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初中生心理健康辅导范文1
论文摘要:本文结合初中生的心理特点,并结合已有研究,对初中心理健康教育的现状进行了梳理,并结合相应的教育原则,据此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
随着我国经济的持续发展,社会不断地进步,越来越多的人将在满足自身生理需求的同时,开始关注个人心理健康问题。对于学生家长来说,特别是初中生家长来说,他们在关注自身的同时,也在关注自己孩子身上的变化。很多家长对于孩子的变化没有做好准备,很多家长都觉得孩子怎么越来越不听父母的话了,诸如此类的困惑,教育界在进行思考。这一时期的心理健康教育也逐渐被大家关注到。
1 初中心理健康教育现状
结合我国初中教育的特点,且根据已有研究我们得出,我国初中心理健康教育具有以下特点。
（1）初中心理健康教育工作存在城乡差异。
对于现有的初中心理健康教育,可以用参差不齐来形容。在部分有条件的学校,有经过专业培训过的专职心理老师,通过他们开设心理健康课这样的方式来实现的这些学校心理健康教育。然而对于大部分学校,特别是二级城市以下的众多学校来说,具有兼职心理健康老师的学校可谓是凤毛麟,特别是农村初中,绝大多数学校没有心理健康方面的教育课程。
（2）心理健康教育课安排较为随意且内容不系统。
在已开展心理健康教育的初级中学,利用班会课或者德育课时间进行安全等方面的教育,且并无固定的心理健康课时间。关于初中生的适应问题、性教育、学习方法、自我接纳、人际交往等方面的课程内容涉及得较少。而初中阶段,学生由于学习内容、生理心理发育、学习生活环境等因素发生较大的变化,会出现或多或少的不适,需即使进行指导和疏通。而现有课程安排并未过多考虑到本因素。
（3）家庭因素对初中心理健康教育的影响。
对于初中生的心理健康教育,除了学校而外,家庭发挥着及其重要的角色。家庭是学生除了学校而外另外一个长时间生活学习的场所,因此，家庭对于学生的心理健康有着举足轻重的作用。然而在我们的实际情景当中,更多家长因为工作、自身等诸多主客观原因,对于学生教育的关心更多体现在对学习成绩的关注。对于学生的心理健康的关注度远不及对学习成绩的关注,由于初中学生处于青春期,而与此同时父母步入中年期,这个时期的成人要面对来自事业、生理、心理的特殊时期,因此极易产生冲突。而这个时期的冲突的处理又将影响亲子关系的发展,进而影响到学生在中学阶段的学习、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原则
初中心理健康教育是以提高和发展初中生心理健康水平,增强初中生综合素质为目标,以期促进其全面发展。简言之,初中心理健康教育以预防为主,治疗为辅,促进初中生发展为最终目的。根据对已有的研究分析,我们得出初中心理健康教育遵循如下原则。
(1）普及性原则。现有的初中心理健康教育,由于种种限制,普及性不强。而初中生在成长过程中由于身心发展以及学校、社会、家庭等各方面因素的影响,需要更多的心理关怀。我们对于问题学生需要重点关注,但与此同时不能忽视对其他学生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以为学校学生工作的顺利开展提供保证。
（2)发展性原则。由于初中生所处于的成长阶段,对于初中生的心理健康教育,我们必须采取发展的眼光。初中是学生成长迅速的阶段,这种成长不仅限于身体上的成长,也包括心理方面的成长。因此，对待学生成长过程中所出现的叛逆等行为不能简单地以好与坏来定性,以免造成对学生的伤害。
（3)包容性原则。在教育过程中,教师应当平等地对待每一个学生,尊重学生,帮助其健康成长。对于有问题行为的学生,比如行为退缩、学习障碍等方面的学生,要多一份耐心。教师在心理健康教育过程中,对学生的理解与包容,会促进学生对教师的信任,有助于学生敞开心扉,也使心理健康教育工作做到润物细无声。
（4)活动性原则。根据初中生的特点,在心理健康教育课程中应该增加活动课程内容。活动的设计需要紧扣主题,趣味性强且具有思考性,能促进学生积极参与,让学生在活动过程中去领悟成长。与此同时,活动需要遵循学生的最近发展区,以期在得以较为充分的发展。
（5)指导性原则。初中阶段是青少年出现成长的烦恼较为集中的时期,他们需要得到教育者的指导性建议。此外,初中阶段也是学生人生观、世界观塑造的一个重要时期。因此,心理健康教育也需要带有一定的指导性。
3 初中心理健康教育模式
根据上述初中心理健康教育的原则,我们的教育方式可以以课程、专题讲座、个体辅导、团体辅导、科普小册子等形式进行。
（1)心理健康课程的开设。开设专门的心理健康教育课程,由专门老师的教授,结合生理卫生知识讲授情绪情感、学习策略、人际关系、性心理健康等方面内容。以便学生深入地了解自己心理状况,正确地处理学习、生活中所出现的各种心理困扰。由于课程的开设,可以使得绝大部分学生可以接受到心理健康教育。
（2)专题讲座。学校应定期举行心理健康方面的讲座,讲座的内容主要涉及情绪、学习、人际、性心理等。让学生更多的选择余地,让其选择自己感兴趣的讲座。让学生在较强动机的驱使下,达到更好的教育效果。
（3)开展个体心理咨询。学校需要开设专门的心理咨询室,让出现心理困扰的学生能在学校里面找到一个安全可靠的地方去解决相应的问题。个体心理咨询需要有专门老师负责,该老师需具备一定的心理咨询经验,对于普通的心理问题与心理疾病有一定的界别能力。此外,建立相应的心理档案也是非常必要的工作。
（4)开展团体心理辅导。团体辅导工作是当今学校心理健康工作的一个重点,对于集中解决部分学生中存在的心理问题,有时间、受众、效果等方面的优势。同时,团辅中的各种活动可以使学生更积极地参与到自我探索与思考中来,到达积极参与积极成长的目的。团体辅导工作可以是专题团体辅导,也可以是团体咨询,同时在我们的学科教育中也可以融入团体辅导的理念。
(5)科普小册子的编制。学校可以编制一些心理健康小册子发放给学生,里面应包括情绪调节、人际交往、学习方法等方面的内容,便于学生及时自我调节。也是心理问题预防的一个较为有效的措施。
参考文献
初中生心理健康辅导范文2
初中生 心理问题 人际交往 青春期 健康成长
目前，中学生的健康问题正日益引起社会各方面的关注和重视，特别是心理健康问题。初中生正值青春期，随着生理和心理不断成熟，他们被各种问题所困扰，例如，人际关系方面，身体方面，学习方面，因此，让我们都来关注初中生心理健康已经提上了重要日程。作为班主任教师，根据学生心理变化特征，要开展好初中生心理健康教育，适时适地进行心理上的指导，尽快使其摆脱心理阴影与障碍，提升心理健康水平，使之顺利度过青春期，健康成长。
一、初中生面临的第一大心理问题——人际交往
初中生在心理问题上主要来自三方面困扰。其一，同学间关系。初中生内心有强烈交友需要，但由于社会经验不足，单纯盲目，有时会发生同学间、朋友间不融洽，孤独倾向是不可避免的，有时还会发生矛盾或造成不良后果。其二，与父母之间的关系。主要是因为父母严重代沟，家长们望子成龙，盼子成才，只是一味重视学习成绩，不能理解孩子的压力，不能正确的对待和解决孩子身上的问题，一味简单粗暴，加剧了孩子内心心理的冲突和矛盾，使之形成叛逆心理。其三，与老师之间的关系，初中生面临青春期时，心理变化特别大，表面上看他们长大了，其实心理上特别脆弱，他们希望老师关系他，理解他，希望得到老师的赏识和认可，如果老师在教育学生方法上不够恰当，不能给予学生指导和帮助，致使他们丧失了上进心，甚至会使他内心受到严重创伤。
二、初中生面临第二大心理问题——学习问题
在日益竞争激烈的今天，父母对子女期望越来越高。繁重的课业负担，父母的过高期望，使学生精神压力越来越大，个个孩子不堪重负，为了应试教育，各个学校都片面追求升学率，忽视对学生身体、心理健康教育，违反心理健康原则，使学生出现异常行为，对分数的错误看法也给孩子带来不可估量压力。
三、困扰初中生第三大心理问题——青春期心理问题
初中生随着年龄的增长，开始迈步走进青春期。他们此时随生理上的变化，心理上也发生着巨大变化，此时的初中生性器官渐渐发育，性意识也慢慢成熟。此时，女生主要表现为性情多愁善感，容易产生青春闭锁心理。有了属于自己的秘密，对于男同学，则更喜欢交异性朋友，比较容易冲动，做事不假思索，盲目冲动。青春期另一个值得注意的问题，就是早恋。初中生对异性追求与向往，开始表现逐渐强烈，如果面对这些心理问题不及时教育引导，就会使学生陷入早恋的泥潭，不能自拔，轻者耽误学生，重者会造成恶劣的后果。
面对初中生诸多方面的心理问题，我们作为教育者，应该认识到他的重要性与严重性。如何正确处理好初中生心理问题，采取切实有效的策略与方法，适时适地对学生进行心理健康教育就成了我们工作中的当务之急。
根据心理健康教育的基本准则，针对初中生的心理生理特征，教师和家长必须引导他们采取正确认识身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧，从而使其具有良好的心理和社会适应能力。我认为应该做到几点：
1.通过开展心理健康教育，提高学生心理承受能力
初中生面对青春期的生理心理变化所造成的烦恼与忧虑，如学习竞争加剧以及教师家长不正确的教育观念造成的压力，这些都需要初中生有较强的心理承受能力。学生产生这些困扰，与社会家庭学校有关，又与他自身生理发展有关。
对学生进行适时的心理教育与辅导，要针对学生生理心理特征，消除其不利于心理发展的因素，培养其健全的和谐的心理品质，让他自觉调整发展过程中一系列心理问题。如心理卫生在心理知识的学习中明确认识、矫正观念，以积极的态度去面对自己的心理问题。只有他们心理素质得到提高，才能自觉克服、纠正其心理困扰。对初中生进行心理辅导活动，进行个别辅导与咨询以及在日常教育教学活动、团队活动中渗透心理辅导内容。
2.让学生学会主动学习，充分发挥学生学习积极性
要消除初中生的学习困扰，首先培养学生学习兴趣、激发学习动机，建立起学习的自信心。大多数初中生认为，学习成绩不好是由于自己能力不够或智力低下造成的，这就严重地挫伤其学习自信心，失去了学习的内在动力。教学实践证明，学生在学习活动中，有较强的自信心往往激发其智力活动，使其智力活动的水平达到最佳状态。所以，在教学活动中，要多采用鼓励、赞扬、期待、肯定等评价方式以建立学习自信心，调动和激发学生积极参与学习活动。初中生学习负担过重，很大一部分原因是心理负担过重，只要加强学习辅导，注重学习信心的培养，传授学习方法和策略，其负担过重问题就会得到解决。她们一旦掌握了良好的学习策略和方法，就能自如地操作学习过程，其学习方面的心理困扰就会随之消失。
3.鼓励学生学会沟通，学会正常交往
处于青春期的初中生，情感丰富却难于驾驭，渴望交往又有较强的闭锁性，这往往是他们产生人际困扰的主要原因。因此，鼓励学生在交往活动中相互认识，相互沟通是十分重要的。在对学生进行交往教育中，必须教育他们克服“以偏概全”“以貌取人”“固执己见”“自命清高”等认识偏向，做到全面、客观地认识自己和他人。作为父母、教师要充分认识初中生生理心理发展特征，理解他们在交往活动中出现问题，积极引导，耐心细致地教育，以提高他们的交往意识和交往能力。
初中生心理健康辅导范文3
关键词 初中生；情绪行为；对策
中图分类号 G444
文献标识码 A
文章编号 （2014）13-0053-02
初中生处在半幼稚半成熟时期，其心理发展呈现显著地矛盾性，很多情况下，出现不良的情绪和行为，从而导致经常会出现各种不同的心理困扰，同时也给家长和老师的教育带来种种困扰。关注此阶段学生的心理状况，制定相应的心理健康干预措施显得非常重要。本文拟以贵州省的初中生作为研究对象，了解他们的情绪行为特点，有针对性地制定辅导措施，从而有效地促进青少年身心健康发展。
一、研究方法
（一）研究对象
本次研究以贵州省贵阳市、遵义市、安顺市五所中学随机选取700名在校初中生进行调查，剔除无效问卷后最后得到有效问卷646份。
（二）研究工具
长处和困难量表中文版（SDQ）[1]
由Goodman编制，此量表用于评估青少年的情绪和行为，该问卷包括情绪症状、品行问题、多动、同伴交往问题、亲社会行为5个因子，共25个条目.各条目与问卷总分的Cronbach a系数为0.58，各因子与问卷总分的Cronbach a系数
为0.79。
（三）数据统计与处理
采用SPSS17.0统计软件进行数据分析。
二、研究结果
（一）初中生情绪行为的发展特征分析
临界值得分析发现，初中生情绪行为中只有情绪症状和多动处于正常水平的的比例高于80%，其它都少于80%，其中同伴交往和困难总分处于正常水平的比例不达50%，品行问题和同伴交往处于异常水平的比例超过10%以上。见表1。
（二）贵州省初中生情绪行为与上海市常模的差异比较
将贵州省初中生情绪行为与上海市常模进行比较，结果见表2。贵州省初中生情绪行为除品行问题、多动两个维度外，其余维度与困难总分都比上海市常模高。
（三）贵州省初中生情绪行为在学习成绩上的差异性检验
根据学生入初中以来学习情况，把学生的成绩分为优秀、良好、中等、差四个水平。对贵州省初中生情绪行为在学习成绩上的差异分析，结果见表3。除同伴交往这个维度外，其余四个维度及困难总分在学习成绩上都存在显著差异，并且都是学习成绩差的学生得分最高。
三、分析与讨论
本次调查中有半数以上的初中生困难总分不达正常水平，品行问题和同伴交往处于异常水平的比例超过10%以上，可见初中生群体的情绪行为问题应该得到充分的重视。但比班永飞等人对留守儿童的研究要低一些[2]；与上海市常模比较，贵州省初中生情绪行为除品行问题、多动两个维度外，其余维度与困难总分都比上海市常模高，这与李莎莎等人的研究一致[3]。这是因为贵州省处于边远西部经济欠发达地区，素质教育观念不强，教育经费欠缺，使得学校在心理健康教育这块工作上投入不足，很多学校没有开设心理健康教育课程和成立心理咨询室，有些学校开设了这门课也成立了心理咨询室，但大多是摆设，使得学生碰到问题不会采取正确的途径调控自己的情绪行为，从而出现很多情绪行为问题，相应地心理健康水平也较低。
除同伴交往这个维度外，其余四个维度及困难总分在学习成绩上都存在显著差异，并且都是学习成绩差的学生得分最高。这是因为学习成绩好的学生学习愉悦感强，经常处于较好的情绪状态中；成绩好的学生全身心投入到学习中，经常关心关注的是学习，没有时间和精力去做别的违纪的事情；成绩好的学生注意力集中，不容易分心；成绩好的学生自信心高，具有较强的助人能力，并且也乐意帮助别人等，而成绩差的学生则相反，所以成绩差的学生在情绪症状、品行问题、多动、亲社会问题及困难总分上得分最高。
四、对策
初中生处于身心发展的重要时期，提高心理健康水平对其发展具有重要意义。越来越多的初中生出现各种各样的情绪行为问题，结合初中生情绪行为特点，有针对性地采取教育措施，提高初中生心理健康水平。
首先，改变教育观念，加强心理健康教育。
长期以来学校教育中忽视心理健康教育，导致被调查的贵州省初中生半数以上学生困难总分不达正常水平，半数以上的学生存在情绪行为问题。这要求心理健康教育应与德智体等五育一样，纳入学校教育管理体系之中。很多学校领导和老师都意识到心理健康教育的重要性和必要性，但在具体实施时还需要从上到下进一步强化观念。对心理健康教育的基本观念和理论，适当地在各个层面（包括家长）进行宣传和普及。树立正确的心理健康教育观念和理念。
第二，增加心理健康教育投入，改善心理健康教育条件。
搞好心理健康教育工作，需要一定的基本物质条件，如场地、师资、测试工具、设备、仪器等[4]。有些学校有心理健康教育工作，但不是由专业教师来承担，有心理咨询室，但没有专业辅导老师和测试工具、设备等，基本上是个摆设。甚至很多学校都没有这个工作。询问后其中一个原因是教育经费不足。因此国家、学校多方面增加心理健康教育投入，改善心理健康教育条件。
第三，完善人员配置，提高心理健康教育师资水平。
教师是学校心理健康教育的具体实施者。搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平及相关知识技能是保障学校心理健康教育正常、健康开展的重要条件[5]。首先要建立一支专兼职心理健康教育的教师队伍。通过引进或送出去的方式建立一支专业化的心理健康教育的教师队伍，同时通过学科培训中加强教学心理学的培训提高学科教师的心理健康教育知识和技巧，从而保证心理健康教育工作有专人负责，同时全体教师都承担心理健康教育的任务。其次是加强心理健康教育教师的职后专业培训，采用分层次培训、岗位交流等形式对教师进行培训和指导，帮组教师及时了解最新心理健康教育知识和方法。最后教师还应加强自身心理健康的保健，随时保持一个良好的心理健康状态。
第四，关注学生心理问题，尤其是学习成绩差的学生心理。
从调查结果来看，被调查的贵州省初中生半数以上学生存在情绪行为问题，品行和同伴交往方面表现出更多的问题；差生在很多方面得分是最高的；与上海市常模比较，困难总分也比上海市常模高。因此贵州省各学校必须高度关注学生的情绪行为问题，及时、合理的解决初中生在品行和同伴交往方面的问题行为。尤其是差生的情绪行为问题更需要我们的关注和帮助。学校可以通过开设心理健康教育课程、组织心理健康教育活动、开展心理辅导与咨询工作等多条途径帮助学生掌握情绪调节的方法和技巧，学会调控情绪和行为，以达到和谐的心理状态。
参考文献：
[1]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010：43-48.
[2]班永飞，宋娟，吴孝勇.贵州省农村留守儿童问题行为特点及社会支持的关系[J].中国儿童保健杂志，2013（1）：34-36.
[3]李莎莎，邓冰.贵州省中学生情绪行为及人格特质状况调查[J].贵阳医学院学报，2013（1）：58-60.
[4]张颖.学校心理健康教育保障机制之构建[J].山东省青年管理干部学院学报，2007（1）：64-65.
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[6]寇建华，杜亚松，夏黎明.长处和困难问卷（学生版）上海常模的制订[J].中国健康心理学杂志，2007（1）：3―5.
初中生心理健康辅导范文4
一、学习类问题
初中生课程增多，学习压力随之加大，不少学生无法适应突然而来的变化，造成学习成绩下降，随之出现萎靡不振、缺乏自信、思维迟缓等一系列心理问题。这就直接导致了厌学情绪的产生。
二、青春期矛盾情绪
青春期的矛盾情绪大概有以下几类。
1.青春期闭锁心理。闭锁心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。主要表现是外表的锁闭与丰富复杂的内心世界共存且互相冲撞，没有发泄的出口，从而产生自卑、不安、焦虑等心理问题。
2.情绪激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。具体表现为情绪时而强烈狂暴，时而温和细腻。
3.早恋问题。初中时代，正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾就是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚。中学生由于受认识能力和个性发展的限制，朦胧状态下的恋爱出现了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成分，但它引发的心理问题却十分令人关注。
三、人际关系问题
1.与父母的关系问题。父母是孩子的第一任老师，父母的教育方式合理与否，家庭成员的关系和谐与否直接影响着孩子性格的养成。
2.与教师的关系问题。在初中时代，教师是学生心目中的理想目标，公正的代表。如果教师对学生缺乏尊重和理解，学生往往会病态放大地感知这一切，这也是师生间发生冲突的原因。
3.同学间的关系问题。中学生除了希望得到教师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的学生就流露出孤独感。
如果以上问题不能及时加以疏导解决，将会对学生的发展产生不利影响，严重的会使学生出现心理障碍或人格缺陷。所以初中生心理健康维护，势在必行。以下是对初中生心理问题提供的一些行之有效的对策。
一、加强师生的互动
1.提高教师自身素质。有人做过一次随机调查，请学生说出他们理想中的教师应具备的素质，其中89%的学生要求教师“尊重学生”，83%的学生要求教师“知识渊博”。由此看来提高教师自身素养是促使学生形成健康心理的前提条件。为此，教师要认真学习心理学知识，掌握青少年学生的心理特点。这样在处理学生心理问题时能做到有的放矢，可以有效地避免学生心理问题的出现，有利于学生心理健康。
2.及时了解掌握学生的心理状况。教师特别是班主任不仅要了解学生的学习情况、身体状况，更要了解学生的兴趣爱好、气质性格等特点，洞悉学生的心理。在平时的工作中细心观察，发现问题要认真分析其心理问题的成因，并及时给予合理的疏导。
3.加强书信联系。处在青春期的学生，有时候交谈并不是心灵沟通的最佳形式。对于性格内向的学生，特别适合用书信或者周记的方式进行师生对话。而对于教师来说，与学生书信往来，既赢得了学生的信任，又能更全面、更细腻地感受到学生的内心世界，从而更主动、更准确、更有效地对学生进行心理辅导。
二、开展丰富多彩的心理健康教育活动
1.有针对性地举办各种专题讲座。学生进入初中后，学校就应开设心理健康方面的讲座。由学校有经验的心理咨询师或者心理学专家主讲。这种讲座不仅能够让学生正视困扰自己的心理问题，还能把正确的心理疏导方法教给学生。
2.设立心理咨询室或者青春心理问题专线。与讲座不同，个别心理辅导注重的是个人的深层心理调整。有时，心理辅导老师是照射进问题学生荒凉精神世界的唯一一缕阳光。此外，为了完全解除咨询学生的思想顾虑，可以开展电话咨询。通过个别心理指导，便于教师因材施教、因心施教，有效地提高学生的心理素质，促使初中生的身心全面健康发展。
三、对学生家长进行心理宣传
初中生心理健康辅导范文5
[关键词] 心理健康；心理健康诊断测验(MHT)；留守初中生
[中图分类号]R749.94 [文献标识码]A [文章编号]1673-7210（2008）08（b）-124-02
Stay middle school mental health analysis of the survey
ZENG Hong1， ZENG Yu2
（1.Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045,China;2.Jiangxi Normal University Nanchang, Nanchang 330022,China）
[Abstract] Objective: To know the mental health conditions of the left in-home middle school students in Jiangxi and to refer mental health education for staying junior middle school. Methods: Surveying 279 staying students who come from Grade one, Grade two and Grade three of three junior middle schools in Jiangxi. Evaluating it by using mental health diagnostic test(MHT). Results: positive rate of staying Junior middle School students' mental health problemsaccounts for 72.4 percent.The students who have more serious mental health problems account for 1.1 percent of the total number. There was a significant difference among group Grade one, group Grade two and group Grade three in terror tendencies (F = 3.887, P
[Key words] Mental health; Mental health test (MHT); Staying junior middle school students
“留守儿童”是指对那些父母一方或双方长期外出打工、经商、学习，把孩子留在家乡，托亲属或他人照管的未成年子女的一种称谓。留守初中生是“留守儿童”处于初中阶段义务教育年龄的学生。随着经济和社会的发展，随着城市化进度的进一步加快，在相当长的时期内，“留守儿童”的队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。初中阶段的孩子大多13～15岁正是青少年成长的关键时期，是他们心理和生理都在急剧变化和成长的重要时期，这类学生因为家庭生活和教育的缺陷，如果没在正确有效的监护和引导，很容易出现偏差，迷失方向，都可能引发各种心态和行为。这些心理健康问题没有得到解决，不仅影响到学生的品德形成、人格发展和社会适应，而且影响到学习效率和学习成绩。
调查留守初中生心理健康现状，分析其产生心理问题的诱因和特征，为探讨干预留守初中生心理健康的最佳途径打下基础，为学校教育工作提供有针对性、实效性、可操作性的建议和为管理工作的决策提供心理学依据具有重要的现实意义。
1 对象与方法
1.1 调查对象
江西省三所初级中学初一、初二、初三的学生。从各校各年级各班中随机抽出810人，其中又抽出留守学生定义为被试者。
1.2 研究方法
1.2.1 使用华东师大心理系周步成等编制并修订的《心理健康诊断测试》(MHT)量表,评定初中留守学生的心理健康状况。该测验共有100个项目,含有8个内容量表和一个效度量表。8个内容量表分别是:学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。该测验具有较高的信度和效度。对上述被试者进行问卷调查，测试以班为单位，实施团体测试。主试人宣读指导语和注意事项，申明本次调查的目的与意义，打消被试的顾虑，然后学生用笔回答，删除无效问卷，共计有效问卷279人 (男生150人，女生129人)。
1.2.2 结合测试，利用谈话法、抽样调查法，向部分学生了解并分析其心理健康问题的具体表现。
1.2.3 用SPSS for windows 10.0统计软件上机处理数据和进行统计分析。
2 调查结果与分析
2.1 初中留守学生的心理健康问题比较
279名留守初中生在8个分量表中有部分量表分数超过正常水平8分及8分以上（即有一项或一项以上心理健康问题）的人数为202人，占总人数72.4%。若全量表分在65分以上，心理健康问题较严重者，这种人在日常生活中有不适应行为，有的可能表现为攻击和暴力行为等，因而需要制定特别的个人指导计划[1]。而279名留守初中生中有心理健康问题较严重者的人数为3人，占总人数1.1%。
2.2 初中留守学生的心理健康问题年级比较
表1 留守学生中三个年级组焦虑总分及显著因子的得分平均数与多重比较结果（分）（x±s）
与初二，初三组比较，均*P＜0.05
留守学生中除了因子G恐怖倾向三个年级组学生的差异达到显著外（F=3.887,P＜0.05），分析这种差异，如表1进行多重比较，初一、初二、初三留守学生在恐怖倾向得分的平均数分别为4.50、3.62、3.40, 初二、初三年级的初中生的恐怖倾向都处于中等偏低水平,初一年级组与初二和初三年级组在恐怖倾向存在显著差异，这符合发展心理学的规律。而留守学生中三个年级组学生在焦虑总分和其他7个因子上的差异均不显著。
2.3 留守初中生的心理健康问题性别比较
表2 留守学生的焦虑总分的性别差异比较（x±s）
男女生比较，**P
从表2可看出，进行比较后，除C因子孤独倾向外，男女留守学生在焦虑总分和其他7个维度上的差异均显著水平。男生除C因子孤独倾向外，其他都要比女生得分低一些。
3 讨论与对策
3.1 初中留守学生需要心理健康教育指导问题告急
本调查发现留守初中生有一项或一项以上心理健康问题的学生的人数占72.4%。说明留守初中生在这个时期的心理健康问题比较突出，留守初中生心理健康总体水平很不乐观，亟待解决。如果这些情绪困扰和适应不良的心理健康问题得不到解决，必然会妨碍学生的学习，甚至可能导致人格的形成。
3.2 初中留守学生主要心理健康问题
3.2.1 留守学生的心理健康年级特点将留守学生按年级分为三组，初一组、初二组和初三组，结果发现，留守学生的心理健康总体水平不存在着显著差异，但恐怖倾向维度上却存在年级效应，初一组与初二组、初一组与初三组的心理健康存在着显著的差异，初一组存在更多地恐怖倾向，初二组位于中间，初三组的恐怖倾向更低。初中一年级是需要去适应新的学校环境、新的人际关系、新的学习规律时期；因此，留守学生中初一年级恐怖倾向得分的平均数中等偏高水平，而初二、初三年级都处于中等偏低水平,初一年级组与初二和初三年级组在恐怖倾向存在显著差异。这种差异主要表现对于初一留守学生来说，父母不在身边，他们更容易感到恐惧。随着年龄的增长，心理就会变得越来越成熟，无论是生活还是心理上都更加能自立，他们的心理健康水平就普遍的提高了，在面对日常生活以及学习和交往过程中自己可以解决许多问题，所以初三组、初二组较初一组的恐怖倾向方面要好一些。
3.2.2 留守学生心理健康问题性别差异从不同性别心理状况的比较中可以看出，留守初中女生总体心理健康水平很不乐观，除孤独倾向外其他都较为突出（P
3.3 对策
孩子是国家的未来和希望。关注留守学生，让他们走出家庭教育的误区，摆脱父母不在身边的阴影。基于以上研究结果和访谈中聆听留守学生的心声，对留守初中生心理健康状况影响的因素是多种的， 从以下几个方面改善“留守学生”的现状，为其心理健康教育发展创造有利条件：①从社会角度看，政府干预、全社会支持、建立健全心理辅导机制（争取政府支持；引导全民关注；加强专业服务）。②从学校角度看,增进互动技能,尽能建立健全心理辅导机构（师生互动；家访制度与家长学校；心理辅导机构）。③从家庭角度看，转变观念，加强家长与留守儿童互动（父母尽到责任和义务，关注留守儿童情感和心理沟通；监护人担负责任和义务，了解留守儿童心理需求及状况）。④从留守儿童角度看，发现自我价值，面对现实。
总之，通过“多元互动”弥补留守儿童亲子关系的缺失带来的不足，通过多方面的情感沟通，减轻其心理压力，使其正确了解自我、认识自我、发现自我价值，发挥个体特长和潜在能力，促进其心理健康发展。
[参考文献]
[1]周步成.心理健康诊断测验[M].上海：华东师范大学出版社,1991.5.
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初中生心理健康辅导范文6
关键词： 初中生情绪管理 团体辅导 辅导策略
团体辅导作为学校心理健康教育的重要途径之一，大多以班级为单位，以游戏活动的形式开展，有既定的目标和主题，对授课教师的专业标准要求不高，比较适合目前学校心理健康教育的实际水平。《课程标准》在团体辅导活动内容“包括自我成长、人际关系、学习管理、情绪管理、生涯规划（中学）”五个方面，突出了团体辅导过程中活动的主渠道地位。北师大版中小学《心理与健康》教育读本学科设计把活动与实践作为心理健康教学的主要内容，设计“活动区”和“实践园”等栏目予以落实。下面从三个方面就初中生情绪管理团体辅导做探索。
一、初中生情绪管理团体辅导的主要形式
根据北师大版中小学《心理与健康》教育读本学科设计的特点，结合学校团体心理辅导的实际，初中生情绪管理辅导主要是游戏活动和心理剧。
初级中学《心理与健康》教育读本各学段每单元都设计了与心理游戏相关的内容，这些游戏集系统化、逻辑化和形象化于一体，在具体的课题教学中有效开展这些游戏，一定能达到改变不良心理状态、塑造健全人格、促进少年儿童健康发展的目的。在团体辅导方面，由于这些游戏具有较强的趣味性、灵活性和可操作性，能有效辅助和弥补学校对初中学生团体心理辅导不足的作用。因此，这些游戏的设计颇具匠心，有效实施意义深远。
具体形式有团体行动、小组合作、纸笔卡牌、棋盘竞赛等，这些心理游戏大都利用游戏本身所具有的“有形化无形”的特点和优势，在课堂教学中教师便于指导实践，学生易于灵活处理，大多能够制订一个合理、恰当的结局和解决方案，达到消除学生心理障碍的教学和辅导目的。游戏颇有趣味性，能有效消除学生戒备和隐瞒心理，营造轻松愉快的环境与氛围，使他们能够积极有效地调动全身各感官参与活动，寻找发泄点，释放不良情绪，缓解压力，放松心神。
心理剧作为一种团体心理辅导方式，恰当地运用这些技术，可以帮助学生理解和克服自我面临的心理问题，提高学生的心理素质。
二、初中生情绪管理团体辅导的策略
情绪管理不是要去除或压抑情绪，而是在察觉情绪后，调节情绪的表达方式，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化，学会以适当的方式在适当的情境中表达适当的情绪。
毫无疑问，学校学生情绪管理的组织者是心理辅导教师。在学生团体心理活动开展的过程中，心理辅导教师起着非常重要的作用，不仅需要保证活动的顺利进行，还需要随时关注每个学生的具体情况，应对可能出现的突发事件。在开展学生团体心理活动时，心理辅导教师需要掌握一定的技术，保证活动的顺利开展。
1.倾听与摘要。通过全身心专注地、耐心地倾听、判断和了解学生表达的真正意思，掌握真实信息，归纳整理并向学生及时反馈，制订切实可行并且行之有效的方案。在促进学生学习提高的同时，尊重并给予学生宣泄的机会，营造关注信任的良好氛围。
2.发问与开启。教师使用开放式语句，有意识地探寻学生的感受、经验和行为，引导学生对自己行为的内涵与成因做探索。当活动开启或陷于停滞时，教师以口语或飞口语的形式带动学生团体进入互动交流的情景中，使每个人都有参与感，进而提高团体辅导的效率。
3.通情与表露。教师站在学生的立场体会他们的感受、需求、经验和想法，不加主观见解，可以用建设性的口吻响应，避免鹦鹉学舌，从而获得共鸣，建立信任、关怀的互动关系。选择适当的时机进行自我表露，让学生分享个人类似的感受、经验和看法。
4.反馈与评估。通过对学生行为的观察和了解，适时表达反映，增强学生的自我察觉能力，达到“开放”自我的辅导目的。当然，学生团体心理辅导是否达到预期目标，团体成员的反映是否满意，组长的工作方法与技巧使用是否欠妥当，团体内成员的合作是否充分，今后组织同类团体心理咨询可以做哪些改进，这些都需要进行评估，都是团体评估的重要内容。一般而言，团体评估包括过程与结果评估、团体互动情况与个别成员评估，所采用的评估方法或工具及预订评估的时间，等等。了解和掌握团体心理咨询评估方法是团体领导者必备的领导技能，对团体评估方法的选择一定要在方案中体现，因为评估有时要涉及团体活动前的状况测量。
5.非语言。教师的眼神、表情、距离、动作及姿态等非语言行为显示对学生的暗示和关怀，加强了学生的示范学习和自我开放。
6.隐私保护。教师要营造安全的学生情绪管理团体辅导氛围，随时察觉团体中的各种危机，采取必要的安全性反应，使学生免于受到不必要的心理伤害或攻击。
参考文献：
[1]中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）.
[2]刘视湘，滕秀杰编著.中学生团体心理辅导――心理游戏与心理剧.开明出版社.
