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英语新课标教学案例范文1
1. 张爱红——《小学英语新课程课堂教学案例》读后感
2. 夏笑琴——《好老师在这里》读后感
3. 洪丽聪——《After reading Pride and Prejudice》读后感
4. 刘桂芳——《正能量》读后感
5. 雷小玲——《改善学生课堂表现的50个方法》读后感
6. 刘诗姗——《用心灵赢得心灵》读后感
7. 胡智慧——《如何听孩子才肯说，如何说孩子才肯听》读后感
8. 包桃桃——《班主任要做孩子精神成长的引领者》读后感
9. 赵琼—— 《赏识你的学生》读后感
10.雷大慧——《点击陶行知》读后感
11.胡阿娜——《教育生命的突围》读后感
12.林露萍 ——《学生第二》读后感
13.彭翠蓉——《英语课程标准》读后感
14.朱亚平——《优秀是教出来的》读后感
15.陈丽娟——《塑造教师》读后感
16.龚韵思——《给教师的一百条建议》读后感
17.周玉香——《不能错过的英语启蒙—中国孩子的路线图》读后感
18.马锋军——《学生第一》读后感
19.季小银——《不做教书匠》读后感
20.汪映丽——《学生第二》读后感
21.曾文娟——《如何听孩子才肯说，如何说孩子才肯听》读后感
（1）《小学英语新课程课堂教学案例》读后感 张爱红
尽管这世界有许多诱人的芳香，但如果缺少了“书香”，精神家园将是怎样的黯淡。最近，阅读了《小学英语新课程课堂教学案例》一书，给我以心灵上的触动！ 从《小学英语新课程课堂教学案例》中，我看到了一个个令人感动的爱心故事。很多优秀的老师很好地关注沉默的孩子；描述了后进生的转化过程；给于学生关爱和尊重，使学生获得了进步的动力与源泉。他们都能真正赏识这些孩子，他们掌握了一种教育的艺术，爱的艺术。
“每个人心灵深处的信念，都存在着一种能量场，如果你从未怀疑过自己的学生或孩子会成为一个优秀的人，那么他会从你信念的能量场中接受到你的这一信息，并且又会把这一信息变成他的奋斗动力。”“一位女孩”，被国内教师评为“缺乏数学脑子”，却被美国老师赞为“具有数学特长”，能够“优雅且具有创造性地解决难题”；一个“厌学”的孩子变得出类拔萃，让美国教授对其能力和品质“以性命担保”。爱波斯坦，世界一流的脑外科权威专家之一，然而在读书时却有严重的学习障碍，他称“我曾是智障者”……《小学英语新课程课堂教学案例》所展示的是感人至深的教育故事。它为我开启的，是教育的奥秘，那就是在对学生的心灵进行了真正的解读后，爱的付出。
一、真爱学生，才会低着头，弯着腰，与学生进行心灵的交流，才能从每位学生身上找到金子般的闪光之处。长期以来的“精英教育”，致使很多学生因为评价制度的偏颇成为所谓的“差生”，而教育的最终目的在于最广泛的提高人的素质。现代教育理论也表明，人的智力决非是学习的能力。“一支铅笔有多少种用途？”——无数种，更何况是万物之灵的人！
二、真爱学生，不会将学生的“骄傲”看作甚于“毁灭其自尊和自信”的洪水猛兽，将不吝于对学生的赏识，对学生的优点和长处，始终抱着一颗心上和赞美之心；将小心地呵护孩子的梦，而不会做一个“偷走很多孩子的梦”的小偷，将用赏识为孩子提供梦想成真的自信和拼搏的激情。这份爱心，为学生未来的奋斗岁月里提供阳光的动力，会成为孩子“翅膀下的风”。
三、真爱学生，才懂得“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱的道理”。素质教育的大旗上有一个大写的“人”字，要求教师们善待每一个生命，尤其是那些曾经遭受到伤害的孩子。《小学英语新课程课堂教学案例》为教师们种下了一个信念－－每个人都是天才，没有教不好的学生，只有不会教的老师。
四、真爱学生，会清醒地承认学生的差异，会批评学生存在的不足和缺点，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“宽容”。于是，有了乐柏芬老师“小红花”的故事，有梁清颖的爱之画，有在评语上用上“安静”，而非“不积极”、“不活跃”等词，小心呵护着孩子自尊的指导老师，《小学英语新课程课堂教学案例》给每一位老师带来了启示，让学生如沐春风，在学生心底下留下最深的感动。
新课标对教师提出了新的要求，既有知识结构、教育方式等方面的更新，又有对教学目的和对学生评价方式的调整，其核心便是教育对“学生主体”的尊重，突出“以人为本”的理念，而《小学英语新课程课堂教学案例》－－就是这本书，为教师们提供了与学生最直接、最深切、平等的心灵关照的机会。也许，有些教师还津津乐道于自己的“威严”，也许，某位教师刚刚进行完又一轮声色俱厉的批评轰炸，我想，他们会被这些言语震撼的。这里，有有优秀教师“师心深处”的体验，还有专家精当的评析。正是这些话语，会让每一位“诲人不倦者”不得不反省、深思和探索，因为这些都是来自真实心灵的呼唤声。
（2）《好老师在这里》读后感 夏笑琴
不知不觉我的教学生涯已经有7年之长，在这7年中，我一直有几个疑问，怎样才算好老师？好老师的特质是什么？每个老师踏上这行业的时候一定都告诫自己要成为一名好老师。一个好老师，所从事的不是“教书”，也不是“教学”，而是“教育”工作。教育工作一个最显著的特点就是教师和学生之间心与心的交流和沟通。《好老师在这里》中给我印象最深刻的话是：“教育不是你想带给孩子什么！而是你想带给自己什么！不要用冠冕堂皇的句子说一切都是为了孩子”。带着这些疑问我走进了温州新华书店买了这本《好老师在这里》。我想它一定可以为我解答这些疑问。
毕业以来，我现在教授的班级是我唯一一届自己从一年级带到六年级的毕业生，对班级的每个学生我都非常的了解。其实，每个孩子都有完整的喜怒哀乐，都需要老师细心贴近。可是教师专业工作做久了，就会习以为常地成了“职业”工作，满满一个班的孩子在老师眼中渐渐长成同一种面孔，不经意间，老师就忽略了孩子的个别情绪和差异，人和人之间的友善关系也渐渐僵化起来。美惠老师在工作中主张“用真心换真情”，她认为，“用真心换真情”的第一步，就是要“看见孩子的情绪”，而且要温柔地对待。
在这五年的教学生涯里，我有批评过学生也有表扬过学生，回想自己的教学生活，当我严厉地去批评学生的时候，我并没有感受到他们的心悦诚服。反而，只是一个充满鼓励的眼神，一个充满温情的动作，一个微不足道的帮助，却使他们更靠近我。我想每一个老师都是想当好老师的，让我们打开心扉，走进孩子们的世界，用心倾听孩子们心灵的呼唤，让孩子们无邪的笑容在阳光下如花绽放。
从这本书中，我看到了一个个新鲜又真实的教育故事，而且还汇聚了一群优秀的教师，他们因为投入而变得优秀。由于投入，他们细心地关心孩子，本能地理解与尊重孩子；由于投入，他们勤于钻研、善于反思；由于投入，他们不辞辛苦，不怕劳累；由于投入，他们变得更加优秀。所以我们在自己的教学中一定要全心全意的投入，才能让我们的教学更加的优秀。
（3）After reading Pride and Prejudice 洪丽聪
英语新课标教学案例范文2
一、指导思想
本学期英语组将围绕区教研室和学校教科室新学期的工作要求展开教研活动。教研组加强教研内容的计划性、针对性，提高活动的实效性，把教研的落脚点放在提高备课、上课的质量上，采取有效措施，提升教师自主进行教学研究的意识和能力。加强集体备课，相互听课、评课，坚持教师自我反思，在新课程理念框架下，形成个体行动理念。同伴互助，教师间相互帮助，互相学习，取长补短，共同进步，营造浓厚“教研”氛围。提倡个人反思，写好课后札记，不断总结经验和教训，努力探索新的教学方法，使教学模式化向教学个性化转变。
二、工作目标
1、加强以校为本的教研制度的建设，加强理论学习，努力提高每位教师的自身素质与教学技能。
2、继续学习和贯彻新课程理念，努力搞好教学研究、教学指导、教学服务等日常研究工作并把工作做细做实。
4、开展英语周，ji发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语交际能力。
3、搞好英语教研组的建设，努力使英语教研组成为一支团结合作、勇于创新、充满生机的教研组。
三、主要工作
1、加强理论学习，更新教学观念
继续学习《基础教育课程改革纲要》、《英语课程标准》等专著，并其中的理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。
2、抓实教学常规，提高课堂教学效益
进一步抓好“教学常规”的学习和实施工作，组织本教研组成员学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。重点要抓好备课和上课教学常规的落实；充分发挥教研组作用，有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、讲座、教材分析等活动，对照新课标,反思自己的英语课堂教学。本学期继续开展“滚动式”上课的教研活动（2次），以提高课堂教学的有效性。
3、发挥集体备课的优势
集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，教研组要定期备课，做到有计划、有目标、有实效。备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生、进度，研究教学方法，教学安排及教学资料要一致。每次教研活动要定负责人，定活动主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，不断完善教学。
3、以英语周活动为平台，ji发学生学习英语的兴趣
本学期将开展校第一届英语周，我们英语将开展一系列的活动。课外英语活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以ji发他们的学习热情、参与意识，培养兴趣。本学期主要展开以下活动：
（1）充分利用校园广播站，在校园开展英语小广播，以此来营造良好的英语学习氛围，ji发学生学习兴趣。
（2）师生共同布置英语走廊或英语角，尽量给学生提供一个展示自己英语风采的机会。
（3）开展系列活动：英语歌曲比赛、英语画报和英语手抄报比赛、讲英语故事比赛等。
附：小学英语组教研活动安排表
“滚动式”上课安排表
沙城一小第一届英语周活动方案制定人：项蓉蓉
沙城一小小学英语组教研活动安排表
周次
时 间
活 动 内 容
1
预备周
2
通读教材，制定英语教学计划、初期英语教研组会议、区“小学学科学习质量评价、作业与批改”主题征集活动
3
2.25—3.2
区小学英语新课程培训 、区教科研论文评比
4
3.3—3.9
区小学英语教研组长培训活动、布置英语走廊和英语角
5
3.10—3.16
教学抽查、组内理论学习
6
进行“滚动式”教学活动
7
3.24—3.30
市农村小学教学规范“质量测评”、“作业布置与批改”专题培训研讨活动
8
3.31—4.6
区小学英语骨干教师研修活动、组内教学教育理论学习
9
4.7—4.13
准备期中考复习、市小学英语课堂教学专题研讨会
10
组织期中考、区小学英语教师教学规范“质量测评”、“作业布置与批改”专题培训研讨活动
11
区小学英语教师教学基本功比赛、 集体备课
期中考试后做好试卷分析工作
12
4.28—5.4
进行“滚动式”教学活动
国庆节
13
5.5—5.11
区小学科“教学规范达标”专题调研
区小学英语学科现场“命题”评比
14
5.12—5.18
校英语周活动、教学教育理论学习、市小学英语教师教学基本功比赛
区小学英语教研组长（备课组长）培训活动
15
区农村小学英语课堂教学专题研讨活动
16
5.26—6.1
组内教学教育理论学习
市小学新课程现场“命题”评比
17
6.2—6.8
市首批农村小学“四项教学规范达标”活动验收
18
6.9—6.15
区小学英语优秀教学案例征集评比活动
19
市小学新课程学习质量专题调研
区小学英语口语考查
20
6.23—6.29
准备期末复习、市小学英语优秀教学案例征集评比活动
区期末教学质量监控
21
英语新课标教学案例范文3
关键词： 高中英语教学 新课程 教师角色
新课程体系在教学各方面都提出了新的内容与任务。教师作为课程教学的主体，课程知识的教授者，在教学上必然要适应课程领域的革新，必须改变自身的教学角色。因此，教师必须仔细研究，寻找高中英语教学存在的弊端，知道该如何转换自身课堂角色。当前，新课程改革正在如火如荼地进行，对高中英语教师的教学理念与教学模式提出了更高的要求。英语教师应当因材施教，不断革新教育方式，完美地完成自身角色的转换，主动参与新课改实践，适应新的教学要求。
本文明确了在当前新课程背景下，高中英语教师课堂角色的转变方向，指出了教师在角色扮演中存在的弊端，并对高中英语教师的课堂角色转换进行了探讨。一名合格的高中英语教师，在注重对学生语言教学的基础上，也要重视自身角色的转变，不仅要做英语知识的讲解者，而且要转变为英语教学工作的研究者，英语活动的组织者和参与者，学生英语学习表现的评价者。
一、高中英语教学的背景
新课程指出，教学活动要围绕师生共同开展，是学生个性的构建与提升过程。课堂教学有助于课程内容的开发与生成，有着重要的理论和实践意义。教学是师生之间进行多元互动的过程，是师生增进交流、进行多角度交往与合作的良好途径。教学活动必须以教师为指导，引导学生不断理解知识、掌握能力、整合过程、找寻方法、体验情感态度，构建正确的价值观。所以，在新课标背景下，英语教师的课堂角色应产生相应的转变与提升，满足学生的需要，与时俱进，适应新一轮的课程改革。
二、当前高中教学活动中英语教师角色的弊端
1.教师是英语课本知识的套用者。大多数英语教师的教案是从教科书与教学参考书中复制过来的，教师对现成内容进行生搬硬套、胡乱整合，然后再传递给学生。
2.教师是课堂的主体。传统的教学课堂教师控制着一切，教学活动以教师为中心，教师绝对掌控着课堂活动。
3.教师是课标的忠实者。在传统的英语教学中，许多教师都采用封闭的教学秩序，教师自编、自导、自演地重复着课堂教学活动。教学过程重视一成不变：讲解新知识、重点分析、举例论证、训练与检测、布置作业、大小考试。
4.教师是学生英语学习的监督者。教师的教学过程不考虑学生的感受，无论学生是否爱学，都强迫学生接受教师的题海战术，逼迫学生在无穷无尽的习题中理解知识，使之在繁琐重复的训练中用苦不堪言。
三、新课程下高中英语教师角色的转变
高中新课程中革新了教育理念，指出教学过程中应当大力加强师生交流与合作、积极开展互动协作、促进师生共同发展，英语教学必须以良好的交往互动为前提。因此，英语教师必须及时转变在课堂教学中的角色，努力适应新课改的要求。
1.做新课程的研究者。新课程要求教师大力强化学生的探究式学习，培养学生的探究精神与创新能力。因此，高中英语教师必须研究学生兴趣，指导学生学会自主学习，强化自主发展，不断研究如何教导学生开展自主性学习活动。
2.做新课程的设计者。教师要根据新课标的理念与精神合理设计课堂教学，创设高效生动的教学情境，感化学生的心灵，引起学生的情感共鸣。设计课程让学生身临其境、自己感悟，大胆质疑、敢于创新、勇于实践；开展师生合作，共同探讨，点评互评；合理安排训练作业，引导学生自己设计研究课题进行探究；开展多种形式的小组活动、开设竞赛，吸引学生参与课堂。
四、英语课堂下教学方式的多元互动
在高中英语课堂上，教师要创设多元互动的教学情境，营造和谐友好的教学氛围，充分发展学生的个性，合理构建学生的多元化智能。
1.英语教学的合理控制者。教师必须认真研读新课程英语教材，合理安排教学环节，准确控制课堂教学进程，让学生时刻保持英语学习的主观能动性与创造性。
2.学生活动的倡导者与组织者。在完成既定知识的教学任务后，教师可以大量搜集资料，通过各种途径寻找生动有趣的英语材料，丰富学生的课外阅读内容。
3.课堂活动的参加者。高中英语教学大纲提出，课堂教学作为高中英语教学的基本手段，有助于学生在教师的带领下理解英语基础知识，学习英语基本技能，并掌握英语交际能力。因此，英语教师应不断改变教学方式，加大课堂英语实践活动，注重英语课堂学生参与的广度与深度，努力提高课堂教学的有效性。
4.学生活动的鼓励者。根据新课标的精神，高中英语教师必须根据学生英语学习的效果、学生综合运用英语的能力等，及时对学生的学习行为作出评价。对有突出表现或者显著进步的学生，教师应当给予鼓励，不吝夸奖，对学生形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学习结果，而且关注学习过程。与此同时，教师在课堂教学中必须时刻重视内容的反馈，认可并鼓励学生的进步。因为，适当的褒奖不仅能激发学生的学习热情，还能有效增强学生的自信心。
综上所述，高中新课程改革势在必行，英语教师必须牢牢贯彻新课程理念、与时俱进，改进教学方式，大胆创新、综合运用多种教学手段、革新教学模式。做高中英语课程改革的坚定探索者，要勤于思考、勇于探索、敢于实践，在转变教学观念的基础上转变教师角色，努力达到新课改的教学要求、完成教学任务。
参考文献：
英语新课标教学案例范文4
[关键词]实验稿；2011版新课标；课程改革；英语教学
[中图分类号]G529 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0037-04
在进入21世纪以后，教育部开始第八次基础教育改革。在教育改革的大环境下，2001年教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》），也正是在《实验稿》的基础之上，整个中小学的英语教育发生了极大的改变。但是在十年的改革中，《实验稿》也存在一些需完善之处。于此，教育部于2011年颁布了《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称2011版新课标），这对于《实验稿》是一种有力的补充和完善。同时，从2011版新课标的内容发展也能够洞察过去十年英语基础教育改革的成果和问题。
一、2011版新课标的发展
2011版新课标在很多方面都延续了《实验稿》的思路，包括总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等。与此同时，其也对部分地方作了修改，这些修改对《实验稿》是一种发展，更是突破。
（一）强调英语课程工具性与人文性的统一
2001年《实验稿》中提出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”而2011版新课标在此基础上提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”尽管《实验稿》也提到人文性，但是可以看出其主要还是追求将英语课程作为一门工具，这也是长年以来我国基础教育的事实。2011版新课标则正式提出英语课程的工具性与人文性统一。首先，英语课程作为工具要求学生去掌握这门语言。其次，英语课程的人文性表明在将英语作为一门工具掌握的同时也需要通过对外来文化的学习丰富自己的文化，提高人文素养。
（二）减少学习内容、灵活课程开设
就笔者对两次课程标准对学习内容的分析来看，2011版新课标在学习内容上大为减少。《实验稿》中对各年级掌握的词汇量要求为：小学700个，中学1600个，高中3500个。而在2011版新课标中，小学词汇量是600到700个，初中是1500到1600个，高中是3300个。仅仅从词汇量来看，新课标减少了学习内容。
尽管两次课程标准都提出在小学三年级开始开设英语课程，但实际上在全国各个地方，英语课程开设时间并不相同。于此，2011版新课标提出：“考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。”在这一程度上讲，新课标对于课程的开设灵活性更大，更加注重地域性的差异。
（三）增强新课标的可操作性和指导性
笔者在对比两个版本的课标时发现，2011版新课标在课标附录中增加了大量的教学案例，这些案例的增加有利于一线教师对新课标的理解和把握，也更有利于增强新课标的操作性。
（四）改变对“任务型教学”的表述
在《实验稿》中，已经有关于“任务型教学”的提法：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”这样的描述让很多教师认为《实验稿》否定了其他教学法，只提倡“任务型教学”。于此，2011版新课标提出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学选径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”这样的提法就避免了一线教师的误解，也更为严谨。
除此之外，2011版新课标还在许多地方作了改变，由于比较细微，笔者在此不再一一叙述，在后文中会有涉及。
二、经验与问题并存：十年英语课程改革
2011版新课标的颁布在一定程度上是对未来英语教育的展望和指导，同时，从课标的修改情况也能够洞察出十年来英语基础教育改革的成功之处和问题所在。
（一）经验：十年改革的成功
在全国统一的基础教育改革浪潮下，英语基础教育改革也迈入了自己的轨道。在十年中，英语课程的改革取得了明显的效果，这些成功的经验也是未来英语教育发展的宝贵财富。
1.英语教育人文价值的凸显
与语文课程相比，英语教育的人文性一直受到忽视，甚至在很长一段时间内，英语课程仅仅是作为工具而存在。但是，从《实验稿》明确提出提高学生人文素养开始，英语课程也逐渐改变作为工具的一条腿，而成为工具与人文兼具的两条腿。在英语课程中，人文性理应得到彰显。学生在英语课程学习过程中陶冶自身情操，培养个性，都是人文性的体现。同时，英语作为外语，还伴随着外来文化的影响。通过对英语的学习，学生对外来文化理解和鉴别，逐渐形成自身的价值观和人生观，对文化也能够有自己独特的看法，这些也都深刻影响着人文性的形成。在2011版新课标中，明确提出了英语作为工具性与人文性的统一。这种对人文性的坚持也表明对此理念的认同，更体现出英语课程改革在这一方面的成功。在某种程度上说，坚持工具性和人文性的统一也是将来英语教育发展的一大特点。就笔者对教师的访谈结果看，人文性等一系列新的教育理念实质上已经融入教师的脑海中。尽管在考试制度的压迫下，教师在很多时候不得已而需要采取很多灌输的教育方式，但是教师在课堂之余都会学着去反思，去寻找符合教育理念的更好的教育方式。人文价值与教育理念的形成不是一蹴而就的，这需要一个漫长的过程。过去的十年课程改革，英语教师已经在这方面有所改变。
2.多种教学方式并存
在以往，由于众多学者对凯洛夫教育学的误解，造成了凯洛夫教育学的教育方法在中国成为简单的讲授法，这种现象一直持续到课程改革之前。在课程改革中，诸多专家开始学习美国和日本，寻找多样化的教学方法，也取得了一些明显的效果。目前，除了简单的讲授法之外，还有诸如讨论法、情景教育、任务型教学等多种教学方式并存。也正是这些新的教学方式促进了英语教学的发展，而学生在这些新的方法中更加发展了主体性，身心也得到了很好的发展。当然，新的教学方式的发展并不否认传统讲授法的优点，相反，讲授法在目前还是最重要的教学方法。笔者从《实验稿》和2011版新课标对任务型教学的描述中分析到：英语教学鼓励多种教学方式，在注重讲授法的重要地位的同时，也希望教师多采用更多的先进教学方式进行教学。
3.多元评价方式形成
在传统的教学评价方式中，存在着诸多问题，例如，传统评价往往以分数为唯一标准，评价对象主要限于学生。这样的评价方式在英语课程改革中是被抛弃的。从《实验稿》开始，已经倡导多元评价方式并存。在十年中，教学评价逐渐走向一个多元的趋势，表现在：分数依然是主要评价方式，但已经不是唯一的标准；更多的评价方式逐渐展现出来，如表现性评价等；评价对象由学生变成学生、教师、教材甚至是课程标准等。甚至在2011版新课标的附录中增加了评价方法和案例。
（二）问题：不容忽视的存在
尽管在某种程度上这十年的英语课程改革取得了一些可观的成功经验，但是同时我们也必须看到，关于英语教育的问题却依然存在，这些问题也要求对英语教育进行更深的改革。
1.区域性差异造成英语教育发展水平参差不齐
笔者在前面已经分析了新课标和《实验稿》之间关于课程开设的差异，这里主要是以地区之间的差异为依据而定的。我国人口众多，城市与农村之间差距也非常明显。而英语作为一种外语，对各种条件的要求远远大于其他课程。就目前国内英语课程开设的情况分析，在城市或者一些条件好的农村地区，英语课程在幼儿园阶段已经开始开展，进入小学就正式开设；而在大部分农村地区，英语课程还是在小学三年级时候开设，实质上很多农村地区的小学英语课程更多体现在形式上，真正的教授英语课程还是在进入中学后。除去城市农村的差异外，我国还有诸如东部和西部的差异等。就笔者的调查发现，东部地区和西部地区的英语教育水平差异非常明显。如，一些东部地区学生在初中阶段已经能够无障碍地与外国人进行交流，而一些西部地区学生在初中才开始接触英语，并且他们的英语学部分还处在“哑巴英语”阶段。
由于地区差异造成的英语教育发展水平的差异并不能完全依靠英语教育本身的改变来得到解决，这更多地需要国家综合国力的发展以及地区差异的缩小才能得以根本地解决。从新课标的发展我们能够看到课标对此问题已有所洞察，在制定上也提出了灵活的方案。
2.课标的操作性和执行力存在偏差
在我国教育界，一直存在一个无法避免的问题：教育理论与教育实践之间脱节。这个问题由来已久，也受到众多研究者的关注，但是却无法得到很好的解决。如果说教育理论与教育实践之间存在某种脱离的话，那课程标准应该起到联系二者之间的桥梁作用。就课程标准制定来讲，其是在教育理论的指导下，在教育实践的引导下制定的；在作用上，课程标准应该对教育理论进行“消化”，体现出先进的理论思想，并能够很好地指导教育实践。最为重要的是，课程标准所面对的主要对象是一线教师，因此其必须具备很强的操作性。而长期以来，课程标准似乎总是面临着“可有可无”的尴尬情况。20世纪90年代，教师对课程标准几乎是脱离的；到了21世纪以后，课程标准才开始被重视，教师也开始逐步学习和理解课程标准，但遗憾的是，教师对于《实验稿》的把握和理解还都不能深入，这一方面与教师的理论知识欠缺有关，另一方面则是《实验稿》本身在制定上存在操作性不强的问题；在2011版新课标中，尽管部分地方作出了修改，甚至在附录中加上了操作案例，但是在正文中很多地方仍然缺乏明确性，更需要专家的解读和教师自身的理论理解。从这个过程中，笔者认为，多年来的教育理论与实践的脱离并没有因为课程标准的制定而得到解决，加强操作性将是未来课程标准的发展方向。当然，我们也不能否定课程标准本身作出的努力，只是这样的努力还需要加大。另外，多年以来畸形发展的考试制度也制约了课程标准的执行力实施。在考试的重压下，教师在一定程度上无法去执行课程标准的某些要求，而只能选择传统的增加分数的方式来讲授知识。这在一定程度上提醒专家，仅仅寄希望于课程标准的颁布和实施能够带来较好的变化是不现实的，还需要在症结上“下药”。
3.英语教师专业化尚不完善
新课程改革在改革路径上主要着力点在学校和教师身上，通过改革学校和教师以提高学生整体素质。（笔者在前面提到，作为压抑着教师和学生的考试制度目前还无法得到较大力度的改革，因此改革需要从学校和教师身上入手。）在这样的情况下，教师需要改变原来的形象，必须提高自己的专业能力。在过去的十年中，教师专业能力的确得到了部分改变，这是一个循序渐进的过程。学校在招聘新入职教师时，提高了学历、专业知识等要求；另一方面，教育部门和学校也加大了对教师的在职培训。通过这两个主要方式，教师专业能力得到了很大的提升，一些新的教育理念至少开始在教师脑海中形成。但是，这种改变仅仅是表面的，众多教师还是停留在以往的专业水平上，他们无法在考试制度的打压下寻找到一种能够提高学生知识与能力的好方法。（笔者以为，如窦桂梅这样的老师在中小学中属于现象存在。）近年来，在中小学，特别是在农村中小学，英语教师还是处于紧缺阶段，因此在广大农村地区，英语教师专业化水平还相当低，这不仅体现在教育理论水平低下，更表现在英语专业知识不够。对在职教师的培训无法保证能够让每位教师都获得提高。往往是本身优秀的教师去接受培训，再回来将主要思想以讲座形式介绍给其他教师，这样的培训注定是片面的，也不具备普及性。总的来看，英语教师专业化还处于起步阶段，发展还很不完善，这需要在未来的课程改革中加大力度。
（三）新的挑战
从《实验稿》到2011版新课标，英语课程改革发生了翻天覆地的变化。在这种变化之中，英语课程改革带来了意想不到的收获，也还存在诸多问题，特别是2011版新课标对英语课程改革提出了更大的要求和挑战。
1.本土抑或舶来：英语教育的立足点之思
可以说，在英语教育中怎样处理好本土观念和舶来思想，一直是个争论不休并悬而未决的问题。这个问题是英语教育的立足点的问题，它直接关涉着英语教育的整个发展方向。就目前来看，国内的英语教育建立在第二语言学习理论上，基本上采用国外关于第二语言学习的理论进行教学。除却教学理论和教学方法，在文化上，英语教育也更多选择外来文化作为教学文化。《实验稿》和2011版新课标都强调要坚持立足于本土，兼收并蓄。然而，怎样将本土文化和理论融入英语教学中依然是当下需要解决的问题。
2.考试制度对评价方式的制约
在十年的课程改革中，评价方式是比较重的转变，传统以分数为中心的评价方式正在发生改变。目前，已经有多种评价方式并存，这对英语教育来讲是极大的改变。然而，我们也深深地明白，在高考制度未发生真正改变的情况下，要让多种评价方式真正走入评价体系中恐怕还是不切实际的。这正是课程标准提出的教学要求与现实考试评价的实际操作尚不能很好地协调的原因。这就要求教师学习评价的理念，而不仅仅限于评价方式。即使是采用传统的分数评价方式，教师也可以在这之中加入现代评价新理念，以此来推动评价方式的改革。诚然，要促进评价方式的真正改变需要进行考试制度的调整，这也是一个长期的过程。
三、结语
2011版新课标标志着英语课程改革的一个新的开始，回首过去十年，英语教育向前迈进了一大步。笔者在对两版英语课程标准进行分析以及对一些中小学英语教师进行访谈后发现，英语教学十年来在很多方面都取得了进步，也还有很多问题存在。没有哪一次课程改革是完美的，也正是这些问题引领英语课程改革迈向新的方向。众多中小学教师表示，在十年中，他们从英语教学的门外踏入门内，开始逐渐地接触新的教学理念和方法。同时，除却教学本身，他们还以研究者的姿态审视课程改革，不断地反思，摸索适合自己的教学方法。随着《国家十二五教育规划纲要》的颁布和实施，未来的十年是值得教育理论者和实践者期待的。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 荣风静.改革开放三十年我国中学英语教学目标对比研究[J].教学与管理，2012（3）.
英语新课标教学案例范文5
自2004年开始，以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮教学改革在全国各地如火如荼地进行着。本次改革对高中英语课程的教学思路、教学理念、课程设置等进行了较完整的描述，并提出了应建立“多元、开放的英语课程评价体系”，对教学质量管理提出了更高的要求。
2.教学案例――高一人教版必修2 Unit 2 The Olympic Games Period 2 An Interview
教学对象：高一新生，英语基础知识和听、说、读、写能力都处于英语中上等水平。高一属于初、高中衔接时期。通过让他们积极参与实践、学习和使用英语，激发他们学习英语的兴趣，培养他们的阅读技能是本节课的目标。
教材分析：本单元的中心话题是“奥运会”――世界上最重要的体育盛会，通过本单元的学习，使学生了解奥运会的起源、宗旨及比赛项目。本节课是对本单元进行教材重组之后的第2课时，阅读课――An Interview，通过一个虚拟的采访，向学生介绍了古代和现代奥运会的异同及奥运会的一些基本情况。
教学目标：本课为阅读型课，主要是通过阅读材料让学生抓住要点获取信息。具体目标如下：（1）知识目标：熟悉并掌握一些新词及短语的用法。（2）能力目标：通过本节课的学习，培养学生快速寻找文章细节、归纳和总结的阅读能力。（3）情感目标：让学生熟悉奥运会的有关知识，并引发其兴趣。（4）教学方法：任务型阅读、师生互动。（5）教学策略：多媒体课件。
教学过程：
Step 1 Review
（1）Go over some new words in the reading by asking and answering.
（2）Review 2 questions in Warming up：
Step 2 Lead-in
Let’s look at some pictures.
Step 3 Pre-reading
Let the students read and answer the three questions on Page9.
Step 4 Reading
...
教学案例总结：（1）课堂导入比较轻松，我认为要想激发学生的兴趣，就应该选择他们喜爱的素材（歌曲、图片）。（2）本节课的讲授遵循了新课标的要求，强调教师不是作为教学的组织者，而是学生学习的合作者，学生的主动学习是重点，必须充分调动学生的积极性。（3）本节课在读和说两方面进行了训练，取得了一定效果。（4）教学中实行多样化的教学组织形式。
3.高中英语教学现状分析
高中英语课程改革以来，最显著的成效是教师观念的变化、对新课程理念的适应和认同。教师开始从课堂教学的方式方法上寻找变革，从以往“灌输式教学方式”向“组织、指导和辅导学习教学方式”转变;在营造教学气氛、开展多元化教学活动及改革作业评价方法等方面，教师要大胆尝试。
4.高中英语教学质量评估
对于教学质量评价是否客观、公平、公正、科学是永远值得关注的问题。
4.1教师语言学习观、教学观落后
当前高中英语教师在自身知识储备方面不存在问题，能进入高中的英语教师多为英语专业本科及以上毕业生。之所以教师对新课程理念的认可度与其课堂教学行为不一致，是因为教师已有的条件性知识不能适应时展对学生外语水平的新要求和新课程的变化，教师对新教学理念的认识停留在表层概念的接受上。
4.2新课程目标与升学压力的矛盾
高中英语新课程的目标是培养学生的综合语言能力，注重学习过程与方法，提倡任务型教学方法。但是，目前高考被看做是检验教学质量和学习效果的唯一标准，对高中英语教学产生极大影响。为了追求高考升学率，教师往往固守传统的知识“灌输式”教学方法，采用题海战术，而学生为了能够迈进高等学府的门槛，也不舍得“浪费”时间去探索，毕竟直接从教师那里“拿来”知识比自己探究、发现要来得快，要节省时间。
5.教学改革创新对策提出
5.1促进教师自主发展
当前对教师进行培训多是外在的要求，在此过程中，教师往往是被动地学习。科学的自我反思、自觉的教学科研、开放思想是自我提升的主要途径。高中英语教师要坚持自学为主，积极更新知识结构;学习先进教学思想，精心组织教学活动;充分掌控课堂氛围，巧妙处理突发事件。同时要开放思想，进行同事间、校际间的交流，相互学习，相互促进，谋求共同发展。
5.2完善教学评价和激励机制
加大过程性评价比例，鼓励教师关注学生的情感、态度、意志和价值观的培养;采用多样性评价方式，做到他评与自评相结合;做到评价主体多元化，使学校领导、教师本人、同学科教师及学生都成为教学评价者。
6.结语
新课改对高中英语课程的教学思路、教学理念、课程设置等进行了较完整的描述，并提出了应建立“多元、开发的英语课程评价体系”，对教学质量管理提出了更高的要求。虽然当前高中英语教学模式在新课程改革标准的指导下有了明显的变化，但还存在较多问题。完善高中英语课程的实施，尚需从高中英语教师专业发展和完善评价机制着手。
参考文献：
[1]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，2010，2（5）：74-80.
英语新课标教学案例范文6
一、指导思想
以新课程改革为契机，以校本教研和有效的课堂教学模式为突破口，全面深化课程改革，夯实常规管理，提高教学质量。继续保持和发挥外语教育领先、信息技术凸现、人文情操奠基的三大特色，求真务实，开拓进取，努力打造学校品牌，提升学校品位。努力打造精品教学，建树现代“凤凰”教育品牌。
二、工作目标
按照“扎根课堂专业发展锐意创新全面提升”的学校工作总思路，以全面推进学生综合能力的培养为目标，以实施课程改革和提高教育质量为重点，以有效的课堂教学和校本教研为突破口，建立教研制度，规范教研组的建设，加强教师多元化的培训，切实提高教育教学质量。不断促进学生素质的全面、和谐的发展和教师专业化发
展。
三、基本要求和主要措施
1、加强学习，更新知识结构。
在教学改革的浪潮中，我们必须要构建理想的知识结构。知识结构的建构依赖于不断地学习、汲取，面对学习内容的无限、学习时间的有限，全校教师都应把学习视为职业生活的迫切需求，在辛勤耕耘的同时，莫忘给自己“充电”：读读专著，翻阅教学杂志，做做读书笔记，浏览教学网页，从而提升自身的文化品位，提高自己的理论水平，争做科研型的新型教师。
2、立足课堂，探索教学改革。
课堂教学是素质教育的主阵地，也是落实新课标的主渠道。教师要立足课堂，深入研究。认真备好每一堂课，重视“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”目标三维兼顾。倡导新课程理念下的课堂教学模式，面向每一个学生，关注学生的学习过程和个性发展，加强对课的反思和实践，及时捕捉教学中的成功与失败，逐步提高反思能力，形成反思习惯。
3、校本教研，促进素质提高。
（1）目标明晰。
每位教师期初制定教师个人发展年度计划，建立教师专业成长电子档案，将教师的专业发展的足迹一一用电子文档的形式给予记录。
（2）专家引领。
专家引领是教师专业化发展不可或缺的因素，否则校本教研就会在同一水平线上反复，难以迈出实质性的步伐，创造“走出去，请进来”的机会，沪赣两地资源充分利用，有效整合，让教师有与专家名师教研员进行互动的机会，让青年教师获得更多成长的机会，真正实现理念的刷新、行为的改变。
（3）同事互动。
各个教研组要充分发挥“教研”职能，通过“共享式的集体备课”、“探究式的课堂实践活动”和“专题式的学习讨论活动”等促进教师之间的互动。组内的教学研讨活动要做到“三个结合”：个体备课与集体备课结合，个体实践与集体评课结合，个体反思与集体研讨结合，努力提高教学研讨的针对性和实效性。平时加强对教研组活动不定期的抽查、考核，实施动态评估，推动教研组工作的经常化、规范化。
（4）竞赛促动。
以强有力的激励机制促进教师的课堂教学水平的提高，精心组织校首届凤凰杯教学比赛，组织教师参加南昌市各级各类教学设计比赛，让更多的教师冲出学校，崭露头角，在竞赛的反复磨练中提升自己的专业素养。
4、优化管理，促进工作规范化。
各教研组制定详尽的作业格式规范以及上课的规范，期初狠抓学生的学习习惯和行为规范。
教研组活动定时、定点、定主讲，一周学习理论，阅读相关教改文章，制定各项计划、每周的单项练习卷、集体备课、反馈学生学习情况、学习习惯等，总结工作得失，一周进行教学实践，参加评课。认真做好活动记录。
教研组长单周查备课，双周查作业。
教研组每月一节与课题紧密联系的实践课，并做好教案积累、教案分析、课堂实录、反思笔记等资料搜集工作。进行一次“教师教学案例撰写”竞赛，出一本《凤凰教学案例集》。
加强教学业务培训，以各种形式提升教师业务素养，
5、关注热点，提升科研水平
（1）直面教学实践中的问题，组织广大教师开展研究，发动教师研究教学，解决教学中的实际问题。定期组织案例、反思交流，检查。
（2）加强课题管理工作的做好学校校级课题，的申报，各教研组将科研研究情况列为教研组考核及评选优秀教研组的指标，定期指导反馈。
6、学科竞赛，促进校园文化
以丰富多彩的学科文化节的活动提高学生对各学科的兴趣，活跃校园文化，提升教学层次。本学期将开展体育节、英语节等学科文化节活动，以此作为凸显特色的一个阵地。
7、凸显特色，亮出学校品牌
（1）继续加强英语人文环境的营造，精心设计“英语购物乐园”，让学生身处校园，时时处处能感受到英语的影响。
（2）英语教研组根据各年级学生的英语基础，编写英语生活用语，利用每天出操时间强化训练，令英语深入人心。
（3）积极开展英语节、英语沙龙等特色活动，吸引更多的孩子参与到拓展性的英语课外活动中去。
（4）大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。加大提高教师信息技术的培养力度，鼓励教师与学生共同学习，倡导教师充分发挥配置设备的作用，加强信息技术与学科课程的整合，通过网络环境下的学习，改变教师工作方式和学生学习方式。开展一次教师多媒体课件制作比赛。
（5）各年级制定清晰、操作性强的信息技术教学大纲，建立一套连贯统一的信息技术学科教学新模式。
（6）尝试信息技术与各学科的整合，每个年级建立一个整合点，各学科教师充分合作，编制“信息技术与学科整合”的校本教材。
8、敢于突破，深入探索课程的内涵
（1）继续探索“DIY”课程的教学新思路，在实践中不断总结，编制“DIY”校本课程教材。
（2）开设棋类、乒乓、足球、篮球、健美操、折纸、阅览、电脑小报、英语课本剧等兴趣课程，让学生在广泛的兴趣活动中培养个性，发展能力。
（3）重新定位“探究性课程”，不流于形式，以课堂教学为基础，高于课堂教学，真正体现上海教育的品牌效应。
四、具体时间安排
九月份：
1、质监部和各教研组的计划的制定。
2、各学科作业规范和上课规范的制定。
3、教学常规检查（一）
4、交个人年度发展规划
重点：狠抓学生学习习惯的培养，教研组长会议上进行反馈。
十月份：
1、校本教研的全面铺开。
2、第一次质量监控。
3、第二届体育节。
十一月份：
1、“凤凰杯课件制作比赛”
2、期中考试。
3、英语节开幕式。
4、家长开放展示活动。
5、教学常规检查（二）。
十二月份：
1、英语节闭幕式。
2、凤凰杯信息技术整合教学设计比赛。
3、第三次质量监控。
一月份：
1、教学常规检查（三）。
2、期末小结工作。
