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案例教学法步骤范文1
[关键词]本科生；高等数学；研究性教学；问题教学法
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0004-02
一、在高等数学教学中进行研究性教学的必要性
由于高等数学具有高度的抽象性和逻辑性，很多高校学生在短期内很难改变高中时死记硬背的学习习惯，无法适应大学数学学习内容丰富而灵活的特点，他们学起高等数学来往往会感到力不从心，甚至有个别学生对高等数学产生厌烦、恐惧的心理，从而造成挂科的情况。本文以此为出发点，希望通过研究性教学来激发学生学习高等数学的兴趣，锻炼学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，从而改变学生对高等数学课程学而生畏的现象。
研究性教学并不是摒弃以往传统的教学模式（口授型教学），而是以其为基础，在教学过程中不断地渗透“研究性”思想，在各个教学活动都应适时地体现学生的主体性与教学的研究性。笔者主要在以下三个方面进行研究并付诸实践：1.基于课堂的研究性教学；2.基于习题的研究性教学；3.基于科研的研究性教学。
二、在高等数学教学中三种不同的教学模式
（一）问题教学法
问题教学法是教师采取提出问题，启发学生分析问题，最后师生共同分析、解决问题和学生独立探究问题的教学模式。这种教学法能充分发挥学生的主观能动性和自觉性。平等、民主的师生关系是实施问题教学法的前提，弹性、宽松的教学管理是实施问题教学法的条件，同时，教师应具备提问的技巧，学生应具备问题意识。问题教学法实施的具体步骤如下：第1步，以问题为核心，创设情境提出问题；第2步，以问题激发学生的学习兴趣，导入新内容；第3步，以问题为主线，通过合作W习来解决问题；第4步，总结归纳，进一步深化问题；第5步，进行问题式教学法结果分析，下面举例进行说明。在讲罗比达法则的灵活应用时，首先让学生说运用罗比达法则需要满足什么样的条件，并举例让学生运用罗比达法则计算极限，所给的例子尽可能用罗比达法则越算越麻烦，甚至无法算出来。其次，通过分析例子告诉学生直接运用罗比达法则求导数复杂的原因， 告诉学生运用什么样的方法才能让求导数变得简单易算，比如运用等价无穷小量的替换、极限的四则运算法则等方法进行处理。最后，比较并归纳总结灵活运用罗比达法则应注意的事项：1.运用罗比达法则的关键在于函数易于求导，并在求导之后的极限变得简单；2.为了便于求函数的导数，需要灵活运用等价无穷小量的替换和极限的四则运算法则；3.导函数极限不存在，其原函数的极限未必不存在。
案例教学法是指根据教学目标和教学内容的需要，学生在教师的指导下对经典案例进行学习和研究，在此过程中，教师和学生需要共同参，并对对经典案例进行分析、探讨、评价和寻找解决问题的办法等。和传统教学方法相比，案例教学法不仅重视知识的传授，更重视对知识的理解和灵活应用。案例教学法强调在教学中以学生为中心，充分发挥学生在教学中的主动性和自觉性，着重提高学生的内在素质并培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，在讲解定积分的概念时，为便于理解，我们给出了已知汽车变速直线运动的运动速度和运动时间，求汽车位移的例子。显然，当汽车是匀速直线运动时，汽车的位移等于其速度乘以运动时间；但是，当汽车变速直线运动时，无法直接运用速度乘以运动时间获得汽车位移。这时，需要问学生怎么办？最好的办法是将时间分割成小段，每一小段可以近似看作是匀速运动，从而可以求得这一小段的位移，将每段的位移相加便可获得汽车在整个时间段的近似位移。值得注意的是，对时间分割得越细，获得的汽车近似位移就越精确。如何刻画时间分割的细致程度呢？运用极限的思想可以解决该问题。最后，归纳总结解决该问题的具体步骤：第1步，分割；第2步，求和；第3步，求极限。
（三）研讨教学法
研讨教学法是指教师根据教学目标和教学内容提出具有一定研讨价值的问题，组织学生进行学习、研究和探讨，让学生在教师的启发下思考、在彼此的争辩中学习，培养学生富有创造性的学习能力，并使其达到认知思维和情感思维的高度，最终使学生具有抽象思维能力和逻辑推理能力。研讨教学法以培养学生对所研讨问题的思维能力为中心。在教学过程中，学生最好能自己提出问题，独立分析问题，教师应鼓励学生大胆发表对所研讨问题的看法，并引导学生能随着问题的变化，比较灵活地选择解决问题的方法和途径，最终让学生能抓住问题的本质，寻找到解决问题的最简单办法。在此过程中，教师应着重培养学生对抽象和具体问题思维的灵活性和独创性。比如在讲解完积分中值定理和牛顿-莱布尼兹公式时，可以给学生留一个有趣的问题：设函数f（x）在[a，b]上连续，则存在S？缀（a，b），使得■f（t）dt=f（S）（b-a）。在积分中值定理中，该问题的结论为S？缀[a，b]，而在该问题中S？缀（a，b）。如何证明该问题呢？让学生课下思考这个问题。下次上课的时候可以通过回答这个问题让学生复习牛顿-莱布尼兹公式，然后运用拉格朗日中值定理解决该问题。
三、研究性教学在高等数学教学中的实施
本文研讨将教学法融进问题教学法和案例教学法的方案，以问题教学法和案例教学法为主线，并结合研讨教学法实施。教师提出问题，引导学生分析问题，鼓励学生大胆发表意见，并积极地寻找解决问题的方法，最终抓住问题的本质，找到解决问题的最佳办法，通过这样的方式来培养学生分析和解决问题的能力。具体的实施方案如下。
（一）问题教学法结合研讨教学法实施方案
本方案以问题教学法为主，以研讨教学法为辅，其教学目标和教学内容比较明确。运用问题教学法进行教学，有利于培养学生的学习兴趣，提高学生分析问题的能力。其具体步骤概括如下。
步骤1：创造问题意境，尽可能让学生发现并提出问题。
步骤2：将学生提出的问题和教学目的相结合，教师要明确主要解决的问题。
步骤3：学生独立分析问题，可提出假设和猜想，并设计解决问题的具体方案。
步骤4：运用所提出的方案尝试解决问题（要允许学生犯错误）。
步骤5：检验解决问题方法的正确性，进行归纳总结。
步骤6：将所解决的问题进一步扩展，为进一步探究奠定基础。
以上步骤是本方案的基本操作程序，教师在实践中应结合高等数学的特点与教学实际加以灵活运用。
（二）案例教学法结合研讨教学法实施方案
本方案以案例教学法为主，辅以研讨教学法。其主要步骤如下。
步骤1：学生准备阶段。在集中讨论开始前一两周，将案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，并查阅与案例相关的信息，分析案例中问题产生的原因。在此阶段，教师可以根据案例提出一些问题，让学生更有针对性地学习和研究。
步骤2：小组组织讨论。可根据学生的成绩、平时表现以及自行组织的原则将学生分成由3～5人组成的小组。小组成员尽可能多样化，这样在探讨时大家的讨论才能更激烈，学生对案例的理解才会更深刻。各小组的讨论地点最好彼此分开，以他们自己的有效方式进行即可。
步骤3：小组集中讨论。各个小组派出代表，发表对于案例的分析情况和看法。表达看法的时间一般控制在20 分钟以内，发言完毕后要接受其他小组成员的提问并给出解释，但所提出的问题可由本小组成员共同回答。小组集中讨论为学生自由发挥过程，教师为组织者，此时的发言将扩展和深化学生对案例的理解。最后，可以重点讨论意见比较集中的问题和处理方法。
步骤4：归纳总结阶段。在小组讨论和集中讨论之后，将留出一部分时间让学生进行归纳总结，总结提出问题的思维方式，分析问题的方法和技巧， 解决问题的经验和规律，并以书面的形式写出来。这样学生的体会将更深刻，对案例本身和案例所反映出来的各种不同问题才会有一个更加全面的认识。
对于本科生教学来说，内容决定模式和方法，方式方法决定质量和效率。研究性教学的主要目标就是要利用有效的方式来提升本科教育培B人才的质量，实现高等教育的人才培养目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何云峰.大学“研究性教学”国际向度、木土实践与现实反思[J].教育与现代化，2010（4）：29-33.
案例教学法步骤范文2
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.065
传统的刑法总论教学模式是满堂灌的讲授方式，这种方式虽然教师能够将刑法总论的基本理论全面和系统的传授给学生。但是，这种方式重视理论知识的讲解却忽略了司法实践的具体情况，重视学生课本知识的学习却忽视了学生综合法律素质的培养。因此，一味的实行教师主导下的讲授，务必会使刑法总论的教学出现本末倒置的现象，导致学生对于刑法总论学习仅仅限于纸上谈兵，而不能解决实际的刑事法律问题。有违刑法总论教学大纲和法律人才培养目标的要求，同时也不符合现代高等教育理念的基本准则。在这样的背景之下，很多刑法学教育工作者纷纷探讨刑法总论的教学改革问题，以寻求更为科学、合理且有效的课程教学模式。随着案例教学法的提出，笔者一直在教学过程中探索和实践着，深感案例教学法对于刑法总论的教学具有重大意义。
1案例教学法的概念和特征
所谓案例教学法，是指在刑法总论教学过程中，以刑事案例为依托，通过案例内容将学生带入某种刑事法律情景之下，学生在法律情景之中真实感受案情甚至可以作为案例中角色进入情景，通过小组协作或者个人思考形式追寻解决案例中刑事法律问题的最佳途径，形成方案。这种案例教学方法具有以下特征。
1.1具体、直观
案例教学法用一个案例将学生带入某个情景之下，该情景中涉及很多刑法总论的基本概念和理论，学生在情景之下可以把课本上较为抽象的概念和理论同情景之中的具体情节相联系，这样就使得抽象的概念和理论以一种生活化的形式展示给学生，使得学生对知识点的理解更加具体、直观。
1.2教学的实践性较强
案例教学法将学生带入某种情景之下时和带领学生办理真实的案例有异曲同工之妙，学生在情景之下可以直观的感受案例，在直观的感受之下，学生身临其境，结合理论知识，找到最佳的解决办法，在这一过程中，学生需要分析案情，动手查阅相关资料，如果是小组完成还需要和组员协作。一个案例的完成可以让学生充分参与到刑法总论知识的探索过程之中，在学到理论知识的同时，更加能提高学生的法律实践能力。因此，案例教学法具有较强实践性。
1.3学生是教学活动中的主体
在案例教学法中，从案例情节的阅读分析，到资料的查阅整理，再到小组的讨论和解决方案制定这些环节都是学生完成，整个教学过程教师只是起到督促和评价的作用，绝大部分时间都是学生自主进行，学生是课堂的主角。
2案例教学法在刑法总论中运用的优势分析
案例教学法能够有效的提高刑法总论的教学效果，案例教学过程中能够充分激发学生学习的兴趣和学习主动性，教师在教学活动中只起引导和评价的作用，这样的教学模式和以往一贯的理论课教学模式相比具有天然的优势。
2.1案例教学法符合刑法总论的课程特征
从刑法总论的知识体系来看，主要有犯罪论和刑罚学两块，这两部分内容在很多知识点上都具有很强的理论性，而本课程往往是低年级学生学习，对于低年级学生而言，理论性强意味着难懂和枯燥，倘若一味的坚持教师主导的讲授法，势必造成学生不能完全理解知识点，而且?会导致学生会对课程失去兴趣。从案例教学法的特点不难看出，案例教学法正好能够解决刑法总论理论性强的难题，案例的分析往往使抽象的理论具象化，在案例教学的情景之下，学生更容易理解理论背后的内容。同时，学生理解了也就不觉知识点枯燥了。
2.2案例教学法能够激发学生学习刑法总论的兴趣，提高学生主动学习的积极性
案例教学法强调以学生为主体，教师仅仅对学生学习过程进行引导和评价，充分体现了学生在学习活动中的主角地位。在这样的教学过程中，学生不再是刑法抽象理论消极被动的接受者，相反成为了积极主动探索刑法知识的分析者和探索者，为了解决案例中的难题而查阅刑法总论的知识，这样的学习模式学生更易接受同时也更加能够得到自我认同感，在趣味中学到新知识，因此就能够充分激发学生学习的积极性、主动性，让学生充分发挥自己的最大能力去学习。再从心里认知的角度来看，学习应该是一种自由性、自主性的选择行为，学习的材料必须使学生感到通过学习获得的自我价值和学习意义，而案例教学法正好具有这一功能。
2.3案例教学法有利于培养学生的自学能力
自学能力是当今社会对法学人才素质的基本要求，培养学生的自学能力是高等教育培养的重要目标。而传统单一讲授知识方式以灌输的形式教给学生现成答案，学生通过机械的记忆所谓标准答案获得知识，这样导致老师教什么学生就只会什么，刑法总论这类课程知识复杂，课时却有限，老师能在课堂中讲授的内容始终有限，因此学生课后自学非常重要。案例教学法本质上是教师有一定参与度（如组织、促进和评价等）的学生自学活动，在学生自主分析案情、查阅资料并寻求解决路径的过程中逐渐就培养了自主学习的方法和技能，为庞大的刑事理论知识学习打下能力基础。
2.4案例教学法有利于培养学生的法律分析能力，提高他们的综合法律素养
在传统的刑法灌输式教学中，学生始终是一种被动的接受状态，更多的是听老师怎么讲授知识点或者分析案例，但他们自身的案例分析能力和法律运用能力得不到应有的训练和塑造，综合法律素养得不到提高。这种单一教学方式培养出来的法学学生，大多数学生只会背法条，而没有能力用其解决现实生活中的案例，缺乏法律运用能力。反观案例教学法，教学过程中要求老师督促、引导学生自主分析案例，大胆假设，通过查阅法律资料论证自己的想法，整个案例从法律关系的分析到法律的适用都由学生完成，案件分析能力和法律推理能力都能够得到、很好的锻炼，这些能力都是学生以后成为法律人才所必须的。
2.5案例教学法在刑法总论学教学中也是可行的
首先，我国长年以来的刑事司法为本课程积累了大量案例素材，这些素材也是开展案例教学法的前提。刑法总论学作为一门基础课程，尽管其理论知识复杂，但是每一部分都能够找到对应的案例，这为开展案例教学提供了便利的条件。其次，高校大量图书资料也是案例教学得以开展的重要条件，现在一般开设法学专业的高校法学方面尤其是刑法学方面的图书资料都是相当丰富的。这就为学生查阅资料解决案例提供了很大的便利。再次，绝大部分高校还建有模拟法庭，这也为案例教学过程中开展案例辩诉演练教学提供了良好的基础设施条件。
3案例教学法的运用
不难看出，案例教学是一个很好的刑法总论教学方法，但是要取得预期的效果，如果没有良好的设计与科学的运用，也难以发挥预期的作用。笔者将结合自己在刑法总论中的案例教学经验，分析案例教学法在刑法总论中的具体运用，案例教学法的运用主要应当包括三个阶段：刑事案例的选取、案例教学的执行和知识点的小结。
3.1刑法总论教学案例的选取
刑法总论教学案例的选取是开展案例教学先决问题，是将案例教学法运用到刑法总论的教学中实施是否成功的前提和基础。教学案例应当是紧扣教学大纲的相关案例，可以来源于历年法院的判例库，也可以是社会关注的案件。所选择刑法总论的案例应当具有以下特点：
第一，同刑法总论知识点相对应。案例的选择应根据刑法总论的教学内容进行选取，切忌完全脱离当前的刑法总论知识体系。另外，教学案例应该能使学生通过案例的分析和讨论对课程中重难点知识的理解，并能将该知识运用到案例的解决过程之中，从而使学生在理解课程知识的同时并能将其运用到实际案例之中。
第二，具有启发性。案例教学法的教学案例应当能够涵盖一些启发性的问题，必须要能启发学生对刑法总论的知识进行思考，带着问题查阅相关材料，倘若案例问题的设置过于简单或者过于直接就不能起到案例教学应有的教学效果。
第三，具有典型性。在教学过程中所选取的同刑法总论知识体系相对应的案例，该案例应当是对应知识点的代表性案例，最能反映对应的法律关系的具体内容，这样才能使学生将通过典型的案例的学习获得的知识及能力推广到其他案例甚至是以后的司法工作中。
3.2案例教学的执行
案例教学的执行是运用案例教学法的核心步骤，主要包括案例呈现、学生自主准备、展现评价三个分步骤。
首先，呈现案例。一个成功而有效的案例讨论，必须有充分的事前准备。这就要求教师应事先将案例呈现给学生，呈现案例的方式包括：发放案例文字材料；直接描述案例；运用多媒体技术以PPT或者视频的形式呈现；分角色表演案例。
其次，学生自主准备。学生自主准备阶段又分为分析案情、查阅资料和解?Q方案的制定等过程。学生拿到案例后，必须先对案例中的法律关系进行分析，只有厘清法律关系，找到需要解决的法律问题后才能有的放矢的查阅相关资料，而资料的查阅是解决问题的重要步骤，带着问题查阅相关问题的我国立法以及理论，接下来的步骤是学生以小组的形式进行解决方案的讨论，这是检验课堂教学效果的环节，讨论越是深人学生的法律分析能力和法律运用能力等综合能力就越能得到锻炼。
最后，展现与评价。学生自主准备阶段结束后，应当组织学生按照小组对组内的结论进行展示，学生展示后，教师及时对解决方案进行评价。评价应包括学生对于案件法律关系的分析和对立法和理论的运用问题，说明学生给出的解决方案的可取之处或不足之处，并对以问题的形式引导学生在课后进行更加深入的思考。
3.3知识点的小结
案例教学法步骤范文3
关键词：Photoshop课程；教学方法；创新；实践
中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 19-0000-01
Photoshop Teaching Methods Innovative and Practice
Sun Jiabin
(Northwest of Affairs Secondary School,Shizuishan753000,China)
Abstract:Photoshop,as currently the most widely used professional image processing software,our many universities have set up the course,but the traditional teaching methods to adapt to such applications is no longer a strong curriculum.We should be based on the characteristics of the course,update teaching philosophy,mobilize the students interest in learning,so that theory and practice,in order to achieve improved quality of teaching,improving teaching effectiveness goals.
Keywords:Photoshop courses;Teaching methods;Innovation;Practice
一、案例教学法的含义及具体实施步骤
（一）案例教学法的含义
案例教学法首创于美国哈佛大学，是指根据教学目的和要求，通过各种方式启发学生，培养学生创新思维能力和动手实践能力的一种教学方法。该方法应用到Photoshop课程教学中，就是指教师根据教学目的与要求，收集大量教学素材，结合Photoshop软件中基本工具和相关理论知识进行备课与授课，让学生参与其中，进行独立思考，并寻求合作，共同制作出优秀的设计作品，是一种启发式、开放式的教学方法。[1]案例教学法有利于将理论知识和实际操作结合起来，调动学生的学习积极性，提高教学质量和效果。
（二）案例教学法的具体实施步骤
1.案例的设计。为了避免案例教学的盲目性，可以将案例设置分为两个方面分阶段进行有机结合，即章节独立案例设计和课程综合案例设计。前者主要是针对某一章内容或某一个问题而设置，往往比较小，可能只涉及某个工具的具体使用，例如选框工具、魔棒工具等；后者则主要考察的是综合运用能力，案例设计的内容要相对复杂。[2]由于案例设计的两个方面侧重点不同，需要教师根据具体情况进行设计和调整。
2.案例的引入。在授课过程中，教师可以尝试将优秀作品和失败作品进行对比教学，强化教学效果。通过案例的示范操作，向学生讲授Photoshop软件有关工具和命令的使用，让学生领会优秀作品的精髓所在，了解并熟悉设计思路和方法，并尽量避免在自身创作过程中出现失误。此阶段要求教师使用简短凝练的语言进行讲解，时间不宜过长，为下一阶段留有充足的时间。
3.案例的实际操作。此阶段要求学生动手亲自进行实践操作，熟悉Photoshop软件的操作方式与方法，对相关命令和工具进行实际运用。教师将案例的素材分发给每位学生，根据授课内容进行操作，由学生独立完成，教师适时予以指导，并就普遍存在的问题进一步予以讲解，帮助学生消化和掌握。
4.案例的总结与讨论。此阶段要求学生与教师进行互动和交流，共同解决案例实际操作过程中遇到的问题。首先，教师要对案例的完成情况进行总结和点评，对注意事项予以强调；其次，启发学生的发散性思维，鼓励学生的创新精神，探索出新的设计方法和思路，并引导其予以实现。
二、项目教学法的含义及具体实施步骤
（一）项目教学法的含义
项目教学法是通过实施一个完整的项目进行的教学活动，其特点是由教师对项目进行选择和优化，并进行示范操作；由学生负责对项目进行具体实施，按照小组来完成，每个小组成员都分配有不同的任务，最后以共同完成项目的情况来评价学生的一种教学结合的模式。[3]项目教学法有助于学生在合作过程中，掌握Photoshop软件的应用方法，在增强团队协作意识的同时，提高Photoshop软件的实际操作能力。
（二）项目教学法的具体实施步骤
1.项目及项目小组的确立。假定课程项目是为某房地产公司设计广告宣传页，此项目的任务可以分解成背景处理及美化、人物和景物的添加及美化、楼房的添加及美化、企业形象文字的设计等板块。[4]将班级按照“项目小组”的形式进行分组，小组的人数根据班级总人数的情况予以确定，每个小组推选出组长一名，组长负责进行组内成员的任务分工，并规定每项任务完成的截止时间。
2.教师示范。按照项目分解的具体任务将课程划分为相应的教学版块，并结合任务所需使用的Photoshop软件的命令和工具，进行示范操作。在授课过程中，要注重师生之间的互动与交流，适时引导学生进行思考，可对任务完成的可能解决方法，采用先小组讨论再集体讨论的形式，对学生参与予以重视和利用，摆脱传统的授课方式，提高学生的学习兴趣。
3.项目的实施。主要是根据项目划分出具体的任务，将课堂上的理论知识，运用到实际的操作当中来，由小组成员分工进行完成，注意运用相应的技术、方法和工具，比如在添加和美化人物照片时，可能使用到得工具便有选框工具、羽化命令、裁剪工具等。此环节中，教师在其中只担任“咨询师”或“顾问”角色，适时对学生予以鼓励和引导。
4.项目的评估。采取学生互评及自评相结合的评估形式，教师在此基础之上进行综合点评，对各项目小组完成的情况进行归纳和总结[5]。同时，对完成质量高、制作效果好的作品予以展示，在为房地产商制作宣传页的项目中，就可以选取那些既能够表现企业形象及文化，又能体现Photoshop软件的高级处理水平的作品。整个过程注重学生之间灵感与技巧的交流与碰撞，激发学生的创作热情，不断提高自身的创作水平。
三、结语
目前，案例教学法与项目教学法作为Photoshop课程教学改革的两种创新教学方法，在应用的广度和深度上还有待进一步拓展加深，以适应实现教学改革目标的要求。尽管两种教学方法的侧重点有所不同，前者更强调“各个击破”的教学手段的使用，让学生在掌握具体技巧的前提下，把握课程的整体脉络，后者更强调合作性学习方法的运用，注重在协作的环境中培养学生实际操作能力，但是二者的目的都是服务于提升Photoshop课程教学质量和效果，将学生的学习主动性和实用技能的培养相结合，实现理论与实践的和谐统一。因此，在Photoshop课程教学创新中，两种方法的使用并不冲突，可以考虑将二者的优点予以整合加以运用，这将是下一步教学方法创新的方向。
参考文献：
案例教学法步骤范文4
【关键词】项目教学案例情境
一、项目教学法
项目教学法是由教师根据教学目标和课程内容的需要，采用具体项目，组织学生研究与讨论，由学生提出解决问题的方案，通过参与具体项目的实现，使学生掌握有关专业知识、理论、技能、锻炼提高学生独立工作能力的教学方法。
项目教学法具体过程实施：（1）操作示范，演示项目，引导学生分析，提出项目要求；（2）独立探索，让学生独立思考，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。（3）确定项目，让学生按层次分成不同小组，基础好的布置提高项目，让学生在实践中体验设计方法和步骤，完成相关知识的认知，体验成功的乐趣。（4）协作学习，开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成项目。（5）学习评价，学习效果直接由完成项目情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自我评价。
二、项目教学法在教学案例中的具体实施过程
1、教学内容。这节课的教学内容是通过为幼儿园小朋友制作小画报“我爱读书”这个项目，使学生学会熟练地进行字体和段落格式的设置。2、教学目标。（1）知识目标。通过学习，熟练掌握字体格式、段落格式的设置；学会项目符号和编号的插入方法，学会如何设置“首字下沉”。（2）能力目标。通过完成“我爱读书”幼儿画报这个项目，培养学生的Word的基本操作能力和使用技巧；培养学生独立思考和自主学习、创新能力。（3）情感目标。通过展示幼儿画报开阔了学生的眼界；在画报制作中，通过确定颜色搭配，排版等实践活动提高了学生健康的审美情趣。3、教学重点、难点。本节课教学重点是掌握字符格式和段落格式的设置方法；教学难点是熟练地进行字符、段落、页面格式的设置。4、教学方法。教学过程主要采用了项目教学法，在教学过程中体现了项目教学方法的实施过程。依据是：（1）学生特点：学生起点高了；（2）教材特点：建材拘泥于知识点，并且内容滞后于学生水平，这就需要合理处理教材内容。5、教学过程（如下表所示）。6、教学总结。本次教学围绕一个案例依据项目教学法设计，案例本身具有实用性、广泛性，使教学形式多样化，内容丰富化，容易激发学生的学习兴趣，在教学环节的安排上深入浅出，既巩固了旧知识，又学习了新知识，并拓展了知识的应用领域。整个教学过程的各个环节从学生兴趣出发，建立学生的学习积极性，使学生主动参与完成项目，从中不仅学到了新知识，而且还提高了学生将来的工作能力和业务水平，可以说是从根本上解决了在大学所学理论知识与今后工作实践相脱节这样一个矛盾。
参考文献
案例教学法步骤范文5
一、“案例教学法”的作用与意义
案例教学法是一种动态的开放式的教学方式,有别于传统的演讲式教学方式。案例教学通过模拟真实问题,让学生综合运用所学的知识进行诊断和决策,从而提高其分析问题和解决问题的能力;案例教学所追求的不是要求学生找到唯一正确的解决问题答案,而是要求学生在开放的教学环境中,发挥主观能动作用,增强消化和运用知识与经验的能力。在案例教学过程中,学生不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处,而且能从讨论中学会与人沟通,提高他们处理人际关系的能力。它有利于改革传统的演讲式教学模式;发挥学生的主体作用;有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力;有利于促进学生自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习,从而学会学习;也有利于教师观念的转变,促使教师创新人格的形成和教师专业素质的提高。川案例教学重视实践,重视具体问题具体分析,克服了传统教学法的不足,不主张学生死记硬背,更重视思维能力、分析能力和判断能力以及综合运用所学知识处理现实中错综复杂问题的能力的培养,最终目的是达到学以致用,这也是我国素质教育的根本目的之所在。
二、“案例教学法”在《电子商务概论》课程中的应用
(一)案例设计:案例教学法的基础
案例在案例教学法中具有重要的地位。没有案例,案例教学就无从谈起。案例教学比较耗费时间和精力。如果案例庞杂,教师和学生会为案例的数量和细节所拖累,造成事倍功半的后果。倘若是教师信手拈来几个案例,那么其教学意义就十分有限。没有好的案例,便没有有效的案例教学,因此案例教学法实施的基础是良好的案例设计。教师在设计电子商务案例时应注意以下几点:
第一、案例要从实际中来,要真实、生动。案例教学的内容选择是非常重要的。首先教学案例必须符合客观实际情况,而且要能够被学生理解。例如,在讲解“物流配送”时,可以引人上海“梅林正广和”。梅林正广和在上海市区有三个配送中心、100个配送站、200辆小货车、1000辆“黄鱼车”、1000名配送人员,构成了梅林正广和在上海的整个配送网络。上海市区的任何一户居民都可拨打“85818”电话,报出自己在梅林正广和购物网络的用户编码。他们都准确无误地送到顾客手里。但“电话商务”有其无法弥补的缺点,因为随着商品的增多,每月发给顾客的商品目录单的成本越来越高。更新速度也太慢,电话接收工作的难度越来越大。并逐渐成为业务进一步发展的瓶颈。梅林正广和的能量也只有在电子商务的广阔天地中才能得到完全的释放。梅林正广和于2000年1月正式开通了适合中国国情的在线购物商业模式(~.85818.Com.cn),真正实行了“两网合一”。同时,公司通过在北京、广州、武汉、西安等大城市建网,逐步辐射全国,形成“当地订货,异地送货;一个信息,全国销售”的经营新格局。课下可以让学生在85818商城在线模拟购物。[2]
第二,案例应该精练。教学案例数量不能太多,而应选择质量较高的少量案例。运用案例的目的是为了使学生更好地掌握抽象的理论,所以不加选择大量地罗列案例是没有必要的,也是无效的。
第三,案例必须典型。案例要有代表性、有针对性。教师在选择和编排案例时应该针对教学的内容、教学目的、学生的兴趣、爱好和接受能力,这样才能达到事半功倍的教学效果。
第四,案例要有系统性。在教学中运用的案例应该相互联系,由简到繁,分层有序地编排。合理化的案例整体排列结构才能发挥案例教学法最大的教育功效。
(二)角色定位:案例教学法的关健
案例教学法的成功与否取决于教师与学生的角色定位。
1.学生在案例教学中的角色
以捷克教育学家夸美纽斯提出的班级授课制作为基础的传统教学法,是教师讲、学生听的模式,课堂上的主角是教师,而学生只是被动地被传授知识;但在案例教学中,学生不再仅仅是教学过程的旁观者而是参与者,学生从“知识容器”变成追求真理的能动主体。学生有对案例做出透彻分析的内在动力,而不再是一味地听从教师的指令:他必须与其它同学进行交流;学生的角色将会依自己对案例的分析而转化,依据对其它同学的分析的评论而变化。但无论如何,学生总是一个积极的参与者和行动者。学生只有真正地深人案例,会有案例情境的“再现”,案例教学的价值才能被体现。另一方面在教学中,学生的思维如果都活跃起来,他们思考问题的深度和广度加在一起往往会超越教师,使得师生之间的相互学习成为可能,教师不但可以发现自身的不足,而且还可以从学生那里学到东西,获得经验,有利于自身素质的增强和今后更好地教学。例如,在讲“互联网域名商标”时,教师先讲顶级域名的分类,然后让学生列举自己所知道的各类域名。讲到域名商标的管理时,可以制作“我国加人WTO后第一起知识产权纠纷案,2001年9月,杭州中化网络技术有限公司成功争取传奇域名(化工网)的所有权”的案例。让学生充分认识的域名的非凡的法律地位与商业价值。然后,鼓励学生就企业如何发展自己的域名品牌,展开更深层次的探讨。另外,可以制作或购买电子商务模拟课件或软件,让学生参与到具体的实务进行模拟操作。如在模拟软件上做网上银行服务模拟可以分为:网上银行服务申请、网上银行管理、网上银行服务使用三大部分。这里只对“网上银行服务申请”的实验作简单介绍:实验内容:指导学生掌握网上银行能提供的基本服务的操作,如客户网上银行服务的开通申请、个人信息的查询、个人资料、密码的修改等。实验步骤:步骤日申请个人银行服务:①打开IE浏览器,进人模拟软件;②进人“网上银行”的“前台”,点击页面左侧的“申请个人支付账号”链接。③按照提示,输人如下信息:用户名:xxxxP(P取Person之意)。卡类别:借记卡。姓名:学生真实姓名。密码:123456。出生年月:学生真实的生日。身份证件:学生真实身份证号码。电子邮件:x“‘@ecp.com。联系电话:学生寝室电话。软件提示“个人用户申请结果”,“恭喜!您已经成功地完成了个人用户的申请过程。在通过银行后台审批后,系统才会为您分配一个网上银行支付帐号。之后,您可以通过查询帐号审批结果模块对审批结果进行查询。”点击“返回首页”按钮。步骤回请企业银行服务:具体内容和步骤日相似。同时可要求学生尝试制作每个教学环节的流程图,如网上银行服务流程,可制作模拟流程图。当然,学生从被动学习状态变成主动学习状态,也存在一个不适应的问题。因此,学生必须克服过分依赖教师的习惯,养成勤于思考的学习习惯,积极参加讨论,配合教师完成案例教学任务,这样才能实现案例教学的目的。
2.教师在案例教学中的角色
“教学是一门学术性的事业,它虽然从已知开始,但不局限于已知,最好的教学不仅传授知识,同时也改造和扩展知识,更重要的是教学也是一个能动的过程,教师不仅善于创造一种求知的共同基础,而且通过各种活动,把学生与自己都推向新的创造性的方向,教学同样需要教师的创造性。”案例教学法正是对教师提出了这样的、甚至是更高的要求。因此教师要转换传统教学方法的角色,重新定位。在案例教学法中,教师应是组织者、引导者、宽松环境创造者,并且是讨论中的一员。正如联合国教科文组织在其《教育内容发展的全球展望》一文中提到的那样,“一个有创造性的教师应该帮助学生在自学的道路上迅速前进,教会学生怎样对付大量的信息,他更多地是一名向导和顾问,而不是机械传递知识的简单工具。”
案例教学法步骤范文6
关键词：案例教学法；会计教学；应用措施
社会经济的发展，促使社会对会计专业人才的需求量逐渐提高，学校作为培养专业会计人才的场所，应该积极转变教学思想，改变传统的教学方式，增强会计专业的教学质量。利用案例教学法，能够提高学生对于会计专业知识的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的实践能力、逻辑分析能力和创新意识，为社会提供高素质的会计专业人才。
一、案例教学的应用意义
（一）满足会计专业创新性人才需求。在会计专业教学过程中使用案例教学法，教师应该将实际的会计工作流程和会计工作应用案例展现到学生眼前，让学生能够有效掌握教学案例中所体现出的专业知识，了解会计专业知识的应用。通过案例教学法的应用能够鼓励学生学习，提高学生的学习兴趣，鼓励学生对案例中的问题进行分析，有效开发学生的逻辑思维能力，增强学生的思考能力和分析能力，提升学生的实践操作能力，有效满足社会对会计专业创新型人才的需求。（二）提高学生的实践能力。学校培养会计专业学生的根本性目的是为社会提供高素质的会计专业人才，促进学生掌握会计专业知识，提升学生的专业技能，让学生在以后的工作中能够有效、灵活地应用，提高学生遇到问题的解决能力。案例教学法能够提高学生将专业理论知识转化为实践技能的工作能力。会计专业是一门实践性极强的专业技能，案例教学法能够直观和具体地将会计工作内容和日常工作中所遇到的问题展现到学生面前，让学生能够提升自身的实践能力。（三）有助于学校创建“双师型”师资队伍。在会计专业教学过程中，教师具备较强的专业技能和理论知识，但是却缺乏实际的会计工作经验，在面对会计工作时，教师遇到问题的处理办法并不熟练，所以学校应该提高教师的实践能力，鼓励教师走出校园，到企业中提升自己的实践工作经验，同时学校也可以到企业中聘请专业的会计行业工作人员，到学校讲述会计专业工作技巧，利用案例分析法，教师能够接触到不同类型的实际会计工作问题，通过科研和探讨，能够增强教师的专业能力，所以会计专业案例教学法能够快速提高教师的实践能力，有助于创建“双师型”教师队伍。
二、会计教学中使用案例教学法的具体策略
在会计专业教学中应用案例教学法能够体现学生的主体地位，在教学的过程中还能够培养学生的实践能力和创新精神，教师应该努力转变教学思想，突破传统教学思想的束缚，增加学生对于会计专业知识的理解程度，快速提高会计专业教学的质量。（一）增加教学科研资金的投入。在会计专业教学的过程中，使用案例教学法与传统教学法不同，在教案的设计上需要教师花费大量时间，对于教师的专业能力和实践能力也是极大的考验，学校应该增加教学科研资金的投入，并且创建专项的教学奖金，刺激教师的教学积极性，增加教师编写教学方案的动力，努力做好教学科研工作。学校还要保障案例教学法所需要的财力、物力和人力，创建专业的案例教学法研究队伍，鼓励教师参与其中，制定出完善的案例教学方案。学校还要积极向上级部门申请教学专项资金，保证教学工作的顺利进行，此外，将案例教学列入到学校的教学科研项目中，提高教师的会计专业教学水平。同时，创办专业的案例教学实验室，提高学生的实践能力，提升学校的教学质量。（二）组建专业的教学案例资源数据库。在会计专业案例教学的过程中，教师需要使用大量的案例信息，以提高会计专业教学的精准性，提升教学内容的充实感，但是案例教学需要大量的数据信息支撑，并且案例编写的环节也是一项繁重的工作，由于在案例教案编写的过程中需要花费大量时间和精力，所以教师很难与其他人分享自己的科研成果，所以教师在教学案例的使用上存在一定片面性，不利于会计专业案例教学法的发展。学校应该提高教学案例的整理工作，并且建立专业共享的教学案例数据库，方便教师的应用，提高教学案例的整理速度，增加教师之间的交流和沟通。在建立数据库的过程中，为了减少教师放弃教学研究和探索，应该针对教师的教学情况和独立完成的教学课题，来确定教师对案例数据库的使用权限。教师应该不断探索，增加学校案例数据库的资源更新，提高学校的教学质量，促进学生的实践能力。（三）合理设计案例教学的步骤。在教学过程中，教师应该规划出会计教学的详细步骤，保证学生的理论知识水平、实践操作能力和理解能力等得到有效提升，教师应该减少教学中的盲目性，并且制定合理的教学步骤，预先制定好案例教学的实践和教学内容，教师应该依据基础会计、财务会计和成本会计的顺序规划教学实践。教学过程中的独立案例要依据章节中的独立内容进行设计，独立案例教学内容通常是短小的案例，在教学中起到引导的作用，让学生掌握财务票据、凭证等使用方法。对于教学课程结束后进行课程总结的综合性案例，这类案例往往内容较为复杂，教师通过综合性案例能够提升学生的实践基础操作能力，增强学生对于会计专业知识的理解，开发学生面对财务问题的解决能力。（四）选择正确的教学案例。在会计专业教学过程中，案例教学法发挥了重大作用，能够有效提高会计专业教学质量，所以教师在选择会计专业教学案例的过程中应该掌握以下四点：1.真实性。教师在编写教学案例的过程中，需要依据实际经济生活中的会计案例，对教学案例描述时要保证数据信息的真实性，为学生提供一个真实的财务环境，让学生体验到会计工作中的复杂性、矛盾性，激发学生的学习兴趣，促进学生形成全新的会计思维。2.启发性。在会计教学时，教师应该选择经典的教学案例，让学生能够有充分的思考空间，有效引导学生的思维，提高学生的逻辑思维能力，有效实现会计专业教学的效果。3.针对性。在教学案例的选择过程中，要紧密结合教材中的内容，使学生通过教学案例掌握教学内容。4.参与性。在执行案例教学法的过程中，教师要尊重学生的主体地位，利用教学案例将学生引导至会计教学情境中，并且通过会计专业教学知识分析案例中的问题和具体的解决办法，增强与学生之间的互动，创建出轻松的教学氛围，激发学生的学习热情。
三、结束语
综上所述，学校在会计教学工作中使用案例教学法，能有效提升学生的学习积极性，增强学生的创新能力和专业操作能力。学校通过创建专业的“双师型”教师队伍，提升了学校的教学质量，创办专业的会计案例数据库，实现教学资源共享，促使教学环节更加合理化，有效提高会计专业的教学成果。
作者:曹利华 单位:内蒙古广播电视大学
参考文献：
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