前言：中文期刊网精心挑选了课程建设的基础范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
课程建设的基础范文1
[关键词]：会计学基础 重点课程 建设
高职院校重点课程建设是提高教学质量的核心，也是当前所面临的教学改革的重点和难点。《会计学基础》是一门理论性和实践性都很强的会计类专业核心课程，我们要从人才培养目标出发，突出对学生的职业能力培养，建设好这门重点课程。
一、课程的基本情况
1.课程性质。《会计学基础》课程是会计类专业人才培养方案中的职业核心能力课。广州工商职业技术学院（民办高职院校）财金信息管理系的会计类专业，贯彻《国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）》，制定的人才培养目标是：主要面向广东中小企业，培养具有创新精神和良好职业道德，掌握现代会计的专业知识和操作技能的高端技能型人才。学生毕业后，具体面向的主要职业岗位是：中小企业会计、会计主管等。
2.课程地位。《会计学基础》课程是会计类专业的核心专业必修课，安排在第一学期，后续课程是《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《财务报表分析》等。根据本专业相关的应职应岗能力的要求，本课程提供了从事会计职业的必备知识和技能，是企业会计工作中最基本的内容，为后续专业课程的学习和学生今后所从事的会计工作奠定坚实的基础。本课程的具体定位是：以职业能力培养为重点，培养持有“会计从业资格证书”的后备力量。
3.课程安排。《会计学基础》课程学时总数为90学时。
4.课程授课对象与授课量。《会计学基础》课程授课对象是会计类专业，包括会计（含涉外会计方向）和会计电算化；目前在校生人数2249人，预计授课学生将超过此数目。
5.课程选用教材。《会计学基础》课程选用高职高专精品规划教材和自编实训教材。
6.课程考核方式。《会计学基础》课程采用过程化考核与总结性考核相结合的方式。
7.课程的现状、存在问题及解决途径。（1）现状分析：从1995年建校开始，我系就开设了会计专业。到2012年，会计类专业已成为我系一个重要的专业群。近年来，我系把《会计学基础》作为系内的重点课程进行建设，经过多年努力，课程建设已奠定了较好的基础。但是，应该看到，我系目前院级重点课程和省级重点课程建设经验不足，课程建设水平有待进一步提高。（2）存在问题：① 目前，我国会计制度、税收制度变革频繁，教材的时效性有限，部分教师知识更新速度不快；② 课程教学网络化水平低；③ 课程教学实践化有待创新。因此，研究并改革该门课程已是刻不容缓。（3）解决途径：① 组织师生学习新制度，更新教师知识体系；充实企业实际业务案例，及时调整编写相关教学资料，做到体例新，内容精，凸显高职学生特点； ② 加快课程网路化建设速度，提高课程教学网络化水平；③ 进行课程教学实践化改革，增强学生的会计职业岗位对接能力。一句话，就是重点课程建设要上一个新台阶。
二、课程建设的初步成果
1.师资队伍。《会计学基础》课程组成员10名，其中副高职称人员2名，中级职称人员7名，有8名人员是“双师型”或“双师素质”，曾在企业担任主办会计、主管会计和财务总监等职务，有较丰富的实践能力。师资力量较强，较好地满足了课程教学的需要。
2.教材选用。《会计学基础》课程教材选用高职高专精品教材和自编实训实习教材（获中国大学出版社二等奖），同时还选用当年初级、中级会计师考试、CPA考试教材作为必要的参考资料。
3.实训条件。两个部分。（1）校内实训基地。新落成的财经类专业实验实训基地（校级重点），总投资320万，总建筑面积1500平方米，总共配置电脑274台，运行31套教学软件，设计实验实训和培训项目40多个。（2）校外实训基地。我系已与70多家企业建立了良好的深度合作关系。主要借助金蝶、用友及华都会计师事务所等合作单位提供的优质资源开展专业人才培养工作。部分合作单位定向培养、批量吸收毕业生，校企之间合作向纵深推进。
4.课证结合。在学生学完课程之后，要求学生取得相应的职业技能证书（会计从业资格证书等）。08级95%的毕业生都获得了会计或统计等从业资格证书，并全部安排顶岗实习。
5.教学基本文件。《会计学基础》课程已建设的教学基本文件包括：课程教学大纲、课程教学进度表、课程教案、课程课件、课程教学设计思路。
三、未来课程建设的目标
1.实际目标（一级目标）。在现有基础上打造一支高素质的教学团队；为了增强《会计学基础》教材的时效性，选用优秀教材，根据会计准则和税法的变动随时更新补充教学内容；完善现代化教学手段；完善多媒体课件等教学文件；建立一套完备的教学实训设施；建设联动的“三课堂”（第一课堂+第二课堂+第三课堂）（“三课堂”是指培养、提高学生实践能力的三个实践教学环节。第一课堂的实践教学包括与理论教学融为一体并在校内进行的实验实训项目或课程仿真模拟训练、课程综合训练、专业综合训练等；第二课堂的实践教学是指学生在课外参加的诸如会计技能训练、各类培训、考证强化、自主实践、专业技能竞赛、科技创新活动等等；第三课堂的实践教学主要是指在校外进行的实践教学活动，如专业社会实践、认知实习、社会调查、岗前综合实训、顶岗实习、技术服务等。“三课堂”是贯穿一气的联动机制）；建设融合的“三个课堂”（理论课堂+实验课堂+网络课堂）。
2.理想目标。（1）冲刺院级和省级重点课程（二级目标）。（2）打造统一的“三个平台”（教师教学平台+学生学习（实践）平台+社会服务平台）（三级目标）。（3）提高课程教学质量，培养高端技能型人才（终级目标）。（4）为社会培养和输送高素质的高端技能型人才（回归教学本位）。
综上所述，我系《会计学基础》课程组，只要明确目标，积极思考，坚持创新，就能把《会计学基础》重点课程建设好。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）[P].教育部网站，2013.
课程建设的基础范文2
关键词：精品课程；机械设计基础；教学内容；人才培养；专业建设
中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0148-03
一、引言
精品课程建设工作是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，也是高等院校教学工作重要的基本建设内容。教育部关于“本科教学工程（原称“质量工程”）”的建设文件指出：“精品课程”是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。教育部的这一文件精神，为各级精品课程的建设与实践工作指明了方向和课程建设的标准与目标。
西安外事学院的“机械设计基础”课程经过多年建设，于2011年4月被评为校级精品课程，2011年11月被评为陕西省精品课程，2014年7月经省教育厅批准又被升级改造为省级精品资源共享课程。总结几年来的建设工作，我们的工作重点及特色主要在以下几个方面。
二、创建课程新体系，改革课程内容
“机械设计基础”课程是一门综合性、实践性很强的技术基础课程，在高等院校机械类、近机类专业的教学计划中具有承前启后的重要作用，是培养学生创新精神、工业意识和综合机械设计能力的一门主干课程。
西安外事学院作为我国一所走在前沿的应用型本科院校，主要肩负着为国家培养应用型本科技术人才的重任。因此，“机械设计基础”课程内容的改革，必须符合学校的人才培养目标。
针对“机械设计基础”课程的特点，我们确定了本课程的教学改革思路是：更新教育思想和教学观念，以应用型本科技术人才培养为对象，进行课程整体优化组合，建设“机械设计基础”课程新的教学体系；以提高学生的综合设计能力、创新设计能力、工程实践能力为目标，构建课堂教学、计算机辅助教学、设计训练、实验教学与课外科技创新实践活动一体化的教学体系。
为此，构建的“机械设计基础”课程是对原专业教学计划中的机械原理、机械零件两门课程的基本内容进行整合而重组的一门新课程。围绕“常用机构”和“通用零部件”两条主线介绍其有关的工作原理、结构特点、设计方法等。在常用机构内容中，主要安排有平面机构结构分析、平面连杆机构、凸轮机构、轮系和间歇运动机构；在通用零部件内容中，主要介绍常用的机械传动（带传动与链传动、齿轮传动、蜗杆传动）、常用连接（螺纹连接、轴毂连接）、轴系零部件（轴、轴承、联轴器与离合器）等；此外，还安排有机械系统设计、现代设计方法等章的内容。通过本课程的学习（包括理论教学和实践教学环节），使学生着重掌握机械设计的基本知识、基本理论、基本方法和基本技能，培养学生具有一定机械设计能力，并为以后专业课程学习打下必要的基础。
在课程新体系的构建中，始终坚持以应用型本科人才的培养需要为目标，开展对课程内容的改革；对于课程的基本理论以“必需”、“够用”为度，淡化公式推导，注重理论联系实际，体现应用性特色；同时对课程内容组织贯彻“少而精”及“实用性”为原则，例如：在“齿轮传动”一章，打破传统习惯，分别把传统的“齿轮机构”、“齿轮传动”、“蜗杆传动”三章内容合编为新“齿轮传动”一章，把“滑动轴承”、“滚动轴承”两章内容合编为新“轴承”一章，既避免有关内容重复，又达删繁就简自成体系。
三、教师队伍建设
教师队伍建设不仅是高等院校教学建设的重要内容之一，也是学科、专业和课程建设的基础和重要工作。目前，我校课程组已初步建成一支知识结构较为全面、年龄结构适合、学缘结构合理的“机械设计基础”课程教学团队。针对师资队伍建设工作，我们提出课程师资队伍建设要符合学校办学定位的目标，要适应教学需要和学科发展的目标，并以培养青年教师为重点，制定了具体培养计划和措施，现取得较好的效果。关于培养青年教师队伍的措施如下。
1.加强师德师风教育，以先进人物为榜样，树立爱岗敬业，忠于人民教育事业的崇高理想。
2.按照学校的师资队伍建设目标，制定好包括青年教师的师资队伍建设规划，并认真实施。
3.给青年教师压担子，让他们承担起教学和科研任务，在“干”中成长，而且教学和科研互动，协同发展。
4.实现教学岗位责任制，加强教学管理。积极开展教学教改研讨活动，提高教学素养和业务能力。
5.发挥老教师的作用，实行年轻教师导师制。为每位青年教师配备了教学指导教师，加强对青年教师的传、帮、带。
6、创造条件让青年教师走出去，到国外和国内其他大学学习访问，开拓视野。对提高学术及教学水平发挥了重要作用。
7.在实现青年教师全部硕士化的基础上，逐步实施青年教师博士化。
8.建立听课和评课制度，发挥老教师和系主任的教学监督作用，促进青年教师课堂授课质量的提高。
这些措施的实施，取得很好的效果，使青年教师茁壮成长，多名青年教师在学校举办的青年教师讲课竞赛中获得竞赛大奖，每位青年教师均已获得一项以上省级教改研究项目或省级科研项目，并在全国期刊上发表多篇教育教学教改研究论文；本课程的建设成果先后于2011年、2012年获校教学成果奖一等奖、二等奖，课程教学团队于2012年获校级优秀教学团队；已形成了一支学术和教学水平高，综合素质好、结构合理的师资队伍。
四、教学方法与教学手段
改革教学方法、采用先进的教学手段是提高课程教学质量的关键措施，在教学中，我们的做法如下。
（一）在教学方法上
1.转变教学观念，树立以学生为中心的思想，正确认识学生为主体、教师为主导的内涵，充分调动学生学习的主动性、积极性。
2.在课堂教学中，坚持理论联系实际的学风，把基础理论与生产实际、设计实践紧密结合，根据应用性技术人才培养的实际需要，对基本理论以“必需”、“够用”为度，淡化公式推导，不断将新技术、新成果引入课堂，开阔学生设计视野。
3.在课堂教学中，根据“工学结合”、“教、学、做合一”的原则，“讲-练-实践”相结合，安排设计性大作业，提高学生的动手能力、工程训练与实践能力。
4.在教学中，根据课程各章的不同特点，分别采用工程案例教学、项目任务教学、小组讨论式教学、现场教学和探究式教学等不同教学方法。同时采用工学结合教学法、课外竞赛激励法、小组研讨法等教学方法，调动学生学习的积极性、主动性，并指导和促进学生自主学习能力的发展。
5.搞好课程设计教学，培养学生掌握机械系统方案设计、机械零部件工作能力设计和结构设计的能力。
6.在教学过程中，贯彻因材施教的思想，重视学生的个性发展，鼓励和引导学生积极参加各类课外科技创新竞赛活动，提高学生的动手能力、分析问题解决问题能力、创新实践能力。
7.改变以往以期末考试成绩定课程学习成绩的方法，采用平时考核、作业考核、实验考核和期末考试多项累加的方法确定学生的学习成绩，引导学生自觉的学习，全面、系统的学习。
（二）在教学手段上
1.积极采用现代教育技术，充分利用计算机技术和网络技术等现代信息技术，将多媒体教材引入课堂教学，丰富课程的教学信息量。在本课程教学中，实现了部分网络教学。
2.结合课程特点，制作了课程教学录像片、多媒体课件、常用机构和通用零部件的三维动画插播片、图片库和课程测试题库，开发了课程CAI课件。
3.建成了常用机构和通用零部件陈列室、轴系零件拆装实验室、液压传动陈列室等，供学生参观和认知学习，提供了直观教学环境和开放式的教学环境。
4.开放了机械设计实验室和械计创新活动室，激励学生的学习兴趣，为培养和提高学生的机械设计动手能力、分析问题和解决问题能力以及参与科技创新活动提供了场所和便利。
在上述教学方法及有关措施下，本课程教学得到校内外专家的一致好评，课程组教师教学评价均获得学生“优良”的好评。学生的课程学习效果也取得丰富成果，如在教育部主持举办的“2014年全国大学生机械设计创新大赛”上，学生参赛的7件作品，全部获得陕西赛区省级奖，其中省级一等奖1项、省级二等奖1项、省级三等奖4项；学生在参加2013年“全国大学生工程训练综合能力竞赛”中，获得陕西赛区省级二等奖2项；学生积极参加Solidworks考试认证中心的认证，多名学生获得Solidworks考试认证中心颁发的“机械设计Solidworks证书”。
五、教材建设
教材建设是高等教育课程改革的重要组成部分，也是教学内容和课程体系改革的成果体现。早在1988年国家教委颁发的《高等学校教材工作规程（试行）》中就指出：高等学校教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教学改革，提高教学质量的重要保证。基于高校教材是传授知识、培养技能的重要工具，在人才培养过程中扮演着极其重要的角色，所以，我们在精品课程建设规划中，针对教材建设制订了规划，组织了教材编写力量，先后出版了质量较好的《机械设计基础》、《机械设计基础课程设计》（国防工业出版社出版）两部精品教材。在《机械设计基础》教材编写中，我们坚持以应用型本科技术人才培养的实际需要为宗旨，遵循对机械的认识规律及循序渐进的原则，遵循理论联系实际和注重机械设计能力培养的要求，优化了课程知识体系；以常用机构和通用零部件为对象，以设计为主线，突出了机械系统方案设计、机械零部件的工作能力与结构设计，并吸纳了现代设计方法及技术。
由于“机械设计基础”课程的主、辅教材配套齐全，使用效果好。为培养厚基础、强能力、高素质、宽口径应用型本科技术人才发挥了重要作用。
六、实践教学活动创新
“机械设计基础”课程实践教学环节包括实验教学、课程设计、设计作业训练和课外科技创新实践活动等内容。
1.实验教学。以培养学生动手能力为中心，利用机构和机械零件陈列室、机械设计基础实验室、汽车工程实验实训基地的开放式教学环境和条件，采用课内外相结合的教学体系和分模块、分项目的实验教学内容，全面培养学生理论联系实际的工作作风、动手操作能力、分析解决问题能力，促进学生的个性发展。
2.课程设计教学。“机械设计基础课程设计”是工科院校机械类、近机类学生在学习了机械制图、工程力学、工程材料、公差与配合、机械设计基础、机械制造基础等课程之后首次进行的一次较全面、较系统、较长时间、较贴近工程实际的综合性设计训练，对于培育学生的设计意识，锻炼学生的设计能力，培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣，加深学生对课堂教学内容的理解和掌握都具有十分重要的作用和意义。为了突显上述功能，我们对课程设计教学进行认真改革与建设，丰富和深化课程设计内容，实现设计题目多样化。以设计为主线，既有传动装置设计的传统题目，也有从生产实践中新开发的新题目。对完成的设计图纸，既可采用手工绘图方式完成，也可采用计算机辅助绘图方式完成。在完成的设计项目计算说明书中，必须有设计方案评价、设计工作总结等内容，否则不予通过。通过这些措施的实施，培养的学生设计能力发挥，促进学生分析解决问题能力和创新能力的提高。
3.设计作业训练。机械设计基础课程是一门设计性、实践性、综合性很强的课程，为了实现基础理论与设计实践的有机配合、实现“教、学、做合一”和“讲-练-实践”相结合，我们安排了“轴系零件”测绘、上机进行“计算机辅助设计”等的设计作业训练。通过设计作业训练，培养学生的机械结构设计能力、计算机辅助设计能力和绘图能力，为后续的专业课程学习以及日后从事机械设计工作打下良好的基础。
4、课外科技创新实践活动教学。借助本课程的学习，为了培养学生的创新意识、综合设计能力和团队协作精神，我们借助汽车工程实验实训中心和汽车工程技术创新基地，开展了学生课外科技创新实践及机械创新设计的实践教学环节。几年来，这一课外科技创新实践教学活动取得了丰硕的成果。
七、本课程的建设成果
1.建设出了一支知识结构和年龄结构合理，学术水平和教学水平高的师资队伍。教学与科研互动，共同协调发展，成果显著。几年来，课程组一位教师受到省级教书育人先进个人表彰；课程组先后完成了省级教改研究项目3项、省级科研项目4项、校教改项目5项，获校级教学成果奖4项，并获校级优秀教学团队一支；几年来，教学团队在国内外各类期刊及国际学术会议上发表科研论文40余篇、教改研究论文10余篇，获国家发明专利和新型专利2项。
2.创建了“机械设计基础”课程新体系，面向应用型本科技术人才，以培养学生综合设计能力为主线，以工程应用为目的，以“必须、够用”为度，以讲清概念、强化应用为重点的原则来确定本课程的主要内容和体系结构，对教学内容作了重大的改革，以机械设计为主线，将机械原理、机械零件等课程的主要内容进行精选和融合，优化组合，使其成为一门完整体系的综合化课程，并编写出版了配套教材。
3.适应应用型本科技术人才培养需要，构建了“工学结合”、“教、学、做合一”的课程教学模式，注重实践性教学环节，加强基本设计训练，培养学生的工程意识和综合分析与设计能力，构建了课程的直观教学陈列室和新的实验教学体系，开放了课程实验教学环境，促进了学生的个性化发展。
4.重视教材建设，编写出版了“机械设计基础”课程教材3部，主、辅教材配套齐全，水平高，使用效果好，并将教学改革思路与成果融入到教材中。
5.以理论教材为蓝本，利用现代计算机信息技术和网络技术，建设出本课程的立体化教材系统及其素材库，并实现了网络化教学和精品资源共享。
本课程于2011年评为省级精品课程，2014年经陕西省教育厅批准又被升级改造为省级精品资源共享课程，本教学团队将以此为新起点，继续奋发努力建设好这一省级精品课程。
参考文献：
[1]教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[R].教高[2003]1号.
[2]姚恩全.高校精品课程建设的理论与实践研究[J].东北财经大学学报，2006，（6）：88-90.
[3]宋宝玉，张锋，王黎钦.机械设计精品课程建设的探索与实践[C]//中国机械工程学会机械设计分会主编.机械设计教学研究论文集（2009）.北京：机械工业出版社，2009：95-97.
[4]张鄂.机械设计基础[M].北京：机械工业出版社，2010.
[5]张鄂.机械设计基础[M].北京：国防工业出版社，2014.
课程建设的基础范文3
关键词：《互换性与测量技术基础》 精品课程建设 教学改革
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0044-02
1 课程特点及教学现状
《互换性与测量技术基础》是一门综合性的应用技术基础学科，它与《机械原理》《机械设计》并称机械专业的三大设计基础课。它是联系设计类课程与制造类课程的纽带。该学科交叉性强，实践强，综合应用性强，因此，该课程的教学质量对于我国制造业的发展，对于培养创新型综合应用人才的意义重大。但是，这门课程在教学过程中往往达不到预期的效果，学生对传统教学过程中的“填鸭式”教学表现出兴趣不足，理解不深，而以理论知识教学为主使得学生运用知识的能力不足[1]。由于该课程与生产实际密切相关。在内容上既有许多计算公式，也有大量抽象名词和概念，涉及的内容广，且缺乏直观性，学生缺乏感性认识，单依靠课堂教学很难理解和掌握[2～5]。因此基于精品课程建设的《互换性与测量技术基础》课程教学改革尤为重要。
2 精品课程建设的目标及内容
本精品课程建设的总体目标：以现代化高等工程教育思想为指导，结合本课程最新发展动态，整合并完善课程内容，以培养高素质的应用型技术人才为宗旨，将本课程建设为兼备实用性、科学性、先进性的一流精品课程。
具体内容有：
（1）立体化教材建设。从课程内容出发，进一步整合完善教学大纲，优化教学体系，建设教学资源，并据此修订理论教学大纲、实验教学大纲及质量标准。对课程内容适当取舍，取重要内容，增强实用性。集中优秀师资力量，集思广益，编写适合学生理解，内容新颖的特色教材。
（2）更新教学手段，使用多样的教学工具，继续加强网络资源建设，完善网络教学体系，以解决习题讨论课少、实际知识贫乏的问题，提高学生的自学兴趣。在教学过程中多使用图例、实物、多媒体等教育工具，开发更优的教学软件，调动学生积极性，促进教学质量的提高。
（3）加入实训环节的实验教学改革。构建一个适应课程教学《互换性与测量技术基础》课程综合实验体系。将原有的单一的课内验证性实验，建设成融认知、验证性实验，综合性和创新性实验为一体的新型实验体系；既有紧密围绕课程内容的课内必做实验，也有延伸课程内容的课外选做实验，增加实训内容以巩固课堂所学知识；将观摩性实验与自行设计、操作的研究创造性实验结合起来培养学生发现问题、分析问题及解决问题。
（4）建立教学质量的评价体系及激励机制。通过校内同事及校外专家评价的的方式，给出教学质量和效果的评估，对存在不足进行改进，保留有效部分，并实行教学成果奖励机制。在本精品课程建设的总体目标下进行了如下尝试。
3 教学改革实践
3.1 改革课堂教学方法
课堂是理论教学的舞台，在课堂教学中应以学生为主体，积极调动学生求知求思的积极性和主动性。本门课程中，主要采用引导教学法，通过设置问题或情景的方式，调动学生的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时，借助工程图纸和多媒体等教学手段，促进课堂教学的和谐与生动。比如，在如下工程图中（见图1）。
设置的问题不能简单的罗列，而是由浅及深，按知识掌握的规律而定，这样不但能激发学生探究问题的好奇心，提高学习兴趣，例如针对上图提出如下问题，刺激学生的想象及思考力。
（1）图纸所表达的是一个什么样的零件？
（2）图中标注“3-M6×0.75”表达何种含义？
（3）Φ22H7，Φ49js6代表什么意思？
（4）Φ28这个尺寸加工时能是理想的28毫米吗？
（5）如何判断零件是否合格？
（6）图纸上的其他符号表示什么？
3.2 优化课程体系
（1）将“光滑圆柱体结合的公差与配合、形位公差及检测、表面粗糙度”的内容综合为“基本几何量精度”。重点介绍几何量精度的基本术语及定义，尺寸公差标准及标注，常用表格的使用，形位公差的标注，并通过常用机械实例的讲解来培养学生的综合能力和发现、分析、解决问题的能力。
（2）将“测量技术基础、光滑工件尺寸的检测”的内容综合成“测量技术基础”。重点介绍量具、量仪的选择与使用、极限量规的选择与使用，介绍测量方法。
（3）将“滚轴承与孔、轴结合的互换性、圆锥结合的互换性、螺纹结合的互换性、键和花键的互换性、圆柱齿轮传动的互换性”内容综合为“典型零件的互换性”。着重介绍这些零件的公差及测量知识，通过实例使学生能做到会查表、标注、计算、测量，使教学内容贴近生产实际，调动学生学习积极性，同时，也使学生对课程能有完整的理解。
（4）对极限与配合的选用、形位公差的选择等内容进行重点精讲，尤其是与实际生产有关的重点内容加以重点强调，使学生在掌握这部分内容的基础上培养其工程意识。
（5）“典型零件互换性”章节，专业性强且内容多，教学中结合专业特点着重讲述与专业联系紧密的零件的互换性，对其它零件的互换性略讲。
3.3 实践性环节教学改革
3.3.1 认识实习
为了让学生学好《互换性与测量技术基础》这门课，在认识实习阶段就要向学生灌输一些与该课程相关的理论知识，比如学生在工厂看到工人师傅把一些轴类零件放入液态氮中，这时老师就要问学生工人师傅为什么要这样做？当学生回答不上来时，老师不要急于告诉学生答案，而要逐步诱导学生接近答案，首先告诉学生什么是孔轴配合时的过盈配合，然后告诉学生液态氮的温度在-196 ℃左右，学生自然会知道工人师傅这样做的目的。
3.3.2 课内实验
改革传统实验方法，从培养学生的自主学习能力、工程设计能力、创新开发能力的目标出发。本课程的实验，不但要培养学生的动手能力及实验技能，更要注重对学生思维能力、初步科研能力的培养。
为此，应适当删减一些验证型实验，精心设计一些综合型和设计型实验。如应用三坐标测量仪、气动测量仪等进行综合型和设计型实验。另外以往实验只是按照实验指导书规定的内容、步骤被动地进行，缺乏主动性。当然更谈不上组织实验和解决实验中出现问题，大大影响了教学质量。针对这种实验现状，实验课的进行要在学生对实验内容有整体把握的基础上，要求学生做好预习工作，对不懂的点进行记录，在课上逐一解决。为加强学生对实验的认识，可在实验后提出一些实验中学生可能忽略的一些问题进行提问，共同解决。例如，用立式光学计测量轴径的实验，提出立式光学计测量轴径属于绝对测量还是相对测量？仪器的测量范围和刻度尺的示值范围有何不同？第一个问题是巩固学生对理论知识的理解，第二个问题是为了引导学生思考实验中隐含的问题，都是让学生更好的掌握知识。实验方式上可采用开放式实验教学模式，放实验室，使学生成为实验室的主人，有利于提高学生学习的主动性和创造性。实验过程中，学生能够有最大的实验自由度。学生在独立实验中，学会思考、分析实验现象，总结实验成功失败的原因，培养学生的实际动手能力、锐意创新的意识、独立思考的能力和严谨的科学态度。
3.3.3 实训环节
将《互换性与测量技术基础》课程上所学的知识应用到课程设计上，增加识读加工工件零件图、装配图上公差配合的教学实训以巩固课堂所学知识并锻炼综合运用知识的能力。例如，首先将学生分组，然后针对轴类零件，盘类零件，箱体类零件在不同工况下工作时，尺寸精度、形位精度要求出不同的题目，防止不同组的学生之间互相抄袭，最后采用抽签的形式抽取题目。学生完成零件的结构设计后，经过查阅有关资料确定其精度，完成给定机构上主要配合部位的配合类别选择、形位公差及粗糙度选择，选择和应用普通、专用计量具以及不光滑极限量规检测工件的实践活动，对设计的零件设定公差项目、选用公差数值，再对这些公差进行检测，最后设计专用量规。通过探索这种实践性的教学环境，观察学生实践能力及创新能力的变化。通过与学生交流，发现学生中很多对锥度测量的数字处理和理解掌握不好，因此，对此项内容掌握不牢固，教师应针对班级中普遍存在的难点问题，进行深入反复讲解，使学生不留疑惑。
4 考核侧重点的改革
考试是教学过程的最后一个重要环节，考前复习是学生对本课程所涉及知识系统复习消化、理解、吸收的过程。由于该课程的名词术语多、抽象概念多、工程性强，采用传统的闭卷考试方法学生在会把主要精力放在死记硬背教材知识点上，这对于学生理解和运用标准进行精度设计是不利的。基于实践性环节的教学改革注重学生利用相关理论知识解决实际工程问题的能力，采用开卷形式，在实习的过程中通过实际参与工人生产活动，让熟练的技工师傅打分。
5 结语
通过基于精品课程建设的课程改革，提高了学生动手能力及综合素质，由于紧密结合了工业实践，因此，激发了学生的学习兴趣及热情，培养了学生自主学习以及创新能力；另一方面，学生对《互换性与测量技术》所学知识不再感到抽象、枯燥，而是实实在在的有了用武之地，并在项目的完成过程中培养了团结协作精神。
参考文献
[1] 任桂华.《互换性与测量技术基础》课程改革初探[J].黄石理工学院学报，2008，24（3）：65-67.
[2] 徐巧，张智明，梅顺齐.《互换性与测量技术基础》课程教学方法的探讨[J].中国科教创新导刊，2008（25）：116-117.
[3] 唐祖权.关于高校实验教学改革的若干思考[J].航海教育研究，2005（3）：55-57.
课程建设的基础范文4
关键词：基础教育书法课程化 课程性质
四、现代书法的课程化及其性质
性质指事物的根本属性，即事物的本质，是一个事物所具有的区别于其他事物的根本属性。一门课程也有性质，它决定该课程的价值理念、目标确定、内容选择、效果评价等。书法课程也该有一个性质，它同样决定书法课程的价值、目标、内容及评价。书法课程的性质是什么？我们怎样来认识书法课程的性质？回答这些问题，对基础教育阶段的书法课程建设具有十分重要的意义。
正如戴维·波姆所说：“当今破碎性观念流传非常广泛，不仅遍及整个社会而且遍及每个个体中；这就引起了心灵的普遍混乱。这种混乱造成了各种没完没了的问题，并且严重地干扰了我们感知的明晰性，以致阻碍了我们对大部分问题的解决。” 所以，在讨论书法课程性质之前，必须首先明确两个基本概念——书法和书法课程，即我们讨论的主题究竟是一般意义上的书法，还是书法课程，这是一个前提性的问题。毫无疑问，书法与书法课程是两个不同的概念。只有建立在明确书法与书法课程不同概念的基础上，才能确定书法课程的性质。
（一）什么是书法？
什么是书法？这个问题还要问吗？但细想一下，还真难给书法下一个定义。人人心目中有一个书法的概念，人人心目中的书法概念都不尽相同。如果要给书法下一个定义，还真没那么容易，至少不能少了这几个关键词：汉字、工具与材料、笔法与章法、抒情与感悟。
书法，在古代的“六艺”中就叫“书”，如传为王羲之的《书论》、王僧虔的《论书》、陶弘景的《与梁武帝论书启》、孙过庭的《书谱》，而后才叫《书法论》、《书法谱》。书法家叫“书人”或“能书人”。到了宋代，董逌在《广川书跋·徐浩》中，才提出“书家”的称谓，他说书家贵在得笔意，也未称“书法家”。在现代关于书法可以列出许多相关的名词：书写、书法、书道；写字匠、书法家、艺术家；文人书法、民间书法；传统书法、现代书法；符号、文字、字体、书体；线条、形式、章法、构成、布局等等，古代的“书法”多指“写”的方法技巧，现在的“书法”也包含书写的方法技巧，但更多指书法作品、书法艺术。在这些名词背后，事实上有着众多的书法观、书法理论。这是书法演变、发展的一种进步。
书也好，书法也好，必须是书写汉字。书法必须在文字规范性的前提下进行表现。既然是书写汉字，那么就应该了解汉字产生、演变、发展的基本规律，掌握汉字的基础知识（认、读、写；形、音、义），那么就必须遵循汉字的标准。甲骨文、大小篆、隶、楷、行、草，皆有基本标准，书写时当然要符合书体标准。中国文字与书法的产生几乎是同步的。在中国艺术史相当长的一段时间里，汉字书法是一条主线。在远古时期，文字是被作为一种生物来祭拜的，如甲骨卜辞、钟鼎铭文和秦汉刻石，越是神圣的事物越是要铸刻文字，付诸笔墨，以至以书取士，以书陪葬。林语堂说：“西方艺术是从人体中获得滋养，中国艺术则从书法中得到灵感与基本的原则。” ——可见汉字的古老基因与文化了。
书法能成为艺术，不仅仅因为汉字，汉字可供创造的自由空间毕竟有限，书法还必须借助特殊的工具与材料，所谓“文房四宝”即笔、墨、纸、砚。古人将毛笔列为文房四宝之首，汉字点、横、撇、捺等丰富的形态变化，都是毛笔的功劳。书法能表现出清雅秀丽、苍茫古拙之美和深邃、丰富的意境，这都是墨的功劳。纸在记录历史、传播文化的同时，也成就了中国传统的书画艺术，所谓纸墨生发，韵致无穷。笔、墨、纸、砚，各有各的用途，各有各的讲究，组合成一套书写汉字。
书法在发展过程中，逐渐形成了自己的艺术语言，主要包括笔法、字法、墨法、章法四个方面。笔法是中国书法的精髓，是历代书法家努力追求的主要领域，是形成书法家个人艺术风貌的重要支撑。历代书家对笔法的探讨和研究贯穿于毕生的书写历程中，留下了许多精彩绝伦的论述，从而形成了系统完整的笔法体系；墨法是指着色程度及变化，如浓淡、枯润等，墨色对于烘托书法的神采、意境和情趣有着重要的作用；字法指字的分间布白、经营位置，用笔点画之形态美，结字间架之布局美，是书法的结构之法；章法是指书法作品的整体布局和空间处理，字与字、行与行之间既和谐统一，又富于变化，使一幅字显现出整体形式之美。
中国书法艺术汲取哲学、文字学、史学、美学、文学等方面营养，集中地体现着一种人文精神。大量的传世书法作品和书法论著，其作者也多是历史上的一些重要人物和文化精英。所以有人说，书法是中国传统文化的核心，是国粹，所谓“凝固的音乐”、“墨的舞蹈”、“诗的哲学”，是世界上任何一个国家的文字和任何一门艺术都不可相比的。
至此，我们大致可以给书法下一个简单的定义了：书法是以汉字为载体，借助文房四宝（笔、墨、纸、砚）等工具与材料，用笔法、墨法、字法、章法等为表现技法，表达书写者的情趣与审美，并使观赏者产生感悟与共鸣的书写艺术。
综上所述，书法发展的悠久历史，已经使它成为一门与书写汉字、融合哲学、记录文化、抒感、感悟人生，并与国人日常生活密切相关的一门民族的传统艺术；它有自己的独立的理论体系、丰富的艺术语言、特殊的工具材料、独特的表现方法，——这一切，作为书法丰富的内涵，又具有内在的逻辑关系，为书法的课程化奠定了基础。
（二）什么是书法课程？
换言之，现代书法如何课程化？简单地说，就是将书法艺术的内涵课程化，即将书法的艺术语言、技法体系、工具材料知识、书史书学等内容，依据教育原理和教学原则、儿童心理发展和认知规律、艺术学和美学等相关学科，来界定书法课程的性质、目标、内容、过程、评价等课程几大要素，确立课程规范，构建课程体系。
课程是社会选择和社会意志的体现。在目前将书法艺术课程化，并在基础教育阶段积极推进书法教育，毫无疑问是社会选择和社会意志的体现。2013年1月18日教育部颁布《中小学书法教育指导纲要》中说：“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。”其基本理念为：“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”——但问题是，仅凭教育行政部门的一纸文件，或专家学者的九鼎之言，就能把书法课程化了吗？我们知道关于写字、书法的通知文件不可谓不多；关于开设书法课程的名家言论，也不可谓不多，但是书法课程化了吗？我们对当下的书法课程建设满意吗？
课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。基于此，书法的课程化过程中，必须要回答以下问题：书法课程在目前有没有一套有目的、可执行的计划？它的文化和社会的价值取向是什么？它的培养目标如何确定？它的具体内容和实施的方法怎么选择？它的教学策略和评价方式怎样更为科学？
“课程，意味着儿童在教师指导下的整个生活活动的总体计划”。 这一观点取得了越来越多的共识：其一，课程既要反映儿童的生活，又要指导儿童生活朝预期的方向发展。由此，我们不得不思考，在当今的科技水平和现实生活条件下，人也许一辈子不用拿笔书写，书法课程如何反映儿童的生活？书法与儿童的生活如何结合？书法又如何去指导儿童生活的发展方向？其二，不仅考虑学科课程对学生的影响，而且还要涉及教学环境潜移默化的作用。我们能否建立一个与书法课程相适应的教学环境，包括固定的多媒体书法教室、丰富的书法图书影像资料、定期可供书法展览的画廊等，这些都能对书法课程的学习起到潜移默化的作用。其三，儿童的发展受教师的指导，不同于经验的自然获得，教师的指导不仅是教师个人教学经验、教学风格的展示，更要依据自身对课程理念和课程政策及教科书的理解进行。我们有没有既懂书法又懂书法教育、既会书法课程教学又会书法课程研发的专业而又专职的书法教师？——因此，书法课程化，就是要编制一个儿童在书法教师指导下的整个生活、活动的课程总体规划，并明确不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到不同的基本要求。
众所周知，高等教育阶段书法早已启动了学科化、专业化、课程化的进程，并且取得了丰硕的成果，根据书法专业建设的需要，已经研发了许多成熟的书法课程。这一点，在基础教育阶段书法课程建设中，值得我们借鉴。严格意义上讲，基础教育阶段的书法教育，已经有条件、有资格、有价值进行课程化，只不过其课程化的道路还很漫长。书法课程化的明确标志应该是，它有在教育学意义上独立的课程规范与内容体系、明确的课程目标与任务等课程要素，而且不再依托语文或者美术等课程去传承书法技法、传播书法知识、传扬书法文化，它将不会被边缘化，它将是独立的。
（三）书法课程的性质
书法课程化中，首先要搞清楚它的课程性质。书法课程具有人文性、审美性、实践性三大性质。
1.书法课程的人文性
书法课程的人文性体现在书法的文字、文化和人本三个方面。
先看文字。我国《辞海》中就这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。 文化是人类，或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础，价值观是文化的核心，而规范，包括习惯规范、道德规范和法律规范则是文化主要内容。书法以汉字为载体，中华文化以汉字这种特殊符号记录下来，“夏雨春云秋夜月，唐诗晋字汉文章”，许多经典均由汉字镌刻、铸造、摩崖、开凿、摹写而得以传承。我们学习书法，离不开这些碑版法帖，临摹文字，无疑与古人穿越时空，心灵相交，寂然凝虑，思接千载。为什么能如此？就是因为汉字。汉字使用和演变的过程，就是不断创造和规范的过程。这是一对矛盾。世界上没有哪一种文字能像汉字那样具备天然的艺术气质；没有哪一个民族对文字本身及其书写技巧，能像对汉字那样，不断进行创新变革，不断进行着书体的演变发展；没有哪个国家政府能不断进行规范文字的运动，努力地在实用性和艺术性之间进行辨证的选择。 汉字深刻影响着我们民族思维方式，汉字的发明是对自然、自身的一种感应，一种体味，一种思想，一种方法，它不需要发音即能揭示涵义。因此，我们民族的思维方式具有经验综合性特征，倾向于对事物作经验的整体把握。这种思维方式善于把握统一物的两个对立的方面……是中国文化及其传承的核心。这种思维形态被熔铸在汉字里，令其成为种族灵魂的载体，以及最重要的民族精神资源之一。 ——书法以这样的文字符号为载体，当然使得书法课程显示出明显的人文性特征。
再看文化。显而易见，书法具有文化的身份。文化是“人化”与“化人”，是表达一种心灵境界与精神价值追求，……书法是人的书法，而人是文化的人。中国书法是中国文化写意达情的象征符号和中国文化意识的凝聚，是自由审美的活动。 从这个意义上讲，书法本身不仅仅是文化，它还可以塑造人的灵魂，可以让人文化，即可以塑造人的生活习惯、思维方式、价值取向；人们接受了书法，实际上就开始接受一种生活习惯、思维方式和价值取向。由此，我们可以说，书法是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧的结晶。无论是从文化中的书法还是书法中的文化视角出发，书法课程中我们的临摹、创作、欣赏等各种书法作品，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想感情和文化主张，是不同时代文化发展脉络，以及民族性格、民族精神和民族情感的展现，具有非常鲜明而深刻的人文属性。
最后看人本，即以人为本。一切书法课程活动都应以人为中心，以文字书写活动来建构人的精神世界、促进人生命成长为目的。因此，书法课程中人的所有教学活动，不应该是机械的、工具的。比如，书法的技法教学，尽管技法具有技术层面的标准性，但技法是人的技法，书法技法演进的悠久历史，早已证明技法的多元化、丰富性和个性化，事实上，书法技法还在不断创新，所以书法课程还需要回到人与人的发展这个基点。那种把掌握知识作为教育教学的唯一目的、而把人与人的发展置于次要的附属地位的做法，是极其有害的；那种认为人顶多不过是一个会运用知识、具有机械技法能力的书写者的观点，是极其错误的。书法课程写的是文字，练的是技法，悟的是文化，提高的是能力，促进的是素质，归根结蒂是发展了人。
综上，从文字、文化和人本来看，书法课程具有人文性的特征，这就要求我们在书法课程建设中，制订课程目标、确定课程任务、选择课程内容、实施课程教学、进行课程评价，必须融入人文思想。
2.书法课程的审美性
言简意赅的讲，书法课程的一切教育教学活动，是发现美、创造美、欣赏美、传承美的过程。书法之美，在于点画之美、结构之美、布局之美、墨韵之美，四美具，方可谓大成；成就四美者，乃书法之法，即笔法、字法、章法、墨法。
点画精美出于挥毫。笔法中讲究起、行、收的回环、始终而完整，显出过程之美。用笔徐疾，徐，可显沉着稳健之美；疾，可显潇洒流畅之美。笔分方圆，方，有骨力雄强之美；圆，有婉通遒润之美。锋有藏露，藏，含力聚神凝之美；露，现锋芒险峻之美。
结构巧妙在于规划。古人讲结构的著述很多，如唐欧阳询的《结字三十六法》，明李淳的《大字结体八十四法》等。一般认为，平衡对称和多样性统一，是结构最基本的美学原则。不同书体有不同的结体规范。甲骨文、金文、大篆结构有随意生发、因势利导之美；小篆有严谨匀称、秀丽飘逸之美；隶书有整饬凛然、自然伸展之美；楷书有匀净规整、法度森然之美；草书有动荡流畅、写意抒情之美；行书有潇洒出尘、谦谦君子之美。
布局设计在于安排。唐孙过庭《书谱》中说：“一点成一字之规，一字乃终篇之准。违而不犯，和而不同。”这是对章法之美的的高度概括。分行布白的虚实结合之美；正文、款识、印章的主辅平衡之美；幅式尺寸的形制装饰之美，确立了书法中局部与整体、崎侧与均衡的对立统一的审美原则。加上墨分五色、六彩，水墨生发，真是“玄之又玄，众妙之门”。
书法课程能传达审美教育，这在古典书法课程教育中已经充分彰显出来了。“以美育人”的教育思想在我国已有2000多年的历史，现代社会仍然延续这样的教育思想。所以，以美育人，强调感受美、表现美，欣赏美、创造美的能力，是书法课程的一种本能。
黑格尔说：“审美带有令人解放的性质。” 书法美的特性，决定了书法课程审美性的特征，它具有唤醒、塑造和整合人格的力量，它通过对人审美能力的发掘和培养，通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造，让人类变得文雅和充满爱心。由此，可以认为，书法课程——从本质上来说是一项塑造“人”的工程。
3.书法课程的实践性
就像我们常说，生命的精彩不在于结果而在于过程，书法的魅力就在于书法学习、临摹、创作、欣赏的过程。书法课程也体现出操作、体验、实用的完整过程。这个过程凸显出实践性的特征，即所谓实践性原则。一般地说，书法课程教学主要是分为临摹实践、创作实践、欣赏实践，在实践中促进学生的思维能力、创造能力、审美能力的进一步发展，并在实践中检验其正确性。没有实践，学生的能力不会发展，素质不会提高。
书法课程的实践性首先表现为对传统经典的借鉴和继承。在书法领域，获得传统技巧的最佳方法是临摹前人的经典作品。临摹是与古人交心，犹如隔了时空面对面与古人对话，交流信息。中国书法史是一部临摹与创新的历史，而临摹上所花的时间远远要多于创新的时间。书法可以通过技巧的训练和使用展示书法的艺术魅力。为了使学生掌握书写技能，教师将讲授、示范、指导结合起来，学生将观察、临写、练习结合起来。在教师的指导下，学生只有经过不断的临摹学习，才能准确掌握书写的要领并熟练运用。教和学的过程自始至终都具有突出的实践性。
书法课程也具有体验的特征。书法创作、表现和鉴赏都离不开人的亲自参与和体验。因此，书法课程基本上不能只通过讲授的方式来进行，只能意会、不可言传的书法教学过程，应是一个在教师启发和指导下、学生主动参与体验书法的过程。可以说，没有学生的主体参与，就不会有真正意义上的书法教学。学生以个人或集体合作的方式参与各种书法活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习书法欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验书法活动的快乐，获得书法学习的持久兴趣，了解书法语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在书法学习的过程中，激发创造精神，发展书法实践能力，形成基本的书法素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
书法课程更具有实用性。中小学书法教育，旨在解决书写问题， 必须充分突出实践性， 将书写教育与各门课程的学习及日常书写结合起来。同时， 要培养学生“提笔就是练字时” 的意识。另外， 在书法教育的实践中，教师要注重对学生进行评价， 提高学生的书写兴趣， 充分利用生活中的书法元素， 从现实生活中发现有价值的书迹和书法事件， 开展生动活泼的书法教育，将书法课程生活化、情景化、社会化，让学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践，彰显书法的实用性。
理解人文性、审美性和实践性是书法课程的根本属性，可以避免关于书法课程不同价值取向下的性质之争，也能够很好地将书法课程与其他课程区别开来，从而也能更好地实现其固有的课程价值；也只有从根本上认识书法、书法的课程化与书法课程的性质，才能明确书法课程的目标与任务、科学选择课程内容、有效实施教学、合理进行评价，才能提高书法课程建设的水平。（未完待续）
——本文为2012年浙江省哲学社会科学规划课题（编号：12JCWH11YB）和绍兴市教育科学2013年度规划课题成果之一。
参考文献：
[1]（美）戴维·波姆 《整体性与隐缠序：卷展中的宇宙与意识》[M] 洪定国 张桂权 查有梁译 上海科技教育出版社 2004
[2]林语堂 《中国书法》 《吾国吾民》[M] 1934年
[3]钟启泉 《现代课程论（新版）》[M] 上海教育出版社 2003 228
[4]夏征农 陈至立主编 《辞海》[M] 上海辞书出版社 2010.5
[5]寿 洪 《从历史文化视野审视魏晋书法艺术走向高峰的基础》[J] 《探索与争鸣》 2006年7月第63页
[6]朱大可 《文化复苏当从汉字起步》 《中国新闻周刊》 2008年第3期
课程建设的基础范文5
关键词：五指山；本土；传统音乐文化；特色音乐教材；基础课程建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0202-02
《五指山市地方课程本土特色音乐教材》（试用版）是由五指山教育局委托我们课题组完成的一项课题，因考虑到教材还比较粗糙尚需修定因此暂定为内部使用教材。教材主要以五指山黎族祁方言地区的典型音乐素材为主，内容主要从黎族民歌、黎族器乐作品、族舞蹈三大类别入手，形式上主要以欣赏、唱、跳为主，拓展到访问民间音乐家、感受民间节日、搜集一些相关的本土民族音乐名作和名家故事资料等活动，旨在增强少数民族地区少年儿童的民族自豪感，从根本上提高民族地区青少年对本民族传统文化积淀的思想价值的深刻认识，逐步培养和加强当代儿童热爱祖国建设美丽家园的民族责任感和使命感。
带着以上的目的和责任，课题组于2013年10月在五指山市教育局的大力支持下，就教材主要内容对当地的十余所小学的20余名骨干教师进行了培训和交流。为了更好地推进黎族音乐文化进校园，课题组特邀请黎族歌曲传唱专家杨桂兰老师逐句用黎语逐字逐句教授了教材采用的全部歌曲。工作在基础教育前沿的音乐骨干教师们付出了极大的热情和努力，在五指山教育局的大力支持和课题组全体成员的诚挚邀请下许多教师都参与到了该课题的研究，为课题的顺利进展提供了大量的实践依据和建设性的意见，具体情况如下：
一、教材编写的内容和教材推广中存在的主要问题
课题组根据教材培训交流中出现的问题又走访了五指山实验小学，对10余名老师进行了专访和交流，总结各位教师在使用过程中发现的主要问题有：
1.教材收录的黎族歌曲虽然好听但是大都是普通话演唱，在某种程度上减弱了黎族文化的传承力度。如：教材试用版共收录学唱歌曲十三首，其中只有《睡吧，好宝贝》、《摇篮曲》、《儿童过生日》三首作品用国际音标标注了黎语的发音。
2.教材选用的学唱歌曲除了创作作品外，全部录用的是完整的原作品，其民歌针对小学生来说旋律、节奏普遍还存在一定的难度。如：前十六后八分和前八后十六的节奏加上歌词的密度问题等都给学生的学习和老师的授课带来一定的困难。
3.教材涉及的教学内容和形式还比较单一，音乐游戏、音乐综合训练等趣味性教学环节设计还比较欠缺。
4.该教材的推广和使用还缺乏系统的跟踪指导和全面的政策督促，导致个别学校知难而退。
二、教材在推广过程中所面对的问题分析与解决措施
针对《五指山市地方课程本土音乐特色音乐教材》在初步使用和推广中出现的普遍问题，我们课题组除了跟骨干教师的交流、专家的走访，还在五指山市试验小学全体音乐老师的配合下亲自指导了60名小朋友的合唱课《睡吧，好宝贝》、《跳娘调》。通过跟同学们的亲密接触，充分了解了民族地区小朋友对音乐的理解、兴趣点和接受知识的能力。
如：我们尝试把曲目改编为两个声部，在授课过程中我们了解到孩子们对这种形式非常感兴趣，但是创作作品时必须注意低声部的配备避免太多变化，应以平稳的长时值为主，旋律声部难度较大的节奏和结构，创编时可以把整个节奏按比例扩大，这样既减小了孩子们学习的难度，又做到不影响原作的风格和味道及情感，等等。这次排练和授课体验对于课题组进一步修订教材起到了良好的推进作用。
通过这次回访，我们也了解到由海南省民宗委、省教育厅和省文体厅共同组织开展的《海南省民族地区中小学开展传统文化“三进校园”活动》已经在民族地区普遍开展，海南省五指山地区依然是走在了最前列，另外，“说写黎语”、“民歌传唱工程”等海南省各项传统文化的传承工程已在全省中小学范围内普遍开展，在这种大好政策扶植形势下，为了更好地配合海南传统文化在中小学校地普及我们重新制定了教材修订措施和设想。
三、关于进一步修订和推广教材的设想
1.根据需求扩大课题组的研究力量，适当调整和补充研究人员，吸收优秀的任课教师及便于采集信息的青年教师和部分学生力量。
2.争取取得地方政府和教育部门更大的支持，成立课题督导小组，主要负责教材在实施过程中的长期有效的监督和指导工作，最好有地方教育部门人员参与。
3.调整和改编教材的结构和内容，难度大的歌曲作为欣赏内容，多用肢体参与的体验性和创造性活动和节奏游戏。努力按照教育部的“音乐教学是音乐艺术的实践过程”的课程理念指导，强调学生的艺术实践活动，黎族歌曲装饰音繁多，节奏行多变，为了解决这一难题，教师可以积极引导学生聆听，并用身体部位去尝试着表现和理解作品，把这类课程设计成综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，并将其作为学生全身心走进音乐，从而达到音乐审美体验的良好途径。通过这样音乐艺术实践，学生的音乐素养可以有效地得到提高，学生的音乐表现力和自信心也会得到有力的提高和增强，同时也培养了学生良好的合作意识和团队精神。
4.加大歌曲当中儿童合唱作品的编配，主要以主旋律加配唱的形式为主，根据授课教师的建议，多插入相关的图片，歌曲最好经过改编，旋律应围绕主要动机多重复，动用课题组音乐创作专业的力量，克服困难，尽可能地把黎歌旋律儿歌化、趣味化，便于低年级学生接受和掌握，适应学生的年龄特点、审美兴趣和需求。正如《全日制义务教育音乐课程标准》所提到的课程理念：兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。
5.在相关部门的配合下定期举办教材内容授课比赛或观摩和相互之间的活动，并评选出优秀教案或教学活动纪实录入修订教材，在与教师们的访谈中了解到该环节对于教学工作特别重要，希望教育主管部门加强参与和监督体制，便于教材更好地推广和使用。
6.课题组应启动在全省范围内进行详细的问卷调查和访问，掌握最新的动向和资料；及时整理采集地数据，进行分析和总结，做到每个阶段都有新的依据为上级部门的政策更新提供可靠的依据。
7.海南本土特色教材的建设在内容上应适当考虑多元化的因素和特点，通过了解其他民族的音乐文化和情感，通过感知不同艺术的情感和特点，正确理解音乐的多元化特点。
8.通过进一步对海南本特特色音乐教材的修订和推广，吸引更多民族地区的孩子们通过乡土、乡音和乡土旋律的学习从中得到美的享受，再次提高少数民族少年儿童的音乐审美情趣，通过对族群英雄和先辈美好品德的再度认识、理解和熏陶，增强民族地区少年儿童的民族自豪感和主人翁精神，激励孩子们积极主动地参与到传承本土文化地活动中来，树立热爱家乡、自立自强、勇于承担称扬本土文化的历史使命和重任的新一代有志少年。
9.黎语是教材地编写和推广过程中的难点，经过推敲我们也制定了相应的应对措施：（1）在取得相关部门支持的情况下，尽可能邀请民间音乐专家和爱好者亲自进课堂授课；（2）联合“民歌传唱”、“读写黎语”等活动相互授课；（3）学校和家庭相互结合，发动家长和长辈给孩子们营造说黎语或其他语种的氛围，在家、课间鼓励学生尽量说黎语，方便学生逐渐恢复母语语境。（4）建议民族地区媒体多提供母语节目和栏目，为民族地区孩子恢复母语提供更宽阔的环境和影响。
四、结语
总之，我们在研究的过程中越发认识到民族地区传统文化在基础教育阶段的渗透和深入工作是个长期的连续的工程，更需要省政府和教育主管部门加大力度重视，在当今海南省民宗委、海南省教育厅、海南省文体厅联手主抓传统文化三进校园以及黎语、黎歌全方位传承活动的正面影响下，及时把海南传统文化传承工作落实到各民族地区中小学甚至幼儿园并形成政策法规，长期延续不断地深入开展各种交流活动及教学观摩等活动，切实把《全日制义务教育课程标准》落实到位，全方位提高民族地区少年儿童整体素质指日可待。
参考文献：
[1]韩沙霖，胡凯.五指山市地方课程本土特色音乐教材[Z].五指山市教育局内部资料，2013.
课程建设的基础范文6
【关键词】高职教育 基础化学 课程改革
【基金项目】天津市高等职业技术教育研究会2012年度课题，基于高职药品（药学）类专业职业岗位需求的药用基础化学课程优化与整合研究（课题编号Ⅻ365）。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0243-01
随着目前高职教育人才培养模式的不断优化发展，高职教育对于基础课程的教学要求也越来越高[1]。如何让基础课程教学更好地满足专业需求、满足职业需求、甚至满足于经济社会发展需求成为职业教育改革的基础和瓶颈。专业课程改革可以“校企合作”，可以“基于工作过程”设计教学方案，甚至可以在工作过程中实现“做中学、学中做”；然而，基础课程改革路在何方？面对专业课程改革屡试不爽的一些办法，基础课程教学工作者只能望而兴叹！确实有勇于尝试者，拿专业课程改革的种种办法来改革基础课程，结果落了个邯郸学步的下场，显然专业课程的改革方案并不一定适用于基础课程改革，如果一味照搬，结果只会适得其反。那么，究竟什么样的改革方案对基础课程改革更行之有效呢？笔者以高职药学专业基础化学课程改革为例，提出以职业能力需求为导向的课程改革思路。
一、顺应职业教育特点，凸显化学课程特色，强化实践教学的同时体现专业服务性
教育部教高[2006]16号文件指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。可见，高职教育培养出的人才应具备很强的技术应用能力。因此，加强技能训练是高职教育培养目标的一种需求。另外，由于化学本身又是一门实验性学科，化学理论和化学技能源于化学实验的经验总结。加强化学实验教学可以更有效地促进学生对化学知识和技能的把握。
在高职药学专业基础化学实践教学中，要想实现强化技能培养的目的，不仅仅要增加实践学时与理论学时的比例，更要合理安排实验项目，采用合适的教学方法来实施教学。目前，国内很多高职院校在药学专业基础化学课程的实践教学方面做了各种改革尝试，有的院校将实验项目进行单独设课，并采用模块化形式从基本技能训练到综合技能培养，形成一整套系统化的化学技能培训体系[2]；有的院校通过开放实验室来利用学生课余时间强化技能培养[3]；有的则干脆效仿起专业课程改革方式，将基础化学实验技能的培养搞成基于专业工作过程导向的形式[4]。但无论是哪种改革方案，都往往流于形式上的改革，教学内容多数没有太大的变化，实验项目依然是传统的实验项目，教学内容依然是亘古不变的教学内容，唯一变化的是项目的先后顺利和项目教学的方法。因此，现行的化学实验教材还没有一套编写体例非常好、药学专业服务性又非常明确的教材。所以，各大高职院校根据自身教学需求，自行编写适合专业培养目标需求的校本教材是基础化学实践课程改革的一种不错选择。
为了增加基础化学课程对于药学专业的“服务性”特色，实验项目设计时应巧妙安排与专业联系密切的技能训练。如以常见药物的含量测定为切入点设计化学滴定分析实验项目：①HCl、NaOH标准溶液的配制、标定及药用硼砂的含量测定，②AgNO3标准溶液的配制、标定及生理盐水中氯化钠含量的测定，③EDTA标准溶液的配制、标定及葡萄糖酸钙含量的测定，④I2标准溶液的配制及维生素C含量的测定；在酚与FeCl3的性质实验中，加入阿司匹林、对乙酰氨基酚、硫酸链霉素和盐酸四环素等药物的定性鉴别等，可以让学生充分感知到化学知识和技能在专业及未来职业岗位中的应用价值，使学生明确认识到基础化学课程是药学专业非常重要的一门专业基础课程。
二、以职业能力需求为导向，化学实验教学改革带动理论教学改革
化学实验离不开化学理论的指导，在做好化学实践技能系统培训的同时，一定要对理论教学进行配套改革。否则，理论教学将成为实践教学顺利实施的制约因素。
传统化学课程的设置往往以理论教学为主、实践教学为辅，这使得化学实践教学长期处于理论教学的从属地位。实践教学内容里大量充斥的验证性实验项目让学生感受不到任何成就与喜悦，因此，实验课得不到学生的充分重视也是情理之中的事情。颠覆这样的传统，革新课程改革理念，让药用基础化学实践教学成为理论教学的排头兵，是彻底改变现有基础化学课程教学中实践教学不受重视的有效途径之一。那么，以实践教学改革为先导，在充分分析职业能力需求的基础上展开理论教学改革，使理论教学成为实践教学的知识构建平台，而实践教学又会反过来促进学生对理论知识的吸收和掌握。最终能很好地实现药用基础化学理论和实践两方面教学的有机统一。
药用基础化学理论教学改革过程中可以大胆删减一些与专业联系不够紧密、理论性太强但应用性不足的内容（例如物质结构等知识）来节约学时；合并相关教学内容（如各类有机物的分类和系统命名法等）；增加基础化学知识在专业领域的应用知识，这样可大大增加学生的学习兴趣，也可以实现在有限的时间里尽量做到知识的最大化。
三、结束语
基础课程改革任重道远，既要肩负起“基础性”铺垫作用，又要兼顾到专业“服务性”功能，实在不是一件很容易的事情。因为这基础性和服务性有时会成为矛盾的双方，偏重了任何一方都可能导致改革的失败，太注重基础性势必会占用大量的学时而影响到服务的展示；反之，太注重服务性而缺失了基础性，又往往影响到未来人才培养的可持续性发展能力。因此，如何掌握好这基础性和服务性的“度”成为基础课程改革成功与否的关键。
参考文献：
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的建构[J].教育研究，2005（8）： 11～15.
[2]吕红，凡靖. 改革高效基础化学实验教学体系的探索[J].中国西部科技，2009， 8（5）： 93～94.
[3]曾平莉，王东. 药学类《基础化学》实验教学改革与探索[J]. 实验科学与技术，2012， 10（4）： 87～88.
[4]陈任宏，唐省三，崔英，叶斌.基于药品类专业工作过程导向的基础化学教学模块构建与实践[J].卫生职业教育，2011， 29（17）： 8～10.
