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计算机学历提升范文1
关键词：高职；计算机网络专业；就业能力
中图分类号：G473.8
进入21世纪这十多年里，我国经济由原来的高速膨胀发展进入到战略调整格局，国际上原有的劳动密集型行业不具有竞争优势，经济危机也使得企业对职业技术人才的需求下降。虽然不断有促进学生就业的政策出台，但是当前高职院校毕业生的就业问题仍然是职业教育面临的一个重要课题，尤其是高职计算机专业网络方向毕业的学生。本文将对当前高职计算机专业尤其是网络方向学生的就业现状进行分析，针对提高高职院校网络专业学生的就业能力提出自己的观点。
1 高职学生的就业现状分析
1.1 高职计算机网络专业学生就业优势
培养高素质高技能人才是我国高等职业教育的根本目标，也是高等职业教育作为一种教育类型区别于学历教育的一种体现。高职学生就业从宏观整体上看市场潜力十分巨大，前景发展较好。国家示范性高职院校建设计划的启动，把高校教育职业教育的改革方向定在了“校企合作、工学结合”上，通过强化职业能力的培养，强化职业道德的培养，显著提高了高职毕业生就业率。作为信息发展时代的弄潮儿，计算机专业学生有着得天独厚的优势，网络无处不在，从三岁孩童到耄耋老人都能成为其服务对象，大大小小的网络公司遍布大街小巷，社会需求量的增加为高职院校计算机网络的发展提供了广阔的空间和舞台。
1.2 高职计算机网络专业学生就业存在的问题
随着职业技术教育的发展，职业教育在经济建设中扮演了不可或缺的角色，但我国高职教育发展历史短暂，缺少实际实践经验。高职教育属于专科层次，学生文化素养低、知识底蕴差、综合能力有很大欠缺。高职学生职业规划能力较低，对自己的职业发展缺乏清晰的思路，大部分学生都希望毕业后能有一份环境优越、高薪、体现自己价值、有升值空间的工作，这种就业心理期望值越高，与现实情况越脱节。高职计算机网络专业毕业生尤其是应届毕业生学历低，经验少，现在网络技术的更新速度又非常快，使得很多人要从基层做起，于是学生们遇到不合意就会选择跳槽，更换工作，很多学生毕业2、3年后还没找到稳定的工作行业。这些因素都很大程度上降低了高职毕业生的就业成功率，也使高职毕业生的初次就业率较低。
高职院校的课程结构与当前市场需求不匹配。高职院校的课程体系应“以企业需求为导向，以职业能力为核心”。但是调查研究表明，有59.1%的用人单位认为学校的课程设置结构不合理，在一定程度上制约了高职院校学生就业。目前一部分高职院校的专业存在时间长，课程设置还在用十几甚至几十年前的老套路，课程内容严重滞后，一些管理人员满足现状，不愿进行市场调研和寻求市场信息，不愿重新设置课程体系结构，不愿进行教改，教师的一本书可以讲上几年，省时又省力。这些课程不能随着科技发展及时更新，使得学校专业设置、教学方式与科技发展不相适应，这种情况早已不能满足社会实际需求，与市场需求之间存在着一定的矛盾，从而形成毕业生技能功底薄弱，理论与实际动手能力脱节的局面，最终接过就是供应的人才不能及时就业，而企业急需人才却无人能招，形成了学校供给人才和市场需求人才相矛盾的局面。
2 高职计算机网络专业毕业生就业能力培养的措施
高职计算机网络专业学生很难找到与自己专业相对应的工作，工资待遇低下、劳动强度大以及就业稳定率低的最主要的原因就是网络专业技能难以达到企业的要求。因此学生应该要依据自己未来想从事的工作门类，有意识地强化自己相关专业知识的学习。应该加强学生在校期间计算机操作能力的学习以及动手实践创新能力的培养，加快课程制度调整、改善课程体系结构和加强校企合作。
以台湾职技校为例。南台科技大学非常重视培养学生的就业能力，他们设计的教学卓越计划包括四个分项计划：教师技能力精进计划；学生就业力增强计划；课程职场衔接计划；学生国际竞争力加值计划。他们期望通过卓越计划来推动、落实和强化教学价值这一核心，强化实务的教学能力，培育具有科技化、人文化、创新思维及国际视野的实用人才，使其成为受企业欢迎的职业技能人才。其具体做法以学生就业力增强计划为例，详细的做法是：首先成立学生职业目标辅导室，作为学生职业生涯设立辅导专门单位，在职业大学的四年学习中推动实行大学四年一贯化职业生涯目标设立辅导机制。在大一年级，为学生办理职业目标设立辅导说明及职业生涯探索；在大二年级，为学生开设职场体验活动；在大三年级，学生可选择前往企业实习实践；在大四年级，为学生开展就业指导，择业导向等工作。学校还要根据学生在校期间的表现，为学生出具学生综合能力的电子评价表，帮助学生选择适合的IT企业实习、就业。在四年的课程设置中，除了基础课程外，学校还应为学生提供相关专业专家共同授课的项目研发课程，帮助学生考取职业认证，并为其提供职场体验，创业投资等培训，带领学生参加校外实习与参观，使课程规划与产业接轨。
台湾的职技校与国内的高职校要求相似，学生要有规定时间的校外公司实习实践经历，对实习期间进行过程测评，记入校外实践成绩。校外公司实习课程开设的目的是强调理论技能与实务技能应用并重。一是能帮助学生奠定实务技术学习的基础，二是要通过职场实际的务实学习，增强学生的实务技术能力的学习，以培养兼具理论知识及实际操作技能的行业实习工程师为最终标准，使学生毕业后既具有职场实务经验又兼有对应职场多变的适应能力。
3 高职计算机网络专业毕业生就业能力培养的几点看法
借鉴南台科技大学等台湾职技校的做法，我们可从以下几方面进行变革：
（1）引入以真实的网络公司工作过程或实际的网络技术课题为主线的技能提升课程，推动以竞赛课题为导引的项目实践，增强高职计算机网络专业学生的专业核心技术能力。
（2）学校可设立职业规划辅导中心，统筹运作，从入学到毕业，给学生第一时间的帮助。
（3）规划完善产学研一贯的学习进程，三年的高职计算机网络专业课程中穿插不同内容，不同程度的职业体验与指导，建立完善的职业规划辅导制度。规范学生校外网络公司实习课程，规范导师的校外指导进程，并有效进行管理与考核。
（4）可建立企业实验室，模拟网络公司工作环境，帮助学生尽快适应职场。
现今，针对高职院校毕业生的评价还主要以学校评价为主，虽然在制订人才培养方案过程中，通过对企业调研，对高职毕业生的质量有着明确的要求，但对培养结果的评价中缺乏用人单位的参与，存在着明显的缺陷。借鉴台湾职技校的校外实习管理模式，由政府出台建立完善规范的校外实习实践管理制度、校企双向的学生评价和培养制度。因此我们可以从以下三方面展开：第一，完善实习机构评估及筛选制度，考察筛选与学校合作的企业，保障实习环境的优良性真实性；第二，建立学生实习培训及导师校外辅导制度，签订校企合作协议与实习单位，规范校企双方的权利与义务；最后，建立实习质量考核与评估标准制度，对有毕业生情况的企业进行追踪与反馈制度，实现校企互相评价。
参考文献：
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[2]刘春生，谢勇旗.台湾职业教育的特色及启示[J].职业技术教育，2003，28：28-31.
[3]胡中栋，温卫.提高计算机类专业大学生就业能力的探讨[J].江西理工大学学报，2008，5：134-136.
作者简介：徐莉（1979.3-），女，黑龙江省佳木斯市人，讲师，从事计算机专业教学研究。
计算机学历提升范文2
关键词：学生；计算能力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-201-01
《义务教育数学课程标准》对学生计算能力的要求进行了调整，降低了计算的复杂程度，特别删除了大数目的笔算内容，同时也适度的降低了对计算速度的要求。各套教材在编排计算内容时也减少了篇幅，教学课时相应地比以前减少了，这必然导致相应的巩固练习时间和练习量的减少。再加上大家都没有什么使用新教材的经验，对新理念、新教材的把握也存在一些偏差，这些情况都直接影响计算教学的效益。凭借老师们过去的经验和最近对学生计算能力的计算检测，我们发现不同老师任教的不同班级、不同学生的计算能力有比较大的差异，尽管大部分学生的计算能力都能达到课程标准的基本要求，一些计算能力很强的学生远远把别人抛在后面，但也有少部分学生计算能力很不理想，值得我们关注，也许这些学生的落后不完全源自于课程改革，但他们太弱的计算能力确实为进一步的学习带来了不少的麻烦。鉴于此，我们认为加强计算能力培养是燃眉之急。具体教学中需要加强从以下几方面的工作：
一、联系实际问题情境认识计算的意义理解计算的意义是计算的基础
任何知识一旦赋予了它特定的实际意义后，它就容易在学生记忆中有所依着，如果能够联系实际问题情境引导学生认识计算的意义，更容易让学生把数学与实际生活紧密联系起来，让数学变得鲜活而不抽象，让数学变得可以亲近而不是遥不可及的天方夜谈。
二、加强算理的理解和感悟
如果学生理解了算理，老师又有意识引导学生加强对算理的感悟，那么学生就自然地掌握了算理，就容易使得运用算理进行计算成为自觉的行动。虽然死记硬背可以在短期内见成效，或者大量机械的模仿也会有速成的效果，但从长远看，学生只有懂得了算理才可能真正接受计算方法本身而且就算遗忘了计算方法本身，他还有可能通过回忆老师课堂提供的材料，寻着一定思路把计算的方法再次推演出来。探索算理也是发展学生学习能力的重要途径。
三、提倡算法多样化
计算教学的目标不只是让学生达到算得对和算得快的目标，计算教学也是训练学生思维能力的绝好机会，在鼓励算法多样化过程中，学生的思维被充分地激活，新颖灵活的方法从学生脑子里不断蹦出，不同思路在这里碰撞，人家尽情享受着成功解决问题的乐趣，这对挖掘学生的潜能，培养学生学习数学的兴趣都是很有帮助的。更重要的是，把多样化的计算方法排列在一起，学生有机会根据实际情况去选择最适合自己的算法，这也是尊重学生个性化学习的所要求的。在教学中，基本的计算方法往往会在我们的引导下，很快被学生思考、得出，但是我们也经常会发现有些方法虽然不易被发现，但一旦被揭示出来，它确实很实用，也非常受学生的欢迎。
四、注意练习形式多样性和趣味性，增强练习的实效性
曾经有人简单地认为课程改革降低对学生计算能力的一些要求，就是说计算教学不那么重要了，进而大大地放松对计算技能的练习，这是一个误区。实际上，学生计算能力的强与弱还直接影响到学生其他方面数学能力的提高。虽然我们反对过度的练习，但熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下工夫，提高练习的操作性，寓学于做，教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。
五、引导学生了解一些速算的技巧，发现一些计算规律
虽然我们反对教师一味地把一些计算技巧塞给学生，但是仍然认为学生有必要适当了解一些计算的技巧。任何事物都会有潜在的规律，人总会自觉不自觉地去琢磨其中的一些技巧，学生也不例外。学生学会了用列举法求两个数的最小公倍数，随之，他们就会感到这种方法的烦琐费时，一种寻找简化过程的愿望就会充斥一些优秀生的头脑，这时只要老师给学生足够的时空，他们就很快会把注意力集中来寻找其中的规律，一些数对之间的特殊关系很快就会吸引他们的目光。这说明探索计算技巧的过程也是数学思维能力发展的重要途径，许多的规律性知识就是在这种求简的意识驱动下被发现的。
六、培养学生良好的习惯是形成计算能力的重要保证
计算机学历提升范文3
一、注意培养学生计算的兴趣
在计算教学中，首先要让小学生乐于计算、善于计算，对计算感兴趣，从而达到算得熟、准、快的目的。
加强直观教学，指导学具操作，使学生手脑并用，一方面，能够吸引学生的兴趣，另一方面，学生动手操作的能力也可以提高。所以教师在教学中，要充分利用教具，恰当、合理地进行直观操作，充分调动学生的积极性。例如：在进行长方体和正方体表面积计算时，让学生把长方体和正方体的盒子拆开，由于学生在动手操作过程中获得了大量的感性认识，发现并总结出了长方体和正方体的表面积公式，这样老师在指导学生动脑思考、动手操作、动口表达的过程中，学生不仅顺利地学到了知识，产生了主动探究的愿望，对计算也有了很大的兴趣。
二、引导学生养成良好的计算习惯
1．使学生养成认真审题的习惯
对于应用题，有的学生草草读完，提笔就做，结果，列式只是数字的简单堆砌，与题目要求相差甚远。针对这一情况，应要求学生认真读题，了解题目中几个数字之间的关系，但是在实际计算中，经常会出现把符号看错，把数字看错，特别是四则混合运算，没有先观察运算顺序，没有弄明白先算什么，再算什么，费了九牛二虎之力算出来了，答案却错了。比如：36+20÷20+36这类题，很多学生容易出错，觉得很简单，就是36÷36=1嘛，这明显就是没有认真审题的结果。所以在计算之前一定要让学生认真读题，先弄清楚运算顺序再进行计算。
2．使学生养成估算和验算的好习惯
教给他们估算和验算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，还能培养学生对学习一丝不苟的态度。所以老师首先应该教给学生检查的方法。在检查的时候要从题目开始，首先了解题目的意思、数字之间的关系、四则混合运算是否符合题意，还要检查运算顺序是否正确，然后去验证每一步的计算结果，这样才能提高计算的准确性。
三、提倡算法多样化，激活学生潜能
算法多样化就是鼓励学生独立思考，尝试用不同的方法来计算。它不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生发散思维的养成，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。
1．注重设计开放性的问题，增强学生的创新能力
设计开放性的问题，要遵循“留给学生更多自主思考的空间”这一原则，避免教师“画点”学生“连线”，教师“铺路”学生“爬山”，否则学生只能在封闭的预定轨道上运行。开放的目的是让学生多一份感悟，多一份理解，提供更多的创新机会，增强学生的创新能力。
2．有计划地组织练习，可以提高学生的运算技能
练习时，首先训练学生用文字叙述的形式读题。如：(18×6-15)÷3读作18乘以6的积减去15，所得的差除以3，商是多少？通过读题学生就会明确应该用两数的积减去15的差除以3了。就不会发生运算顺序的错误。其次，采取对比性练习。将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。如：1.234+2.345、12.34+2.345学生容易被相同的数字所吸引，忽视了小数点位置的不同，误认为结果是相同的，所以进行这种对比练习不仅巩固了基础知识，而且培养了学生的观察能力和注意力集中能力。
四、加强口算的培养
口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的，没有口算基础的笔算是不存在的，一个学生笔算能力的强弱在一定程度上是口算能力强弱的反映。在口算的过程中，有记忆和思维的参与，合理进行口算训练，可以促进学生记忆力和思维的发展，因此，在小学各个学段都要重视口算能力的培养，加强口算的训练。
五、掌握算理、法则和运算的顺序是提高计算能力的关键
计算机学历提升范文4
关键词：低年级；计算能力；教学
引言
小学是学生打基础的阶段，培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力是教师的重要责任。尤其是新课改对教学有了更多新的要求，数学教师需要准确把握课程目标，在教学中坚持“以人为本”的观念，开拓思路，通过有效的教学方法提高学生的计算能力。
一、当前低年级学生在计算中存在的问题
要想提高学生的计算能力就需要教师找到学生在学习中存在的问题再对症下药。目前低年级学生计算能力偏低，尤其是随着各种电子产品的发展，越来越多学生养成依习惯，涉及到计算便直接用计算机，学生自身的计算能力得不到有效的锻炼。还有的学生缺乏计算的技巧、粗心大意、马马虎虎，低年级学生计算能力有待进一步的提高。此外，数学教师教学存在的种种问题，教学有效性较低，课堂缺乏趣味性、针对性，学生对计算能力的重要性认识不够，很多学生感到计算比较枯燥乏味，因此学习兴趣不足。教师的教学方法传统落后，缺乏创造性、个性以及技巧性，改进教师的教学方法对于提高学生的计算能力至关重要。
二、低年级学生的特点
低年级学生通常喜欢新奇有趣的事情，他们很难长时间的从事一项枯燥乏味的活动，在学习的时候很容易转移注意力。低年级学生吸收新鲜事物的能力也很强，他们爱思考、爱提问，这个阶段的学生对自己所不了解的事物总是充满了好奇。低年级学生的情绪波动大，情绪丰富，他们有自己的兴趣爱好，对事物有着自己的独特的想法，经常有一些奇思妙想。他们更加关注自己在学习中的感受和体验，对于学习的意义等缺乏认识，能够为孩子带来愉悦体验的教学方式往往更受低年级学生的欢迎。
三、提高低年级学生计算能力的教学策略
（一）开展游戏教学，寓教于乐
没有学生不喜欢游戏，将游戏与教学结合起来培养学生的计算能力体现了寓教于乐的理念，低年级教师要遵循学生的身心特点，把握学生的关注点，通过丰富多彩的游戏来培养学生对计算的兴趣，进而增强学生的计算能力。小学的计算都相对比较简单，教师可以开展抢答、说反话、接龙等游戏活动，这些活动简单且易于操作，学生一边玩儿游戏一边进行计算活动，学生的反应能力、计算能力会得到增强。例如教师可以开展说抢答游戏，教师将全班学生分为几个小组，课室布置为一个围绕式，中间空间留出来作为最后一名的小组惩罚之用。教师要借助多媒体，把提前准备好的课件用多媒体的形式播放出来，课件的内容涉及所学的各类型计算题，学生要以小组合作的形式抢答，累计分数最多的获得文具、零食等奖励，最后一名的小组则以小组的形式到课室中间为大家表演以示惩罚，而其他名词的小组则根据名次获得相应的奖励。在这个游戏活动中，学生以小组合作的形式锻炼了学生的合作协调能力，赢得胜利的奖励对低年级学生起到了激励作用，学生的参与计算活动的兴趣被大大激发，教学质量提高。
（二）善用教具教学
计算如果仅仅停留在书本或者练习题上很容易导致学生产生对计算的厌倦之情，对于这种情况，教师要学会利用教具进行教学。在低年级，数学教师可以利用卡片、玩具、挂图等辅助教学。根据不同的教学内容选择合适的教具是教师需要掌握的一种基本能力，平时教师可以自制一些能够吸引学生兴趣的教具，又或者是和学生一起制作教具。低年级学生是慢慢从加减法开始接触计算的，教师可以在上课前带着学生们一起制作一个简单的绿色的青蛙折纸，做完之后，对着青蛙吹一下， 青蛙就可以跳动几下，低年级学生的注意力会很快被教师抓住，此时教师再拿出已经准备好的一只红色的青蛙，对着红色青蛙吹，红色青蛙和绿色青蛙靠在了一起，此时，教师就可以引入本堂学生所要学的知识了。
教师：“同学们，刚刚我们亲手制作了这个小青蛙，这只绿色青蛙很孤单，他需要8个青蛙同伴，刚刚老师已经为他找到了一只红色青蛙伙伴，现在这只绿色青蛙是不是还差几个伙伴呀，那接着，我们再帮绿青蛙找几个伙伴好吗？”接着，教师就让学生一人做一个颜色不一样的青蛙，教师从中选取一个做的比较漂亮的粉色青蛙同样用吹的形式让粉色青蛙与绿青蛙、红青蛙成为一伙，此时教师再问：“你们知道现在这里一共了多少只青蛙了吗？”讲台下的学生纷纷说：“两个！”接着，教师再从学生那里分别拿一只蓝色青蛙和黑色青蛙加入绿青蛙组，又问学生：“原先绿青蛙有两个伙伴，现在又加入了新的伙伴，那么绿青蛙一共有了多少伙伴了呀？它还需要几个伙伴呀？”学生就开始在下面计算，对加减法这个知识点的映象大大加深。利用教具可以培养学生的计算兴趣和计算的能力，教学效果较好。随着计算难度的加大，教师还要多开发其他适合的教学教具，通过更加复杂的教学来反复锻炼学生的计算能力。
（三）培养学生良好的计算习惯
低年级学生掌握良好的计算习惯尤为重要，这会为学生奠定一个好的基础，学生的学习效率大大增加，成就感和自豪感得到满足。在教学中，教师要多提醒学生养成良好的计算习惯，无论是课堂练习、课后作业还是小测试，学生都要认真对待，不能有一丝马虎敷衍，计算之后，学生要不要只重视结果，而应多思考自己的计算方式对不对，自己的计算方式是不是最简便快捷的。平时学生在练习计算题的时候尽量在一定的时间之内进行，通过限时来提高学生的计算速度和准确度，让学生算得快又算得好。平时计算错了的题目，教师要着重讲解，告诉学生怎样的计算更加高效简便。另外，对于错题，教师要引起重视，教师要分析学生错误的原因，了解学生是因为不会还是马虎才算错的，再根据学生的错误来纠正学生的错误。例如，有的学生计算方式正确，但是计算习惯不好，为了快速完成计算题就只算一次，不再进行计算的二次检测，导致总是出错。又或者是有的学生在做计算题的时候会依赖计算器，算了一遍之后为了确保准确性就会用计算机核对一下，这样的过于看重结果选择了快捷的途径导致学生的计算能力无法得到充分锻炼。学生应当自己笔算或者是心算来进行结果的检测，而不应该养成依赖计算机的习惯，这样学生会在心理上认为反正最后有计算机可以核对答案，现在可以算快点，算错了不大碍，这样学生在计算的时候可能就会忽视怎样结算步骤最好，计算也会容易犯粗心大意的错。
结束语
计算占据了小学教材的大部分内容，掌握较强的计算能力有有利于为学生的数学学习打基础，低年级学生比较特殊，他们又处于小学的关键阶段，因此改进教学手段，提高教学的有效性意义重大。教师要多坚持以学生为本，不断探究教学的方法，为学生数学能力的提高不断努力。
参考文献
计算机学历提升范文5
关键词：计算能力；计算兴趣；计算习惯
如今的小学数学计算能力的教学工作情况并不乐观，其中存在着很多弊端，所以，我们有必要对当前小学数学教学进行深入分析和探讨，以此提高学生的计算能力，提升数学教学质量。
下面，我就从自身教学实践经验出发，对提高学生计算能力的具体措施做一番详细描述和探究。
一、激发学生的计算兴趣，促进每个学生都积极参与
计算题是由死板的数字和冷冰冰的计算符号组成的，没有生动的情节，这就使学生觉得计算是枯燥乏味的，尤其是小学低年段学生，更是难以对计算产生兴趣。所以，这就需要身为小学数学教师的我们，设计一些富有趣味性的计算练习形式，以此激发学生的计算兴趣，促进学生积极参与，这是提高学生计算能力的首要基础和前提条件。
比如，小学生都喜欢玩游戏，我们可将游戏引入计算教学中，如我们课前制作好标有不同数字的环形卡片，上课后，选取几名学生，让他们将环形戴在头上，我们说一个数字，如15，所带卡片上的数字加起来等于15的学生则迅速站在一起，被遗留的学生则淘汰，如此富有趣味性和竞争性的游戏，一经提出就受到了学生的广泛欢迎，既激发了学生的参与兴趣，促进了学生的积极参与，也对学生的计算能力进行了很好的锻炼，为提高学生的计算能力奠定了基础。
二、加强口算、估算的训练，提高学生的计算速度
学生的计算速度制约着学生的计算能力，而且计算速度又与学生口算、估算能力有着紧密的联系。所以，作为小学数学教师，我们应加强对学生口算、估算的训练，这是学生进行笔算的基础，它对计算的速度与准确率起着关键的影响作用，因此，我们应当把加强口算、估算的训练当作提高学生计算能力的一个不可或缺的环节。
比如，为了提高学生的口算准确率，我会有意识地让学生记忆一些特殊数字的组合，如和为整十、整百的两个数如7+3、21+79等，积是整十、整百、整千的两个数如2×5、25×4、125×8等，这样，学生在遇到相关的计算题时，就能节省笔算时间，提高计算准确率。
另外，在日常的计算练习中，我还会要求学生在计算前进行估算，以此让学生运用多种形式去思考问题，并获得有价值的计算体验。如，在计算126×32这道题时，在计算之前，我就要求学生自己估算一下，把126看作120，把32看作30，120×30=3600，因此，126×32计算结果应该在4000左右，然后在计算之后接着让学生估算，这两个数字的个位数分别是6和2，因此所得结果的个位数肯定是2，在计算结果出来后如果不是2，那肯定计算错误，这样，进行估算还起到了检验效果的作用。
三、加强计算指导，使学生养成良好的计算习惯
在对学生的错误计算结果进行分析时，我发现，部分学生出错并非没有掌握正确的计算方法，也并非没有准确理解算理，而是没有养成良好的计算习惯。所以，作为小学数学教师，我们应当把培养学生良好的计算习惯，也纳入提高学生计算能力的教程，加强对学生的计算指导，这是学生准确无误计算的有效保证。
比如，首先我们要要求学生养成看清题目中数字的习惯。浏览题目时，速度不要太快，否则在心急的状态下有可能会把数字顺序、运算符号等看错，如把423看成432，把4.5×20看成45×20，这样学生的计算结果必然是错误的。所以，我们可要求学生在抄好题之后与原题进行核对，从而减少失误。
其次，我们要要求学生养成书写规范的习惯。字迹潦草、分辨不清也是学生出现计算错误的一个原因，所以，我们要要求学生做到书写工整、格式规范，把数字、符号都写端正、写清楚，做到这一点，学生在计算中出现的错误就会减少很多。
总之，我们必须充分认识到计算能力对学生日后数学学习所起的重要作用，并广为探索和研究符合小学阶段学生心理特点和认知规律的计算教学策略，使小学生的计算能力在我们的不断训练中得以大幅度进步和提高。如此，才能为学生日后的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
计算机学历提升范文6
[关键词]口算训练；设计练习；计算习惯；联系生活
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）05-186-01
提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。通过加强低年级学生的口算能力的训练、设计多种形式的练习，培养学生良好的计算习惯，并把计算能力与生活实际相联系起来，不断提高低年级学生的计算能力，间接提高学生学习数学的兴趣。
在教学中，这几年也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响，并会让学生在以后学习数学的过程中对数学这门学科产生怕学的情绪，所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力呢，我从以下方面进行训练取得不错的效果。
一、加强低年级学生的口算能力的训练，为以后的学习打下基础
《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。如果没有熟练掌握，到了中高年级必然算不快、算不准。口算是学生进行计算的一个根本。口算快、准确，计算必然佳。要让口算达到准确、熟练的程度，不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。本学期，我在教学过程中坚持让学生训练口算，通过这样不断的反复的强训练，学生的口算能力都在逐步提高。当学生的口算能力提高了，计算起来就感觉不吃力，对学习数学这门学科也会产生很大的兴趣。
二、设计多形式的练习，改变学生的学习动机，寓教于乐
教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我想学”，寓教于乐。让学生在玩中学，对学生来说，游戏就是生活，只有游戏才能吸引到学生，所以在教学中加入简易，充满童趣的游戏，就要根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛、开火车、抢答、闯关卡等多种形式的训练。不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使每个学生都积极参与、亲身体验，这样才能收到事半功倍的效果，二年级小朋友对进退位的乘除法计算都觉得有困难。因此，我在教学中，使学生经历探索两位数乘一位数笔算方法的过程，掌握笔算方法，会正确的进行计算。在探索计算方法的过程中，培养学生分析能力、计算能力和推理能力。在学习过程中培养学生自主探索、合作交流的意识，探寻出新的计算方法，提高计算能力
三、学生养成良好的计算习惯是形成计算能力的重要保证
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。
使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏，在过程中养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。让养成仔细计算、规范书写的习惯。能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。
四、联系生活实际，提高学生的实践计算能力
数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学知识，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少到数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。
总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。在教学时，不要单纯为了计算而计算，要把握好每个环节，充分发挥学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展智力、培养能力为目标的教学原则，努力提高学生计算的兴趣，促使学生的计算能力得到不同层次的提高。
参考文献：
