用能力。如果学生在学习计算机应用基础课程后能做到“基础扎实，学以致用”，那么课程对专业能力的培育就提供了良好的基础服务。对于国际商务类专业的学生而言，课程按专业需要加入了电子商务背景下的云计算、网络营销、大数据等内容，采用了“问题情境问题分析解决方案操作步骤拓展知识学习评价”的教学模式，将问题解决能力融入教学过程，从而培养学生信息检索、信息整理、信息处理和分析的能力，让学生能运用计算思维的方法解决专业领域问题，适应将来职业生涯发展的需要。
2.2提高课程的教学质量，提高学生学习积极性
提高课程的教学质量是开展教学改革的出发点和最终落脚点。计算机应用基础课程的教学质量可以通过学生学业水平、学生对教师的教学评价、企业对毕业生计算机技能满意度这三个核心指标来得到体现。其中学生学业水平具体可通过学生的平时作业完成率、学期考试成绩、全国计算机等级考试或水平考试通过率等方式来考查。而学生对教师的教学评价则在学期末的学生评教结果中得到反馈。学习心理学领域相关研究表明学习者对所学课程的主动性和努力程度、最终学业成就与其学习的内在驱力及学习兴趣有直接关系。要提高国际商务类专业的学生学习计算机应用基础课程的内在驱动力，就要让学生明白为什么学好课程、如何学好课程。即一则要让学生明确学好计算机应用技能对满足就业的能力要求和计算机知识对其职场发展的重要性，二则是要结合真实的国际贸易企业和行业的工作内容来开发相应的教学案例提高学生学习的积极性，三则是要提供丰富有效的学习资源和便利的学习环境来支撑学生自主学习。
3计算机应用基础课程与国际商务类专业结合存在的困难
3.1教师能否了解专业和行业相关需求
俗话说“隔行如隔山”，由于课程任课教师自身的知识结构和专业背景基本主要集中在计算机相关专业领域，与国际商务类专业及相关企业的交集比较有限，对其专业的背景知识知之甚少。任课教师对所教学生将要从事的工作发和发方向，存在认识上的差异[3]。要让课程能充分结合专业和行业的需求，就要广泛地开展企业对学生的计算机应用的能力要求的社会调查，听取企业负责人、各个部门主管、员工的意见，并收集大量企业文档和资源。
3.2任课教师的专业局限性和学习能力
任课教师大部分出身于计算机相关专业，随着年龄的增长，同样也面临着知识结构老化和更新的问题，对于他们而言持续地学习新的知识，去了解学生所学的国际商务类专业背景和行业知识、企业也有一定的困难。这就需要学校在管理制度和激励手段方面对改革观念强和乐于探索的任课教师给予一些支持，例如安排他们持续两年以上都上国际商务类专业的课程，给足时间积累教学案例，并在校级科研课题上给予立项，就可以提高他们开展教学改革的积极性。
3.3项目化教学案例设计是否足够专业
从开展计算机应用基础课程项目化教学的情况来看，教学案例的设计是其关键所在。教师通过开展企业调研，设计和开发了一些面向专业的教学案例。但让这些教学案例能体现专业的工作情况和典型工作要求，并能在体现专业特性的基础上保证其科学性，就需要国际商务类专业的专业课程教师和企业的参与来共同认证和鉴定。例如，在国际商务类专业案例的英文校对、行业背景知识、专业术语的翻译都需要由国际商务类专业的教师对其把关。
4计算机应用基础课程与国际商务类专业结合的具体做法
4.1开展企业需求调研，调整课程教学内容
到国际商务类企业开展调查，才能深入了解企业对从业人员计算机应用知识和技能的需求，进而找到课程与专业的结合点以及课程内容改革的依据。笔者通过国际商务系专业教师介绍和个人关系，现场走访和网络调研了13家从事国际贸易的企业。另外，借助国际商务类专业学生在广交会实习期间开展计算机应用技能需求方面的访谈和调查。调研结果发现，近年来随着国际网络营销的快速发展，相关企业对学生计算机应用能力提出了更高更复杂的要求，从原来的要求学生熟练掌握操作系统使用、打字录入、MicrosoftOffice系列Word、Excel、Power-Point、Outlook、邮件管理、MSN工具等基础能力发展到了更高的水平的要求，具体包括常用商务通讯软件，如：Skype,LINE，Wecha（t微信）等、网络销营平台（eBay、alibaba速卖通、amazon）、在线支付（PayPal、Moneybookers、GSPAY、西联汇款、Googlewallet、支付宝、微信支付等）、企业网站管理、商务文件与图片处理（PDF、Photoshop）等软件的使用。根据这些变化，课程组对课程内容体系进行了调整，如表1所示。
4.2设计专业教学案例，组织行业人员认定
面向国际商务类专业设计的项目化、全英文教学案例是实现课程与专业融合的核心内容，也是开展教学的基石。要面向专业设计好的教学案例有两个基本的问题要解决，一是处理好案例自身的两个逻辑关系，二是要体现专业特性和企业文化。第一个问题是因为案例的设计本身存在着两个内在逻辑关系，即任务案例在工作流程方面的内在逻辑和表现计算机学科知识体系的内在逻辑，两者要做到密切结合。第二个问题是要通过在教学案例的任务情境、企业工作内容、工作任务要求、工作方法等方面来渗透企业文化，最终体现出专业的特点。企业文化的融入，有助于让学生提早了解到就业后的种种细节[4]。针对国际商务类专业的行业，笔者所在的团队在案例的设计过程中总结出了一个基本的流程和方法，即（1）开展一线企事业单位调研，明确能力要求；（2）分析典型工作任务情景；（3）收集案例文件；（4）分析核心技能的需求，初步设计教学案例；（5）组织专业教师和行业人员共同认定和提出意见；（6）修教学案例的设计与应用；（7）评价、改进教学案例，形成完整体系。以Word的应用为例，针对国际商务类专业设计的全英文教学案例就由五个典型的工作任务构成，分别为Task1ConferenceAgenda、Task2Introduc-tiontoProduction、Task3InvitationLetters、Task4PostforNewSale、Task5LongPaperTypesetting。对应的操作知识结构如图1所示。实践表明，课程教师、国际商务类专业教师、毕业生、外贸企业人员的共同参与提高了教学案例设计的科学性、专业性和实用性。
4.3联合校企多方力量，建立课程配套体系
为了提高课程的教质量，尤其是国际商务类专业的需要，笔者所在的研究团队联合校企多方力量，通过教材、课程、平台建设和考试改革，竭力为课程打造一个完整的配套体系。具体包括：一是根据高职教育项目化教学理念，编写了与课程设计理念相配套的教材，设计了面向企业一线需求的教学案例和教学资源。二是在校内的网络教学平台上开发了基于项目化教学方式组织的计算机应用基础网络课程，提供丰富的课程内容和课程资源。三是引入了广东省高等学校教学考试管理中心的网络自主学习平台，课程教学采用“课堂学习+网络学习”相结合的混合学习模式，充分发挥学生学习的自主性，并能让教师对学生的平时练习和作业完成情况进行有效监控，保证教学质量。四是在国际商务类专业中率先开展“以证代考”[5]，即引入全国高等学校计算机水平考试代替期末考试，配合原有的全国计算机等级考试，学生凭全国高等学校计算机水平考试证书或全国计算机等级考试一级证书（一级MSOffice）可向学院申请创新学分，并免修课程，从而提高了学生的等级证书持证率和就业竞争力。
5课程与专业结合的效果
经过近三年的研究与实践，笔者就计算机应用基础课程与专业结合的工作开展的问卷调查和数据分析结果表明，课程与专业结合的基本结论是：（1）在采用专业案例教学与不采用专业案例教学相比，国际商务类专业的学生平时作业上交比率有显著提高。以笔者所教的国际商务类专业班级为例，2012-2013-2学期生均完成平时作业数为10.2个，比2011-2012-2学期生均完成平时作业数为8.7个，提高了17.2%。（2）采用专业案例教学后，国际商务类专业学生学习课程的积极性、主动性、学业成就与其它专业的学生水平相关差异明显，水平更高，教师对上课学生的满意度明显提高、学生对教师的评教分数和综合满意度也有明显提高。（3）由于项目化案例教学提供了更多的典型工作任务情境、工作流程、问题解决方法的信息和操作训练，学生的应用技能在操作上比原有的学科知识系统型教学学生的水平表现得更为熟练，在对给出的工作任务的计算机操作问题的识别、应用水平和能力迁移方面上有明显提高，国际商务类专业学生的期末成绩考试成绩也比其它专业学生的成绩要高。2012-2013、2013-2014学年各学期期末考试成绩变化如图2所示。开展面向专业的课程教学改革也得到了国际商务类专业所在的国际商务系师生的高度认可，认为计算机应用基础课程更有用，更有开设的必要，从而保证了课程的学时数量和持续发展。
6结语
核心素养教学案例范文4
一是缺乏学术思维的培养。在以传授课本知识为目的的教学理念和一切为考试服务的教学目标的作用下，课堂教学中自觉不自觉地把注意力集中在硬性知识的传授上，缺乏对学生法律思维和学术素养的培养，学生成了“硬性记忆的机器”，只知其然不知其所以然。大多数学生迷茫于众多法律条文的表面知识，无法探索法律条文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基础上抽象概括出众多法条的规律。在此作用下，一方面，对于经济法的学习和考试成了学生们学习的唯一目的;另一方面，死记硬背成了学生们学习经济法的唯一方法。由于缺少学术思维的培养，学生学习吃力、效率低下、学习兴趣索然，教学效果一般，无法实现培养学术型人才的教学目标。二是教学方式陈旧。未来的经济世界中，以高超的专业知识为基础、辅之以娴熟的外语技能才是在人才竞争中立于不败之地的王道。国与国之间在宏观层面的博弈与角逐、跨国私权主体之间在微观交易中的摩擦与较量，都离不开对他国及国际法律规则的准确判断与选用，而这需要过硬的法律和英语实力做后盾。然而，就我院现阶段的经济法教学来说，教学手段没有随着经济的发展与国际化的加剧而有所改变，教学方式呈现出“格局小，模式老”的特点。直言之，单纯的全中文讲授已无法满足国际化对人才培养的实际需求，一方面制约了经济法学科的建设和教资的培养，另一方面也不利于学生国际化素质的提高。
2、经济法课程教学的优化策略
2．1案例教学法
案例教学法应当遵循“目的性与趣味性兼有”和“客观性与启发性并重”两大原则。案例教学法的核心目标在于培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生通过本课程的学习，掌握运用经济法处理具体实务的本领，进而使学生在未来生活中面对相关问题时能够表现出一个法律人应有的从容。经济法教学现状表明，“许多学生尚不能充分认识理论对于实践的指导意义，对于学习纯理论问题的兴趣并不高，因此，在法学教学中应尽量选择具有趣味性和新颖性的案例。”通过生动有趣的案例强化学生对经济法原理的理解和关注。此外，“所选取的案例必须是客观的、真实的，这样才能反映社会生活实际，突出法律的实践性，引导学生进行正确的分析、判断，避免走入误区，让学生树立正确的法律观。”同时，客观的案例还应当包含着带有启发性的问题，使得学生在对这些问题进行判断、推理、论证的过程中提升自身的法学素养与法律技能。案例教学法的实施主要体现在课前准备和课上施用两个环节上。案例库的建设是课前准备阶段的核心工作。学校可通过鼓励师生踊跃参加、开展校际教学资源共享活动、成立教学案例库编纂小组等手段做好教学案例库的建设工作。具体经济法教学案例的选取可借鉴现行出版案例资料、符合案例模式要求的社会热点问题、理论界的经典案例等。规范操作流程是课上有效施用案例的重中之重。具体来说，可按照以下步骤进行:其一，案例选取。授课教师课前从案例库中精心择取与特定专题关联度较高的教学案例。其二，案例导入。授课教师在明确本课时的教学目标后以适当的方式向学生展示教学案例。其三，案例讨论。学生以小组为单位就特定的问题对教学案例展开讨论并汇报讨论结果。其四，案例总结。授课教师对学生的发言予以点评，阐释特定案例反映的理论教学内容，以案说法、依案论理。
2．2论文教学法
论文教学法应当紧紧围绕“提升思维能力”这一原则而展开。思维能力对大学生来说至关重要。能独立思考、会独立表达是一个接受过高等教育的大学生应当具备的基本素质，而论文教学则是达至这一目标的重要途径。论文教学力争实现对学生思维能力的培养达到量的积累和质的突变两者相统一的结果，因此，期末论文考核和毕业论文考核是论文教学中不可或缺的两个环节。传统的授课模式，无论是考试课还是考查课，在期末考核中一般采用闭卷考试或开卷考试的方式。并且，考试成绩一律按照事先给定的标准答案进行评判。应试教育带来的一个必然后果就是使多数学生形成机械的思维和划一的行动，显然，这不利于个性化创新能力的培养。鉴于此，我校鼓励教师改善期末评估标准，采用更富实效的考核方式给学生期末评分。目前，已有少数教师将结课论文作为期末考核的方式。笔者认为，对于经济法这门课，一个兼具理论性和实践性的法学学科，应采用结课论文与闭卷考试相结合的考核方式，结课论文、闭卷考试各占期末总成绩的50%。当然，授课之初，应专门拿出一次课给学生讲授法学论文的写作方法和评分标准问题。“毕业设计(论文)是学习的深化与升华的重要过程。这个过程既是对大学生学习、研究与实践能力的培养、锻炼，又是对大学生学习成果的全面总结，是对大学生综合素质与实践能力培养效果的全面检验。”经过之前的阶段性论文写作训练，学生已初步具备学术研究的基本技能。在毕业论文考核环节，应进一步加强论文规范性的指导，使学生在选题、资料、结构、注释、见解、相似度等标准上有更加准确的认识和把握，为创新性思维能力的养成打下良好的基础。
2．3双语教学法经济法
核心素养教学案例范文5
【关键词】多元智能理论；初中地理；核心素养；培养
在初中教育体系中，培养学生地理的核心素养属于十分重要的教学任务，加强培养与提升学生的地理核心素养，对于学生以后的发展而言，能够充分的发挥终身受益的作用。然而，现有的教学观念、教学模式等原因的影响，导致培养学生地理核心素养不够合理。
一、构建多元化智能理论地理教学的具体目标
1.根据学生的智能特征建立不同级别的教学目标
教师在进行地理课程之前，必须要进一步解析教学素材，解读实际的教学内容。深入掌握制定多级教材属于第一步目标。教师在安排课程时，必须按照课本的难易度实行，有效的整理教学模块的次序，再与实际的教学内容相结合，制定出最佳的教学目标。教师简要诠释解析教材的具体方式与流程如下：
（1）在整节地理课程中十分重要的环节就是导课，合理的设计导课，不一样的课程类型，能够根据不同的角度开展，以往导课的形式都过于枯燥、古板，教师以多元智能理论指导利用多样化的教学材料为主导，促进学习，进而激发出学生对学习的积极性。在实际的课堂上，教学案例和导课安排必须要一呼百应，前后相继，融为一体。
（2）细化教学内容。课本上的内容是固定的，可以适当的引入地理方面的知识，不仅能促使学生更加深刻的认识地理知识，还能有效的提高学生对于学习地理的态度。地理课程和学生平常的生活有直接的联系，课本上关于地理的案例对学生来讲根本就不够熟悉，教师应合理的开发教学材料，从学生的具体情况着手，因时因地的进行施教帮助学生知识的逐渐变迁。
（3）深化教学内容，与实际的教学案例相结合。通过书本上建模案例，利用学生熟悉，比较典型的乡土地理建模案例。破模与建模属于十分艰难的步骤，所构建的“模”必须要具备有条理、典型等性质，破模的整体流程也要与课本知识进行良好的融合，给予多元化的角度深入分析知识点，建模与破模之间也要相互对应、依托。
2.鉴于多元化智能理论建立出多元化的教学目标
在人们全面发展的过程中。多元化的教学目标属于基本的保障，也是帮助人们个性发展的最佳途径，最为培养学生地理核心素养的前提条件。在社会快速发展的同时，必须要拥有多样化的人才，由于地理属于综合性极强的一门学科，制定多元化的教学目标能够合理的展现出地理课程的实际特征。如地理学科的必修n：制定全球气候变化多元化的教学指标。利用不同的智能化，根据不同的角度充分的体现出全球气候变化对人类环境所造成的影响。
多元化教学的重点目标就是居于多元智能的角度诠释教学内容，基于多样化的角度来设定最佳的教学目标。多元化教学目标还能有效的培养学生学习地理的积极性，促使爱好与兴趣不同的学生参与到实际的教学课堂上，还能充分的发挥活跃课堂环境，促使课堂的内容更加丰富。
二、以多元智能理论来丰富地理教学内容
1.教师方面
在初中地理教学课堂上，关键点就是地理教学内容，实施与落实教学内容直接关乎着教学效率的成功与否。在这地理课堂上，教师属于整体课堂的主导者，也是促使教学内容与学生联系进行衔接的联系人。在实际的教学中，教师仅凭以往累计的教学经验与对学生的认知，进而设计出最佳的地理教学内容，展示教学目标当中的技能和知识、流程和方式、情感态度和人生价值观的关系。教学内容作为师生之间进行互动的桥梁，也是确保学生地理方面的核心素养有效的提高。
2.学生方面
在地理课堂上，学生占据课堂上的指导地位，并且也占据学习的主导地位。学生之间会因为性别、特征、教育经历、生活氛围等诸多不同的原因，使得学生之间的智能存在较大的差距。学生具有不同的智能结构在实际的学习方式上表现也大不相同。
三、以多元智能理论完善地理教学的评价机制
在实际的地理课堂上，评价教学机制具体是指采取相应的方法，按照课程标准，根据教学潜在的价值观来进一步判断组成地理教学的药店，进而为在后续教学中供应合理的改进依据。普通初中地理课程的相关标准中提出：评价地理学习，必须建立在评价知识与技能的条件下，着重关注学生判断价值水平、评判思考水平、社会责任意识、恩生计划能力形成的评价状态。在地理教学活动与评价学习当中必须加强重视流程、应用、体验、中参与等。评价地理学习利用合理的发挥出潜在的发展性能，促使学生在地理学习评价中获取良好的体验，从而激发学生对学习地理的兴趣，更加积极的参与课堂上的学习活动，促使学生学习地理的水平有效的提高。
核心素养教学案例范文6
1.前言
小学语文是一门实践性、综合性、应用性强的发展型、综合型课程，在小学语文的教学中采用案例教学法，可以指引学生从别人的教训、经验中进行学习，促进学生学习能力的提高及专业成长，使学生的知识结构得到优化，从而提升教学的质量。怎样在小学语文教学中运用案例教学法，达到共同培养教学理论和实践能力的教学目的是小学语文老师应该重视的问题。
2.案例教学在小学语文教学论教学中的作用
2.1可以帮助学生积累实践性的知识
小学语文的教学中运用案例教学来进行教学，可以让学生通过丰富的案例，站在案例中主人公的角度来思考问题；使学生能够学会独自摸索、处理教学中的各种问题。通过这样的教学模式，让学生自己在摸索中找到解决问题的方法，从实践中不断收获更多的知识，提升自身的应对本领，真正实现教学理论和实践结合的教学目标。而且采用案例教学可以开拓学生的视野，让学生的阅历得到丰富，提升对案例的分析技巧与技能。
例如：在小学语文《理想的风筝》案例教学中，老师可以把风筝作为研究的对象，让同学参照风筝的制作方法，自己动手做出心中理想的风筝。边制作边处理在此过程中遇到的问题，在学生自己进行探索的过程中得到真正的实践。且还可以让学生在动手得到过程中就对课文的相关内容进行了学习，使学生可以将教学理论与实践能力结合在一起，进行有效的学习。
2.2可以帮助学生提升研究能力
案例教学法是以具体案例作为研究对象，问题作为向导，探究作为基础，经过对案例进行分析，能够提升学生观察、思考、研究的能力。对案例进行分析时，学生可以在阅读和反思中体会到一些教学真谛。学生在这一系列学习中都是以自学完成的，老师在必要的时候给予相应的指引，这样才能提升学生的研究能力，让学生自觉主动的进行探究学习。
3.在小学语文的教学论中运用案例教学法的策略
3.1有明确的教学目标
课堂教学中的具体出发点与回归点是教学目标，其是进行语文教学的航标与提升教学效率的有效保障。在采用案例教学法开展小学语文教学时，首先要有明确的课程教学目标，老师应该把教学的目标当做课堂教学的具体依据。在对教学案例进行选择时，一定要考虑其与教学目标是否相符，且要能体现出小学语文的教学原则、理念。在开展案例教学的过程中，若没有明确清晰的教学目标，会导致案例教学过程随意化，降低教学效率甚至使教学没有效果。
学生是案例教学中的主体，学生积极主动的探究是教学的核心，老师讲授是教学的辅佐方式。但是老师作为教学的指引者、组织者，一定要有引导、判断的能力，然而引导、判断的具体依据是教学的目标。在小学语文教学的过程中，学生以小组形式来进行对话、案例讨论、案例评析时，老师应该给予学生足够的时间、空间去思考，让学生能够畅所欲言、进行交流合作，从而促进教学效果。对于与教学目标不相符的对话与讨论，老师必须及时制止，对学生进行正确的指引，让学生能够根据教学目标来进行有效的学习。
例如：在学习小学语文《青海高原―株柳》时，老师首先要明确出该课文的教学目标：让学生围绕案例中的株柳，对作者的所见所想进行感知，读懂株柳精神；让学生尝试着对课文进行段落划分，理清课文结构。理解青海高原这株柳所带来的启示。老师明确好这些教学目标后，按照目标进行教学，使学生从依据教学目标的学习中，读懂青海高原柳树身上那种坚强不屈、积极向上的精神，从而学懂本篇课文。
3.2精心选择对教学有用的案例
选择案例是开展案例教学最关键的环节，如果这个环节出现错误，就会对案例教学的具体实施造成影响，所以必须重视案例的选择。虽然小学语文课堂教学中可以利用的教学案例比较多，有原生态课堂教学的案例、音像案例、文字案例等；但是，想要找出与教学相适应的具体案例并不容易，需要对小学语文教学课程的内容进行全面的考虑，让所选的案例能够真正的反应出课程内容，利于学生接受、把握。因此，在对案例进行搜集、选择时必须遵循典型性、知识性、完整性、针对性、可塑性、时代性的相关原则。只有依据这几点原则来对案例进行精心选择，才能让选择出来的教学案例与课程内容相符，才能达到案例教学的最终目的[3]。
例如：在学习《郑和远航》一课时，首先要让学生理解课文内容，进一步了解郑和远航的历史，教学中，利用多媒体让学生了解远航的线路，从而感知此次远航路线之长，到达的国家之多，开创了世界航海史的先例。学生凭借课文语言材料，感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发为振兴中华而发愤努力的情怀。同时可以让学生利用专题学习网站，浏览资料，拓宽视野，借助网上的图片、视频、文字等信息，并认真品读课文的语言文字，进行学习，激发学生的探索欲望，培养利用现代信息技术提升学生信息素养。
3.3对案例进行研读与评析
对精心选出的案例进行仔细研读、评析是小学语文案例教学中不能缺少的环节，老师应该指引学生对教学案例进行仔细研读，深入思考教学案例中有价值、有意义的命题。在对案例进行研读时要做到：①学生应该快速进入到案例情景中，了解、掌握案例中揭示出来的相关事实，确定案例中老师的角色地位，对案例中老师行为与对策是否合理进行思考分析。②弄清楚案例中问题形成的原因，找到处理问题的方法。③区分清楚案例中即时性的问题与基本性的问题，要解决基本性的问题，就必须对案例中的相关信息进行演绎、解释、归纳、推理，从中得出概括性结论。对于即时性的问题，必须把自己原有的知识内容和教学案例中的背景、内部因素、材料等联系起来进行评判，提出经得起被反驳的对策、见解与方案。对案例进行研读、评析通常都要经历个人研读、分组探讨、全班展开交流、进行总结评述的阶段。只有经过这几个阶段，才会让案例在教学中的具体作用得到体现[4]。
例如：小学语文《山谷中的谜底》教学中，老师首先让学生对案例进行仔细的研究、阅读，让学生对案例进行了解、掌握，再以小组的形式对山谷中到底有怎样的迷进行探究讨论。在学生探究、讨论山谷中中的迷的时候，老师可以根据课文内容，对学生进行相应的指导，使学生在讨论中可以得出与案例比较符合的答案。之后再对学生的研读、探究结果进行评析，从而到达研读、评析案例的教学目的。
3.4案例的改革与创新
对案例进行改革与创新就是在对案例展开分析、研究的基础之上，对其进行补充、完善、异构，对案例进行补充完善必须在忠于教学案例的条件下才能进行。案例教学最终的目标是让传授、构建教学理论和培养、发展教学实践的能力的目标得到共同实现，对案例进行改革创新是学生利用教学理论对教学实践进行指引，且形成专业的能力过程，是小学语文案例教学最高的境界，还是培养学生的创新能力与创新思维的有效途径。
4.结束语
