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生物学科教学案例范文1
【关键词】案例教学生物医学工程工程伦理
一、案例教学法简述
案例教学法顾名思义，是基于案例分析的一种教学方法，最早起源于二十世纪初的哈佛大学[1]，如今被广泛的应用在金融、法律、心理学、和建筑等工程学专业领域的教学中。通常采用的方式是教师设计或根据真实事例展示一个从不同的出发点考虑会带来争议的困境（一个案例），然后将学生置于决策者的角色，通过学生的个人思辩和开展团队讨论，引导他们得到解决方案。案例方法与其他教学方法截然不同的是，案例教学法要求教师不再一味的灌输给学生知识或者对问题的见解，教师的主要任务是引导和激励学生自己设计每个案例中问题的解决方案并为自己的方案辩护，充分调动学生的积极主动性。案例教学法的优势显而易见，因为案例源于现实事例，为抽象的概念和理论提供了应用的实体平台。学生通过整理和分析案例中提供的数据，快速检索相关理论，得出结论并提出各自的解决方案，再通过团队合作和集体讨论探索不同的解决方案并权衡每个解决方案的利弊。这整个过程强化了学生理论知识的同时，锻炼了学生调研的能力（主要指搜集和分析数据来支持自己的观点）、评估和审辨对立观点的能力、公正的从多角度考虑问题的能力、合成不同角度的信息经过权衡得到折衷解决方案的能力[2]。最终对问题解决方案的提出更是给学生带来学习的正向反馈，促进学习过程的良性循环。为了达到预期的教学效果，案例教学法的实施其实对教师提出了更高的要求，需要任课教师对每个案例做深刻的分析，在案例的选取、展示方式、引导案例分析的走向上都要做好充分的准备工作。
生物学科教学案例范文2
关键词：初中物理；教学导入；生活案例
一、为学生创设生活化教学情境
物理学自诞生的第一天起就与人类生活产生了密不可分的联系，物理与生活互相产生影响，能够对生活产生积极的影响作用.物理教师在自己的课堂教学中就要注意到这一点，要善于根据所学物理知识的内容找到学生生活中的真实情景，目的是使学生深切感受到物理知识与自己的生活联接得如此紧密，使学生觉得物理课堂根本不枯燥、乏味，而是生动，充满乐趣，这样才能够有效激发学生的学习热情，教师这时候再进行课堂导入，也就成为一件很自然地事情了.
当教师带领学生学习“力的相互作用”这一节的内容时，教师首先应该设法使学生在大脑中迅速搜寻出有关“力”的生活经验，并多联系一些生活实例，比如，我们把玻璃杯扔在地上，玻璃杯会破碎；我们用力推动小车，小车就会前行等.通过这些实例的引入，学生就会从自己积累的杂乱无章的生活经验中总结出相关物理知识，并且给予科学、系统地解释.这样，学生就会自觉否定自己之前的错误认识，并能够形成认真观察、动脑思考的物理学习习惯.除此之外，教师在为学生创设生活化的教学情境的过程中，也可以抓住生活中一些现象，为学生提出问题，刺激学生积极开动脑筋，通过物理知识找寻这些问题的答案.对生活经验产生一定的疑问才会促使学生积极的思考，而认真思考是通向知识殿堂的有效途径.比如，在学习“光的折射”这节内容时，教师就可以从学生司空见惯的生活现象出发，将一些有代表性的问题引入课堂，促使学生积极思考，比如，“为什么当水比较清澈的时候，实际深度要大于我们看到的深度？为什么把筷子伸到盛满水的碗里时，筷子就像折了一样？”学生听到这些问题之后就会积极展开讨论，希望发现问题的答案，形成探究问题的强烈要求.
二、注意在教学过程中引入生活实例
任何一门学科的产生与发展都离不开生活，物理学也不例外，从这一角度而言，物理教学应该与生活保持紧密联系.第一，任何深奥的物理概念和规律都是在总结大量物理现象的基础上总结出来的，而后又重新回到生活、指导生活.所以，教师在自己的课堂中应该尽量多为学生提供一些与生活有关的物理现象，提高学生对物理的认识，使他们觉得物理不再遥不可及，进而提高他们的观察能力和思考能力.比如，当学习“摩擦力”这一节内容时，教师可以为学生这样设置问题：“为什么当拔河比赛进行之前，要保证场地没有任何的沙子之类的东西，而且运动员最好换上新运动鞋？冬天地上都是冰，人走在上面容易摔倒.”当学习“惯性”这节内容时，教师可以引导学生回想乘公共汽车时，汽车突然启动会后仰，而突然刹车又会前倾的场景.第二，物理知识回归生活，服务生活.教师可以为学生组织一些运用物理知识解决生活中的问题的讨论活动.比如，怎样运用简便方法打开啤酒瓶盖？当我们想往高处搬东西时，怎样才能最省力气？总之，教师一方面要使学生充分认识到物理知识紧密联系着我们的生活，另一方面还要引导学生将所学到的知识运用到解决生活问题的过程中，使学生体会到学习物理知识的作用.
三、力图营建生活化的实验教学
物理实验教学也要尽力与学生生活相联系，使物理实验紧贴学生生活.教师最好从两个方面入手：第一，利用生活中的生活物品做物理实验器材；第二，设计与生活紧密联系的物理实验.通过这样做，学生将会感觉到物理知识与自己的生活很近，并不是学而无用的东西，他们只有充分认识到物理学科的重要性，才会以更大的学习积极性对待物理.（1）利用生活中的生活物品做物理实验器材.把学生生活中常见的生活用品当做实验器材，不仅经济、简便，还有利于培养学生的创新能力和动手操作能力.比如，当学习滑动变阻器时，教师可以指导学生利用铅笔芯来制作，将导线连接在铅笔芯上，通过不断滑动导线，要求学生仔细观察灯泡的亮度变化和电压表的指数.教师还可以利用学生常见的饮料瓶，为学生展示音调高低的规律.如果将实验与学生生活密切联系起来，学生容易产生浓厚的学习兴趣，进而产生浓烈的探究实验原理的强烈愿望.（2）设计与生活紧密联系的物理实验.在传统的物理实验教学中，实验器材大多是学校购买的专业器材，通常与学生的生活距离比较远，因而学生容易感到枯燥，不容易产生学习的兴趣，通过设计与学生生活经验紧密相关的实验就可以大大改善这种状况.比如，当学习“能量的转换和传输”的内容时，教师可以引导学生设计出模拟生活实验，用一节电池表示总电源，用一根小木棍表示电线杆等，当导线接通之后，闭合开关就能观察到小灯泡亮了，这说明能量发生了转换.
总之，物理与生活密不可分，相辅相成.物理教师一定要把物理教学同生活紧密联系起来，多为学生创设一些与生活紧密相连的物理学习场景，实现课堂学习效率的提高.
参考文献：
[1] 温宁花，万海青，曾晓锋.浅析诗词中的物理美在物理教学中的应用[J].江西教育学院学报，2010（3）.
[2] 苗常青.从生活中寻找物理教学素材[J].山西广播电视大学学报，2009（1）.
生物学科教学案例范文3
1重过程体验的策略分析
1.1转变教学观念，做到心中有学生
在高中物理教学中，学生过分依赖教师的现象较为普遍，特别是在传统的教学模式下，学生的自主学习能力严重受限，如果教师不能及时加强意识教育，必然会导致教学的效率与质量受到不同程度的影响.因此，在高中物理教学中，教师必须加强学生自主学习意识的教育，而且要重点突出学生在教学工作中的主体地位.对于正处于智力与能力发展关键时期的高中学生，教师应重点培养学生的独立性与自主性，使学生切实做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教学过程中，尽量调节师生互动、生生互动之间的矛盾.同时，教师自身所具有的引导作用也是不容忽视的，要采取有针对性的措施强化学生的自主学习意识，让他们理解这种能力对于其今后发展的重要性，从而有意识的参与教师组织的相关教学活动，这是符合素质教育理念的.
基于学生的认知基础创设情境引导学生学习代替教师灌输式教学是新课程理念的集中体现.实践经验表明，教师在课堂上尤其刚上课时通过创设物理教学情境，可提高学生的兴趣和听课的注意力，让学生尽快地进入学习状态.教师创设问题情境的方式有：有启发性和目的性的物理问题，学生熟悉的物理生活实例或物理故事，与本节教学内容相关的物理小实验小制作，利用投影仪计算机等多媒体放映相关的物理动画或视频等.但这些问题情境的创设要求教师要结合教学内容，根据教学的具体情况，充分利用多媒体手段，选择既贴近学生生活又具有时代气息的事例，以图文并茂，形象生动且有利于学生内心体验的表现手法向学生展示具有设疑激趣特征的问题情境.
1.2教学内容的问题化，实现脑中有结构
“问题化”教学是以问题为载体的教学组织形式，以学生为本，借助于问题引导学生经历物理思维过程和方法直接指向学生能力的发展.
问题是学生思维发展的源头所在，以问题为中心组织物理教学，用问题串接学生前后的知识结构，学生顺着问题这一知识的脚手架不断攀高，可以在物理知识探索中走得更远.
1.3教学内容操作化、生活化，实现手中有方法
实验是物理知识形成和发展的基础，我们的物理教学内容大多是具有操作性的，为此我们要顺应物理学科特点，不能单纯的教教材，而应该注重“讲”、“想”、“做”三者有机结合，尤其是做，让学生动手实践，实践经验表明，教学内容一旦可操作化，能有利于过程与方法目标的达成.
物理学是一门自然科学，物理学中的所有的理论、概念或者规律都源自于生活.所以说，物理教学，也要能够贴近学生们所熟悉的日常生活，并联系社会.每一天在我们的生活中都会出现大量的物理现象，我们口中常提到的“科学技术”实际上是与物理紧密相关的一些研究成果.
2教学案例――加速度
2.1教材分析与知识点分解
“加速度”对于学生而言是一个全新的概念，也是物理学中的一个重要概念，其在动力学中起到纽带和桥梁的作用，对以后物理的学习起着承前启后的重要作用.那么这个知识点如何分解呢？笔者从学生的最近发展区出发，设置了如下几个具有台阶性的问题：
（1）速度变化量；对于这个知识点进一步设置情境进行分解：加速运动、减速运动、曲线运动如何求速度变化的大小和方向？
（2）速度变化的快慢（速度变化率）；给出具体的情境，引导学生分析问题：如何判断两个不同运动过程中哪个速度变化得快？
（3）加速度的大小和方向.如何规定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎样的物理意义？
设置具体的情境步步深入，激活学生的思维.
2.2合作学习，逐步丰实认知
项目1问题导入“加速度意义”探究
情境小汽车、战斗机、高铁启动阶段用时如下表1所示：
表1初速度末速度所用时间小汽车030 m/s10 s战斗机060 m/s10 s高铁060 m/s300 s问题：（1）小汽车和战斗机相比，启动加速的性能相同么？（2）战斗机与高铁相比，启动加速的性能相同么？（3）三者相比哪一种加速性能最好？
学生自主探究上述三个问题，如果能够探究正确，和学生一起构建“加速度”这个概念并探讨引入“加速度”这一物理量的意义.如果学生无法解答上述问题，我们教师要及时引导学生将注意力集中到“相同时间速度增加大”或“相同的速度增加量所花时间较短”这两个比较依据中来，继而生成借助于“单位时间速度变化量”来比较速度变化快慢方法，“加速度”这个概念呼之欲出.
项目2量化计算，深入对“加速度”的理解
在和学生完成项目1，顺利得到加速度的定义式和单位后，要求学生计算表1中小汽车、战斗机、高铁的加速度.接着对照表1，学生讨论分析哪个最终的“速度大”？哪个“速度变化量大”？哪个“加速度大？”在此基础上对下列几个说法进行辨析：
（1）物体加速度大就是说物体运动地快.
（2）物体的加速度为2 m/s2，即该物体速度变化为2 m/s.
（3）物体的加速度等于零，则物体的速度也一定为零.
（4）物体的加速度大，则相同时间内速度变化量也大.
对于这几个说法的辨析，给学生展示和交流的时间，如果学生回答都是正确的，则师生一起总结“速度”、“速度变化”、“加速度”各自的意义及相互关系.如果学生在某一个说法上存有疑虑，则和学生重新回到对表1中的数据中去，用量化的结果来进一步讨论，深化理解.
项目3对比理解“加速度”矢量性
例1一辆汽车正在向右匀速行驶，速度大小10 m/s，突然加速，经过20 s，其速度达到30 m/s，试分析这一加速过程中汽车加速度的大小和方向.
例2一辆汽车正在向右匀速行驶，速度大小30 m/s，突然刹车，经过20 s，其速度达到10 m/s，试分析这一加速过程中汽车加速度的大小和方向.
在学生得到计算结果后，要求学生参考教材中的内容，以小组为单位进行讨论、交流，初步理解“加速度”的矢量性，为了深化理解，进一步设置问题让学生深化理解.
（1）一物体做直线运动，已知其始、末速度的大小及方向，试讨论如何确定速度的变化、加速度方向？
（2）一物体做加速（或减速）直线运动过程中，加速度方向与速度方向有什么关系？
生物学科教学案例范文4
（一）传统的教案教学难以适应时代的要求
长期以来，许多学生害怕学习物理，觉得物理是一门十分难学的科目，教授物理学科的教师普遍感到十分难教，教师往往讲了许多遍，学生依然听不懂。“学生难学、教师难教”成为物理教学亟待解决的问题。美国约瑟夫・特雷纳曼对课堂教学进行测试发现：教师讲解15分钟，学生能记住41%；讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23%；讲解40分钟，则只记住20%。这个实验结论提示我们：给予是学习者个体对接收到的信息不受自身控制的无选择性的全盘接收，它具有直接性，而获取则是学习者个体对接收到的信息通过自身内化、加以有选择性地消化和吸收，它具有间接性。通过上述分析，我们可以得出这样的结论：教学并不是给予，教学应当是在教师指引下学生的获取。这样的结论促使我们对物理教学进行反思。
（二）素质教育提出发展学生能力的要求
随着教育改革的深入，全面推行素质教育对教育教学提出了新的要求。要提高教学质量，关键要从激发学生学习兴趣、增强学生学习主动性入手。这就要求教师加强对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。为此，必须做好三个转变，即由主要考虑“教什么”转到更多地考虑“练什么”；由注重“读懂”转到注重“会读”；由“关注教师的成功感”转到“关注学生的成功感”。
针对以上问题，我们尝试用“学案导学”课堂教学策略，以教材为依据，以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，提高学生学习物理的效能。本课题研究的内容在于探索学科学案的结构、内容、学案编写的方法、原则，形成可供操作的课堂教学模式。
二、实践的措施
（一）运用“学案导学”课堂教学策略，有利于真正实现“教师主导，学生主体”的教学原则，提高学生学习物理的有效性
学生是学习的主体，在课堂教学活动中，他们的自主、能动、创造等主体特征必然要表现出来，教师应予以高度重视，并且积极引导学生更好地发挥主体作用，增强主体意识，积极参与课堂教学活动的全过程。
如在教学电磁感应时设计如下学习过程：
发电前的准备：
1.思想准备：如果电能够产生磁，那么磁能产生电吗？如果可以的话，那我就能发电了。
2.器材准备：条形磁铁，灵敏电流计，空心线圈，带铁芯的线圈，变阻器，电键，电源，导线。
要产生磁场，我可以用________。要知道有没有电流，我可以用_________。
发电实验：
先试试书上的实验，再想想你有自己的办法吗？
1.实验：根据书上的实验步骤，我完成了实验，并得到实验结果。
2.我要记录下我发电的办法。
发电后的思考：
从这些实验中，我发现了只要满足_______的条件，就能成功发电了，太棒了！
此设计可以看出教师借助学案导学教学策略，有效促进教学过程中的师生互动，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。
（二）运用“学案导学”课堂教学策略，增强学生学习物理的问题意识，提高学生学习物理的有效性
学案要以问题的形式编写。一是设计的问题具有启动思维、发展思维的功能。二是设计的问题难度要适中。三是设计的问题要注意趣味性（灵活、新颖）。四是问题的设计要渗透学法，并且操作性要强。一定要让学生在自主探索中，通过引导，利用自己的内化过程纠正思维的偏差。
如在教学原子核式结构的发现时设计成如下学习过程：
两位伟大的物理学家：
1.看书，找一找：汤姆逊发现了什么？你能想象并画出汤姆逊提出的原子模型吗？你觉得它像什么？哪里像呢？
2.看书，找一找：卢瑟福为什么要做α粒子散射实验呢？认一认：用什么仪器做实验呢？
3.角色扮演：如果我是卢瑟福，我觉得观察到________，就能达到我做这个实验的目的了。
4.历史重演：模拟α粒子散射实验，我看到了_______。
我的想法可能有：A.汤姆逊的观点被我证实了
B.不会吧，怎么会这样，难道是汤姆逊的观点错了
C.可能是偶然，再做做看
我选（ ）
我这样想是因为______________________。
我觉得原子结构模型应该是这样的：____________。
自测：
1.根据卢瑟福的原子核式结构模型，下列说法正确的是（ ）
A.原子中的正电荷均匀分布在整个原子范围内
B.原子中的质量均匀分布在整个原子范围内
C.原子中的正电荷和质量都均匀分布在整个原子范围内
D.原子中的正电荷和几乎全部质量都集中在很小的区域内
2.卢瑟福通过 实验，发现原子中间有一个很小的核，并由此提出了原子的核式结构模型，图的平面示意图中的四条线表示α粒子运动可能的轨迹，在图中完成中间两条α粒子的运动轨迹。
在这里，教师巧妙地运用了角色扮演，恰到好处地设计了诸多问题，引导学生层层递进，最后为了帮助学生更好地理解和提高，还进行了问题分层。
三、主要的成效
（一）较好地体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的基本思路
整个学案教学的过程，是一个双边、多边活动的过程，学案利用一系列知识设计的问题，引导学生学习，把学生推到自主学习的主动地位，发挥学生的主体作用，形成有序有控的自主学习过程。
（二）较好地体现了学科教学和素质教育的统一
学案教学的特点是把学习目标交给学生，并在学习中得到有效的落实，通过思路引导，在掌握知识的过程中，培养学生分析问题和解决问题的思维方式与学习方法。学案实施中的自学互研，培养了学生探索的精神和创新的能力。
生物学科教学案例范文5
关键词：教学主线；生理过程；认知规律
为达成三维目标，课堂教学需精心设计。优质的课堂教学设计需要有清晰的教学主线，教学主线是提升教学质量不可忽视的一环。高中生物课堂的教学主线作为统筹和引领课堂教学活动有序开展的线索，贯穿于整节课，是隐性的，也是必不可少的。教学主线创设的优劣直接影响学生对知识的获取和课堂的教学效果，还会影响学生思维习惯的形成和学习方法的转变等。如何创设一条清晰的教学主线是值得研究的课题。
一、以生理过程发生先后为线索创设教学主线
无论是单细胞还是多细胞生物，其体内时刻发生着成千上万种生化反应，前反应的产物是后反应的基础，后反应是前反应的延续，最终的结果是机体整体生理过程的有序完成。例如，光合作用、细胞呼吸、基因的表达和细胞的增殖等内容都是细胞内的生理变化过程，课堂教学中若以生理过程的先后顺序为线索创设教学主线，可以使课堂教学思路清晰，也可以使学生对每个环节知识理解透彻，并对知识的整体理解水到渠成。这种教学设计可以帮助学生形成学习知识层层推进的思维，认识到事物的发展是有规律的，理清生理过程发生的前因后果等，让学生体会到生物学科中蕴含的思想，如生命都是运动的，运动又是有规律的，但又处于动态平衡之中等。
二、以学生的认知规律为线索创设教学主线
教学活动的开展是为了学生的发展，教学设计应符合学生的认知规律。以学生认知规律为线索创设主线的课型常用于生物复习课，因为学生已经储备了一定的知识量，教师的教学可以更撒得开、收得拢。现以“遗传病的遗传方式的判断及计算”课例设计为案例进行分析：
这节内容是重点和难点，为了提高复习效率，教学设计一定要遵循学生已有认知规律。具体设计如下：让学生回忆遗传病的遗传方式类型，教师全面归纳总结展示经典遗传系谱图由学生尝试分析学生归纳整理遗传病遗传方式判断的一般方法典型遗传系谱图的分析及相关计算（例题的选择顺序为：隐性遗传病的判断与计算显性遗传病的判断与计算两种隐性遗传病组合的综合判断与计算一显一隐两种遗传病的判断与计算不确定的遗传方式的综合判断及相关计算系谱图中的某一个体与外来个体婚配，子代患病率的计算）果蝇中的相关伴性遗传病与计算ZW型生物相关的遗传病的遗传分析XY染色体上的同源区段的相关性状的遗传知识植物体中有关性染色体的相关判断及计算。
在复习课中，这样的设计能够使学生感到知识容量大但不乱，有难度但掌握了规律后不畏惧。教师在进行这类课型的教学设计时，应充分考虑学生已有知识的储备、思维方式与习惯和接受能力等，同时还要注重学生理解能力、逻辑思维能力和探究能力等的培养与提升。
生物学科教学案例范文6
关键词 信息安全 能力 教学方法 突出问题
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.058
E-commerce Security Course Teaching Methods Based on
Enhancing Core Competencies of Information Security
TANG Dequan
（IT （network monitoring） Department， Hu'nan Police Academy， Changsha， Hu'nan 410138）
Abstract In order to improve the information security professional complex， forward-looking and innovative type of ability， this paper from the perspective of curriculum reform in teaching methods， and start from the practical teaching system construction proposed information security professional e-commerce security teaching methods. This method focuses on the basic skills of information security professionals encountered during training， curriculum design and classroom practice three outstanding issues， the teaching method has achieved outstanding results in practical applications， great promotional value.
Key words information security; capacity; teaching methods; outstanding issues
0 引言
目前，电子商务在现代服务业和社会发展领域处于重要地位，而在电子商务体系，安全问题是我们所需考虑的首要条件，因此培养具有电子商务安全技术的人才显得至关重要。怎样建立安全可靠的电子商务应用环境才能保护信息安全，是目前电子商务安全研究的热门话题。①目前企业急需各类跨学科、具有实践经验、全面掌握电子商务安全专业技术人才。
电子商务安全课程是目前新出来综合性课程，综合了网络安全和信息安全知识基础上发展起来的电子商务应用领域的一门课程，是信息安全专业学生的一门必修主干课程。②电子商务安全传统的教学模式主要是基于课堂理论，学生对课堂知识感到抽象枯燥，教学目标很难达到、收效甚微，而且学生对目前电子商务安全课程方法、技术没有完全理解，实践操作不够理想。每次课堂上有实践操作的相关演示，但是到实际上机操作时候不能实际操作或没有达到实验目标。③因此，电子商务安全理论教学和实践教学方法亟需改革，有必要将理论主导教学的教育方式改变成适合电子商务安全课程未来建设的新模式，本文提出基于信息安全核心能力背景下电子商务安全课程教学方法。
1 基于信息安全的电子商务安全课程内容
信息安全和计算机网络安全的安全需求主要包括完整性、保密性、一致性、真实性和不可否认性。在电子商务实际应用中主要包括如何防范商业企业机密泄露及个人信息的泄露等问题。电子商务系统必须基于信息安全基础上并达到电子商务安全的要求的网络商务系统。必须有计算机网络安全，才能保证电子商务最低层的信息服务，计算机网络层是用户将信息传输到上层的基础及用户与计算机网络接入的基本交互式服务手段。网络服务层必须有相关安全机制，如：入侵检测、安全扫描、防火墙等来保证计算机网络的安全。另外，为了在应用层电子商务系统使用安全，必须利用网络加密技术和数字认证技术和电子商务安全协议，即构建安全的电子交易数据体系结构。其中，电子商务安全协议是加密技术和安全认证的综合运用和完善。
电子商务应用系统应具有较高的安全性能指标，用户对所信赖的电子商务安全肯定具有很高的可靠性和可用性。在人才培养是就需考虑建立一个完善的基于信息安全核心能力提升的人才培养模式，形成一个电子商务安全知识体系，在考虑如何达到课程目标的同时也要考虑如何满足电子商务应用人才的实际需求。④在信息安全基础上电子商务的安全内容主要包括计算机网络服务层、技术加密层、身份认证技术层、电子商务安全层、安全应用层。其中，上层主要以下层为基础的服务，同时下层为上层提供技术支持，整个内容之间相互关联的整体，并且在不同的信息安全技术控制下实现电子商务的安全模式。
2 电子商务安全教学方法改革
目前电子商务安全课程在教学过程中，学生对教材的知识缺乏主动理解和接受，学习的兴趣和主动性不高。因此要对现有以教学大纲为主要目标的方法进行改革，能让学生融会贯通理论知识，主动思考问题，具有理解分析解决实际问题能力。⑤本文提出电子商务安全课程在课堂讲授的进行：教师准备阶段，学生准备阶段，小组讨论阶段、集中讨论阶段和总结阶段。主要目的是使老师和学生在课堂上有较大的自我发挥空间。在教学法的五个阶段中，教师准备阶段和学生预备阶段是教学法中最为关键的环节。
教师准备阶段：教师准备是教学的第一环节，也是为明确教学目而准备，是有序进行教学组织与设计的基础。明确教学目标后，就应选择合适教学背景，教学背景应且具有高启发性素材，并且满足教学目标切合实际的教学案例。对选择的教学案例或素材还需要对及进行典型化处理，最后准备在课堂上提出让学生思考的问题，引导介绍学生学习相关资料，如图1所示。
图1 教师准备阶段 图2 学生预备阶段
学生预备阶段：课前让学生阅读典型化处理相关学习资料，老师指导学生查阅相关学习资料，让学生课前主动准备课堂讲授知识的信息，对老师提出的思考问题要求学生独立思考并形成初步的解决方法，学生预备阶段的流程如图2所示。
图3 小组讨论阶段 图4 课堂展示阶段
小组讨论阶段：首先根据学生人数将学生分为3到5人小组，然后在小组范围内自行组织讨论，再确定小组成员的任务分工，最后形成小组在课堂上展示方案，小组讨论阶段的流程如图3所示。课堂展示阶段：在时间控制在半个课时以内前提条件下各小组派代表对问题解决方案进行展示，其他小组对解决方法进行互动式提问和回答，这个过程需要教师加以正确引导，课堂展示流程如图4所示。老师总结阶段：老师总结出意见比较集中的问题，针对重点问题组织大家集中讨论，并提出引导性建议扩展深化学生对有疑虑问题的理解。
3 电子商务安全课程实践
传统的电子商务安全课程教学是以理论知识为中心的教育体系，对实践操作课程和技能的要求不高，很可能会导致学生在毕业后难以适应工作的要求，在现行教育模式中，用人单位也很难选择到合格的专业技术人才。⑥为此，本课题对信息安全专业开设的电子商务安全课程特点及开发合适的教学模式，尤其是如何建立创新性实践教学体系进行了研究，以教学目标为指导、以社会需求为导向，开发以学生就业为宗旨的高技能型人才培养模式，根据电子商务安全课程特点，将信息安全未来发展的创新技术运用到电子商务安全教学方法中，建立较为全面的以人才培养目标为基础的创新环境和教学模式。另外，本课程实践教学内容的要求是让学生对电子商务安全和信息安全的理论和实践联系建立一个全面的知识结构。通过实践环节设置，让学生了解电子商务安全加密技术及使用技能;了解电子商务邮件和数字签名的联系及作用;熟练掌握电子商务安全协议的设置;掌握PKI的应用及数字证书的申请、安装和使用流程;熟悉基本的电子支付工具的使用。本课程的为实现实践培养目标对实验教学进行合理的安排，具体实验项目如表1所示。
表1 电子商务安全实验项目一览表
4 结论
本文充分考虑了信息安全专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，以必需够用为度，统筹考虑和选取电子商务安全教学内容。以教、学、做相结合，强化学生能力培养，合理设计课堂教学、实训、练习等关键环节。以理论为引导，重点针对“怎么解决问题”为目标，做到深入浅出，让学生能够具有针对性地学习和掌握解决问题的能力。电子商务安全的相关知识涉及信息加密/解密、认证技术、网络安全协议、防火墙的构建、黑客病毒的防治等范围相当广泛的问题，需要我们构建一个合理的课程教学体系结构。
基金项目：湖南警察学院2014年度院级教学改革研究项目（湘警院教（2014）9号）;湖南省教育规划课题阶段性成果（警察信息素质教育理念及实战能力培养研究XJK013CXX012）
注释
① 朱建明，李洋.《电子商务安全》课程建设的体会[J].教育教学论坛，2012（9）：239-240.
② 王志伟.关于信息安全专业《电子商务安全》课程的教学研究[J].教育教学论坛，2012（20）：193-194.
③ 王伟军，甘春梅，刘羹，段钊.电子商务概论课程研究性教学方法的探索[J].高等理科教育，2011（4）.
④ 唐德权.电子商务安全（第1版）[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.12.
