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小学英语教学案例及反思范文1
【关键词】信息技术 案例 反思
现代计算机的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供大量的信息资源及各种教学软件，有利于教师开展各种引人入胜的教学方法和内容。
作为当代教师，我们要勇于接受新鲜事物，迎难而上，努力学习现代教育技术，把信息技术融入到小学英语课堂，致力于改变传统的教学模式。
一、教材分析
本课的教学内容是pep三下Unit 3 at the zoo第一课时，掌握形容词的用法，能在语言中运用并流利表达。
二、学生情况分析
多数孩子是哈萨克族，地处偏远，多少学生能利用信息技术收集动物图片。
三、教学设计思路
这堂课的设计紧扣信息技术与学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心转变到以学为中心的信息化教学设计。教师要利用好网页，丰富教学内容，用小游戏和学生一起玩玩，说说，练练，搭建良好的师生关系。
3.1 教学目标
3.1.1 知识目标
词汇：short /tall /fat /thin
句型：look at the...；It is short/tall/fat/thin
3.1.2 能力目标：用形容词准确描述动物特征。
3.1.3 情感态度：通过学习，懂得爱护动物。
3.2 教学重难点：听说认读thin，fat，tall，short，能描述动物特征。
3.3 教学策略
本课教学以学生为主体，以自主探究为主线。教师要创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式，将集体与小组学习结合起来。
3.4 本课的探究任务
能在网页的帮助下收集动物图片，在语言运用中描述动物。并能独立运用句型创编句型。
3.5 教学方式
以网页为载体，通过学生自主探究的形式，使学生掌握语言点，达到最佳的学习效果。
3.5.1 教具准备：教材配套的录音，课件和动物玩具。
3.5.2 教学过程
3.5.2.1 （Warm-up/Revision）
（1） Let’s act
Act like a cat/a monkey/a tiger/a panda...
3.5.2.2 （Presentation）
（1）教学“tall”
1） Guessing game
T：Guess what it is？ It has a long neck.It has four long legs
T：Look，It is a giraffe. Wow！ It is so tall.
2） Chant：Look at the giraffe. It is tall.学说tall”（伴动作）。
3） work in pairs（同桌间一人说，一人表演）
4）替换动物，续编chant：look at the xxx，It is tall.
（2）教学“short”
1）learn in the same way.
2）小组研讨（把你学习的方法教给大家）
（3）自学thin，fat（教师帮助单词发音）
小组展示学习单词和chant的方法。
（4）播放Let’s learn 部分的录音，单词跟读。
（5） learn to say，看图用本课重点句型说话。
（6） look and say 展示动物图，运用本课句型描述。
3.5.2.3 （Practice）
（1）hide and seek
一名学生把动物玩具藏好，一名学生找，班里其他学生等他走近玩具就大声说这个动物特征单词，走远就小声。
（2）Let’s do
1）播放Let’s do 录音，学生边听边说边做。
2）四人小组上台表演
（3）游戏：悄悄话。
教师向每组的第一名学生发指令，如：Tall，tall，tall！ The giraffe is tall. 依次向组里学生耳语这个指令至最后一个学生，这名学生到讲台根据指令做动作，谁快正确。
3.5.2.4 （Add-activities）
教师出示关键词和范文给动物玩具做自我介绍。
3.5.2.5 Homework
（1）创编儿歌：look at... It/He/She is...。
3.5.2.6 小结：Animals are our good friends， we should protect them.
课后，我认榭梢匀醚生利用网页收集人物，运用本节课的语言点，简单描述人物的特征。This is xxx.She /He is xxx. 与真实的生活语境相结合，提升语言运用能力，丰富课堂内容，开拓视野，巩固知识。
学生表现出从未有过的学习积极性及对知识的渴求。枯燥、呆板的课焕发了新的活力，学习的效果显而易见。
今后，教师要深度认识和改进信息技术在教学中的运用，能认真体会并把握以下几点：
1）教学目标的设计能将教学任务转化为学生的学习目标，适应所有学生的学习经验和方法。
小学英语教学案例及反思范文2
【关键词】国培计划 教师培训 培训实效
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01
根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。
培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。
在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：
1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。
2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。
3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。
4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。
5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。
同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：
1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。
2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。
3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。
4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。
5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。
总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：
1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。
2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。
3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。
4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。
5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。
“国培计划”是国家发展在职教师职后教育的一项重大举措，吉林省的农村小学英语骨干教师培训的目的是使参加培训的教师能够结合实际教学准确理解和把握新的课程标准及新课程的基本理念、在深入理解小学新课程的目标和内容的基础上，进一步提高英语教师实施新课程的能力与水平，解决英语教师由英语新课程理念向英语具体教学行为转化的问题，为全面推进英语新课程在全省的深入实施培养一批具有较强实践能力并能发挥示范和辐射作用的小学英语骨干教师，最终形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在农村基层小学发挥骨干作用的英语学科带头人；一批用于小学英语校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的小学英语教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；从而促进农村学校英语教学质量的整体提高。
小学英语教学案例及反思范文3
一、传统意义下小学英语课堂问题分析
“研学后教”被倡导的最初阶段，受到了各方，特别是一线教师的质疑，原因在于传统教学模式主要以教师为中心，通过教师向学生实行灌输式的讲解、示范、操作及应用的教学，学生能够在较短时间内记忆、复制、运用知识，并且这些能力也是为“应试教育”所需要的，因此，大部分人认为传统课堂是高效的。然而，课堂知识的生硬灌输也导致大部分学生产生厌学、怕学的情绪，严重脱离学生生活经验与理解的讲解往往容易遗忘，最让人惋惜的是严重脱离实际的学习让学生缺乏主动探究意识与创新性，进而导致“高分低能”的严重后果。
而小学英语课堂传统教学模式也同样存在以上的问题。由于缺乏实际运用的大环境，学生在学习过程中只单纯记忆了英语单词、短语、句型等语法知识，而没有掌握实际运用、交流的技巧，因而，一旦到了实际运用，他们表现出极度的不自信、甚至产生与人交流的恐惧与障碍。而所有问题归根到底是因为学生没有真正参与到课堂中，缺乏自主探究、研讨、合作的学习，更极少体验到通过实践所带来的成功与喜悦，而这些宝贵的体验对他们英语学习无疑是极大的缺陷。
二、“研学后教”在小学英语课堂中有效实施策略
（一）革新教育观念、为学生创设“研学”有利条件
显然，“应试教育”背景下的传统英语课堂教学模式严重阻碍了学生的全面发展。因此，教师应该革新教育教学观念，勇于实践与探索、归纳与反思，这不仅有利于自身的教育教学技能提升，更有利于发展“研学后教”内涵，为学生长远发展创新出全新的课堂。
“研学后教”倡导教师在课前必须认真研究教学内容、教参，充分了解学生，在此基础上，才能编写适合学生学习与探究的“研学案”，并进而创设各种新英语课堂中学生“研学”的良好条件。此外，教师更需要充分利用科组学习、教育研讨等多种方式不断汲取优秀的“研学”课堂教学理论与经验，结合自身英语教学实践与反思，创造出具有时代意义并高质高效的英语课堂教学新模式与新理论。
（二）自主、合作、探究相协调，认知、实践两促成
“研学后教”强调把学生自主研学、合作探究相结合，促进学生在理解中运用知识，在实践中提升技能。在小学英语课堂中促使学生自主研究学习的首要前提是创设情境，就是创设模拟或真实的语言环境，让学生能结合自身经验与认识更具体地理解、思考并运用语境中传达的信息与语言材料，进而激发表达思想与探究学习的愿望。在学生主动参与“自主研学”的前提下，教师还应该设计任务情境，让学生通过合作、探究的方式解决教师在研学案中提出的具有指引性与探究性的“研学问题”，并为共同完成一项任务或研究一个课题而各尽所能。
（三）体验成功、快乐学习促发展
学生对于一门学科的学习兴趣很大程度上决定于他是否从学科中感受到成功的喜悦与学习的快乐。其实，在教学中我们不难发现，大部分学生在刚接触英语学习的时候总是充满着好奇性与探究性，而对于一些与他们生活息息相关的话题，如食物、职业、购物、节日等都表现出强烈的求知欲和表达的欲望。只要教师能利用各种教学资源，如多媒体、图片、卡片、动画、课件等，就能很好地激发学生学习的兴趣，并进一步把学生的兴趣爱好转变为学习的动力。当然，丰富的课堂形式、教师、同学的鼓励与表扬也是必不可少的。让学生在学习中得到认可、体会成功既能让学生感受到英语学习的无穷乐趣与快乐，也能增强他们学习的自信心，进而也能促使学生更主动地投入到学习中去。
（四）多元互动评价，关注学生发展与养成
课堂教学中，合适的评价能促进学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、理性地进行总结与改进。因此，教师应该把握好评价的不同方式方法。为了促进学生更全面地发展，教师构建多元互动评价机制，多方面关注学生发展并挖掘学生优势和潜能，对学生学习与成长起着关键作用。在小学英语课堂上，教师对于学生进步、良好表现等应该适时给予恰当的激励与赞扬；当他们在课堂回答、表现上有不足，教师就需要有技巧地给予点拨、提醒或含蓄批评、指正。在教师的适时评价当中，学生能更好地认识自身存在的优缺点，并做到扬长补短。
三、“研学后教”在小学英语课堂教学中的发展与展望
小学英语教学案例及反思范文4
关键词：独立语段；文本再构
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-116-01
小学英语课程开设至今已有十个年头，然而这十年，一路走来披荆斩棘，也突显了许多的问题。当2011年新的《英语课程标准》提出。作为一名英语教师特别关注新课标中的一些变化，新课标的突破不得不使笔者反思这几年的教学方法和教学理念。传统的教学方法已经不能满足新的课标要求了。英语是一门语言学科，要让学生乐学、愿学，要使学生能用所学的语言在一定的语境中交流做事和获取信息。这就需要教师在教学中采取有效可行的教学手段。近年来笔者就践行了一种新的教育理念――独立语段教学，它摒弃了传统的以词句带动语篇、语段教学，倡导了语篇、语段带动词句的教学，它就是在一定的语境当中来学习单词或句型，它符合新课标的要求，遵循了语言学习的规律，具有很强的可行性和有效性，教学效果非常好，学生输出的英语不是单一的一个词，而是一句或更多。
一、独立语段在教学中的应用
独立语段教学的成功与否关键在于文本再构，文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上进行的，并结合具体的主题内容，指向交流运用的过程。这里面最最重要的两个因素是“语段”和“语境”。最终达到的目标是能够激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，让学生在合作学习中不孤独，从而提高学习的有效性。接下来结合自身的教学案例来具体说明：
1、激发学生的学习兴趣，提高学习的有效性
《英语课程标准》在课程性质部分明确指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。”在小学英语教学中，让学生主动起来尤其重要。可是小学英语教材中的语言知识通常是单个地，零散地出现，按照传统的教学法，一般是教师带领学生不停地读、设计课堂游戏进行反复操练。不管是多么有趣的单词，学生始终学得很被动，很机械，学生的主观能动性不能有效发挥，久而久之他们会渐渐地由主动学习转为被动接受。怎么办？如果将这些零散的单词通过某些方法串成一个句子，一首儿歌，一首小诗。Chant是学生最喜欢的教学活动形式，在课堂上巧妙的运用Chant教学，通过拍拍手，跺跺脚，或者配点有节奏的拍子，学生在这个欢快且节奏感特强的氛围当中很快的就把老师所进行的文本掌握了，而且课堂气氛也非常活跃了，这是小学语段教学的一种常用表现形式，把Chant用好是提高学生学习有效性的一个重要教学手段。通过创设一个美妙、真实的情境，不知不觉把学生带入到了本课的学习之中激发了学生的兴趣，陶冶了学生的情操。这种语境的创设离不开多媒体。
【案例1】牛津英语3AModule 3 Unit3 The seasons
笔者充分利用了深受学生喜爱的歌谣这一形式，把教学内容中的重点词汇、重点句子编成一首小歌谣，并利用多媒体图文并茂的把四季最鲜明的特征呈现出来，打造出一个真实的四季话面，同学们一边打节拍，一边欢快的吟唱歌谣，在不知不觉之中就掌握了本课所要掌握的四季词汇和句子。Do you？Do you？Do you like spring?I like, I like. I like spring.Do you？Do you？ Do you like summer?I don’t, I don’t.I don’t like summer。
通过创设的这个情境结合具体的歌谣文本，两者整体的推进，加深了学生对语义的理解，学生很快的就能独立的开展关于季节喜欢与否的表达，为接下去的语用奠定了基础，最最重要的一点是激发了学生的学习兴趣。再者语段囊括了本节课的所有内容，在学生们兴致盎然的吟唱了这首朗朗上口的儿歌过程中，这节课也就在不知不觉当中达到了很好的教学效果，因此学习的有效性也得以提高。Rhyme教学让学生一直都保持兴奋的学习状态,这比你老师机械的带读,小组读,齐读达到的效果好多了。
2、调动学生的语用情趣
让学生在猜中玩中体验中继续巩固学习本节课的知识，调动起学生想说要说抢着说的这种情趣，最终达到语用的目的，如左图。这个猜谜游戏既提高了学生参与的热情，同时巩固了四季词汇及句型。
3、增强学生的合作学习能力
无论是歌谣、对话、故事等文本的学习，学生都不光是自主式的学习，更多的是一种合作学习，例如在开展文本歌谣的时候，笔者就常把学生分成几组，让学生上台表演它们的歌谣，无论是学习差的还是学习好的都特别重视在台上表演的那两三分钟，于是学生在小组练读或表演歌谣时就显得格外的认真，一是每位学生都想在小组里表现好，组里有小组成员的竞争意识；二是他们是一个组，有小组团队的精神，有组与组之间的竞争意识。就这样学生在学习和展示老师给予的文本歌谣时，有了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考自己的学习，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去学习，为每个学生个体提供更多的学习机会。教师要促进学生能够在有他人在场的情况下，把自己和他人作为一种有益的学习资源，让每名学生都有一种被需要的感觉，让每名学生都能够为小组完成学习任务作出一定的贡献，最终培养学生在英语学习的过程中养成乐于参与、积极与他人合作主动学习的态度。
以上是笔者结合自身在小学英语教学中对独立语段教学以及文本再构的一些实践，真正意义上的教育不是教师教会学生读几个单词，说几个句型就可以了，英语教学的最终目的是要使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息。实践证明独立语段就是在具体的语境当中来学习单词或句型，它符合语言学习和运用的规律，具有很强的实用性和可操作性。独立语段是一种全新的教育理念，颠覆了传统的教学模式，有着很好的教学效果，它是对学生进行更好教育的一种形式，在这样的教学中学生学习英语的兴趣更高；学习的语用能力更强，合作交流、合作学习的意识得到增强，学习的有效率更高。
参考文献：
[1] 朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考[R]上海:上海教育出版社,2009
小学英语教学案例及反思范文5
“顶岗支教实习”又称“扶贫顶岗支教”，主要是服务于贫困地区，采取实习生到贫困地区支教的方式为教育落后地区不断输送实习教师，同时高校要接纳这些地区教师的培训任务.为了更好地配合实习支教工作，综合性学院英语教育专业要在人才培养模式上进行改革，采取“413”模式，即四个学期的理论学习、一个学期的顶岗支教实习，三个学期的返校提高，按着“基础+实践+提高”的方式发展.
在教学内容上强化教师职业技能训练，满足基层教育实际需要.这种实习模式带有扶贫性质，实习规模和范围比较广，实习时间又为一学期，紧靠综合性学院的一方力量支撑不住.要争取各级政府、教育行政管理部门、企业、社区等多方面力量，在政策、人力、物力上给予支持，可以通过政府投入、学院自筹、实习基地自筹、校企共建、行业联合等多渠道筹集资金，确保稳定的经费保障，使顶岗支教实习工作正常有序进行.可见，顶岗实习模式有其优越之处，实习时间较长，实习内容较丰富，实习生面对的是真实的教育情境，独立承担一学期的教学任务和班级管理工作，具有很大的挑战性，对实习生的能力锻炼起很大的作用.实习基地中小学教师可以免费到高校进行培训，学习新的教育教学理论、教学思想、教学方法，为今后专业发展提供机会，促进了农村中小学师资的更新.这种双方获利的教育实习方式具有强大的生命力，实现了综合性学院英语教育专业人才培养服务社会、服务地方的总体目标.
全程式实习模式
“全程式实习”指学生在校学习期间不间断地到中小学实习基地进行见习、回校模拟教学训练、再到实习基地集中实习的一种全新的教育实习模式.这种实习方式要求学生参与学校正式组织的教育见习、教育实习之外，还要寻找机会自行联系实习基地进行教育见习、教育实习.如：利用每年的寒暑假时间到私立学校进行短期的教育实习“.全程式教育实习”扩大了实习的内涵，延长了实习时间，克服了传统“一次性”教育实习的缺陷，利于系统连贯地训练实习生的从教技能，增强实习生对中小学教学工作的适应性，同时又创造了课内与课外、校内与校外、理论与实践的有机结合.“全程式实习”可以按以下三个阶段进行.第一阶段为教育见习阶段，采取“集中———分散———集中”的方式.第一次教育见习安排在大一下学期，时间为一周，由外国语学院或外语系统一组织联系见习学校，此次任务是要求学生通过参观、集中听课、教育调查，了解中小学的教学情况、管理方式，体验和感受中小学教师的现实生活，初步了解我国基础教育英语课程改革的现状和趋势.聘请优秀中小学教师讲授示范课，邀请中小学教师根据自己的教学经历做以“实践+反思”为主题的系列讲座，让他们从中获得启发，初步认识到做一名合格的英语教师应该具备的职业素养，为将来从事教学工作打好基础.第二次教育见习安排在大二下学期，每周一天，由学生自己联系见习学校，进行分散见习，通过听课、教育调查，搜集典型的英语教学案例，加深学生对英语教学过程的认识与理解.第三次教育见习安排在大三上学期，教育实习的前一学期，时间为两周，由外国语学院或外语系带领学生到中小学进行集中见习.要求学生对典型的英语课堂教学、班级管理、教育调查进行案例分析，让他们进入到真实的环境中，对其进行讨论、评价，然后在教师的指导下，选取最佳答案，促使他们在抽象的概念和具体实例之间建立起联系，进一步加深他们对中小学英语教学、教育管理的思考，真正达到教育见习的目的，并为下一步进行教育实习打下良好的基础.第二阶段为模拟教学训练阶段，安排在大三下学期，第三次教育见习之后，教育实习之前.在班级内部创设一个模拟真实课堂教学的环境，让学生在这一环境中担任“教师”角色，进行英语教学.模拟训练时，应将学生分成若干小组，让他们一起研究教材，选取见习阶段搜集到的教学案例的精华，然后一起磋商编写教案.通过创设教学情境，让他们按照模拟教案试讲.可采用微格教学的方法，对学生的授课进行录像，让同组或其他小组的学生对其授课做出评价与分析，学生也可进行自评，指导教师再对授课过程中出现的问题给予针对性地指导.一张张画面的播出，会给学生留下清晰的印象，帮助他们纠正授课过程中出现的各种错误，以此提高教育实习质量.模拟教学训练可安排在教学法课堂上进行.通过模拟教学训练使学生对英语教师这一职业的内涵有更深刻的认识，使其基本上具备初步的教育教学能力，为下一步到实习基地进行实习奠定坚实的基础.第三阶段为教育实习阶段，安排在大四上学期，为期十二周，实习内容包括教学实习、班主任工作实习，外国语学院或外语系负责统一安排进行集中教育实习，由学院指导教师和中小学教育实习基地教师共同指导，进行“实战演习”.通过高校实习指导教师的“言传”，实习基地指导教师的“身教”，以及对真实的学校教育的接触，加深他们热爱教育事业的信念，增强其职业道德意识和职业道德观念，帮助他们树立起正确的人生观和价值观，牢固地把从事教育教学工作作为自己终身奋斗的职业目标.在实地教育教学工作中，学生掌握了基本的教育教学规律，一定的教学方法和班级管理的工作经验，初步具备了独立从事教育教学的能力，职业技能也得到了进一步的强化.教育实习提高了学生的教学实践能力，班主任工作能力，为今后上岗从事教育教学工作奠定了一定基础.
两段式实习模式
“两段式实习模式”是指将一次性教育实习转变成两次教育实习的模式.具体过程如下：大三上学期安排学生进行为期三周的教育见习，然后组织学生进行模拟实习，时间为三周.大三下学期安排学生进行第一次教育实习，大四下学期再进行第二次教育实习.大三上学期，外国语学院或外语系统一组织学生到中小学进行集中见习，时间是三周，主要任务是听课、教育调查，对见习学校的教育教学有所了解，并形成初步印象.同时要求学生结合课外活动、社团活动、社会实践活动对中小学的英语教育教学进行广泛调查，并在此基础上形成一定的感性认识.为了给第一次教育实习做好前期准备，还应组织学生进行模拟实习，充分利用微格教学手段让学生以小组的形式进行模拟教学.首先根据学生的学习动机、态度、风格、成绩和兴趣爱好，将他们分成若干小组，成立合作学习小组.要求每组中那些性格各异、爱好不同的学生和谐相处、合作共事，为将来从事英语教学工作奠定基础.教师事先把授课内容分给合作学习小组，要求他们课下讨论，分析教材、教法，围绕教学目的设计授课计划、具体实施方案.课堂上让他们充分展示自己的“作品”，通过“教师”、“学生”角色的扮演，增强了学生的职业意识，训练了他们的从教技能，加快了他们从学生到教师角色转换的进程.第一次教育实习要在外国语学院或外语系统一安排下进行集中实习，时间为八周，学院指导教师和中小学教育实习基地指导教师双重指导.本次实习的主要目的是让学生尽快了解中小学正常的教育教学情况，并对一些中小学教师的课进行评价与反思；通过亲身体验，使学生对英语教师这一职业有更深刻的认识，知道做一名合格的英语教师应该具备的职业素养、职业技能；在听课与教育调查的过程中，让他们学会善于发现问题，并带着这些问题继续学习教育教学理论知识，以便能够找到解决问题的答案.第一次教育实习之后，要给学生开设英语教学论、中小学英语课程标准与教材分析、中小学英语课程设计与案例分析、学校教育管理、班主任工作艺术等课程，进一步充实学生的理论知识.这些课程可以按选修的方式开设，安排在大四上学期.同时，邀请教育教学经验丰富的中小学教师讲授示范课，做系列学术讲座，进一步拓宽学生的教育理论视野，加深他们对中小学英语教学的理性认识，为第二次教育实习做好理论铺垫.第二次教育实习，要求实习生自行联系实习学校，进行为期十周的分散教育实习，由中小学实习基地指导教师进行指导.由于实习人员分散，实习生可以有更多的授课、听课机会，增加了他们的实践教学工作量.此次实习的主要目的是让实习生把所学的教育教学理论知识、英语专业知识以及英语教师的基本技能综合运用到教学实践中去，在实际教学中提高他们的从教能力.此外，还要进行班主任工作实习，要求实习生学会如何管理班级，如何与学生及家长沟通，如何开展班级活动，如何运用恰当的方法处理好班级的突发事件等.通过实际锻炼，提高他们管理班级的能力.学院要选拔一些综合素质较高的教师成立“教育实习工作检查小组”.
小学英语教学案例及反思范文6
【关键词】课堂提问 有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）1-0129-03
在英语教学中，课堂提问是一种最常见的、必不可少的教学手段，贯穿于整个教学活动中。通过课堂提问，教师能够激发学生的学习欲望和学习兴趣，调动学生课堂参与的积极性，了解学生对所学知识的掌握程度，监控学生的学习情况。借助回答问题，学生则能开动脑筋，训练思维，反馈学习信息，提高语言表达能力。
目前，有些教师的课堂提问存在着目的不明、内容偏离学生实际、限制思维等问题。笔者从课堂观察中发现的问题出发，诊断并反思其不足之处，结合自身的课堂实践谈谈如何提高英语课堂提问的有效性。
一、 课堂提问中存在的问题
1.提问目的不明确
[案例1]一教师执教《牛津高中英语》（译林版）（下同）模块十Unit 4 The fight against cybercrime 。导入部分如下：
（PPT上呈现母鸟喂食、男孩帮助推车和众人捐款的图片。）
T：Please look at the screen. What can we know from these pictures？
（学生不语。）
T：OK， the first picture，the mother bird is feeding its baby. So we should care for the young. Next one， the man with a heavy cart has difficulty in crossing the bridge. The boy is helping him. So when someone is in trouble， we'd better …（停顿）
Ss：Help them.
T： Good. The last one， what are they doing？
Ss：Donating money.
T： Yes. We help others， care for others and love others. So we live in a harmonious society.
（接着讨论凶杀、恐吓和环境污染的图片。）
[诊断]问题要有目的性，要有助于落实教学目标。如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以收到理想的教学效果（蔡秀盈，2010）。上述课文主要讲述网络犯罪的定义、分类、起因和解决措施。通过该课的学习，学生将获得网络犯罪的一些知识并了解反网络犯罪的重要性及国际合作的必要性。笔者认为，从这三幅关爱帮助他人的图片中所获得的信息与网络犯罪之间没有什么关联，显然这样的提问脱离教学内容，偏离教学目标，达不到预期的效果。因此，笔者建议，教师可以先谈网上购物、聊天或远程学习等网络给人们带来的好处，再转向网络的弊端，引出网络犯罪的话题，进入课文教学。
2. 内容偏离学生实际
[案例2]在一堂区级公开课上，教学内容为模块二Unit 2 An adventure in Africa 。课文主要讲述Toby去非洲旅行的计划。以下是讨论沙漠上骑骆驼的教学片段：
T： We all know that the Sahara Desert is very hot. Right？
Ss：Yes！
T： Then what's the temperature there？ Can you guess？
（学生低头不语，教师点名。）
S1：About 40.
T：Oh， it's lower. How about you？
S2： （犹豫） 60.
T： That's too high.
S3：50.
T：No， a bit lower.
S4： Maybe 55.
T： Yes，you're clever. That's 55°C.
（PPT呈现The temperature is 55°C in the day. ）
[诊断]教师应准确把握学生的学习状况，问题要贴近学生生活，问在兴趣点，唤起学生的学习兴趣（陈俭贤，2011）。因此，教师的提问必须符合学生的实际，符合学生的认知特点和年龄水平，否则，教学就无法进行。在上述案例中，教师虽然一开始就指明让学生猜猜沙漠的气温是多少，但对于身处沿海地区的学生而言，他们对沙漠的概念很淡薄，潜意识里只知道沙漠很热，具体的温度数值肯定不清楚。由于缺少实际生活中的体验，学生对许多东西都处于茫然不知的状态。因此，提出这样的问题，学生不知从何猜起，导致反应冷淡，课堂出现冷场。另外，学生多次猜测均未成功，也严重挫伤了思考的积极性。
3. 问题的思维受到限制
[案例3]一教师在模块六Unit 3 Cultural differences设计的读后活动如下：
（PPT呈现以下问题） What are the right attitudes towards cultural differences？
T： You can answer this question just like this： We can ______ the cultural differences. （板书）
S1： We can respect the cultural differences.
S2： Sorry.
S3：We can accept the cultural differences.
S4： We can understand the cultural differences.
S5：（摇头，没有作答。）
T： I think we can also appreciate and tolerate the cultural differences. （ 边说边板书这两个单词。）
[诊断]教师的提问要有一定的思考含量与思维价值，生成思维的驱动力，让学生从不同角度、不同层面去思考，触发学生产生不同的想法，同时还能给学生提供新问题的可能（孙冬萍，2011）。以上教学中，教师给出了问题回答的形式，思维局限在谓语动词上，这不利于学生发散思维和求异思维的培养。这样的提问不仅导致学生思考与生成的不足，而且课堂气氛沉闷，不能促进教与学之间的有效互动。
二、教学建议
反思以上教学，笔者认为，英语课堂提问时应注意以下几点：
1.科学设问，促进学生的学习认知
正确合理的提问可以帮助学生复习、巩固、运用所学的语言知识，深刻理解文本内容，促进认知能力的发展。因此，教师要分析学生的知识水平和语言能力的差异，按照由浅入深、由易到难、由抽象到具体、由感性到理性的事物认识规律，循序渐进的设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入提高（陈俭贤，2011）。这样，问题提出后，学生开动脑筋积极思维，运用已有的知识经验来分析、综合、判断、推理，学到新知识、提高新能力，从而在每个问题的解答中均有收获。例如，笔者在教学案例2的课文时，先给学生展示了rock climbing，bungee jumping，white-water rafting， motor racing， hiking等图片，然后抛出了以下问题：What kind of travel is called adventure travel？ 学生说出了"exciting， dangerous， challenging， unusual， scary ， astonishing， amazing "等词，这样不仅复习了一些已学词汇，也对adventure这一新词有了深刻的理解和认知。
2.贴近生活，激发学生的学习兴趣
学生学习的内在动力是学习兴趣。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。教师必须从教材和学生的心理特点出发，有意识地设计一些引人入胜，富有趣味性、启发性的问题，唤起学生的求知欲，吸引学生积极思考（蔡华，2009）。比如案例2中的执教老师用"Do you like travelling？ Why？"导入教学，学生情绪高涨，踊跃发言，于是"I can relax and enjoy myself. " "I wish to find many interesting places." " I want to see beautiful scenery." "I'd like to get close to nature." "I can make some friends." "I will know more about the world." "I hope to enjoy different kinds of food. "等答案精彩纷呈，获得了良好的教学效果。
3.启发思维，提高学生的表达能力
"学起于思，思源于疑"，学生的思维过程往往是从问题开始的。一个开放性问题的提出能一下子打开学生思想的闸门，迅速进入积极的思维状态，打破思维的束缚，从一点发散到四面八方，重新组合已有的知识经验，表达自己的观点，提高语言表达的逻辑性和灵活性。比如，笔者在学生阅读完案例2中的课文后，设计了这样一个问题：If you were one of Toby's friends， what advice would you give to him？ 讨论后，学生呈现了以下内容：
I advise Toby to take a map and a compass or he'll lose his way.
I suggest Toby should wear strong boots because he'll walk a lot and climb the mountain.
I think Toby can take a book to read when he travels on the plane， or he'll feel bored.
In my opinion， Toby could take some medicine in case he's sick.
Toby should take enough food and water when he travels in the desert.
I suggest Toby drink cow's blood because if he doesn't， the local people might think he is rude.
Toby should give up halfway in climbing the mountain if he is too tired or feels sick.
由此可见，一个好的提问可以让学生的思维插上想象的翅膀，为几个甚至十几个学生发表意见创造机会，有助于学生思维能力的培养和表达能力的提高，达到了语言训练的目的。
三、结束语
提问是一门科学也是一门艺术。在教学中，教师在课堂提问上多一些研究，多一些思考，根据教学实际和学生特点精心设计，真正将知识、能力、情感态度与价值观等目标联合起来，使教与学达到水融的和谐统一，从而"提"出精彩的问题，"问"出有效的教学！
参考文献：
[1]蔡华.2009.小学英语教学中提问的有效性[J].中小学英语教学与研究，（6）：49-52
[2]蔡秀盈.2010.提高英语课堂提问有效性的策略[J].中小学外语教学（中学篇），（11）：34-38
