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音乐学科教学计划范文1
关键词：基础学科 视唱练耳 吸收借鉴
2006年4月10日至14日，在中央音乐学院演奏厅举行了为期一周的视唱练耳教学论坛暨中法视唱练耳教学艺术周活动。此次活动由法国巴黎凡尔赛（Versailles）国立音乐学院视唱练耳教研室主任塞希尔·枫丹（Cecile Fontaine）女士和法国巴黎吕埃-马迈松（Rueil-Malmaison）国立音乐学院视唱练耳教研室主任克劳德·维拉尔（Cloude Villard）女士主讲。两位教授分别就音乐学院附小、初中、高中、附中理论、本科管弦、本科声乐和视唱练耳专业等不同层次的视唱练耳课程，进行了精彩的公开课教学，并根据参会师生所提问题，就其所属两所音乐学院及法国视唱练耳课程的设置、学制、入学及修毕标准、教学模式、教学大纲、视唱练耳教师资格考试、中法视唱练耳教学比较等问题进行了现场回答。此次参会，笔者深有感触，认为这次活动有以下几大特点:
一、公开课内容安排丰富多彩，令人耳目一新
两位法国教授在一周的授课中，分别针对不同时期作曲家如巴赫、莫扎特、舒伯特、德沃夏克、德彪西等人的一些代表作品对音乐学院不同年级的学生采用不同的形式与方法进行了丰富、认真、系统、灵活的教学演示，涉及内容广泛，教学中与姊妹学科联系紧密，使参会者真切感受到了视唱练耳课的趣味性与重要性。
二、课堂教学生动活跃，体现较高水准
塞希尔·枫丹教授给音乐学院附小学生上课的情形给笔者留下了十分深刻的印象。课堂上，塞希尔·枫丹教授特别注重激发调动学生的情绪，她通过让学生练声、用乐器模仿老师所唱旋律及加入舞蹈走步律动感受大、小单位拍等一系列组织活动，既活跃了课堂气氛，又使学生轻松掌握了一节课的内容，充分展示了学生与老师间的默契配合及高水准的教学质量。
三、音乐会精彩纷呈，富有较强感染力
艺术周活动期间的四场音乐会各有不同特色。附中视唱A班的演唱会以其纯真甜美的乐声及井然有序的曲目衔接成功地开启了音乐会的第一幕。其中几位学生的多面才艺展示更令观者叹服与难忘，如伍天歌同学既是乐曲的改编者，又是演唱者与钢琴伴奏者，可见学生的雄厚功底与音乐潜能。视唱练耳专业生的汇报音乐会曲目丰富且有一定难度，大量的自弹自唱更显示了他们高水准的专业特性。另外，视唱练耳专业青年教师声情并茂的演唱也展示了音乐学院青年教师的实力与活力。
通过参加这次中法视唱练耳教学艺术周活动，笔者了解到中国专业音乐院校及国外专业音乐院校的一些教学方法形式，深有感触，引发了对高校视唱练耳教学改革的一些思考：
一、高校视唱练耳教学形式的改革
目前，高校视唱练耳教学的形式还是多按年级分班，用两年学制修完相应学分为主导。事实上，这种不论学生入学后的水平高低，一律从零开始，完成两年学制才能修毕这门课程的做法确实有很大的弊端。学生进校前所学习、接触音乐的时间长短不同，所学专业不同，而且即使是同一专业，个人的音乐天分、音乐素质、理论基础本身也会存在较大差异。因此，只是简单地按年级分班学习，必然会出现基础较好并学到一定程度的学生等于在浪费时间进行不必要的重学，会有教学进度太慢的感觉，而基础较差者又会觉得教学进度太快跟不上，产生一定的心理压力。作为教师更是无所适从，顾此失彼在所难免。视唱练耳课成了一门十分棘手难上的课程。
参照借鉴中国专业音乐院校及国外专业音乐院校的教学制度，我们不妨也尝试将高师的视唱练耳课作分级制的分班学习。专业音乐院校的最高级别修至五级，我们可以根据自己院校的实际生源情况作适当的调整。根据专业的不同，我们可以大致设定为由低到高修毕二级（艺术通才专业）、三级（声乐、民族器乐专业）、四级（作曲、键盘、管弦乐专业）。
参照专业音乐院校分级制的特点，高等师范院校音乐专业新生也可按入学水平及专业的不同分为若干级别的班。对于低级班而言，教师要多引用不同的教学方法，用较多的时间，帮助他们打下坚实的基础，可为积极晋升高级班加修学分而努力。对于高级班而言，教师可以结合其他相关课程，通过对大量音乐作品的拓展学习，掌握更新、更难的知识内容。
针对以上所述，这就需要我们从事高师视唱练耳专业的教师能够共同努力，将高师视唱练耳分级班的教学内容作为一项重要的研究课题来共同完成。
转贴于
二、高师视唱练耳教学方法的改革
应当说，教学方法的得当与否直接决定并影响着教学效果和学生的学习成效，它对实现教学目标来说起着十分重要的桥梁作用。国内外大部分专业音乐院校在视唱练耳课上都尝到了现代化教学设备所带来的先进便利的甜头。高师院校同样也可适当借助现代化多媒体教学，一方面，将基础性的一些节奏、旋律等内容运用多媒体手段展示给学生，这样无论从听觉还是视觉方面都能满足学生的需求，并节省了教师在黑板上书写所占课堂时间。另一方面，还可以组织学生多听、多看国际国内高水准的交响乐和多声部的合唱作品，让学生多感受接触多声立体化的优美丰厚的音响所带来的不同的听觉与视觉享受。
三、注重加强视唱练耳与其他相关课程的紧密联系
由于此次中法视唱练耳艺术周活动是请具有较高水准的法国视唱专家主讲，所以使笔者在充分领略法国视唱练耳专业教授的教学风范的同时，也深切感受到了国外与国内一流专业音乐院校一样都十分注重音乐基础教育课程，无论是从内容的涵盖面还是从对较大作品的分析把握上，都体现出了与相关课程（如：和声、曲式、声乐、合唱指挥乃至管弦乐课）的紧密联系。如果高师院校也能在这些方面多注重加强的话，那么学生的视唱练耳学习就会远远超越单纯的音高节奏学习而上升到一个更高的学习平台，培养提高学生综合能力也就不再会成为理论上的空谈。当然，这其中要求任课教师首先在这些方面要有较高的建树能力，方可谈到对学生全面的学习要求。可见国内外好的音乐专业院校严谨系统的治学之风。
四、高师视唱练耳考试制度的革新
通过这次参会，笔者深切感受到了一流专业音乐院校从课堂教学到音乐会一整套完善的教学体系。因此，高师院校无论从教学形式、教学内容、教学方法、考试制度等各方面都应总结出一套符合自己院校特点的教学方案来。比如，在考试制度方面，传统沿袭下来的视唱练耳考试一直是练耳考试进行集体笔试，视唱考试则是单独抽谱视唱（平时背唱条目、精唱条目或生谱视谱即唱等），这种一成不变的考试方式久而久之无疑会造成一种乏味无新意之感。既然音乐会的形式既能检验学生所学又能锻炼他们的实践能力，那么，我们何不考虑将视唱练耳音乐会的表演也作为考核学生的其中一项呢？
另外，音乐会曲目内容、形式的选定，可以由学生根据自己的学习情况来定。或二人，或小组，或自弹自唱等等，形式可以多种多样，打分则按学生所选曲目的难易度及表现完成的情况来裁定。
综上所述，高师院校的音乐教育对象起点、对学生的培养方向等方面与中国一流音乐院校相比有很大差异，在教授学生《视唱练耳》这门专业基础课上，对于好的先进的教学经验方法，我们仍有许多需要学习借鉴的地方。总之，针对地方非专业性音乐院校学生起点低、基础差的实际情况，我们可以根据学生的粗浅程度， 运用多媒体手段降低所练音乐作品的难度，也可以将所练基础性的节拍节奏、旋律等用多种形式展现给学生。我们可以根据实情加以取用改进，让学生真正在轻松愉悦中灵活掌握其所学内容。
正因为有差距，所以我们更应该多学习、多思考，思考如何在自己学校现有条件的状况下，引进先进科学的教学方法，创造符合自己院校特色的更实用有效的一套方法体系。相信在这次艺术周活动结束不久，包括一些师范院校、综合大学在内的各个教学单位都会以一种全新的理念与行动，将视唱练耳这门课程以更鲜活的思想、更新式的手法诠释出它的趣味性与重要性。
中国的视唱练耳正在与国外进行着频繁的交流，并不断发生着新的高层次的变化。不过，我国目前还没有专门的专业视唱练耳杂志，这不得不说是其中的一大缺憾。其实，我们不妨在这些方面做一些尝试，那样将会更有利于我国视唱练耳的快速发展。相信在新的一批年轻的视唱练耳新秀的带动下，我国的视唱练耳事业会在世界音乐基础学科中占有令世人刮目相看的一席之地。
参考文献
音乐学科教学计划范文2
雪花
【课型】
新授课
【课时】
1课时
【教学目标】
1.通过学唱歌曲，了解“雪”的形成。
2.能正确表达歌曲情绪。
3.了解顿音、重音的唱法，并能按照顿音记号、重音记号演唱歌曲。
【教学重点】
学唱歌曲。
【教学难点】
顿音记号、重音记号在歌曲中的演唱。
【教具】
雪花、皮球、小雪人、剪刀、折纸、课件、钢琴、录音机、磁带。
【教学过程】
一、师生问好导入
“春天来了，老师一直回忆冬天雪花给我的美好景象，片片雪花留给我无限遐想，他们正微笑着迎接春暖花开，请同学们全体起立，和老师一起做动作”——放歌曲《雪花》。
【设计意图：师生律动，活跃气氛】
同学们真是太棒了，表演得真好，把小雪花都给感动了，看小雪花向你们微笑了。（小雪花道具贴在黑板上）老师也奖励给大家一个谜语：“小小雪花天上载，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”——出示课件（教师边剪雪花边说谜语，把剪好的雪花藏在背后，学生回答：“雪花”教师拿出剪好的雪花）。
【设计意图：为后面学习剪雪花作铺垫。】
你们喜欢雪花吗？生：喜欢。你们知道雪花是什么样子的？生：“晶莹的、白色的、六个瓣”有同学背唱关雪的诗歌、儿歌等。今天我们就一起来学习一首好听的歌曲《雪花》——出示课件。放歌曲《雪花》。学生聆听（这时教师在同学们中间走动）。
二、教唱歌曲
现在老师给大家唱一遍，（教师弹琴演唱）请同学们认真听，
你们喜欢歌曲中的哪一句？学生说出自己喜欢的句子。老师特别喜欢第一句，其实这一句里有一位新朋友——出示课件。顿音记号。同学们，我们在歌曲中遇到顿音记号该怎样表现呢？学生回答（略）。其实我还请到了另外一位新朋友，（皮球）大家听他发出什么声音？“碰、碰”，老师带着这种碰、碰的声音唱一遍第一句，第三句也有顿音记号，我们一起来唱一遍前四句，（教师弹琴，学生演唱）
【设计意图：利用皮球弹跳的视听效果，感受力度记号在歌曲中的体现。】
雪花有几个瓣？六个，我们该怎样数这六个瓣呢？手拿剪好的雪花，老师有两种数法，第一种轻声数，第二种重音数，同学们说哪一种书法好？第二种，因为这一句里也有我们的新朋友，重音记号。我们就用第二种数法唱一遍，（教师弹琴学生演唱）
【设计意图：这一环节还可以借助道具小鼓，体现重音记号在歌曲中的表现。】
同学们唱得真棒，大家看，后边“哈哈”该怎样唱？
生：也用重音唱。同学们，雪花哪去了？雪花不见了？
生：雪花变成了一个圆圆亮亮的小水点。听老师唱一遍这几句，（教师弹琴演唱）师生一起唱。
【设计意图：教师通过钢琴伴奏、表演的形式练习这部分。】
出示课件，完整地听一遍这首歌，也可以一起表演唱。
三、拓展练习
同学们，雪是纯洁、可爱的。可是呀，美好的东西总是短暂的，我们怎样才能留住雪花带给我们的美丽景象？生：拍照、画下来、剪出来。同学们说得真好，我们还学过有关雪的古诗？《江雪》。引导学生有感情的背诵古诗。
【设计意图：引导学生知道，我们不仅会唱有关赞美雪花的歌曲，而且还能用各种方式来赞美雪花。】
你们想不想用自己的方法来留住雪呢？请大家拿出工具制作一片属于你自己的雪花，教学生剪出雪花，并展示给大家看。
【设计意图：课件播放有关雪花的图片，同时播放背景音乐《江雪》，学生细心剪出已叠好的雪花，起到对主题的升华作用。】
请同学们拿着自己剪的雪花唱起来吧！出示课件师生一起演唱《雪花》同学们真是唱得太好了，是你们的歌声把小雪人吸引到了我们中间，看，小雪人来了，小雪人带着希望和祝愿来到我们身边，祝愿我们所有的小朋友健康快乐，也祝愿我们的祖国越来越美丽，你们是不是也有心里话想对小雪人说呀？那就让你们手中的小雪花带着你们的祝愿告诉小雪人吧！（贴在雪人身上）收到了你们的祝福小雪人高兴极了！就让我们和小雪人一起唱起来跳起来吧！
【设计意图：电脑喷绘出可爱的小雪人，教师拿着它来到同学们中间，切身体会到对雪花的喜爱。】
四、结束语
音乐学科教学计划范文3
一、总目标
（一）情感态度与价值观
1.丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
2.培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望
通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。
3.提高音乐审美能力，陶冶高尚情操
通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，培养音乐鉴赏和评价的能力，养成健康向上的审美情趣，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。
4.培养爱国主义和集体主义精神
通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情怀；在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神。
5.尊重艺术，理解多元文化
尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品，养成良好的欣赏艺术的习惯。通过学习不同国家、不同民族、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。
（二）过程与方法
1.体验
倡导完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验；启发学生在积极体验的状态下，充分展开想像；保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。
2.模仿
根据中低年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过模仿，积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。
3.探究
通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程。
4.合作
充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。
5.综合
将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中，通过以音乐为主线的综合艺术实践，帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。
（三）知识与技能
1.音乐基础知识
学习和了解音乐基本表现要素（如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等）和音乐常见结构（曲式）以及音乐体裁形式等基础知识，有效地促进学生音乐审美能力的形成与发展。
2.音乐基本技能
培养学生自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。
3.音乐创作与历史背景
以自由、即兴的创作方式表达自己的情感，学习浅显的音乐创作常识和技能。通过认知作曲家生平及作品的题材、体裁、风格等，了解中外音乐发展的简要历史，初步识别不同时代、不同民族的音乐，加深对中国民族音乐的认识和理解。
4.音乐与相关文化
认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征，了解音乐与艺术之外的其他学科的联系。根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。
二、学段目标
（二）3～6年级
学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。应注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。
保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动。
培养音乐感受与鉴赏的能力。
培养表现音乐的能力。
培养艺术想像和创造力。
培养乐观的态度和友爱精神。
本学期教学计划
一、教材分析：
本册教材的教学内容有：春天；放牧；手拉手；长鼻子；跳起舞；咯咯哒；大海的歌；幸福生活；巧巧手；汪汪与；游戏宫。
本学期继续运用新教材，增加了许多学生唱的歌曲以及欣赏内容，更不同的是，大大增加了学生创作、表演等活动，为学生的音乐学习创造了一个丰富的资源环境。学生是刚从幼儿园跨入小学的儿童，他们的生活还是以游戏为主，因此，这样的转变是学生喜欢的，动是儿童的天性，创造是人类的希望，从小让学生有这样的良好的创造环境，使学生爱音乐的同时，发挥了学生的潜能及创作欲望。
二、教学目标：
这一册教材的教学目标是，使学生能够：
1、对自然界和生活中的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器进行模仿。能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应。
2、能听辨不同类型的女声和男声。知道常见的中国民族乐器和西洋乐器，并能听辨其音色。
3、听辨不同情绪的音乐，能用语言作简单描述。
4、聆听少年儿童歌曲、颂歌、抒情歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲等各种体裁和类别的歌曲，能够随着歌曲轻声哼唱或默唱。
5、聆听不同体裁和类别的器乐曲，能够通过律动或打击乐对所听音乐作出反应。
6、能够区别齐唱与合唱、齐奏与合奏。
7、聆听中国民族民间音乐，知道一些有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞、民间器乐曲和戏曲、曲艺音乐等，了解其不同的风格。
8、乐于参与各种演唱活动。
9、知道演唱的正确姿势及呼吸方法，并能在唱歌实践中逐步掌握和运用。能够对指挥动作及前奏作出恰当的反应。
10、能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。
11、乐于参与各种演奏活动。
12、学习课堂乐器的演奏方法，参与歌曲、乐曲的表现。
13、用已经学会的歌曲学唱乐谱。
14、结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号。
15、能够识读简单乐谱。
三、提高教学质量措施:
1、钻研教材，认真备课，做好课前准备。
2、不断提高科学文化和教育理论水平。
3、提高课堂教学质量，力求使学生掌握知识。
4、采用多种教学手段，提高教学艺术性。
5、加强自身基本功训练，提高工作水平。
6、执行教育方针，遵循教育规律，工作尽职尽责。
四、 学生情况分析
三年级的学生平时上课时纪律比较好，各个都很认真，整体的音乐基础还可以，学生的接受能力不错，对音乐充满浓厚的兴趣，学生在演唱时不喊唱，认识到气息的作用，演唱时充满感情。
各班的学生情况大同小异，有一小部分学生乐理知识掌握的不错，唱歌的状态，音色也很优美。大约占整体学生的30%—35%左右，中等生的人数占多数，大约是50%—55%，这批学生对音乐的兴趣很浓，但又由于自身的条件原因或其他原因，所以歌唱技能有待进一步提高，还有一些学生由于底子薄，对于音乐有缺乏兴趣，所以情况不是很好。
音乐学科教学计划范文4
一、运用现代信息技术创设音乐氛围，加强作品的直观感受，帮助学生理解音乐形象
著名心理学家特瑞赤拉（Treicher）认为，人类从外界获取的信息，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。为提高学生学习音乐的兴趣，我们可以利用信息技术里的音乐、图片、动画、影视等手段营造学习氛围，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美好的感受。多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对课堂内容的感受和理解。
比如在学习歌曲《浏阳河》时，我们利用多媒体信息技术给学生展示了相关内容：弯曲清澈的小河、田野里的花儿、草儿、快乐女生的演唱视频等，随着歌声的响起，图片的闪现，让学生充分感受到音乐和画面视觉的双重冲击，大大激发了学生学习的兴趣，学生很快能完全融入歌曲的意境中，这时我们再教唱歌曲，学生学习起来自然就特别认真，并能较快掌握。
通过多媒体信息技术的运用，有利于加强学生对作品的直观感受，帮助学生理解音乐形象。如在歌曲《摇篮曲》的欣赏中，通过课件展现歌曲的故事梗概，创设静谧月夜慈母手扶摇篮的动画情景，配以女歌唱家轻柔如催眠的优美声音，让学生体会如婴儿般躺在摇篮边深沉地、香甜地睡着了的感觉。学生们情不自禁地模仿着，深情地投入其中……当我问到：“小宝宝睡得那么甜，妈妈是那么温柔，你们体会到了什么？”这时，学生们都说体会到了妈妈对孩子无限深情的爱。趁此让学生展开讨论，用不同的艺术形式来表达对妈妈的爱。信息技术的运用为课堂创设了情境，使他们不知不觉地用心去感受和体验音乐的情感，真正达到“耳醉其音，心醉其情”的境界。
二、运用现代教育信息技术丰富音乐课程资源，拓展音乐学习的内涵和外延
音乐教师应充分开发课程资源，利用现代信息技术，根据自身的知识结构、兴趣特长、智慧、经验和方法，多方位、多角度、有目的地整合音乐课程资源。
现代教育信息技术的多元化、多样性，具有突破时空局限，扩大容量的特点。改变了过去一张嘴、一架钢琴、一台录音机、一块黑板，以“教师为中心”的传统教学方式，它使音乐语言描述的内容由相对单一静态的审美对象活跃起来，成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美的熏陶。现代高速网络信息技术不断发展，网络资源丰富多彩，功能相当强大，许多音乐教学资料可以从音乐网站上查找，下载，许多网站都有mp3音乐，而且音效音质都不错，文件容量不大，适合教师存放在电脑资料库中，可实现网络共享。许多Flas歌曲还有与之相配的画面，歌词字幕，这对学生熟悉歌曲，了解歌曲内涵有很大帮助。发挥网络作用，为学生打开另一扇窗。教师可以在引导学生正确对待网络资源的基础上，根据需要，从网络上查找、获取资料，更好地发挥网络的作用。
教师还应充分利用从学生那里收集到的课程资源。现代学生见多识广，有的学生信息技术水平还相当高，有时教师还需向他们请教。因此，利用现代信息技术教学，不仅能补充课本上的知识，还能拓展师生的视野。同时相互沟通还有利于创设平等、民主、轻松和谐的教学气氛，让学生内心的想法尽情地流露，为师生互动、生生互动的学习氛围创造了条件。
三、运用现代信息技术引导学生进行自主、合作、探究学习，培养学生创造力
音乐学科教学计划范文5
【关 键 词】 新课程背景下;音乐教学目标;规划设计
【作者简介】 叶涵，中教二级，主要研究方向：音乐教学。
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0127-02
新课程标准的逐渐推广和普及，让音乐教学迎来了春天，尤其是新课程标准中对学生全面发展的明确要求，更是将音乐教学的地位提升了一个档次。在这种全新的形势下，音乐教学活动的目标再不能像从前一样照本宣科，而应该从新课程标准对音乐教学的要求出发，结合音乐教学的实际进行音乐教学活动的目标设计。
一、音乐教学目标设计的影响因素
1.学生的音乐心理
无论在哪一个教学阶段音乐教学都是一个相对较为主观的教学活动，在活动中会涉及到音乐本身所包含的主观情感因素，包含有教师和学生的主观情感因素，只有学生的情感因素和音乐本身所包含的情感因素能够形成共鸣，才能保证学生的音乐知识接受水平，只有保证学生、教师、音乐教学内容的情感因素形成高度统一的共鸣才能保证音乐教学的质量。
在音乐教学活动中学生的年纪普遍较小，在这一年龄段中学生的学习心理和音乐心理更多的表现为对规范事物的抗拒性，由少年期向青春期过渡的过程中，学生本身在其情感上尚不成熟，但是其情感需求又十分强烈。在学生这样音乐心理形势下，音乐教学目标的规划设计，一定要从学生不同的音乐教学需求角度出发来进行，选择的音乐教学内容一定要适应学生的音乐心理，同时在教学活动中还不能触及学生对音乐的逆反心理。这就需要音乐教师在对学生的音乐心理充分了解的基础上，利用丰富的音乐教学经验来进行音乐教学的目标设计。
2.教师的音乐素养
在教学活动中教师一直是教学的组织者和指导者，教师自身的音乐素养对音乐教学活动的影响是极为重要的，音乐教学目标的设计一定要按照音乐教师自身的素养来进行，这一素养不仅包含有教师的专业素养，同时还包含有教师的综合素养，只有教师能够从全面的、整体的视角来看待、认识音乐教学，才能在音乐教学活动中设计出完整、科学的、能够实现的教学目标。在音乐教学活动中如何提高学生在音乐教学活动中的参与性是一个主要的问题，因为在音乐教学活动中学生普遍表现得较为胆怯，不愿意与教师一起演唱，在这种时候教师就可以利用自身在音乐中的专业素养，以让学生伴唱、为学生伴舞等形式来激励学生，让学生在音乐教学活动中表现的更加积极主动。同时音乐教师的综合素质对音乐教学目标的设计也有重大的影响，因为现代音乐教学不再单单是音乐问题，而是涉及到教法、多媒体信息技术等多种学科的综合性活动，教师的综合素质对音乐教学的目标设计也有较大的影响。
3.教材内容的选择
在音乐教学活动中，音乐教材是主要的音乐教学内容来源，大部分的音乐教学活动都要按照标准教材的要求来进行。但是在音乐教学活动中为了让教学活动更加贴近音乐教学的实际，更加符合学生对音乐知识的需求，在音乐教学活动中还不能完全按照音乐教材的内容来进行。这就要求教师在音乐教学活动中要系统、科学地理解音乐教材内容，从教材中对音乐教学内容的规定和要求出发，结合音乐教学的实际、学生学习的实际设置体现音乐教学要求，设计更加具备操作性的、接地气的音乐教学目标。
二、音乐教学目标设计的方法
1. 以新课标为依据
《新课程标准》颁布以后，其对教学内容和教学方式的要求，成为各个阶段、各个科目教学目标设计的主要参考标准。在音乐教学活动中也不例外，新课程标准的贯彻执行并不仅仅是对教师教学活动的规范和指导，同时也是对音乐教师本身素质的要求。在《新课程标准》颁布以后的历次教师国培中可以发现，《新课程标准》对音乐教学的要求并不是一种限制性的要求，也基本没有钢性要求。在音乐教学活动中新课程标准更多的是一种方向性的指导，其指明了在音乐教学活动中应该保证什么样的前进方向，学生在完成音乐教学内容后应该达到什么样的音乐基本素质，这些对音乐教学目标的方向性指导，让音乐教学目标的设定有了一个基本的框架。同时这一框架还不会限制教师在音乐教学活动中的个性发挥。
2. 以音乐为核心
音乐教学活动，顾名思义是对音乐艺术的教学活动，其包含的是对音乐艺术的一种教学诠释，但是在具体的音乐教学实践中音乐教学目标的设定存在着一定的偏差，音乐教学活动在我国教学体制中一直都处在非重点的地位，这就导致了其在教学内容上的异化现象。在各个阶段的音乐教学活动中都可以发现“培养学生的爱国情操”、“培养学生对家乡的热爱”等等附加的教学内容，这种教学内容的异化，本身就是对音乐教学活动的不重视，是音乐教学活动目标的偏差。在音乐教学活动中，教学目标的设置一定要以音乐为核心，一定要认识到音乐本身才是音乐教学活动的主要内容和根本目标，而不是从音乐艺术散发出去与其他领域的结合。
3. 以学生为重点
在任何教学活动中学生都处在主体地位，在音乐教学活动中也要重视学生的主体作用，才能保证音乐教学的效果，提高音乐教学的质量。在具体的音乐教学实践中以班级为单位的学生整体音乐素质不同，在一个班级中学生个体的音乐素质又不相同，在教学活动主体的这种特点下，音乐教学活动只有以学生为主体，根据学生对音乐的不同认识，根据音乐教学的不同需求来设定音乐教学的目标，唯有如此才能在音乐教学活动中保证教学效果。在具体的音乐教学实践活动中教师往往是根据教学内容备课的，也就是说无论教师教几节课，其教学的内容都是一样的，这对不同音乐素质的学生来说明显是并不公平的，其所能起到的教学效果也并不明朗。
4. 以细化为原则
音乐教学活动是一个主观性很强的教学活动，其本身包含的主观的、不可量化的因素很多。这就导致在具体的音乐教学活动中，教材和教学参考书目对教学目标的归纳过于宽泛，有一些教学目标在一节课的时间内几乎是不可能完成的。这就导致在音乐教学活动中教材和教学参考书目基本上没有教学目标设置的参考作用，失去了其本身存在的意义，所以在音乐教学活动中教材编撰者或者是教师在教学实践中都应该从小处着眼，将教学目标尽量细化。将那些空话、套话都排除掉，只留下音乐教学活动能够实现的、可操作的、纯粹的音乐教学目标。
新课程标准是我国教育领域改革的重要标准，在新课标的全新教育形势下，我国的音乐教学活动的目标因为是引导音乐教学活动的纲领性标准，所以重要性日益提升。教师要从音乐教学目标设计的影响因素、音乐教学目标设计的方法两个方面，对教学目标设计进行了研究，以期为新课程背景下音乐教学目标的规划设计提供支持和借鉴。
参考文献：
[1] 姜辉.新课程背景下音乐欣赏有效性教学的研究[D].山东师范大学，2013.
[2] 王丽娜.新课程理念下中小学音乐教学设计研究[D].东北师范大学，2008.
音乐学科教学计划范文6
关键词：交际教学法 英语教学 文化制约因素
1.引言
1972年，美国著名的社会语言学家戴尔・海姆斯（Dell Hvmes）发表《论交际能力》（On Communicative Competence），首次提出交际教学法（Communication Approach），也被称为“意念法”（Nofional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。这种教学法在20世纪70年代盛行于西方国家，它主张语言教学的最终目标是培养学生使用目的语进行有效的交际，语言教学不仅应重视基本语言知识和语言结构的讲授，更重要的是对表达各种交际功能和意念的常用语句的介绍，提高学生的语言交际能力。交际教学法认为，语言学习包括两种能力：一种是语言能力（Language Competence），指人具有发出语音语调以及运用语言遣词造句的话语能力：另一种是交际能力（Communicative Competence），指根据交际目的、对象、身份等因素讲出符合语境的恰当得体的话语能力。语言能力是交际能力的基础和重要组成部分，但具备语言能力，并不一定具备交际能力。
交际教学法于上世纪80年代初引入我国，与传统的语法翻译教学法相比，它有较明显的优势。我国英语教学长期以来重视语言基础知识如单词、语法、句型等内容的讲解，课堂上多数英语教师忽视学生语言应用能力的培养，单向的语言知识输入使得学生对英语学习感到枯燥无趣，很多学生学了多年英语，仍然张不开嘴，出现“哑巴英语”现象。以培养学生运用语言进行有效交际为目的交际教学法，将英语视为一种交流工具，为学生创造和模拟真实的语言环境，进行相关的语言实践活动。它以学生为中心，引导和鼓励学生积极参与课堂中教师创设的语言情境活动，在语言使用过程中提高学生的交际能力。然而，由于我国不同的文化价值观念和交际习惯，交际教学法的实施在很长一段时间面临严峻考验，甚至难以实施。交际教学法在我国英语课堂中的应用受哪些文化因素的制约呢？
2.交际教学法和传统语法翻译教学法的对比
2.1传统语法教学法以记忆语法结构和单词为目的，交际教学法强调掌握语言基本技能从而达到交际的目的。传统的英语课堂，教师的教学重点是词汇的释义和举例、语法的讲解及篇章结构的分析，学生习惯性地用耳朵听，机械地记忆知识点，而交际教学法重视在交际过程中培养学生的交际能力。因此，在课堂中教师常常会设置真实自然的言语交际场景，鼓励学生进行语言表达，通过创设真实情境的交际活动让学生尽可能多地进行交流，在语言实践和语言应用过程中提高学生的语言技能，提高学生的交际水平和能力。
2.2传统语法教学中教师占主体地位，交际教学法则以学生为中心，开展所有的教学活动。在传统英语教学模式中，大部分教师在课堂中从头讲到尾，学生很少有表达的机会。在交际教学法中，教师的地位由“主体”变为“主导”，由课堂上从头至尾的讲授者转变为组织学生进行各种交际活动，控制课堂教学进度，鼓励学生积极参加课堂活动的组织者、示范者和参与者。学生则成为课堂的“主体”，一切活动围绕学生进行开展。具体表现为，课堂上学生获得更多交流和表达的机会，学生关于学习方面的任何需求尽可能地得到满足。同时，学生对于教学环节的设计和教学效果可向教师进行积极反馈，以便教师及时调整教学活动，不断提高教学水平。
2.3传统语法翻译教学主要授课方式是教师单向地进行语言知识的输入，交际教学法则以师生互动、完成交际任务为主要形式。交际教学中，教师不再是单一地向学生讲授语言知识，而需要组织各类交际活动让学生真正提高语言技能。一些活动比如说对于所学文章的相关背景知识组织学生进行讨论，教师也可以给出特定的话题，让学生分组进行探讨，各小组在组内进行复述，然后派代表在全班进行观点的陈述，也可准备一个具有争议的论题在全班展开辩论，也可通过角色扮演的形式展现生活中的一些情景片段，让学生用英语进行表演。总之，交际法教学中师生之间要进行积极的互动，教师设定特定的任务，学生使用语言予以完成，在这一实践过程中提高语言应用能力和交际水平。
与传统教学法相比，在英语课堂中使用交际教学法需要英语教师花更多的时间准备。要成为很好的课堂组织者和引导者，教师必须在课前全面细致地备好课，了解学生的实际情况，组织切合学生实际语言水平的相关活动，并且对课堂中出现的学生无法预计的语言活动进行点评和概括。此外，从学生角度讲，多年以来，我国许多学生接受了教师长期以来语法翻译法的教学模式，他们习惯被动地坐在教室里倾听和接受教师讲授的语言点，交际教学法则改变以往的模式，学生则需成为课堂活动的积极参与者，教师对学生以往期待的语言点或许不会进行详细解释，而是在活动参与过程中了解语言的意义和用法，这让部分学生感到很大的不适应。因此，交际教学法在我国英语课堂中的使用出现了一些问题，也受到了很多因素的制约。它从西方传人我国，是否适应我国的实际教学环境和师生的实际水平，是否受我国文化因素的影响，下面将从著名学者Hofstede提出的文化价值维度对交际教学法实施的可行性予以分析。
3.文化制约因素分析
3.1个人主义和集体主义文化价值观冲突
依据Hofstede的研究，个人主义和集体主义维度对几乎所有的文化都具有深远的影响。个人主义强调个人价值和个体身份，鼓励自我表达、独立创新和自我发展，个人主义价值观是西方文化的重要特征。集体主义强调个人的身份依赖于社会团体，个人情感依赖于组织和集体，个体的利益和需求受群体的影响，个体服从于群体。中国是集体主义价值观取向较明显的国家。因此，交际教学法要求学习者在学习过程中具有充分的主动性，敢于公开表达自己的想法，积极参加角色互动和小组活动进行口语表达。对于在集体主义价值观的影响下成长的中国学生而言，似乎不容易适应。英语课堂上如果一个学生过于突出和活跃，会被认为是爱炫耀和表现，甚至自以为是。若回答错误，会感觉丢脸，在集体面前没了面子所以让学生进行激烈辩论和讨论，可能会更困难。因为集体主义推崇团体成员间的和谐共存，避免人际间的明显冲突。尖锐的批评和不同的声音往往被认为是不合适且不礼貌的。
3.2高权利距文化和低权利距文化的冲突
Hofstede提出的高权距文化和低权距文化维度测定的是不平等在一个社会中的接受程度。在低权距社会里，个人之间不平等程度较低，社会不会突出权利引起的层级差异，大多西方国家属于权利距低的国家。高权利距文化则呈现明显的等级差异，倾向于遵从层级制度体系。中国是高权距文化的国家，对于年长者、政府官员、教师等角色赋予极大的尊重和敬畏。教师被中国学生认为是权威，是传授知识和解答问题的智者。在交际法课堂中，教师把更多的时间和机会留给学生，让学生主动积极地思考，自主进行学习活动，可能学生会感到无所适从。他们习惯服从于教师的权威，观念中教师应该占据课堂的大部分时间进行授课，学生应该认真听讲，做好笔记。因此，在交际教学法中教师角色的转变及其主体地位的削弱也许并不能被中国学生理解和接受。
3.3高不确定性规避和低不确定性规避的冲突
所谓“不确定性规避”，是指一个社会人们对于忍受模糊或者感受模糊和不确定性威胁的程度。根据Hofstede的调查研究，不确定规避在不同的国家会有不同的体现。不确定性规避高的国家，会制定正式的规则和规范的制度及不能容忍偏离观点和行为尽可能地避免不确定性。相反，不确定性规避低的国家，人们则更易于接受生活中的不稳定性，接纳非同寻常的想法和做法。中国属于“高不确定性规避”的国家，不难发现这种价值观在外语课堂中的体现。多数中国学生认为，一位出色的教师课堂中应该讲授准确的内容，提供清晰的结构和完成明确的教学任务。课堂中学生出现错误应给予及时指出和纠正，这些信念与交际教学法对待错误的观念背道而驰。交际教学法提倡学习者自主学习，注重语言表达的流畅性，认为学习者通过练习可以进行自我纠错或同伴纠错。在中国这样一个高确定性规避的国家，教师若让学生自己或同伴纠正错误，则很可能会被认为是不合格或不负责任的教师。
