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英语教育教学案例范文1
关键词：教学案例；教师教育；教师技能
1 教学案例及类型
“教学案例”的指根据教学目标，结合师范生的知识水平，以文字、语言、影像等形式呈现的有典型意义并能促进其分析和讨论的实例描述[1]。
教师教育课程的安排顺序是理论学习、技能培训、教学实践。三个过程环环紧扣：师范生先从理论知识的学习入手，为后续的学习做好铺垫；再结合理论进行教师技能的培训，加强每一项技能，逐渐形成综合教学能力；最后展开教学实践，提升教师的专业素养。所以，本文按照师范生的认知发展规律将教学案例分为：理论学习型、技能培训型和教学实践型。
2 教学案例在教师教育理论课程中的应用
在教师教育各理论课程中，主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义理论、人本主义理论等体系，以及在这些理论中论点不同的学习理论：如行为主义学习理论中的经典条件作用理论、联接主义理论、操作条件作用理论等，认知主义学习理路中的发现学习论、意义学习论等。教学案例可以把理论课程中抽象的教育理论具体化，把学习者置于真实的特定教育现象或具体课堂教学实况中，为师范生提供接触课堂的平台，既能升华理论学习，又为教学实践做好铺垫，是教师教育理论课程中极具价值的财富。下面就以对“最近发展区”理论和意义学习理论的学习为例来说明教学案例的应用。
2.1 教学案例聚焦
案例1：以旧拓新，启发式导入
在“卵细胞的形成过程”一节的导入中，教师这样设计：上节课我们学习了的形成过程，一个精原细胞经过减数分裂形成多少个？该过程是怎样进行的？（学生回答）我们知道男性体内有很多的，而女性则一般是一个月才能产生并排出一个卵细胞。另外，小，卵细胞大。那么和卵细胞的这种数量和形态上的差异是怎样造成的呢？和卵细胞的形成过程有哪些异同？带着这些问题我们进入今天的学习。
案例1从表现形式上属于描述型案例，教师重视新旧知识之间的联系，首先请学生根据上节课学过的知识回答问题，再由两个演绎式的提问自然把学生引入新课的学习。通过复习，学生不仅对已有的基础知识加以巩固，而且根据老师的引导，学生能扎扎实实地掌握新知识、新技能。
2.2 分析教学案例，链接“最近发展区”理论
案例1中，教师以学生原有的知识水平作为新课的支点，这种旧知识导入是教师最常用的导入方法。教师首先分析教学目标与学生现有水平之间的差距，根据教学内容的内部联系，大体上分为两个步骤，并创设了几个最近发展区。在导入过程中充分发挥教学的作用，由提问层层递进，帮助学生通过这两个发展区，最终实现知识的同化和思维的发展。在分析教学案例的过程中，师范生对维果茨基的“最近发展区”理论有了更深刻的认识。
2.3 “最近发展区”理论指导教学实践
遵循“最近发展区”理论，教师的问题对学生思维的发展起到了关键的导向作用。教师在新、旧知识衔接处通过设疑，可以把学生引入“最近发展区”，促进学生的认知水平和思维层次从一个“最近发展区”过渡到另一个更高层次的“最近发展区”。随着由简单到复杂的学习发展，学生认知水平在不断变化，他们所在的最近发展区也在不断变化，这就要求教师必须在动态的教学过程中分析学生的现有发展水平，同时预测可能发展水平，将教学准确地指向最近发展区，在最佳时间最大程度地促进学生的发展。
3 教学案例在教师技能训练中的应用
教师的基本教学技能包括导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能课堂组织技能等[2]。在教师技能训练中，教学案例几乎涵盖了每一项技能，利用微格教学，师范生通过教学案例的研究、教学案例的获得及讨论、教学案例的修改等环节，可以迅速有效提高教师技能。
3.1 理论学习，小组熟悉
在微格教学前，组织训练者学习教学技能、教学设计、现代教育技术、教学方法和教学评价等理论知识。尤其是对教学技能进行全面的学习，分析教学技能的分类、每种技能的定义、作用、运用方法及要领等。一般小组成员在5~10人左右，分好组后每个成员之间要互相尽快了解，利于之后对问题的研讨。
3.2 展示教学案例，示范观摩
针对各项教学技能，提供相关的教学案例进行示范，这些教学案例以课堂教学片断的录像形式展现，使训练者对这项教学技能的应用有较为直观的认识。因为选择的教学案例具有典型性，所用的技能单一，所以非常适于师范生进行学习与研究，加深对这一项技能的理解。
3.3 认真备课，编写教案
训练者确定授课内容和教学目标后，正确分析教材，根据训练的教学技能需要来选择适当的实施方式，编写教案。
3.4 角色扮演，进行录像
微型课堂要由扮演的教师、学生和摄像人员组成，教师由参加训练的师范生轮流担任，学生由小组的其他成员扮演，整个实践过程用录像的方法准确记录教师行为和学生行为。虽然这是一个模拟的课堂，但是它改变了传统高校课堂的教学模式，师范生有了“上课”的机会，由原来的被动听课变为主动参与，把教师技能训练推向一个新的高度。
3.5 组织讨论，反馈评议
（1）录像材料作为教学案例
录像真实地记录了“教师”角色的实践表现，把“教师”备课时的设计以及对教学技能的理解直观地展示出来。若“教师”角色的教学技能水平很高，其录像可以作为示范观摩的教学案例，循环利用；若“教师”角色的教学技能水平还有待加强，那么其录像就是为他自身技能提高而量身定做的教学案例；若“教师”角色的教学技能水平较低，则其录像可以作为反面教学案例，为其他师范生的讨论提供材料，通过分析此教学案例的不足，达到共同提高的目的。
（2）分析讨论教学案例，进行评议
小组成员通过反复观看、反复比较各个“教师”呈现的录像，以此为教学案例，进行讨论交流、交换意见。
在评议的过程中促进研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉改进自己的内隐决策，调整教与学的行为，提高各项技能。
3.6 修改教案，反复训练
训练者深入研究本人的教学案例，对照评议结果提出的问题，修改完善教案，重新实施教学，根据小组成员的不同实际情况决定反复训练的次数。在重复的过程中，通过教学案例的循环利用，快速提高教师的各项技能。
4 教学案例在师范生教学实践中的应用
教学案例在师范生见习和实习等教学实践中的应用能促进实践者知识结构的变化——由理论性知识逐渐向实践性知识过渡。于2009年2月~2010年4月在温州市钱库高级中学见习、实习过程中，积累了教学实践的经验，通过撰写教学案例，有效发展了实践性知识。下面具体以在“免疫系统与免疫功能章节复习课”中的教学实践来具体说明。
4.1教学案例分析
通过教科书和网络途径，本人研究了大量的关于复习课的现成教学案例，发现在传统的复习课教学过程中，大多教师往往采用讲授法把章节的知识要点进行归纳概括，列出知识框架，尽管有的教师在其中采用了任务驱动、小组合作等教学方法，但都流于形式，容易忽视学生在学习过程中对知识的自主建构。
“免疫系统与免疫功能”是浙科版教材《生物学（必修3）稳态与环境》中的第三章知识，这章内容与人体自身密切相关，学生在学习之后具备了对生活中的一些相关现象的分析能力和应用能力。结合教材后，本节复习课的教学可以采用多媒体辅助教学法，即教师通过创设生活中的实际情境——美国“泡泡男孩”的生活，把复习的知识点连贯性地加以整合，经过学生对短片的观察和对问题的探究、讨论、总结，建构出自己的知识结构。
转贴于 4.2.教学实践
从网络中下载“泡泡男孩”的视频，结合本章的重点和难点，将“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由这些片段分别引出知识内容。教学实践过程中，教师作为“协助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓励学生大胆思考；学生通过观看短片，并结合已有的经验，自主解决科学问题。
4.3 撰写教学案例
综合课堂上教师教学、学生表现以及课后指导老师的评价，本人草拟了教学案例的初稿。而且各教师通过讨论交流，指出其优点，发现其不足：如个别短片内容和知识点联系不大；由于截取的操作问题，部分短片跳跃性过强，应该舍弃；部分短片时间过长，使本节课教学目标无法达成，建议每个短片时间把握在30秒~1分钟等等。本人虚心接受了其他教师的评价和建议，反思分析后进行多次修改，最终完成定稿。
4.4 教学案例指导教学实践
撰写的“免疫复习课”教学案例以书面的形式反映了本人教学实践经历，对复习课的教学具有很强的针对性，不仅为本人在今后的教学实践起到了一定的指导作用，而且为其他同学以及其他教师提供了参考，加强教师之间的交流沟通。
5 总结与反思
5.1结论
针对师范类毕业生，在高校的课堂、教师技能的训练、中学的实习过程中，深刻体会到了教学案例应用的优势，教学案例对师范生从学生到教师的角色转换起到了重要的作用：
（1）教学案例是教师在教育理论学习和教学实践之间的桥梁。
（2）教学案例是教师提高教师技能的有效媒体。虽然教师的切身经验很重要，但是教学案例呈现的情境为师范生进行了其它教师的技能展示，提供了成为优秀教师的参考点和共享经验，使知识不断交融与延伸，教师技能共同提高。
（3）教学案例有助于教师在记忆中不断扩展解决具体问题的案例库，使教师在未来的教学实践中能根据他们从以往案例情境中获得的知识来采取行动，从而提升教师问题解决能力和决策判断能力。
5.2 教学案例在教师教育中应用的不足
尽管教学案例的应用有很多优点，但同时也不可避免地存在一些局限。首先，教学案例一般来源于教学实际，当每位教师在编写过程中，不可避免地会掺杂自身的一些偏见，造成教学案例的不客观性，阻碍学习者正确认识和把握问题。其次，教学案例的呈现方式多种多样，有文字、图标、录像等，它们在教师教育中应用时必定会使师范生在课堂上引起头脑风暴，通过课堂的互动，促进师范生的讨论交流，这就要利用课堂上大量的宝贵时间。同时，教学案例并不是适用所有的教师教育课堂。
参考文献
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社，2000.
[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社，2003.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2007:165.
[4]Towl， A.R. etal. ASCI case collection.1963:293.
英语教育教学案例范文2
关键词：英语广告；商务英语；文化传播；模式创新
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-136-02
广告在当今社会已不仅仅是一种经济现象，而是一种具有独特魅力的审美文化现象，具有相对独立的审美价值。随着全球经济的一体化以及国内外经济、文化交流的飞速发展，广告已发展成为全球流的一种方式。广告作为一种商务语篇，具有独特鲜明的商业特色。同时语言作为文化的载体和文化的表现形式是实现广告的特定载体，也是广告的具体表现形式之一。在世界全球化的今天，西方跨国公司的经济活动已经扩展到全球的每个角落，洋广告无所不在。中国作为最大的发展中国家，正在积极融入全球化的世界经济体系。中国庞大的国内市场已经吸引了几乎所有的西方跨国公司的投资，并成为其广告的主要目标投资国。商务英语作为国际商务活动服务的专门用途英语，已逐渐成为21世纪英语教学的主流之一。我国迫切需要大量谙熟商务领域专业知识，同时具有较强英语交际能力的复合型人才。而目前的商务英语教学，形式单调，内容陈旧，不能将教学与实际很好地结合起来。很多英语学习者走出校园后却很难在商务领域里用英语交流。在商务英语教学中采用英语广告作为个案教学进行案例分析，研究英语广告的重要性，文化差异、语言特色及教学模式的创新具有重要的理论价值和实践意义。
一、英语广告的重要性
在各大国际广告奖项中，如1954年创办的戛纳国际电影广告节奖、1959年设立的克里奥广告奖、1971年创建的莫比广告奖、1978年创建的时报亚太广告奖、1985年建立的伦敦国际广告奖以及1999年创立的龙玺广告奖，被全球公认最权威与盛大的是戛纳国际创意节（2011年更名），它已成为广告行业的风向标。分析商务英语教学中选取的近年来在戛纳获奖的广告作品，不难发现，英语广告在整个获奖广告中占有很大比重。英语广告中主题鲜明的语言表述，富于趣味性及引人深思的精彩创意，都对商务英语教学起到积极作用。比如，由澳大利亚墨尔本地铁公司推出的铁路交通安全宣传短片“Dumb Ways to Die”（蠢蠢的死法）。此广告荣获了2013戛纳创意节直销类全场大奖、影视类全场大奖、广播类全场大奖、整合营销类全场大奖，以及2013克里奥广告奖金奖。该广告用轻松的音乐、朗朗上口的歌词及诙谐幽默的方式描述了各种蠢蠢的死法中最危险、最蠢的死法即被车撞死。此片在播出后引起人们强烈的共鸣。戛纳获奖广告中的DHL速递广告It’s a small world（世界太小了）言简意赅：对于DHL全球速递公司来讲世界太小了，不论你的物品要快递到世界的何处，DHL总是能很轻松地办到。BBDO为阿尔茨海默氏症（老年痴呆）协会制作的公益广告，Alzheimer’s：Eraser USB stick（橡皮擦优盘）主题鲜明：“阿尔茨海默氏正在擦除人们的记忆。救救他们！”呼吁人们关注老年痴呆病患者群体。橡皮擦和U盘这对看似矛盾的结合体（一边用来擦除痕迹，一边用来储存数据）让人们意识到记忆的重要性，以及这些特殊人群所面临的生活困境。在教学中让学生查找、分析、讨论、研究这些获奖的英语广告，增强了教学的实用性和趣味性。开展互动式教学激发了学生的好奇心，增强了学生的语言表达能力，理论与实践相结合营造出良好的教学氛围。
二、英语广告中的文化传播
《辞海》对文化和语言做出如下定义：广义指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。语言是人类特有的表达意思、交流思想的工具，由语音、词汇、语法构成。语言有口语和书面两种形式。语言作为文化的一部分离不开文化，是文化的有效传播方式，是文化信息的代码，是传播文化的重要工具，是实现广告的特定载体。没有了语言，文化教育就失去了记载、储存和流传所必要的物质条件。乔治・E・贝尔齐和麦克尔・A・贝尔齐在《广告与促销》中指出：“影响消费者行为的最广泛和最抽象的外部因素是文化，或学习得到的由社会成员共享的意义、价值、规范和传统的复杂的集合。文化规范和价值在生活的所有方面向社会成员提供方向和指南，其中也包括他们的消费行为……每个国家都有特定的文化传统、习俗及价值观，营销商在开发营销规划时必须了解这些东西。”因此，在商务英语学习中，以广告为案例了解语言的修辞手法及中西文化背景知识，分析广告作品中的文化体现是非常必要的。
1.广告语修辞手法的运用
广告作为信息传递并诱导人们购买商品的艺术形式，对语言文字的运用有很多要求。美国小说家、诗人赫胥黎曾说过：“写一首过得去的十四行诗比写一则过得去的广告要容易得多。”因此，运用各种修辞手法创作优美的广告语，对引起受众关注、唤起审美感觉、产生有效的促销效果是非常重要的。例如，苹果电脑的广告语：Every Kid Should Have An Apple Aftersehool，该广告利用双关修辞手法中的语义双关，把儿童对电脑的需要与最基本的生理需要即对食品的需要联系起来，同时又暗含了“An Apple A Day Keeps The Doctors Away”，向广告受众暗示了苹果牌电脑能和苹果一样使少年儿童健康成长。成功运用各种修辞手法，将会提高广告语言的文化品位，在精神上给受众以美的享受。
2.广告语文化内涵的差异
众所周知，不同的民族、历史、文化、风俗、地理、宗教等因素的差异，造就了英语和汉语的文化背景的巨大差异。比如，大众熟知的“耐克”广告语“just do it”，表达出年轻人对自由与实现梦想的渴望。但同样的广告语却对传统的中国文化形成了一种挑战。我们接受的传统教育是做事情要“三思而后行”。这种传统的文化价值观在很多人的心中根深蒂固，因此，自身的远大梦想和雄心壮志的实现总会受到自我思想的束缚。中西方文化的差异直接导致了英汉两种语言在交际模式上的差异。在商务活动中，这一差异经常困扰学生，使得学生不敢与外国人打交道，从而影响了商务活动的进行。因此，商务英语教学要加强对商务文化意识的培养，让学生通过对广告作品的分析研究，更多地了解中西方的文化差异、西方企业文化的经营管理理念及西方人的表达方式和生活习惯，教授学生掌握与西方人交流合作的方法，以便他们在国际商务活动中能够跨越文化障碍、避免文化冲突，有效提高学生的英语水平和能力，并把掌握英语国家的文化作为检验英语教学成功的重要标准之一。
三、商务英语教学模式的创新
Liberal Arts Education一直是美国评价优秀高等教育的标准。我国港台地区为突出其教育内容的广范性和人文价值的导向性，将之译为“博雅教育”。博雅教育包括通识教育课程（general edueation curriculum）和专业教育课程。专业教育是教学生做什么和怎么做，通识教育是教给学生为了什么目的和目标而做。由此可见，包含二者的博雅教育培养的是人全面的才能与品质。商务英语教学要体现“博雅教育”的内涵，采用以学生为主体，以教师为主导的互动教学模式，教师在教学中要掌握学科前沿动态，创新知识体系，注重交叉学科知识内容的传授，不断更新教学内容，提高学生的综合素质。要改进教学方法，采用案例分析法、角色扮演法、情景教学法、任务驱动法等多种教学方法。要综合运用多媒体、网络教学等现代化的教育教学手段，不断扩展教学的深度和广度，激发学生的学习兴趣，调动学生智力和非智力因素，促进学生的全面发展。对教学效果的考核，要突出商务英语的专业特色，改进考试方法，突破单一课程的知识考核，通过口语、阅读、实践操作、笔试等形式，把学生的知识学习和能力评价结合起来，全面考核学生综合运用知识的能力。在全球化的今天，各种各样的文化形式相继诞生，为了紧跟时代和世界发展的步伐，商务英语教学要以更加开放和包容的心态融入新的文化环境之中。
英语教育教学案例范文3
【关键词】案例教学;预科教育;数学教学
案例教学法区别于传统的教学方法，它是指在课堂教学中，教师以基础知识为依托，创设情境和运用典型案例，合理设计教学环节，比如学生小组讨论、集中讨论、合理奖惩等教学过程鼓励学生积极参与课堂环境，主动学习，增加学习兴趣。案例教学中教师扮演着设计者和激励者的角色，以生动具体、直观易学的案例，引导学生主动思考、主动学习。预科数学课程不仅是对知识的学习，更是对学生学习能力与素质的培养，结合预科学生的特点，将案例教学应用在数学教学中去，将会达到良好的教学效果[1]。
一、将案例教学法引入预科教育数学教学中的必要性
南昌工学院是全国高校民族预科教育基地之一，有来自全国少数民族的预科生达到10000多人，学校的基本情况是学生呈现“三多”、“一低一高”、“一弱一强”的特点，即西部地区的学生多，少数民族学生多，文理兼收，文科生就读工科专业学生多;入学分数低、成才期望值高;个性较强、自信心较弱;区域文化、思想、认同和习惯差异存在。学校以服务专业和增强就业为导向，坚持“必须、够用、适度”的原则制定课程新标准，开发新的教学方法[2]。
在数学学习方面，数学基础参差不齐，接受新知识的速度也有差异。传统教学是教师讲授书上的定理、概念、公式等，学生在学习听课的同时适当的课堂练习，这样学生处于被动的接受状态，灌输式教学会导致学生学习效率低下，兴趣低下，有时索然无味的讲授教学会让学生有抗拒心理，产生一种“数学很难，我根本学不会”的心理。再者，预科生不同于一般的统招生，地域文化差异性大，基础知识薄弱，学习兴趣低下，传统的教学方法根本不能满足预科教育的需求[3]。学校根据学生基础特点编制了《初等数学》《高等数学》等教材，以知识为基础开发新的教学方法，其中案例教学法就是其中的一种。案例教学开放式、互动式的教学方式，有效的调动学生积极性，结合一定的理论知识，选择合适的案例，发掘每个学生的个性特点，让学生自己去思考、去发现，从而达到积极进取、努力学习的目的。数学，培养学习兴趣的最佳方法是学会应用，将数学知识与实际生活紧密相连，结合学生基本情况，开发新的教学方法，将案例教学法引入到预科生数学教学当中，是十分有必要并且实践证明是教学效果良好的教学方法[4]。
二、案例教学法的实施
对于理工科学生来说，数学教学要与本专业相关，重视数学与专业课的衔接及在实际中的应用，但对于预科学生来说，与专业相关是一个很高的要求，要做到与实际生活及文化相关，才更容易被接受。
1.教学内容通俗化
预科学生对于基本的概念、理论、公式很有抵触心理，要理解已经很难了，更何谈应用，所以选择通俗易懂的案例更能让其产生兴趣[5]。所以对于预科教学中，淡化公式定理的证明，更多的用实例练习帮助其理解。如讲解函数的最值极值时，可以选取实际生活中的销售利润问题、运输方案问题等;学习概率加法原理与乘法原理选择学生回家交通工具使用问题等等。缺少了枯燥乏味课本知识，学生更容易融入到课堂学习中。
2.课堂环境活跃化
让学生融入课堂，参与到课堂环境中来，让学生成为课堂学习的主导者。首先课前让学生展示才艺，根据少数民族学生多才多艺的特点，给学生展现自己的舞台，营造一个轻松活跃的课堂气氛。然后在接下来的课堂学习中更能集中注意力，培养自信心。在一个例题练习中，将学生分为若干组，先由小组成员自由讨论给出不同的解答方法，然后派出代表将解答结果板书黑板然后学生讲解，小组成员给出补充，教师做出最后总结。结合学生善于表现自己的特点，让学生掌握主动权，让学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色，让学生参与教学评价活动。
3.严宽相济
预科学生注意力集中时间短，控制能力稍薄弱。所以课前学习为每个班配备手机袋，学生对号上交手机，这样学生更能融入到学生中来。对于课堂教学实行加分鼓励，如主动黑板做题加分，主动讲解加分，才艺表演加分等等，板书练习更能发现学生思维的误区及公式数字书写的不规范，从而进行纠正。此外，对于表现欠佳者也有一定的惩罚措施，如迟到罚站，旷课达到一定次数取消考试资格等等，及时与家长沟通。严重的处罚会让学生与目标院校失之交臂，适当的奖惩以求达到激励学生主动学习的目的，将注重知识向注重能力转变。
三、结束语
预科是进入大学前的一个重要过渡阶段，不仅要重视知识的学习，更重要的是培养学习兴趣，使其进入大学能更快的融入到大学的学习生活中去。在预科数学教学中恰当引入案例教学法可以提高课堂学习气氛，使学生积极主动思考问题，充分调动学生学习的积极性，并应用理论知识解决实际生活中遇到的问题。案例教学法既能为预科学生学习知识打下坚实的基础，又能进一步实现创新型人才培养的目标。
参考文献：
[1]蔡畔.案例教学在高等数学教学中的应用研究[J].网友世界・云教育，2014（13）.
[2]陈永鹏.案例教学在高等数学教学中的应用[J].科学时代，2013（19）.
[3]宁桂英.案例教学在高等数学教学中的应用探讨[J].价值工程，2013（18）.
英语教育教学案例范文4
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。
问题的发现与解决
上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。
师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
师（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(异口同声)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。
接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……
他竟然是位朗读高手。开学半个多月，他从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可他总是一言不发。今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。
Let’stalk.课文下面准备地几幅图片都非常生动有趣。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。
反思
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。空手进课堂，决非容易，功夫还在课外。
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英语教育教学案例范文5
【关键词】案例教学 区域经济学 应用性
案例教学就是利用典型事例进行教学，使学生能通过对特殊的、典型的事例进行分析，进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理，并在此基础上培养学生独立分析和解决问题的教学方法。目前，在国外本科教学中，案例教学是一种流行且应用很广的教学方法。
案例教学最早可以追溯到古希腊、罗马时代。但它作为一种广泛应用的教学方法，却是1870年美国哈佛大学法学院兴起并逐步发展起来的。到了20世纪初，案例教学已被广泛应用于美国各知名法学院。
1919年，华莱士.B.唐哈姆任哈佛商学院院长，他对案例教学极为赞赏，主张在商学院推广使用，认为商学院的课程应以真实生活情境中的问题为中心，引导学生参与分析与讨论。今日，案例教学仍在法学教育与工商管理教学中占据着重要地位。
20世纪30年代，美国经济学家梅森教授在哈佛大学创立了“梅森联谊会”，专门从事有关寡头垄断理论的安全收集、整理及其经验性研究工作，而且他们还把研究成果大量运用于哈佛大学的经济学教学之中，此后经济学安全教学与研究在美国及欧洲的大学中普遍开展。
我国的一些机构和研究人员一直在进行经济学案例的引进和研究工作。1991年，在世界银行的资助下，我国首次举办了关于案例教学的经济学与管理学进修班，该进修班邀请了众多知名专家，并编印了一大批案例教材。近年，我国陆续有学者开始进行经济学案例研究的尝试，2000年，北京大学经济学院开始在各个专业进行经济学案例教学的尝试，并组成了经济学各个专业的案例教学研究小组，有计划、有组织地进行经济学的案例教学和研究工作。2004年，浙江大学经济学院组织出版了国内第一套经济学案例丛书。目前，我国对经济学案例教学的探索和讨论正方未艾，未来会有很大的发展前景。
一、案例教学在区域经济学教学中应用的必要性
区域经济学作为一门新兴的学科，近20年，在中国发展迅速，从总体上看，区域经济学是一个社会、经济发展的综合系统。区域经济学属于应用经济学的范畴，因此不同于其他课程，该课程具有很强的应用性和综合性。鉴于该课程所具有的特点，在区域经济学教学中采用案例教学就显得尤为重要。区域经济学案例教学往往是以现实的区域发展作为研究对象，特别是一些社会热点问题，采取不同的形式，如专题讲座、热点讨论、小组辩论等，让学生积极参与课堂讨论，足以引起学生浓厚的学习兴趣，促使他们主动思考、积极参与讨论，变被动学习为主动学习，同时也可以更加积极关注当地经济的发展。这样也可以达到我国教育体制改革由应试教育向素质教育转变的目的。
二、案例教学在区域经济学教学中应用时应注意的问题
现在许多院校的区域经济学教学中都采用案例教学中，但是在实际的教学中，也存在许多问题，需要不断的完善。
（一）教师不断更新教学理念
长期以来，我国普遍采用应试教学模式，这种教学模式一般采用统一的教材，教师进行“满堂灌”甚至“填鸦式”课堂讲授，而学生则采取全盘接受甚至死记硬背的学习方式，无疑，这种教学方式，学生是被动接受知识，接受的知识是有限的。区域经济学是一门应用性很强的学科，作为区域经济学课程老师，随着时代的发展，要不断更新教学理念，在教学中采用先进的教学方式，注重要最新社会热点的应用，同时采用同学们更易于接受的教学方式。如随着“两会”的召开，可以快速将两会传递的最新信息，利用专题讲座，或者案例讨论等形式，应用于自己课堂教学中。
（二）理论教学为与案例教学相结合
区域经济学作为一门学科，在长期的发展中，形成了一套完整的理论，如区位论、产业理论及增长理论等，因此，区域经济学教学中应注重理论的讲授，一方面，可以让学生更加全面了解、熟悉与系统掌握整门课程的系统知识；另一方面，理论知识可以有效地指导案例教学，如增长理论，在讲授学习完基本理论，清楚理解均衡增长与非均衡增长的基本理念后，可以在课程上，让同学们讨论我国经济发展过程中不同时期采取的发展策略，如“”时期实行的发展策略，而1978年实行的改革开放允许一部分人一部分地区先富起来，通过先富带动后富。因此，区域经济学作为一门应用性很强的学科，但是在教学中要注重理论教学与案例教学相结合，理论教学是前提和基础，而案例教学是对区域经济理论学习的升华与应用。
（三）经典案例与地方性案例相结合
在区域经济学教学引入案例教学时，应注意经典案例与地方性案例相结合。在区域经济学发展中，一些经济学家总结和积累了许多经典案例，在经济学教学中被广泛采用，但是在实际的教学中，选择案例时，应注重学生的熟悉度，尽量选择学生有所认知的。如区域经济学中“区域开发”理论，其经典案例是“美国田纳西河流域开发”，但对于广西的学校与学生来说，更加熟知的是“北部湾经济区”开发与“桂林国际旅游胜地”开发。经典案例比较典型，在教学中可以对讲授的理论进行分析说明，但是由于学生认知程度等方面的问题，学生会对自己城市自己身边的案例更感兴趣，更加容易参与到案例的讨论中，会使理论学习更加有效。
（四）案例教学多形式并重
区域经济学案例教学应多种形式并重，热点讨论、专题讲座及PPT展示等多种形式相结合。不同的教学形式，会起到不同的作用。如热点讨论更多的是，在教师对理论知识讲授到，针对已讲授理论知识，结合热点，让同学逐个或者组成不同的小组讨论，这种方式可以充分调动同学们的积极点，锻炼同学们应用已学理论的能力。而专题讲座，主要是任课老师利用各种社会资源，到其他高等院校、知名企业或是政府经济部门邀请专家、企业家或官员到校开展相关专题讲座。这种形式可以开拓学生视野，并能够加深他们对实际经济问题的理解，如在讲授区域规划相关知识时，可以邀请发改局的官员做一场关于所在市“十二五发展规划纲要”，这样一方面，可以形成对理论知识的有效补充，另一方面，也可以加深同学们对区域经济学知识的兴趣，以及更加关心区域经济发展。
三、总结
案例教学在法学、工商管理教学中有着广泛的应用，区域经济学作为应用经济学的一门分支学科，注重应用性，因此在区域经济学教学中引入案例教学就显得十分必要。但是，目前案例教学在区域经济学中的应用还存在一些问题，如没有形成成熟的案例教材、教学形式单一、案例教学应用较少等问题。尽管案例教学在区域经济教学中还不成熟，但是通过案例教学，可以看到学生在经过多次案例讨论之后，学生的自信心与表达能力增强，分析问题、解决问题的能力提高。因此，在区域经济学教学中应引入案例教学，提高同学对区域经济学理论的兴趣，加深对理论的理解，更加积极主动参与区域经济热点的讨论，可以收到很好的教学效果。
参考文献
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英语教育教学案例范文6
关键词：法律英语；案例教学法；教学模式
法律英语是英语语言学与法学的交叉学科，将英语语言技能与法学理论知识融为一体，要求学生能够运用英语这门语言学习、分析和解决法律问题。学生不仅要具备英语听、说、读、写、译的技能，还要建立法学的思维方式。提高听、说、读、写、译五方面的技能需要学生经过大量的训练才能完成，而法学思维的培养要求学生在掌握法学知识的基础上能够运用所学的知识解决司法实践中的问题。案例教学法是一种独特的教学方式，学生通过对于来源于现实情境的真实案例的分析和解决，缩短教学情境和现实情境的距离，掌握解决实际问题的能力。案例教学法转变了教师和学生在课堂上的传统角色，使学生成为课堂的主角，教师充当引导和总结的角色，激发学生的学习兴趣和学习自主性，达到教学效果。在法律英语课堂上，适当的运用英文案例教学能够更好的使学生提高英语语言能力，巩固法学知识，培养分析和解决司法实践问题的能力。
一、案例的选择
司法实践中的真实案例往往不能满足法律英语课堂的需要，法律英语教师要对案例进行选择和改编，使得案例适合学生现有能力、符合教学要求并且能够达到教学效果。
（一）兼顾学生现阶段的英语语言能力和法学基础，难易程度适中
法律英语课程面向不同学习背景和基础的学生，既有法律专业本科生和研究生，又有法律英语专业本科和专科的学生。法律英语教师要结合学生的英语语言能力和法学基础选择恰当的案例，使学生能够既感受到原汁原味法律英语的环境，同时能够运用现有的法学理论知识分析和解决实际问题。描述案例的语言要具有法律英语的特点，又不能够远远超出学生的语言能力，否则，学生很难理解案例；语言太简单，又会使学生失去提高语言能力的一个途径。案例所涉及到的法学知识尽量涵盖相关的法学知识，避免学生生疏的法学知识。案例的内涵丰富，能够提高学生的综合能力，使学生逐步建立起自己的一整套逻辑思维方式和推理方法。案例如果涉及到过多生疏的法学理论知识会使学生在分析案例的过程中渐渐丧失兴趣和信心，失去案例教学的意义。合理把握案例的难易程度，有助于法律英语教师控制教学进度，提高学生学习效率。
授课教师可以选取案件英文的案例摘要（case brief）作为课上的案件资料，由于案例摘要的制作者和制作目的不尽相同，教师应该结合学生的英语语言和法学基础选择适当版本的案例摘要。
（二）针对案例教学目的，选取典型案例
案例教学要求授课教师和学生都要花费大量的时间，教师要准备案例，学生要查阅资料、分析和讨论案例。每个单元都采用案例教学是不实际的，这就要求法律英语教师根据情况选择合适的单元采用这种教学方法。法律英语教师要依照教W目的有的放矢的收集案例，具体内容要符合教学环节的要求。案例的核心要具有多样性，案例的描述要简洁明了，清晰的反映案情的矛盾和冲突，脉络清晰，语言具有法律英语的特点。通常一个案例不可能面面俱到，涵盖课文涉及的每一个知识点，法律英语教师应该围绕一个核心内容，结合教学难点为法学理论知识点改编案例，案例教学使学生在实际情境中更好地理解知识，并且运用所学知识解决实际问题。
（三）丰富案例内涵，培养实用型人才
案例教学法的核心是培养实用型人才，通过对案例进行分析、讨论，有利于学生理论知识与实践的结合，密切联系司法实践，达到学以致用。开展案例分析和讨论之前，学生需要查阅相关的资料，在这一阶段，学生完成了从被动接受到主动学习的转变，并能够应用所学的理论知识和分析方法，对教学案例进行独立的研究、分析和讨论。为了达到这一目标，法律英语教师选取的案例内容要多样化，不能仅是文本的案例分析，形式应当包括一些规范性的和非规范性的法律文件，例如法律条文、司法文书、法学著作等；内容应该涵盖英美法系国家主要部门法，我国主要的法律规范等法学知识，在案例分析的过程中，谈论法律英语的特点，总结法律英语的翻译技巧，这样才能培养出适应社会需要的实用型人才。
适合的案例通常引发学生们的思考，例如辛普森杀妻案为什么两个诉讼程序会有不同的结果？除了两大诉讼程序对于证据的采信原则不同，此案的侦查员和律师对于审判结果又起到了哪些作用？学生可能会思考在今后的学习生活中，应该怎样学习和学习哪些知识；在今后的工作中，不同的工作岗位思考的角度会有怎样的不同。
二、案例教学的组织与设计
虽然案例教学的核心是培养学生独立思考和解决问题的能力，学生扮演主要角色，授课教师“引导者”和“主持人”的角色也是不能忽视的。案例教学的课时通常有限，充分利用学生课堂和课余时间，才能使学生充分理解案例，成功的分析、讨论和解决案例。
（一）授课教师引导学生课前预习
授课教师应当提前下发案例、布置任务，给学生充分的时间查找生词、法律术语，查阅相关法律信息资料。在这一阶段，教师可以将班级学生分成若干个小组，组员按照案例的要求白行分配任务，在规定的时间内，举行共同查阅、共同谈论、编写案例报告、记录成员的观点和意见。在这一过程中，教师的任务主要是引导学生自主接触和熟悉案例，这样在课堂上的学习才能达到预计的效果，节省时间。学生课前的预习和对案情的思考，英语的阅读能力和表达能力得到了提高，深入案情之中掌握了法律语言的规则和相关的语言法学理论知识、建立了适合自己的法学思维方式。
（二）授课教师课堂上介绍背景知识、组织学生讨论
课堂上，授课教师可以先让学生简要叙述案情以及找出主要需要解决的问题，然后根据学生掌握的情况，有针对性地介绍背景知识，这样学生能够自我纠正课前预习中存在的问题，在之后的讨论和表达观点时更具信心。然后教师设置特定的法律情景，引导学生运用英语进行讨论，使学生成为讨论的主角，教师作为主持人，不直接表达观点，如果发现学生的分析存在错误，可以采用提问的方式让学生自己意识到错误并且改正。讨论后，授课教师要对案例以及学生的表现做出总结。对于案件的总结，教师不宜给出直接答案，而是应该对讨论的重点和难点进行总结，给出案件讨论的思路，指导学生在司法实践中如何运用理论知识解决实际问题。对于学生课前、课堂表现进行评价，鼓励学生积极参与今后案例的讨论。
三、教师与学生的角色定位
传统课堂以讲授式的教学方法为主，教师处于主导地位，告诉学生应该做什么和怎么去做。在课堂上，学生缺乏自我思考的空间，损害了学生的学习积极性达不到预期的学习效果。法律英语课堂上，教师运用讲授式的教学方法讲解生词、句子和课文中的法学理论知识，但是这些知识并不等于能力。案例教学法完成学生和教师的角色转化，以学生为中心，教师只是课堂上的引导和总结者。课前，教师要完成案例的选择和改编；课上，回顾法学理论知识，鼓励学生积极发表自己的见解，总结学生课堂表现的闪光点，引导学生在课外进行自主学习。案例教学使学生多做多思考，从注重知识的学习转化到对于能力的培养。
