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通信专业技能范文1
关键词：实践创新能力；培养模式；教学改革
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0099-02
随着我国社会对人才需求多样化的不断快速发展，独立学院均在应用型人才的培养方向、模式以及教学质量等方面进行了教研教改，以提升学生实践能力和创新能力。在通信与信息技术快速发展的背景下，市场对计算机通信类专业人才的实践能力和创新能力提出了更高要求，而我院现有的教学模式没有跟上市场的发展步伐，导致理论教学内容与市场需求不匹配，学生的实践创新与独立学院计算机通信类专业的创新速度不协调，学生的综合能力无法适应社会对该专业的需求。当前社会对独立学院计算机通信类专业毕业生的需求不断增加，而我院该专业相当一部分毕业生由于专业知识不够扎实，缺乏创新意识，与企业技术需求存在一定的差距，出现毕业后找工作困难或从事了非通信行业工作的现象。为此，迫切需要对现有的独立学院计算机通信类专业实践能力和创新能力培养模式进行改革，为我院该专业学生构建一个良好的实践平台，着力培养具有实践创新能力、适应社会发展的独立学院计算机通信类应用型人才，使学生能更好地适应社会、融入社会。
一、目前独立学院计算机通信类专业在实践创新能力培养方面存在的主要问题
1.传统的教学模式。当前独立学院计算机通信类专业实践能力和创新能力培养模式仍然相对比较传统，教学手段也相对陈旧，以教师的授课为中心，没有很好地调动学生的主观能动性，这使得学生在低年级基础专业课学习时被枯燥的理论击垮，最终失去了学习的信心。另外，学院注重理论知识的考核，导致学生重考试轻实践，缺乏实践创新能力，无法真正体现学生的实践能力和真实水平，也就无法掌握过硬的技能。
2.教师团队建设不完善。和多数新办高校一样，专业教师呈现年轻化，很多教师刚走出高校，又进高校，缺乏实践经验，专业素质不够扎实，不熟悉教学课程，这严重影响着教学水平。另外，教师队伍缺乏团结协作精神，导致课程脱节，学生学习困难。更加突出的是，个别教师在临近考试时划重点、圈范围，提高及格率，出现了学生成绩不真实、学生自我安慰的现象，严重影响学生的专业技能培养。
3.学生学习不主动。作为独立学院，我院的生源较二本院校相对要弱一些，学生自学能力不强。同时独立学院计算机通信类理论课程较为抽象，学生学习较为困难，导致缺乏兴趣，产生畏难厌学情绪。学生没有束缚、压力和学习上的成就感，出现了波逐流、从众的现象，无法全身心地投入到学习中。高中的“口号式”教育导致学生创新意识不强，创新意识薄弱，缺乏自信，没有冒险精神，缺乏学习主动性，习惯于跟随性学习，形成了依赖心理，无法自主学习。同时，学生的思维方式往往是单一的和直线式的，缺乏灵活性和全面性。
4.学院提供的实践机会不足。虽然我院有省级示范中心的工程训练中心，实验室完备，但是学院提供给学生的实践机会相对较少，同时学院还缺乏完善的实训基地。另外，学院在设置教学课时的时候，没有完全按照专业特色设置学时，导致实验课时不足，学生无法将理论转化为实践。由于学院没有自己的实训基地，导致学生在实训期间，找不到与专业对口的实训岗位，就算找到了对口的岗位，也只是在其中“跑跑龙套”，没有真正地得到提高和锻炼。
二、独立学院计算机通信类专业实践和创新能力培养模式内容
制定和实施独立学院计算机通信类专业实践能力和创新能力培养模式，将使学生从传统的闭门造车培养模式向以注重技术创新能力培养、高素质的应用型人才培养模式的转变。这一方案的主要内容包括。
1.将不断完善人才培养方案为切入点，持续深入推进教学改革。如何提高独立学院计算机通信类专业的教学水平，课程体系的优化至关重要。首先是根据深入调研，贴近市场需要不断修订教学大纲，同时增加学生选课范围，激励教师运用项目驱动教学法，把科研成果引入日常教学，成为综合性实践课程内容，拓宽学生视野。其次改革教学方法，采用“反转课堂”，引导学生自主学习，主动走向讲台与同学讨论，变教师授课为学生讲课，变学生被动听为学生主动学，学生相互研讨学习，学生的学习主动性和积极性都得到了极大的提升，通过讲师的引导，学生解决实际问题的能力也得到了很大提高。
2.培养创新能力的有效途径是强化实践能力训练。独立学院计算机通信类专业是培养具有现代化通信管理理论基础，具有运用计算机进行通信信息分析与处理能力以及较强的应用、维护管理网络的能力，实现通信信息化的专门人才。首先，制定详细完善的人才培养方案才能有效开展各项实践技能。人才培养方案由教研室制定，最后工程训练中心与教研室共同检查、督促和考核。其次，开展多种形式的职业培训和职业技能认证，强化实践技能。督促该专业学生在校期间参加相应的职业技能考试，加强实践研究，以积累经验。组织社会上相应的企事业单位对该专业学生进行全面的技能培训，确保每位学生了解专业动态，不断调整学习方向。在学生达到一定的专业水平后，可安排一些项目交给他们完成，并全程跟踪完成过程，及时指导和纠正错误，确保学生在经过三年的学习后，能独立完成本专业领域内的工程项目，达到一定的专业水平。第三，在学院工程训练中心的基础上建设以项目为主导的实践平台，让学生在学校就能够参与项目开发，并力争使学生参与整个项目的开发过程，从项目需求定义、项目设计、项目开发、项目测试运行到项目维护都能全程参与，在项目中得以学习，得以提高。
3.加强教师团队建设和校内实验室的建设、管理。制定教师评价体系，实施动态管理，建立教师聘用机制，重点为培养青年教师创造良好成长环境和条件。通过让教师在国内外大学开展短期研究、访问或合作研究，接触学术前沿，提高创新水平。促进教师之间的交流，经验丰富的教师充分发挥“传、帮、带”青年教师的作用。实验室是培养学生实践和创新能力的基地，验证和加深课堂讲授的理论基础，积累知识，有利于学生将来创新。实验室建设与产业的发展能够互动，增加实验室的开放性和实验教学中的学生的自主性是至关重要的，实验室建设与产业发展互动可以增加开放性和学生自主性。实验中心应做好切实可行的实验室建设详细规划，加大实验室建设经费在学校建设中的比例，保证实验室建设经费按规定比例增长。同时又要运用现代化教学工具，改革实验教学手段，为培养具有创新型高素质人才提供技术保障。
4.重视学生生产实习环节，提早进入自主设计阶段。优化学生生产实习环节，建设和巩固生产实习基地。学院开展各种学术交流活动，鼓励学生参加各种生产实习活动拓宽知识面，鼓励学生参加大学生电子设计竞赛等各项赛事，组建结构合理的“研究小组”和其他专业专项研究小组，相互学习和研究，培养学生的自主设计能力和团队协作精神。重视“产学研”的合作模式，让学生参与到教师的研究项目当中，通过研究交流，挖掘学生的兴趣和潜力，使学生学会发现问题，解决问题，总结经验，提高学生的专业技能。学院应增加与企业合作的机会，让师生得以深入实际，自主参与到企业的科学研究及工程实践，通过与企业合作，让学生有明确的学习方式，同时也能够得到很好锻炼，成为企业所需要的人才。
5.实际效果问卷调查。为了评估学生对培养模式的看法，我们选取了2个改革试点的教学班，共120名学生，与没有参加教学改革的相关2个专业教学班一起以问卷方式开展调查。通过对比结果，改革试点班在各个方面均有较大提升，在培养模式是否切合学生能力、是否有利于学生综合能力培养、是否强化实际动手能力、是否有利于掌握全方位的技能、是否可行和值得推广等主要调查指标上明显优于对照组。实践证明这套教学改革模式切实可行，效果显著，得到了绝大多数学生认可。
三、总结
本文针对我院计算机通信类专业实践创新能力培养存在的问题，通过对培养创新型人才体系的研究，提出了以工程实践和应用为导向的“实践能力和创新能力培养模式”，并从教学改革入手，对应用型人才实践能力、创新能力培养，教学体系改革，教师队伍建设等方面进行了深入的研究，对结果进行了问卷调查，获得了大多数学生的一致赞赏。在今后的教学过程中，将继续围绕课题目标，进行深入研究，争取尽早形成一套真正能够培养出高技术应用型人才的教学模式，为社会培养更多的优秀人才。
参考文献：
[1]彭军，雷亮，向毅，游明英.以工程实践能力培养为导向的计算机专业本科人才培养模式研究[J].重庆科技学院电气与信息工程学院，2010，（11）.
[2]尤磊，王财玉.计算机应用型人才的培养模式研究[J].成才之路，2010，（13）.
通信专业技能范文2
关键词：电气专业 电控系统维修类一体化课程 故障树 教学设计
电气自动化设备安装与维修专业根据《一体化课程教学资源包开发指导手册》开发出本专业三个层级（中、高、技师）的一体化课程。其中，有三门电控系统维修类课程：高级课程，即简单电子线路维修，课程中学习任务包括DS--2042型数码电子钟无法显示故障维修、DSC-32型直流调速柜开环控制系统无法调速故障维修；高级课程，即继电控制线路维修，课程中学习任务包括20/5t桥式起重机继电控制线路维修、B2012A龙门刨床继电控制线路维修；技师课程，即《复杂设备电气控制系统维修》，课程中学习任务包括DSC-32卷扬设备停止运转电气控制系统维修（直流调速）、TVT-LMB-01仿真型龙门刨床正向运行无法调速故障电气控制系统维修（交流调速）、企业课题（XX型地面设备电控系统故障维修）、课程拓展（撰写TVT-LMB-01型龙门刨床电气控制系统维修技术手册）。
本文以电气专业技师层级电控系统维修类学习任务――TVT-LMB-01仿真型龙门刨床正向运行无法调速故障电气控制系统维修（交流调速）为例，研究以下两个问题：为什么绘制故障树，绘制故障树的教学设计。
一、为什么绘制故障树
绘制故障树是电气专业电控系统维修类一体化课程的专业核心技能。学生学会了绘制故障树，就学会了电控系统维修类工作的核心技能（维修工作方法），为能够胜任企业中电气自动化设备的电控系统维修类工作奠定了基础。
1.绘制故障树是后续维修工作的前提
利用鱼骨图技术，分析TVT-LMB-01仿真型龙门刨床正向运行无法调速故障电气控制系统维修（交流调速）案例，得出以下各个工作环节的技能点。
（1）工作环节1：明确任务。工作目标：明确案例任务的工作内容、验收标准。输出结果：故障树。技能点：绘制电气原理框图，绘制故障树。
（2）工作环节2：制定维修方案。工作目标：制定案例任务的维修流程及元器件、工具、仪表清单。输出结果：维修方案。技能点：依照故障树制定维修流程，依照故障树制定工具、仪表清单。
（3）工作环节3：维修。工作目标：确定故障点，排除故障，自检试车。输出结果：维修记录。技能点：依照维修流程，利用诊断工具（万用表、上位机监控软件、变频器OP、示波器等），采用检查方法（电压法、替换法、调整参数法等），确定故障点；采用维修工具（热风枪、电工通用工具等）修复故障元件或替换故障元件。
（4）工作环节4：验收交付。工作目标：验收设备，完成产品的交付。输出结果：验收单。技能点：核算维修成本。
（5）工作环节5：总结与拓展。工作目标：总结经验、提高效率，强化技能。输出结果：技术论文，T101恒压供水压力波动电气控制系统维修方案。技能点：撰写技术论文，绘制故障树。
通过上述5个工作环节技能点的分析得出，只有绘制完成故障树，才能确定维修流程及所需的工具、仪表，制定维修方案，实施维修等。
2.绘制故障树是电控系统维修类工作的核心内涵
利用鱼骨图技术，分析电控系统维修类课程所有学习任务，梳理每个学习任务的技能点，可提炼出电控系统维修类工作的以下内涵。
（1）工作环节1：明确任务。内涵：复杂问题简单化。
（2）工作环节2：制定维修方案。内涵：经验法，即查询维修记录，对同类故障，利用经验直接排除；缩小故障范围法，即绘制故障树。
（3）工作环节3：维修。内涵：依照维修方案，利用诊断工具（验电器、万用表、上位机监控软件、变频器OP、示波器等），采用检查方法（电阻法、电压法、电流法、短接法、逐步排除法、替换法、调整参数法等），确定故障点。
（4）工作环节4：验收交付。内涵：采用维修工具（电工通用工具、电烙铁、热风枪等）修复故障元件或替换故障元件，自检试车。
（5）工作环节5：总结与拓展。内涵：核算维修成本、总结经验、提高效率。
通过对上述5个工作环节内涵的分析得出，绘制故障树能够缩小故障维修范围、简化维修步骤、确定维修流程、提高维修效率，对诊断故障点、排除故障起到了指导作用，是电控系统维修类工作的核心内涵。
二、绘制故障树的教学设计
本文以绘制TVT-LMB-01仿真型龙门刨床正向运行无法调速故障电气控制系统维修（交流调速）故障树为例，介绍利用鱼骨图技术分析“明确工作任务”工作环节中，绘制故障树所对应的知识与技能。
1.需要具备或学习的技能点、知识点
（1）技能点。包括：会分析电控系统的控制电路（梳理输入、输出信号）；会分析电控系统的主电路（梳理驱动器、执行器）；会绘制电控系统电气原理框图（梳理电控系统的单元模块）；会确定故障范围（依据正向运行无法调速故障现象对照电气原理框图，在电控系统原理图上圈出故障所涉及的元件及接线）；会绘制故障树。
（2）知识点。包括：P1C数字量、模拟量输入接口DI＼AI、P1C模拟量输出接151AI＼AQ，变频器模拟量控制信号输入端，创台主拖电机电气控制方式、横梁电机电气控制方式，侧刀架电机电气控制方式、垂直刀架电机控制方式、三类电机四种控制方法的特点，PLC输入侧单元模块、PLC输出侧单元模块，主电路执行单元模块（创台主拖电机模块、横梁升降电机模块、侧刀架电机模块、垂直刀架电机模块、抬刀电磁铁模块）。
通过针对案例的分析，在梳理完成绘制故障树所需要具备或学习的知识和技能点后，可以得出绘制故障树教学的重点和难点是“学会绘制故障树的方法”。
2.绘制故障树的六步法
绘制故障树教学设计思路是学生通过自主学习，归纳提炼出绘制故障树的六步法，具体教学设计如下所示：
（1）工步1
教学目标：梳理电控系统的控制电路――s7-200PLC输入信号。
设置引导问题：在TVT-LMB-01仿真型龙门刨床电气原理图上，圈画出S7-200PLC输入端子及外接元器件。
教学组织：组织学生在工作页的原理图上圈出s7-200PLC输入端子及外接元器件；组织学生轮流说出一个s7-200PLC输入端子及外接元器件，课代表在白板上记录；师生进行头脑风暴，探讨有无遗漏，并研讨AT为何种信号输入。
（2）工步2
教学目标：梳理电控系统的控制电路――s7-200PLC输出信号。
设置引导问题：在TVT-LMB-01仿真型龙门刨床电气原理图上，圈画出S7-200PLC输出端子及外接元器件。
教学组织：组织学生在工作页的原理图上圈出画出s7-200PLC输出端子及外接元器件；组织学生轮流说出一个s7-200PLC输入端子及外接元器件，课代表在白板上记录；师生进行头脑风暴，探讨有无遗漏，并研讨AQ为何种信号输入及变频器模拟量控制信号输入端。
（3）工步3
教学目标：梳理电控系统的主电路――驱动器、执行器。
设置引导问题：在TVT-LMB-01仿真型龙门刨床电气原理图上，圈画出驱动器、执行器。
教学组织：组织小组学生研讨，该刨床采用了几类电机，分别采用哪些控制方式，分别驱动哪些负载；组织学生展示，研讨成果，课代表在白板上记录；师生进行头脑风暴，探讨有无遗漏，教师点评三类电机四种控制方法的特点。
（4）工步4
教学目标：梳理电控系统――单元模块。
设置引导问题：在TVT-LMB-01型龙门刨床电气控制系统框图上，填空补画完整。
教学组织：组织学生查找变频器手册，展示M430变频器3、4、5、6、9接线端子的含义，教师小总结；组织学生以小组为单位在网上查找类似龙门刨床的电气原理框图，在工作页上补写完整电气原理框图；组织利用实物投影小组展示成果，后续小组点评；师生进行头脑风暴，探讨是否有误导项，如有在工作页上打“×”符号。
（5）工步5
教学目标：确定正向运行无法调速故障的范围。
设置引导问题：在TVT-LMB-01仿真型龙门刨床电气原理图中，圈出故障在电控系统中所涉及的元件及接线。
教学组织：利用实物投影展示电气控制系统框图，组织全体学生风暴PLC输入侧单元模块，确定创台调速电位器模块，研讨所涉及的元件及接线；组织全体学生风暴PLC输出侧单元模块，确定变频器启停、运行方向控制模块，研讨所涉及的元件及接线；提问电控系统主电路是否需要绘制故障树；总结排故的宗旨及缩小故障范围的方法。
（6）工步6
教学目标：绘制故障树。
设置引导问题：绘制故障树。
教学组织：绘制顺序为从电源至执行器，该节课10分钟内独立完成（手绘），组织学生展示评价后定稿，教师总结。
通信专业技能范文3
[关键词] 管理职能； 教学改革； 会计信息系统； 信息化
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）03- 0085- 02
会计信息化使财会职业遭遇前所未有的挑战。传统会计工作角色与岗位几乎丧失殆尽，从凭证输入、记账、成本计算，到报表编制，除了进行必要的操作管理与审核之外几乎都被计算机程序化替代，财会职业未来的生存空间受到了前所未有的挤压，工作重心将在哪儿？如何去适应？作为一个职业而言，不得不去思考。作为培养财会专业人员主要基地的高等院校更有义务去思考这个问题。在会计信息系统中，财会人员工作的核心在于信息生产与使用，在我国企业中主要是前者。在生产流程自动化以后，财会人员的工作重点将转向流程的控制管理与信息的使用，尤其要重点挖掘信息价值。因此，信息化以后，财会人员的职能将主要转向信息使用价值的挖掘利用，这将对财会职业及教育产生深远的影响。当然，这将是一个渐进的过程。会计信息系统作为一门信息化背景下财会职业培训的综合核心课程，将起到统领与桥梁的作用，因为所有其他课程的学习与知识的储备最终都要汇集到会计信息系统中的信息生产与管理应用。本文基于这一思路对会计信息系统的教学问题进行一些初步的探讨。
1 信息化背景下财会职业的胜任能力
在会计电算化及信息化背景下，财会人员的工作环境发生了很大的变化，从生产与应用信息这一角度看，财会人员必须具备进行信息生产与信息处理分析等方面的能力，具体包括以下能力：
（1） 操作和维护财务软件。这是信息生产的要求，也是基础性工作。虽然流程化作业已使财会人员从大量繁琐的重复劳动中解脱出来，但仍有诸多的会计判断需要财会人员做出，而且社会现实中企业会计信息化水平参差不齐，许多企业还停留在传统的会计电算化阶段，软件的操作与维护仍然占据支配地位。在操作与维护软件过程中，操作是指完成会计信息生产流程各方面工作，包括凭证输入、审核、汇总、记账、结账及输出等内容，随着信息化程度的提高，这方面工作量将越来越少；维护则是对保证系统正常运行所采取的各项措施的总称，维护需要了解系统结构及运转原理，故需要强化会计理论的修养和计算机应用技术。
（2） 数据处理和分析技术。这是从信息应用层面而言，随着企业规模的膨胀及业务复杂程度的提高，对信息的把握、理解越加困难，尤其是对非财会专业背景的管理人员及外部信息使用者。因此，不同层面的信息需要财会人员进行处理分析，以满足各方面需要，而相应地，财会人员必须掌握一定的数据处理与分析技术，包括表格的处理、图形的应用、数据库技术等。
（3） 参与信息需求分析。会计信息系统及财会人员之所以有存在的价值，是因为能满足组织内外各方面对信息的需求。会计信息系统对内外信息使用者的满足程度是衡量信息系统质量高低的重要尺度，财会人员应该认真研究信息使用者的需求，尤其是管理中的信息需求，这样才能在系统开发及构建过程中不至于被动和无所作为，避免低质量会计信息系统的出现。但这要求财会人员有较高的会计理论水平与管理素养，懂得开发的基本方法、流程与原理，准确把握会计信息系统的本质。
（4） 构建模型解决实际问题。流程化处理固化了很多控制与制度，利于系统规范运行，但流程化并不能解决所有问题，譬如，管理中的一些例外问题及一些管理软件工具中无法解决的问题，则需要财会人员进行相应及时的个别化解决。为此，财会人员一方面要更多掌握管理理论与方法，同时能运用计算机技术，创建各种财务、会计模型进行辅助管理解决实际问题，包括筹资、投资、分配决策及资金的日常管理等方面。
（5） 会计信息系统的日常管理。会计信息系统是一个严密的系统，在日常操作使用过程中，必须遵循一定的制度、流程、规则来处理，包括岗位职责的分工、文件的管理、操作流程及系统维护等。财会相关人员一方面要建立制度，同时确保其得以认真执行，这要求财会人员对会计信息系统的日常运行规程有良好的理解并具有较好的管理素质。
（6） 掌握现代会计信息系统审计的一般技术与方法。由于信息技术应用发展迅速，使会计信息系统的环境、处理手段与方式发生了根本的变化，极大地改变了审计的环境和对象，审计技术方法需要调整适应。因此，对致力于从事CPA职业的财会人员，还得结合计算机环境下会计信息系统的特点，掌握现代会计信息系统审计的一般技术与方法。
2 会计信息系统课程在财会专业教学体系中的地位
会计信息系统的基本工作是分类、计算、排序及汇总数据，其他工作包括辅助预算、计划、控制、考核、分析与评价活动，更进一步涉及经营决策、资本运作、战略管理等高级管理活动。相应的财会专业课程体系的设计与人才培养目标的确定与这些活动需要的知识结构及能力密切相关。从目前的课程体系设计看，基础会计课程主要让学生明白会计工作的基本方法，即数据如何分类、计算、排序及汇总。中级财务会计课程的重点在于会计分类处理，实质上它是数据如何分类、计算、排序及汇总的一个综合例子；成本会计则主要是学习成本如何对象化和计算汇总问题；财务管理、管理会计课程设计主要帮助学生能从事预算、计划、控制、考核、分析与评价等一般活动，做好投资融资工作，进一步辅助经营决策。而高级财务会计与高级财务管理则主要对一些特殊财务会计与财务管理业务处理方法进行讨论。除了高级财务会计与高级财务管理课程涉及业务活动略显特殊外，其他课程的职能活动都紧密依托会计信息系统，因此，相关课程的学习是基础，而会计信息系统则是各课程相关职能活动的汇合处，在整个课程体系中，会计信息系统课程处于连接点的中心位置，是各课程学习后的应用环节。一个基本的逻辑是：围绕会计职能构建会计信息系统，会计信息系统则是实现会计职能的载体和途径。会计职能决定会计课程体系的建设，会计专业教学课程体系的建设要围绕会计信息系统而展开，因此，会计信息系统课程在财会专业教学体系中处于综合性的地位，是桥梁、纽带和中心。
随着会计在企业管理中的职能日益扩大，社会对财会人才的素质要求越来越高。日益流程化的管理，使财会人员失去了大量传统岗位，而新涌现的新需求岗位对财会人员是一个挑战，需要财会人员有更广的视野、更高的专业水平和独立准确的分析判断力。对于财会人员而言，这往往需要一个相当长时间的积累。在各课程的教学中，要改变教学方法，培养、锻炼学生思辨能力，使学生逐步具备分析问题和解决问题的能力，同时，还要引导学生自学，扩大知识面和视野。财会工作流程化以后，财会工作的管理化趋势需要高素质的人才，高校在教学中必须未雨绸缪，才能使财会人员在未来工作中立于不败之地，会计课程体系的改革任重道远。
3 会计信息系统课程具体教学的探讨
在财会专业课程体系设计中，基础会计、中级财务会计、财务管理、成本会计、管理会计等主干课程是基础性的理论课程，教学目标重在对理论的理解与掌握。理论上而言，这些课程可以引入计算机技术进行相关教学，而且现实中也开发了众多软件用于辅助教学，譬如有的学校基础会计实验课程引入了计算机模式实验，但笔者并不太赞同。首先，会计专业课程体系是一个系统工程，各课程都有自己的教学内容、范围与目标，各课程间有严谨的逻辑关系，每门课程在整个体系中都有自身的地位，必须合理分工，理顺课程之间关系，才能发挥整体的效应。第二，计算机教学往往是黑箱教学，更多内容是流程化、程序化的，教学效果难以保证，往往是事倍功半，欲速则不达，最终影响了本课程理论学习的效果。最后，这种教学方式也影响了会计信息系统课程的教学，因为会计信息系统本身就是众多课程理论在计算机环境中应用的集中体现，是一门应用性课程。在整个专业课程教学体系中，各专业课程传授的是理论，是基础，而会计信息系统课程的重心是应用，可以说是目标，它受制于其他课程。本文在第一部分讨论了现代财会人员应具备的职业能力，相关职业能力需要相关课程予以训练培养，而这些课程学习的最终效果需要通过在会计信息系统课程中应用得以体现。下面结合现代财会职业能力的要求谈谈会计信息系统的教学。
通信专业技能范文4
关键词：口腔医学专业学生；性别；生理应激能力
中图分类号：B849 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0253-02
引言
职业压力是指工作人员在从事某项职业过程中所感受到的紧张与威胁，而它也将直接产生人的心理压力。医生是世界上广泛被认为压力最大的职业之一[1]。通过对口腔医生进行职业压力心理调查，结果显示19.5%的医生有中等程度以上的职业压力，2.3%的医生有重度以上的职业压力[2]。在我国，随着经济的发展与生活水平的提高，大部分人的生活方式与饮食习惯越来越没有规律，儿童患龋齿率逐年有呈上升的趋势，同时口腔疾病的发病率也随之增多，这对我国不足五万人的口腔医生是一个巨大的挑战。然而，目前在国内对于口腔医生职业压力的研究甚少[3]，还没有深刻地剖析我国口腔医生职业压力增加和呈现多元化趋势的原因，对口腔医生职业压力的压力源及缓解压力的措施都没有深入的调查与分析，最重要的是没有对口腔医学专业学生这一未来口腔医生人群的心理素质与心理应激能力引起足够的重视。正是基于此现状，本研究对口腔医学专业不同性别学生的心理应激能力开展调查研究。为口腔医学专业学生人才培养的建设提供一定帮助，为口腔医学专业人才培养的医学院对于不同性别学生心理应激能力不同方式的培养提供一些参考。
一、资料与方法
（一）研究对象
本次调查的研究对象为湖州师范学院医学院口腔医学专业大学一年级至大学五年级学生，接受调查的人数为307人，其中男生121人，占总人数的39.4%，女生186人，占总人数的60.6%。
（二）调查方法
本研究所采用的是肖计划所编制的应付方式问卷[4]，用于测查个体对应激事件的策略。该问卷共有62个项目，这62个项目组成6个应付因子：解决问题、幻想、自责、退避、合理化、求助。各题的因素负荷值均在0.35以上，6个应付因子重测相关系数分别是：r1=0.72，r2=0.62，r3=0.69，r4=0.72，r5=0.67，r1= 0.72。
（三）数据统计
采用SPSS12.0统计学软件，对男女学生在6个应付因子所对应的62个项目的心理应激能力状况进行统计分析，计数资料采用精确卡方检验，P
二、结果
统计分析结果显示：
第一，男女学生在解决问题应付因子方面的问题中只有在理智应付环境、想办法解决困难这两个方面的差别具有统计学意义（P
第二，女生在自责因子方面的9个问题中的常自暴自弃、借娱乐消除烦恼、常自卑自怜、常怪自己没出息、常抱怨自己无能、认为职业不当使自己常遇挫折、总怪自己不好等七个方面高于男生，且差别具有统计学意义（P
第三，女生在求助因子方面的7个问题中的把不愉快埋在心里、不让别人知道自己遭遇、向亲友师长求教、向他人诉说烦恼、寻求理解与同情等五个方面高于男生，且差别具有统计学意义（P
第四，男女学生在幻想因子方面的问题中只有在不考虑后果、常向人和事发脾气、因困难而懊恼等三个方面的差别具有统计学意义（P
第五，男女学生在退避因子方面的问题中只有在用睡觉逃避痛苦、避开困难求宁静、借烟酒消愁、对困难采取回避等四个方面的差别具有统计学意义（P
第六，女生在合理化因子方面9个问题中的失败归于外因、总认为对方引起冲突、常责怪他人、认为生活不公平、自感挫折是对自己的考验、不在乎自己不幸遭遇、自感无所作为任其自然等七个方面高于男生，且差别具有统计学意义（P
三、讨论
口腔医生的心理压力是当前口腔医学中的一个新的研究领域，但我国在此方面的研究甚少。口腔医生的心理压力程度大小将直接影响他们工作效率的高低，继而影响他们与患者、同事、护士之间的交流，从而导致医患医护关系的紧张，而这些又将直接增加他们的心理压力，从而导致恶性循环。这无论是对口腔医生本身，还是对患者、医院甚至整个社会都会产生巨大的影响。
在以往的口腔医学专业人才培养过程中，以学生的理论知识与实际操作能力作为重点，而常常忽略了口腔专业学生心理应激能力的培养，这使得他们在成为口腔医生时，对因为自身的职业特点所产生的心理压力没有明确的认识，从而也使得他们缺乏一种心理应激能力来缓解工作中的压力。如果我们能够在口腔医学专业学生培养过程中加强学生的心理应激能力培养，那么当这些口腔医学专业学生走向临床一线的时候，他们就能够通过自身的能力来缓解压力，提升工作效率，为医院的发展也做出了一定的贡献。
本研究采用调查问卷为应付方式问卷，具有较好的信度和效度，各题的因素负荷值均在0.35以上。Vaillant[4]等人研究应付时，认为应付行为可分为自恋型、不成熟型、神经症型和成熟型。如果以解决问题表示成熟的应付方式，“求助”与“合理化”因与“解决问题”呈正相关也归为成熟应付方式类，而与解决问题相反的另一极“退避”表示不成熟的应付方式，则该应付行为成熟等次序列的类型与Vaillant等人观点有相似之处。该结果表示不同类型的应付方式可以反映人的心理发展成熟程度。研究结果还发现，个体应付方式的使用一般都在一种以上，有些人甚至在同一应激事件中使用的应付方式也是多种多样的。但每个人的应付行为类型仍具有一定的倾向性，这种倾向性构成六种应付方式在个体身上不同的组合形式。这些不同形式的组合与解释为：（1）“解决问题——求助”，成熟型：这类受试在面对应激事件或环境时，常能采取“解决问题”和“求助”等成熟的应付方式，而较少使用“退避”、“自责”、“幻想”等不成熟的应付方式，在生活中表现出一种成熟稳定的人格特征和行为方式。在遇到应激情况，这类型的人善于去思考问题，并借助各种工具包括向他人求助来解决问题，消除应激状态带来的麻烦。（2）“退避——自责”，不成熟型：这类受试在生活中常以 “退避”、“自责”、“幻想”等应付方式应付困难和挫折，而较少使用“解决问题”这类积极的应付方式，表现出一种神经症性的人格特点，其情绪和行为均缺乏稳定性。与“解决问题——求助”相反，“退避——自责”不成熟型人在遇到应激状态时，更多的是表现为逃避、埋怨、自责，甚至表现出更多的极端行为，而这些行为显然不利于应激问题的解决。（3）“合理化”，混合型：“合理化”应付因子，既与“解决问题”、“求助”等成熟应付因子呈正相关，也与“退避”、 “幻想”等不成熟的应付因子呈正相关，反映出这类受试的应付行为集成熟与不成熟的应付方式于一体，在应付行为上表现出一种矛盾的心态和两面性的人格特点。
本研究通过对湖州师范学院口腔专业男女学生心理应激能力的测试分析，综合探究口腔医学专业男女学生不同的压力源，以了解口腔医学专业男女学生心理应激能力的不同现状，本研究运用6个应付因子：解决问题、幻想、自责、退避、合理化、求助来比较湖州师范学院口腔医学专业男女学生的心理应激能力的差别。通过统计分析，发现女学生在应付因子合理化、自责与求助方面优于男生，这女生相比男生更容易应用合理化的想法并向他人求助来处理应激状态下的各种问题，在遇到困难或挫折时更不容易自责，不会把责任归咎于自身；在幻想、退避与解决问题方面男女生却有较少区别，这说明作为新时代的大学生，都对现实生活问题存在一定幻想，对于解决问题方面都因为能力问题而难以获得比较好的表现。这些研究结果表现为女生在处理应激问题时，女生的心理相对男生更趋于成熟和稳定，但在实际处理问题的能力与男生之间无明显差异，在今后的临床工作中，女生的心理应激处理能力更易于解决临床碰到的各种问题。以上男女生在心理应激能力方面表现的不同可能与男女生的总体性格有较大的联系，女生的成熟通常早于男生，但其情绪与行为可能没有男生来得稳定，这需要进一步的研究。
针对以上男女学生相同应付因子在一些方面较多的区别，我们可采取相应的有效措施来缓解男女学生不同的心理压力和提高他们的心理应激能力，比如对男生与女生采用不同的心理能力培养教导，可以将其与以后所面临的职业压力相联系等等，这些口腔医学专业男女学生心理应激能力的培养和将来对成为不同性别的口腔医生职业压力的缓解具有重要的参考意义。
参考文献：
[1]宋殿华.临床医生面临的压力与健康[EB/OL]/jiaoyan/ppt/09.ppt.
[2]施跃健，王玲凤.医生职业压力与心理健康状况关系[J].中国公共卫生， 2007，23（5）.
通信专业技能范文5
――Aspect软件公司CTO Gary Barnett
近几周，Aspect软件公司宣布为联络中心提供UC（统一通信）技术支持，并公布了与微软进行的“联络中心＋UC”的合作。我觉得有必要对此做出解释，因为我坚信联络中心能够成为企业部署UC的首要阵地。
结合多种通信方式与功能的思想诞生于上世纪70年代初――数字智能呼叫中心第一次实现的时候。多年来，呼叫中心已演变为联络中心，一体化架构也日趋成熟。它由非常简单的沟通和协作方式，演变为今日基于IP和SIP的UC，涵盖了电子邮件、IM、视频会议等诸多模块和功能。
虽然有的用户才刚刚开始评估和部署UC，但是他们的联络中心已建立一段时间，并在客户服务、数据收集和销售等方面具备了大量的经验。因此，我认为它是在企业用户群中部署UC的惟一合理的出发点。将联络中心与UC融合，将能带来诸多好处：缩短解决客户投诉或订单的周期，提高处理效率，增强交叉销售和向上销售服务和产品的能力，使商、客户和企业内部各专业员工更有效地进行沟通，确保整个企业内部与客户的互动质量等。
当用户相信联络中心可以引导统一通信时，企业领导者就开始关心该动手做什么了。我们认为有几个步骤：
填补联络中心和公司业务之间的裂缝，即帮助公司形成成熟的UC战略，使流程涉及公司业务的所有方面。如果要跨越鸿沟，企业领导者需要与IT部门沟通，确定他们正处在统一通信战略规划和实施的某个阶段上。然后，帮助他们明白该怎样利用现有联络工具。
通信专业技能范文6
在专业正确定位的基础上，通过广泛的调查之后，明确苏职大通信专业的培养目标为：培养既有理论知识，又有职业能力，具备较好的通信系统的规划、安装、调试维护，以及通信设备生产、技术支持的能力，面向生产服务一线的高级技术应用型技术人才，使苏州市职业大学通信专业成为苏州地区及周边通信产业高技能人才的重要培养基地.课程体系是高职教育教学改革的核心，是人才培养目标实现的重要保障[3-4].因此，根据岗位核心能力的要求设置核心课程，加大实践课程的比重；学生通过企业认证课程的学习自主选择行业职业资格证书考核；提出了以项目任务为导向，构建“工程化”实践课程体系；实施“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式，“做”中“学”，加强学生理论联系实际的能力，促进学生综合应用知识能力的培养；并以电子竞赛、通信技能竞赛等为载体，培养学生的创新能力.
实训基地的建设
实训基地的建设是专业建设的基础[2]，实训基地建设的理念以及建成怎样的实训基地是重点专业建设的一个重要指标.为满足通信技术专业实践教学的需求，保证专业技术课程的实用性和可操作性，必须依托校企双方的资源[5]，因此，苏州市职业大学结合通信技术国家重点专业的建设与上海大唐移动通信设备有限公司开展了校企合作项目，联合建设了“苏州市职业大学—上海大唐移动联合实习实训基地”，在合作共建的过程中，大唐移动将企业的人才培养核心体系融入到学校人才培养工作中，共同建设通信技术专业，培养符合通信行业需求的高素质通信网络人才.校企合作实训基地的建设，为课程教学服务，既能满足学生专业能力的培养，又能承担职业培训，还能满足教师实践锻炼的需求.校企合作实训基地的建设为学生的实训课程提供了真实的职业环境，而且也为双师素质教师的培养搭建了实践平台.校企合作实训基地的建设包括两个方面的建设：校企合作的校内实训基地建设以及校企合作的校外实训基地的建设.
1校内实训基地
校内通信技术实训基地主要完成学生三个阶段的能力开发，第一阶段是认知实训，初步掌握通信技术专业技能，此阶段的实训主要以“课堂讲授与动手操作相结合”的方式展开，利用现场演示、上机操作等方式实现教学和实训互动，有效地落实学生单一技能的掌握，采用“学中做，做中学，学做合一”的教学模式，使初学者快速入门并激发其兴趣，如“电子实验基础实训”、“模拟电子技术实训”、“高频电子线路实训”、“单片机实训”、“传感器技术实训”等；第二阶段是综合技能实训，该阶段的实训要求学生运用已掌握的基本技能进行一些系统化通信工程的实践，通过校企合作共建的实训基地进行学生专业技能的培训，进而培养学生运用综合技能的能力，为校外工学结合、顶岗实习打下基础，如进行“3G移动通信设备与维护实训”、“3G移动通信网络优化”、“微波技术应用实训”、“物联网实训”等；第三阶段是创造性的实训，学生通过参与学校或企业合作的一些技术开发与技术服务的应用性课题，锻炼自身的创新意识和精神，并能够顺利地完成毕业设计任务.
2校外实训基地
在校内实训课程的基础上，校外实训注重实训内容的针对性和连贯性，尤其是要把实训与就业结合起来.高职教育的学制一般是三年，学习时间比较紧张，因此，校外实训主要以暑期社会实践的方式展开.学生入学后第一学年主要是专业基础课程的学习以及校内单一技能的实训，所以在第一个暑假安排学生的校外实训主要以认知参观及企业文化的熏陶为主；学生第二学年在校实训主要是专业核心课程的学习以及综合技能运用能力的培养，为了接轨校内学习内容，第二个暑假的校外实训主要安排生产性的实践，运用“工学结合”的教学模式，在工作中学习，在学习中更好地工作，理实一体化，通过企业真实的工作情景、职业环境和管理，培养学生良好的职业素养和职业道德；学生在校第三学年的实训主要是专业综合课程的学习以及基础技术应用及开发，因此，第三个暑假的校外实训以毕业综合实践的形式进行，通过“顶岗实习”能够真正胜任工作岗位，为实现学生“零距离”就业做好充分的准备.
师资队伍建设
师资队伍建设是专业建设和发展的关键，必须根据人才培养方案的要求配备专业教学团队.“双师结构”教学团队建设是培养专业核心竞争力的根本保障，重点专业建设小组提出的“双师结构”教学团队的建设，主要包括以下两个内涵.
1在校专职教师的“双师结构”
由于高职教育的培养目标要求教师既需具备一般高等学校教师素质，又需具备生产第一线工程师素质的双重素质，所以在职教师要以“培养和培训”相结合的方式构建“双师结构”.首先，在日常教学中，要彻底改变传统的单一理论教学的方式，教师应结合课程类型及教学目标形成针对就业需求的“项目化教学”方法，主要提高学生的分析问题能力及专业技能应用能力.其次，教师自身素质的提高也是构建“双师结构”的关键，对于通信技术专业的教师尤为重要，通信技术发展日新月异，要让教师能紧跟技术发展步伐，就必须要让教师走出校门参加培训和实习.比如，通过让教师到其他示范院校的通信专业去进修学习，委派年轻教师到能引领通信行业发展的企业去参加企业锻炼，参与企业科研实践项目，使得教师的专业认知及专业技能得到提升.
2专兼结合的“双师结构”
校企合作中的一个重要特点就是“资源共享，优势互补”.学校专任教师和企业的“能工巧匠”各有优势，在教学的过程中，可以把教学过程设计成不同的单元，比如，一些通识课程及专业基础课程由在校专任教师担任，而实践技能课程可由具有高技能水平的大唐移动通信的兼职教师完成，从而形成一门课程的双师教学，实现校企师资共享；另外，合作企业大唐移动也派专业工程师参与校内典型课程的授课工作，现场指导在校教师的课程实训活动，使得在校专职教师的动手实践能力得到提高，真正实现“双师结构”教学团队，提高教学质量.
教学质量评价体系的建立
教学质量的优劣直接关系到学生专业能力的培养，所以建立科学的教学质量评价体系能够对人才培养方案的实施效果进行监测和改进.在苏州市职业大学重点专业的建设中，评价体系中要求合作企业共同参与，并确定考核评估标准，主要包括三个方面.
1课堂教学质量的评估
课堂教学质量评估坚持以学生评教为主，构建学生评教、教学督导、同行互评、校外专家考评相结合的课堂教学质量评价体系.组织学生、骨干教师、教学督导组、校外技术专家四方面的人员对教师进行全面评估，能够更好地反映教师的教学水平及整改的方向.
2实训课程质量的评估
对于每门实践课程的“课程标准”都应具备完整的评价标准[6]，如生产规程、工艺、参数指标等，实训课程的考核以课程小组答辩的方式进行，实施“教考分离”，答辩小组由在校教师及企业技术能手共同组成，对学生的实训成果进行考核的同时也要对指导教师的教学质量进行相应的评估，以促进实训课程的教学质量的提高.
3专业就业质量的评估
专业建设与学生的就业质量密切相关，客观地评估学生的就业质量能够反映出专业建设的成效[4].评估不仅仅是以就业率来衡量，因为高的就业率并不等同于高的就业质量，最重要的是要对学生的就业岗位特点、学生就业的主观满意程度等进行评估分析，即：工资收入的高低、工作时间的长短、工作环境的和谐性，工作的稳定性、专业的对口性、专业发展前景和社会保障的完整性等方面进行分析.而就业质量的调查对象应锁定为已毕业1～2年的毕业生，调查单位应选择一些具有一定规模的用人单位，通过毕业生的质量跟踪调查反馈情况及时地调整人才培养方案，促使学校最大限度地培养适合市场发展需求的、高满意度的、不可替代性的通信高职类技能型人才.
