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教育教学的案例分析范文1
关键词：教育游戏 小学数学 应用效果 游戏化
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0175-01
教育类游戏的核心在于“教育”，是游戏中的一种，拥有教育性和娱乐性两大特点，主要是以游戏为教育的手段，以成熟的教育理论作为理论支撑，取得教育性和游戏性的平衡，从而通过游戏的方式来完成教育过程的产品实现。
1 教育游戏在小学数学中的应用效果
1.1 激发学生的学习兴趣
教育游戏是具有互动性、趣味性的，同学们可以自己跟自己比赛，也可以和朋友一起比赛，在比赛的过程中，可以提高同学们的学习兴趣。在游戏的过程中，同学们还会努力提高自己的计算机水平，获得知识的心理需求，让同学们在玩游戏的过程中潜移默化的学到知识。
1.2 让学生得到综合性的发展
在学生学习教育游戏的过程中，同学们能在情感上、认知上等各个方面得到有效的提升。在教育游戏中，故事中的任务跟游戏者之间会发生一些情感上的交流，这种情感上的交流会投身到自己的身上，达到体验者引发到自己身上来，达到情感交流的作用。除此之外，教育游戏的不可预见性跟游戏的悬疑性会让游戏者产生期待的情感投入，达到思考的目的。
2 教育游戏在小学数学中的案例分析
案例一：小学数学四年级上册《角的度量》。
知识技能的目标：（1）引导学生使用度量器； （2）通过教学使学生了解直角、钝角、锐角的含义；（3）从游戏中发现相应的规律，并熟悉的结合游戏把这些知识概念总结起来，解决具体的问题。
引导过程： 在学生一边进行游戏教育时，老师一边对学生做出及时的指导，待游戏完成后组织一班的学生自觉进行总结跟评价，并将学生从虚拟的游戏引入到教学的实际意义上来。
《迷失太空》《神兵天降》游戏介绍：《迷失太空》共有三个关口，游戏的方法为：按照从右到左的顺序飞过陨石，才算过一关，玩家的任务就是控制飞船让飞船到达指定的出口。
《神兵天降》 游戏的规则：选择一个射击对象，点击鼠标左键可选中，该游戏共有三关，每关的设计对象分别为直角伞兵、锐角伞兵和钝角伞兵，角度的区别请注意降落伞。
教W的过程概述：
学习和引入：（1）邀请两名同学在黑板上画出两个角，其余同学自行在练习本上画出角的图形；（2）老师随后告知学生角的大小要通过量角器来测量；（3）老师通过投影仪给同学们展示《迷失太空》游戏。
灌输新知识点：（1）老师拿出量角器并细心讲解量角器上的数字及其含义；（2）老师结合量角器告知学生角的计量单位是“度”，符号用“°”表示；（3）老师邀请两位小朋友，将黑板上同学画的角度量出来。
在游戏中展开练习：（1）老师指导学生将学生机上的游戏打开，然后老师在教室四周观察同学们的进度，避免有的同学找不到游戏；（2）采取小组比赛的方式，在比赛结束后，选出用时最短、奖励分数最多的同学。
案例二：小学数学四年级上册《角的分类》。
演示：（1）老师跟一班的学生一起复习前两节学习的角的内容，并邀请两位同学上来画出90度跟180度的角；（2）老师通过教师机演示《神兵天降》游戏的操作顺序，同时，告知同学们新课需要学习的内容。
新课的新内容：（1）老师对锐角跟钝角以及周角进行细致的讲解，并在黑板上画几个角，让同学们来评断一下都是刚刚学过的哪些角；（2）邀请两名同学上来，根据老师的指示画出对应角的角度，并相应注明是什么角。
游戏练习：（1）老师指导学生打开学生机上对应的游戏，在此时，老师应在教室四周巡视，避免有的同学找不到对应的游戏；（2）学生进行游戏的练习。
案例三：小学数学四年级上册《笔算除法》：
学习与总结： 老师引导一班的学生学数是两位数除法的口算、笔算和估算应用的解决方法以及基本算法。
《超时空之旅》游戏介绍。
《超时空之旅》是一个有故事情节的游戏。
护花女奇案：护花女生活在自由的大森林里，每天的工作就是呵护美丽的花儿，还不时把自己所知道的数学知识传授给森林里的居民们，这些居民们都很喜欢她，可是，护花女却变得痴呆了，奥尔跟卓尔因此下决心要调查此事，他们俩穿越森林、越过冰山、趟过草原，通过自己的努力和智慧找到了答案和解药。
游戏化练习：（1）老师运用教师机给同学们展示《超时空之旅》游戏；（2）学生开始试玩游戏，老师巡视并避免一些学生们的常规问题，试玩成功后，让学生进行正式游戏的玩耍。
讨论和评价：看每个小组哪个学生先完成游戏，并且得到的奖励的最高分，然后，再看同学们比赛的结果，选出最佳的选手。
3 结语
游戏的渴望更加迫切教育游戏与小学数学的结合，造就了小学生兴趣的增加，打破了传统的教学模式，学生也能够在这种游戏化的学习方式中，积极主动的投入进去，能够达到大部分学生愉悦的获得知识。同时，改进了学生的学习方式，提高了数学课堂教学的质量，使得学生各方面的思维得到更多的发展、更多的启迪。
参考文献：
教育教学的案例分析范文2
一、“导学案”问题设计要有针对性和反思性
（一）要针对教材内容设问
要选择在知识的重点、难点、关键点、矛盾困惑点、知识关联点设问。如“走近法律”一框内容的教学，就应设问：“社会生活有哪些规则？它们有何区别？社会生活能否离开规则？为什么？法律具有哪些特征？法律在我们生活中有何作用？我们在法治社会中应怎样做个好公民？”
（二）要联系学生和社会生活实际设问
设问要符合学生的“最近发展区”。如“善用法律保护自己”这一内容的教学，可以这样设问：“说说你或你身边被侵权的事例？对此你或他们是如何处理的？有何利弊？你认为最好的处理办法是怎样的？为什么？”一般情况下，学生会举很多生活中的被侵权的例子及自己了解的日常生活中的维权方法，并通过思辨得出最省时方便和最有效的维权途径。这样既能引发学生主动参与的热情，又有利于提高学生自主获取新知、提炼生活的能力，同时可以培养学生的创造性思维。
（三）要进行反思性设问
反思可以是对历史的反思、对教材知识的反思、对已有答案的反思、对社会现实的反思等，它要求学生反复深入地将结论进行批判性的再思考，并从多个角度进行论证。如果教师经常在“导学案”中运用反思设问，如“如果不……会……”“你觉得哪个结论最有道理”等，就会引导学生尝试逆向思维，从而有利于培养学生的辩证思维能力。
二、“导学案”问题设计要有层次性和开放性
（一）问题的设计要分层和有梯度
首先，要根据不同层次的学生设计出不同层次的问题，如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等，体现不同程度的学生在学习基础和学习能力上的差异性，使他们都有话可说，体验到探索的乐趣和成功的喜悦。其次，要根据不同层次学生的学习需要对那些难度较大、无dylw.net 从着手的综合性问题实行难度分解，降低梯度，多设计一些铺垫性、有层次性的问题，由浅入深，由易到难，以激发学生的好奇心、好胜心、求知欲，让学生能“跳一跳摘到桃子”或达到不同的“学习顶点”。如“屈辱的岁月”的教学，教师为了拓展“《》中的日本资本输出与改革开放的今天我国引进外资不一样”而设计了以下问题：“（1）当时日本的资本输出与当今我国的引进外资有何异同？请从两者的目的、背景、后果（主观上、客观上）等方面分析。（2）当今我国引进外资有何利弊？怎样才能使利大于弊？”这样的问题设计一是可以使学生明白“同样是引进外资，主权完整与否会造成结果的不同”；二是有助于培养学生辩证分析问题的能力；三是升华了学生的爱国情感。
（二）问题的设计要有开放性
如果把问题设计成填空式、判断式、匹配式、选择式等客观性问题或只能得出唯一一种答案、一个结论、一种可能的主观性问题，就会使学生丧失探索的热情，抑制学生的思维。所以，虽然不是所有教学内容都可设计为开放题，但只要内容合适，我们就应尽量设计具有多种结论、多种方案、多种观点的开放性问题，以增强学生探究知识的兴趣，培养学生的发散性思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、问题的设计要有可探性和创新性
（一）设计的问题要有探究性
问题有悬念、有探究价值，才能引起学生的深度思考，如可借助电视节目“人生AB剧”的做法，dylw.net 设计一些具有悬念的问题，以激发学生探究问题的热情和欲望，张扬个性，迸发出创新的思维火花。如“体验幸福”的教学，我们可以出示2005年春晚节日《千手观音》，并设问：“你觉得她们幸福吗？为什么？”这样的问题可以促使学生各抒己见，碰撞出思维的火花。
（二）设计的问题要有创新性
教学不能仅仅停留在对教材内容表层信息的传递上，教师要整合课程资源，对教材进行二度开发和加工处理，生成好的问题，以活跃学生思维，培养学生的创新意识、创新能力、创新个性。
四、问题的设计要有情境性和生成性
（一）问题的设计要有情境性
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。” 知识需要情境来体现，情境需要知识来依托。教师应特别重视创设学习情境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，尽可能提供“真实”的、“生活”的、“情感”的、“探究性”的、“趣味性”的学习情境和活动，使学生身临其境或如临其境。如“防范侵害保护自己”的教学，为了让学生学习“保持高度的警惕是避免侵害的前提”这一内容，我们可以设置“小丽正独自在家做作业，此时门铃响起……”的情境，并设问：（1）假如你是小丽，你的第一反应是什么？（2）如果是如下情况，你开门吗？为什么？A.对方穿着警服说是查户口的；B.对方说是送矿泉水的，而你家饮水机上确实没水了；C.对方说你奶奶病重你爸让作为同事的他来接你去医院。
教学情境的创设有助于沟通课堂与生活的联系，拓展学生的认知领域，将一个文本世界转化为学生可以体验的社会化、生活化的世界。
（二）问题的设计要有生成性
教育教学的案例分析范文3
一、提出问题中渗透科学方法教育的案例
观察法：如，在进行“汽化”教学时，可这样来引导学生提出问题.①教师让学生把用酒精浸泡过的湿棉球包在温度计的玻璃泡上，观察温度计的读数有什么变化.②学生做实验，进行观察，很快就发现温度计的读数在下降.③教师又让学生对着包着湿棉球的温度计扇风，同时观察温度计的读数.④学生做实验，进行观察，发现温度计的读数在很快下降，等到棉球干了，温度计读数却上升了.⑤教师提问“你们看到了什么？知道为什么吗？由此你想知道什么问题呢？”学生会提出一系列问题，例如“为什么棉球湿时温度计读数会下降？”“为什么对湿棉球扇风时温度计读数会下降更快？”等.然后教师总结：“学生通过仔细地观察学会了提出问题，一般来讲，提出问题之前都需要对有关的现象进行详细地观察，提出有客观依据的问题.”这样就渗透了运用观察法提出问题的教育.经过这样的训练一两次以后，在探究教学中学生自己基本上就会用观察法提出问题了.例如在学生探究凸透镜成像规律时，教师只要先演示凸透镜成像实验几种现象，即移动光屏和蜡烛，让学生看到放大的像、缩小的像等.然后教师就可以提问：“你们看到了什么？由此想知道什么问题吗？”学生就有可能提出：怎样才能得到放大的像？怎样才能得到缩小的像？像为什么是倒立的？像的大小与什么因素有关？用凹透镜行吗？等问题.
观察法和实验法是紧密联系在一起的，一般来讲，先进行实验，再在实验中进行观察.用实验法来研究浮力与体积的关系时，可这样来引导学生提出问题.①学生做实验.先把橡皮泥揉成球放入烧杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船状放入水中，橡皮泥漂浮在水面上.②教师提问“根据你观察到的实验现象，你有什么疑问吗？”
同样地，对于联想法例如紧接着上述例子，可通过教师引导：同一块橡皮泥两次在水中的状态不同，你见过轮船吗？你对轮船在水面上航行有什么疑问吗？”对此学生将会展开丰富的联想，并且提出一系列问题.教师总结：“我们可以通过观察法、实验法、联想法等多种科学方法提出问题.”这样就渗透了运用科学方法提出问题的教育理念.
运用比较分析法探究电流的热效应与电阻的大小关系时，可这样来引导学生提出问题.①教师可先出示这样两个实例：一是灯泡接入电路时，灯泡热，与灯泡相连的导线却不怎么热；二是与大功率电炉相连的导线为什么显著发热.②让学生通过比较、讨论两个实例提出问题：电流产生的热量与哪些因素有关？电流产生的热量是不是与电流和电阻有关？电流产生的热量除与电流、电阻有关外，还与其他什么因素有关？
二、猜想与假设中渗透科学方法教育的案例
创设情境法：在教学“平面镜成像特点”内容时，可以这样引导学生进行猜想：①教师先播放视频，学生观察.视频内容是小华到商场买衣服，通过平面镜看到了镜子里的自己，发现自己举右手时，镜子里的小华却举起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在镜面上时还能于镜子里的手像重合.②教师引导：“奇怪吧！不信你试一试，根据你观察到的现象，你对平面镜成像的特点有那些猜想呢？
分析比较法：在教学“汽化”内容时，可以这样引导学生进行猜想：①教师用湿的酒精棉球在黑板上画出相隔一定距离，并用大小一样的圆，其中一个圆用红外灯照射，让学生观察哪个圆干的快.②学生观察到用红外灯照射的哪个圆干的快③教师此时提问“对观察的现象进行分析，说明蒸发的快慢可能与什么因素有关有什么关系？请你猜想.如在研究平面镜成像特点时，学生可能会认为离平面镜越远，所成的像也越小.教师可这样来引导学生猜想：“请学生观察粉笔A在平面镜前由近而远地向平面镜移动时所成的像，用相同的粉笔B移动到A像的位置，比较像的大小、像到平面镜的距离和物体到平面镜的距离的大小.”通过平面镜成像情况的再现，给学生一个仔细观察平面镜成像特点的机会，学生的猜想就有了根据，防止胡乱猜想或模式化.教师让学生通过实验观察到有关现象，再在这些现象的基础上，进行分析与比较，让学生获得一定的感性认识，再做出猜想和假设.这样，不仅学生能提出科学的猜想，而且对学生渗透了一种科学方法的教育理念.
参考文献：
[1]俘丽媛，韩萍，李丽君.物理教学与物理科学方法[J].渤海大学学报（自然科学版），2006（3）.
教育教学的案例分析范文4
【关键词】高中美术 民间美术 教学案例
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0115-03
一 教学背景
只有民族的才是世界的。民间艺术是中华民族之根的艺术，其中蕴涵着广大劳动人民的智慧、情感和理想，几千年来，民间艺术积淀深厚，博大精深，我们要保护它们、继承它们，让民间艺术在现代生活中光彩夺目。中国的民间美术作品极其丰富，具有独特的艺术风格和民族特点。对民间美术的认识与探究，有利于学生深入了解民族文化的丰富内涵。幸福、吉祥的主题是我国民间美术的追求也是其主要的特征之一，它反映了劳动人民热情乐观、积极向上的生活态度，表达了人们追求美好生活、祈福纳祥的希望和信念。民间美术是培养生活情趣、丰富人民生活内容的精神食粮，它对于学生的思想品德和审美情趣的培养有很好的教育价值，在教学过程中要充分发挥民间美术的教育功能，弘扬民族文化，培养学生的爱国主义情怀，培养学生良好的文化品质和审美修养。教师可以从讲解民间美术中剪纸艺术的情趣入手，引发学生的学习兴趣，并且通过创设情境，让学生有自主表达的空间。本课我选择直观演示和问题情境相结合的教学方式进行讲解、归纳，充分发挥多媒体直观教学的优势，让学生对民间美术的各个种类尤其是剪纸艺术有一些初步了解的基础上，通过教师的引导，开展讨论、进行交流，深入理解民间艺术的种类、形式和意义。
二 教学过程
1.选择“民间美术的图形与寓意”进行探究的原因
选择“民间美术的图形与寓意”这一内容进行探究的原因是：中国民间美术内容丰富，贴近学生的现实生活，学生也很喜欢，如五华的竹马舞、上灯节、走古事等。学生能通过发生在身边的事亲身体会到中国民间美术的艺术魅力，增进学生学习的兴趣。
2.案例的实施过程
第一，提出问题进行探索。根据教学的主要目标和重点内容，上课前老师结合学生的知识基础，制定一系列具有启发性的问题，如：什么是中国民间美术（寻找身边常见的实例）？民间美术有哪些特征？生活中民间美术作品的实用性体现在哪些方面？中国民间美术有哪些表现形式？中国民间美术有哪些寓意？中国民间美术
有哪些艺术魅力？通过联系现实生活中的实例引导学生思考这些问题。教师积极提供相关的网络资源和主题网站（中国民间美术），同时指导学生通过校园图书室查阅相关内容，培养学生探究学习的能力，增强学生的艺术素养。
第二，中国民间艺术的分组讨论和教师引导。课堂上给学生展示编织、中国结、玩具布老虎、年画、泥娃、风筝等中国民间工艺品。这些实物比以前用图片、声像等方式展示更有直观性，更能调动学生参与的积极性，增加课堂学习气氛，学生更愿意主动参与美术作品的交流、讨论。学生不由自主地组成了小组，纷纷提出问题进行交流，如：老师拿的这些民间美术品的共同特征是什么？中国民间美术和其他美术作品不同地方在哪里？现代社会中如何将民间美术运用进去？这些问题提出后，学生们纷纷发表了各自的见解。教师应为学生提供自主性、个性化表现的机会，在校园中形成浓郁的审美氛围。同时也说明学生能主动地去研究有关中国民间美术的知识，善于发现问题，然后自己解决问题，逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯，更好地促进了学生民间艺术专业水平的提高。
传统的美术教学过分地突出和强调知识的接受与技能的掌握，冷落和忽视了发现与探究，使学生的学习成为“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程。所以在教学过程中，教师要学会耐心地听学生的发言，要处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”的内容，采用学生喜闻乐见、灵活开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；诱发学生的好奇心和求知欲可以通过多媒体教学和实物直观展示的教学方法。如老师带来的玩具布老虎，可能有些学生认为这件玩具很好看、很好玩，但对布老虎这一民间工艺品所代表的寓意并不清楚，教师这时就可运用多媒体课件展示图1“百事大吉”（图案：百合花、柿子、大桔子；寓意为大吉大利，事事如意）、图2“龙凤呈祥”（图案：龙凤呈祥；象征高贵、华丽、祥瑞、喜庆）。又如图3“年年有余”，用谐音的鱼来表示对生殖繁盛和生活富裕的祝福；图4“花开富贵”，用具有象征意义的牡丹来祈求富贵平安；图5用莲蓬来寄托多子的愿望；图6用蝙蝠、鹿、鹤来表示福、禄、寿；图7五毒图案表示辟邪，保佑健康平安；图8虎的图案表示虎的威严，保佑儿童长得像虎一样威武健壮。中国民间美术作品可以说是民俗文化中最形象、最生动的一种呈现，图文并茂、博大精深、丰富多彩。这种教学方式拉近了欣赏者与美术作品的距离，对学生思想品德和审美情趣的培养有很好的教育价值。因此，在教学过程中要充分发挥民间美术的教育功能，使学生在这种情境的感悟下获得启迪，感悟中国传统文化的博大精深。第三，拓展与延伸教学。
比如设问：想一想民间美术在现代生活中有什么作用（环境装饰、各种设计构思中）？我们该怎样去保护民间传统文化？谈谈学习和探究民间美术后的体会，你有什么收获？
然后学生进行交流、讨论，也可用多媒体放映一些图片进行直观的欣赏，加深理解。
简要介绍一些与民间艺术保护工作有关的资料，通过对以上问题的思考、讨论和学习，拓宽学生的知识面，更好地理解民间美术在现代生活中的作用、寓意和价值，从而树立继承、学习民间美术，保护民间美术的思想意识，培养学生的社会责任感。
第四，实际应用。布置民间美术课堂讨论题：重大节日学生们会挑选哪一件中国民间美术作品送给你的至亲好友，谈谈你的理由与看法？要求学生充分利用社会资源，运用现代手段找到资料并发表自己的观点，教师适时选取部分学生的观点进行交流和点评。这样使学生对问题有再探讨的机会，促使他们联系实际进一步思考。
第五，加强学生动手能力。让学生在亲手制作过程中体验民间艺术的创意和乐趣。鼓励每个学生用方形的彩色卡纸或彩色纸经过折叠、设计、剪贴制作一幅简易但有创意的剪纸作品。
课后讨论题：香港凤凰卫视的台标成功地借鉴了中国古典的凤凰纹样，并采用丰富多彩的具有中国特有的“喜相逢”的结构形式，一凤一凰振翅高飞，铿锵和鸣，将媒体的特点以及品牌立意高远等寓意表达得淋漓尽致，用两只飞翔盘旋的凤凰形象代表中西两种不同文化的互补和交融，体现了荟萃南北的文化观念，具有明显的华夏文明烙印；在申奥宣传片中，导演把音乐、舞蹈、建筑、服装等中西方文化特征有意识地糅合了起来，使整个申奥宣传片具有极高的艺术震撼力和感染力。请学生结合以上事例，谈谈中国民间美术如何才能更好地融入现实社会，并在世界舞台上发扬中国民间美术的魅力？
3.教学观念转变的效果
教学观念的转变是教师教学方式改变的前提，有不少民间美术专业教师，因长期从事特长生的专业教学，养成了单向传授的教学方式，对学生德育工作不够重视，很少与学生进行心灵上的交流、情感上的沟通。教学观念的转变改变了以往教师讲为主、学生记为主的灌输式教学。首先，通过多媒体的运用丰富了学生的知识面，开阔了视野，节省了教学时间。其次，教师由主导者变为组织者、指导者和鼓励者。教师积极融入学生对民间美术的调查活动中，关心活动的过程并及时提供帮助和指导，学生在这一过程中表现比以前更积极，教学效果较好，学生有些想法、见解很有创意，有利于对学生分析、探索、理解能力的培养。再次，作品实物的直观展示和图文声像并茂的多媒体展示，从不同角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，让学生主动参与美术作品的交流。最后，课后讨论传统艺术与现代社会的融合问题，能充分发挥学生的创造性思维，对中国民间美术被青少年接受和传承更具深远意义。
4.中国民间美术教学存在的问题
（1）校园现有条件使学生收集的中国民间美术作品具有一定的局限性；（2）学生水平参差不齐，上网条件、搜索速度等存在个人差异，个别同学在讨论过程中存在交流较困难的问题。
三 案例的分析
第一，中国民间美术教学的探究式教学法在高中美术教学活动中的实践，突破了以往一般意义上的美术教学，学生采用不同的方式组织学习，不同的评价标准评价能力，实现素质教育的学习方式，引领学生自主发现、自主探究的过程。教学实践和教学效果的优劣，由教学思想和意识决定。这一案例的展示，正体现出这样一种教学思想：教学不以灌输知识为重，加强了对学生非技能因素的教育，注重学生能力的培养，着眼于学生发现问题、探究问题和解决问题，培养其运用综合知识进行创新实践的动手能力
第二，教师充分发挥教学空间进行大胆设想、尝试、创新，是提高教学质量的重要环节。这一课例的创设，有利于学生分析问题、解决问题能力的培养，有利于创新意识的增强和创新能力的提高，有利于学生在个性发展的基础上，创设自主发现、自主探究的学习氛围。提高教学情景的创设，对教学方法的灵活运用，在很大程度上更能反映教师的教学综合能力。因此，教学的方法受教育思想与意识的影响，而教学方法只有适应先进教学思想的要求，才能体现科学性。
教育教学的案例分析范文5
[关键词] 案例分析； 互动式教学； 多媒体
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02
1 引 言
质量是高等学校的生命线，传统的填鸭式教学显然已不符合现代高校的人才培养目标，现阶段最关键的就是要激发学生的学习热情，使学生由被动学习转变为主动学习。斯卡特金（1982）说过：“我们已经建立了合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极性情感的粮食太少了，因而引起了许多学生学习的苦恼、恐惧或别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”特别是在如今信息爆炸的知识经济时代，培养具有创新精神和实践能力的新一代已显得尤为重要和迫切。教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程应是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。教育家叶圣陶先生也说过：“所谓教师之主导作用，旨在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，故教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”互动式教学法可以有效地做到这些，它把学生真正置于教学活动的主体和中心地位，整个教学过程围绕学生这个中心展开，其可以打破传统的教师讲授知识、学生接受知识的单向知识传递方式，实现教师和学生之间知识与信息的双向流动，从而激发出巨大的学习热情和创造精神，促进学生知识、能力和素质的协调发展。如果说互动式教学法是个纲，案例就是里面的真材实料。
2 基于案例分析的互动式教学方法界定
基于案例分析的互动式教学法，早在1918年就在哈佛大学作为教学方法的一种创新模式被运用。并且在教学实践中得到了不断发展，曾被誉为该校的法宝。这种教学模式不是简单地教师问，学生答的机械样式，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，引导学生对案例进行分析，缩短理论与实践的距离，使学生获得更多的感性知识，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，加深学生对所学知识的理解，并使学生的创造能力、分析问题和解决问题的能力得到有效培养和提高，通过互动式案例教学模式，能在教学过程中取得事半功倍之效。
李春意、陈洁（2011）研究认为：基于案例分析的互动式教学法有狭义和广义之分，狭义的基于案例分析的互动教学法是建立在传统的教学方法之上，仅以“黑板+粉笔”为媒介，单纯采用纸质的教学素材，通过讲授、灌输为主的教学模式来讲授知识的过程，而学生只能被动的接受，更忽略了师生互动、生生互动、学生与教学案例互动的多元互动因素。而广义的基于案例分析的互动教学是建立在现代教学基础设施之上，即根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。
综上所述，基于案例分析的互动式教学法，应在明确互动教学的目标和任务的基础上，创设良好的师生关系，充分运用多媒体教学手段，选择典型的、具有时效性的、相关联的案例素材，师生、生生之间通过充分的讨论、辩论共同发现问题、解决问题，并及时应用于实践的一种教学方法。但在现实的教学过程中，存在一系列问题，需要构建严谨的教学框架予以完善。
3 基于案例分析的互动式教学方法存在的主要问题
3.1 互动模式两极化
互动模式两极化是指在采用互动式教学模式时要不过于互动，要不呈现互动形式单一的局面。既然传统课堂枯燥、沉闷，互动式教学能燃起学生的学习热情，在如今的高校课堂上，很多课程就变得游戏化了，在嬉笑怒骂中时光悄悄流逝，也未留下发人深省的观点，过于互动。也有的互动教学存在互动模式单一、互动深度不够的问题。即在教学过程中，仍沿袭了传统的互动模式，教师提问，学生回答，导致课堂上的互动大多在浅层次上进行着，学生仍随着老师的指挥棒思考，无发散性的的思维，无创新，不存在思想的碰撞，更没有情感与心灵的交融，整个课堂气氛沉闷，师生互动空间的创设只是“有形无神”。
3.2 缺乏有效案例
基于案例分析的互动式教学质量取决于课堂所选择的的案例质量，案例质量关系互动式教学的成败。而在实际教学中，尽管很多老师都穿插了不少大小案例，但在面临实际问题时，学生仍然感觉茫然，没有思路，考试结果很不理想，未能达到预期的效果。仔细分析下来，应该是案例选择不当，缺乏巩固新知识，综合运用旧知识进行举一反三的的效果，事倍而功半。具体来说，目前互动式教学中选择的案例存在如下问题：① 缺乏典型性和代表性。课堂上穿插的案例往往是随手拈来，只能反映某个阶段某个特定知识点上的问题，毫无拓展性和深度可言，再加上一问一答的低级互动模式，学生的思维无法发散，根本达不到举一反三、触类旁通的效果；② 缺乏时效性和关联性。信息时代的都来，这个世界瞬息万变，不可否认以史明鉴，但这个时代更需要前瞻性的眼光，过时的案例对有限的课堂时光是个极大的浪费，一学期下来，案例之间再缺乏一定的关联性，各自为政，对学生系统性知识点的掌握无疑是有害而无利的；③ 缺乏实践性。目前，国内课堂上的案例大都是通过老师杜撰或者媒体被教师收集起来用作课堂所需，而并未像哈佛大学那样建立真实的案例库。消弱了学生的参与感，难以激发学生的学习兴趣，或者面对媒体披露的事实成为了一名旁观者甚至是八卦者，往往不能对案例结合自身的专业进行深入的剖析，效果减半。
3.3 师生准备不足
基于案例分析的互动式教学强调师生互动，生生互动，这就要求教师要根据教学要求和教学目标，课前将讲义下发，设计各个环节的问题，做好总结陈词的准备，学生需要提前阅读相关案例材料，网上检索信息，并进行相关基础知识的准备，甚至应该提前与同学交流，准备问题和观点，而在现实的课堂教学过程中，老师准备不足，学生习惯了填鸭式教育方式，课前无任何准备，只想看老师如何表演，直接导致了互动教学效果无法凸显出来。
4 基于案例分析的互动式教学方法框架
从而，笔者认为，基于案例分析的互动式教学不应是放任自流，停留于美好的愿景中，应该形成规范的教学框架。
4.1 明确教学目标和任务
基于案例分析的互动式教学不应是一盘散沙，随性而教，应该在开课之初就明确教学目标及每节课应完成的教学内容，并采集真实案例资料，形成科学规范的案例库。
4.2 创设良好的师生关系
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己的朋友志同道合者的那种教师，有助于学生主体地位的最佳发挥。所以，在互动式教学开展中得创设良好的师生关系，在高校校园营造合作共赢的研讨氛围，师生间的联系不仅在课堂，并延伸到课外。
4.3 课堂讲授主要知识点
在基于案例分析的互动式教学中不能忽视教师的主导地位，忽视教师的引领作用，仍然需要教师充分利用现代多媒体教学手段进行重要理论的讲述，明确相关知识点。
4.4 案例分析
按照教学目标和任务，精选切合主题的案例，同时注意案例的时效性及关联性，争取达到举一反三的效果。同时在组织教学中，教师应提前作充分的准备，利用假期建立围绕教学目标及教学任务形成的案例库，设定合理的问题，制作详细的教案，做好必要材料下发的准备，明确学生在参与课堂时需要的知识储备及必要的资料准备。并要求学生分组，就案例中出现的问题进行深入广泛的讨论，当观点出现正反交锋时组织辩论，以实现围绕案例分析的师生互动、生生互动。
4.5 提供实践的机会
围绕案例分析在课堂上碰撞出思想的火花后，尽可能给学生提供社会实践的机会，在有条件的情况下，组织学生到公司进行调研，参与上市公司上市咨询课题研究，行业现状及未来等课题研究，并形成相应的分析报告，让学生由理性认识上升到感性认识，在社会实践中进一步查遗补缺，结合实际更好的掌握知识并延续内涵，甚至有所拓展及发现，让互动教学在实践中继续延续。
4.6 主要知识点反馈
在围绕案例分析的互动式教学过程中，还需要及时总结关键知识点，拓展思维，提醒学生形成系统性的总结及启示，同时教师也需要立刻做出点评与总结。
5 结 语
从以上基于案例分析的互动式教学框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整个互动教学中的一个重要环节，在教学过程中，环环相扣，相互促进，目标一致。“兴趣是最好的老师”，因为我们采用了基于案例分析的互动式教学方式来完成《财务报表分析》课程的教学任务，学生们从网上下载的上市公司财务报表是一个个鲜活的现实故事，典型性、时效性、实践性非常强，彻底激发了学生的学习激情，使学生非常乐于参与教学活动，并且把学生的学习从有限的四十分钟的课堂延伸到无限的课外时间了。“台上三分钟，台下十年功”，这种互动式教学方法主动地“逼”学生去熟悉教学内容，而不是被动地接受老师授课的知识，对学生自主学习的能力产生了极大的促进作用。越来越多的学生为了要在师生面前展现自己的能力，投入了大量课外时间和精力到图书馆、网上查资料，经常召开小组讨论，及时与任课教师沟通请教，在潜移默化中培养了学生自主探索性能力，极大锻炼和提高了学生口头表达的能力和人际沟通的能力。此外，在基于案例分析的互动式教学中，教师的责任心是异常重要的，教学目标和任务的明确，案例库的建立，课堂的组织，课外的交流，及时的归纳总结等都是需要教师做大量的准备，付出艰辛的劳动的。因此，基于案例分析的互动式教学需要师生改变传统观念，共同努力。
主要参考文献
[1] 方正松. 互动式教学：高校教学模式改革的突破口[J]. 湖北经济学院学报：社会科学版，2006（4）：138-140.
教育教学的案例分析范文6
摘 要 以一个体育学困生的转化个案为案例，对其学习困难的原因进行调查分析，采取有针对性的教学方法，培养学困生主动参与，利用体育竞赛，激发学困生的学习动力，找回自信，实现超越。
关键词 体育学困生 因材施教 个案研究
我校一年级学生小明（化名），随机抽样对象。我校是一所省属公办的全日制普通高等职业院校，小明是全日制住宿生，在校更容易得到教师的辅导和帮助。研究者是小明的体育教师。小明入学时成绩较差、性格内向、身体肥胖、身体素质差、活动能力差，喜欢上网和看电视，玩手机，对上体育课和参加课外体育活动均不感兴趣，上课时消极被动、缺乏信心，具有研究的典型性。研究时间为一学年。
调查与分析通过调查分析发现，造成小明成为体育学困生的因素主要有：家庭不重视，小明的父母心中的学习局限于文化课；学校的体育课枯燥乏味，体育课普遍被教师上成了受苦课，很难吸引学生；环境问题，小明从小学高年级起就养成了上网吧打网络游戏的习惯，一有机会就泡在网吧里；学生思想问题，小明认为体育课枯燥乏味且毫无用处，基础又差，无法在体育课中体验到快乐。
一、转化的过程和策略
（一）实施情感投入，创造良好的情感氛围在体育教学中，教师健康、融洽的情感投入，会使学生产生安全感、责任感，并使其产生积极向上的行为。教师首先要爱学生、诚恳地对待学生，成为学生的良师益友。首先，教师初次给学生留下良好的第一印象得到学生的认可，将为树立教师的威信、建立融洽的师生关系打下基础。其次，关心、鼓励技术差的同学，教师要帮助体育动作差的学生树立信心，解决他们的心理问题；再次，建立良好的师生关系，融洽的师生关系常伴有积极的心境状态，能有效提高学习的效率。
因此，在传授、指导学困生练习时，教师态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，这样才能使师生关系融洽；真正从关心、爱护、教育学生出发，建立起浓厚的师生情感，使学困生“亲其师，而信其道”，从而放下包袱，唤起上好体育课的热情，才能起到事半功倍的效果。
（二）因材施教，帮助学困生找回自信实现自我超越
在体育课上，教师可根据体育学困生的不同情况，帮助他们制定一个经过自己努力就能达到的目标。目标的设置一定要科学合理、操作性强，做到循序渐进，达到一个目标再提出更高的目标，让学生不断地登上新高度。在学习过程中，不要求他们赶上或超过别人，而是实现自我超越，鼓励他们本周比上周有进步，下周比上周有进步，逐步达到教学最基本要求。
（三）发挥合作小组的优势，培养学困生主动参与的能力
合作小组教学方法能够最大限度地调动学困生参与学习的积极性，从而有效提升教师授课质量。如在长跑一千米的练习中，按照传统是整个男生组或女生组共同完成任务，每一次练会有一些身体素质较差的学生落在队伍的后面，教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上。在这一内容的教学中，我采用合作小组合作的教学方法，在下达教学任务后，将每个学生的目标确定为合作小组的目标。
教师的教学要求不是在跑在最前面的学生，而是集中在最后一个学生的身上，并以此作为考察小组完成任务的依据。在课堂上，每个小组的成员为了小组成绩，在小组长的带领下，共同完成任务，有效地提高了学习的主动性，学习效果明显改观。由于采用合作小组学习方法，教师的着眼点，是全体学生，并且考核的重点也是小组，这对提高体育学困生学习的主动性有很大帮助。同时，为了小组的利益，组员之间相互约束，相互帮助，让他们体验到了小组的温暖和帮助，把个人的能力通过课堂充分发挥出来。
（四）利用体育竞赛，激发学生的学习动力
在体育运动竞赛的过程中，学生在参加完紧张激烈的竞赛之后，会感受到心情愉快舒畅；会品尝到取得进步的喜悦。这些对帮助体育学困生增强改正错误、树立上进的信心和克服困难的勇气起到不可估量的作用。在体育教学中，我时常把体育竞赛引入课堂，一方面是满足学生的好胜心理，另一方面刺激了学生的学习欲望，因为学生为了取得胜利，必须加强自身的技术水平，并通过模仿、反复练习来表达自己对胜利的渴望。
总之，体育竞赛在一定程度上不仅克服了体育学困生对体育练习的消极心理，而且提高了他们的身体素质、运动能力和生活适应能力。更重要的是通过比赛，学生认识了自我、找到了自信，并能够在比赛中合理地评价自己，从而能找到让自己学习的动力。
二、结果及结论
（一）结果
1.小明对体育课很感兴趣，特别是对乒乓球上了瘾，每天都要打球一小时以上并成功戒除了网瘾；2.小明运动信心增强，不仅仅喜欢乒乓球，也敢于尝试参加各种体育活动和体育锻炼，和同学、师长的交流增多了，能和伙伴合作；3.身体素质得到增强，身体形态指标有了明显变化，肥胖得到了一定的控制，参加《国家体质健康测试》，成绩达到及格以上了。
（二）结论
1.通过情感教育转化体育学困生是可行和有效的；2.在实施情感转化的过程中，教师要注意课堂内外的结合，训练与比赛的结合，理论与实践的结合，集体与个人的结合，才能收到成效；3.转化过程有时间长和具反复性的特点，在遇到“瓶颈”的时候，教师一定要对学生有信心和耐心。转化取得一定成效后，学生有自觉性和巩固性的特点；4.个性转化的难度应当远低于群体转化，怎样把个性转化的经验应用到群体转化上仍有待进一步研究和实践探索。
2014年浙江省教育科学规划研究课题（高校）-----《基于高职学生心理健康与运动干预的相关性研究》课题编号：2014SCG069。
参考文献：
[1] 沈伟.学业成绩不良原因的个案研究[OL].（2009-10-20）.http：///
