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思政课程建设特色方法范文1
【摘 要】面对新时期的挑战与机遇，为保证教育质量，高职思政教育应在专业设置与调整、课程体系与教学内容改革教学方法与手段更新、实践教学条件与专业教学团队建设等方面充分体现自身特色，其中专业教学团队建设起关键性作用。文章阐述教学团队的内涵、思政教师专业教学团队建设的意义和路径。
【关键词】高职；专业教学；团队建设
一、教学团队的内涵
对于教学团队，教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》[教高司函（2007）136号]中对于教学团队的组成是这样界定的：“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”
二、思政教师专业教学团队建设的意义
在国外，专业教学团队被认为是促进教师专业发展的一种重要的工作方式，强调教师专业的同伴互助和合作文化。美国、英国、德国、日本等国家在教学团队建设上有着近半个多世纪的实践，对我国有着重要的借鉴意义。
探讨思政教师专业教学团队建设的若干问题，提升办学能力和水平，建设好学校思政教师的专业教学平台、教师团队和课程团队，提升行政管理专业教学水平，实现对系统内教师资源的整合，更好地推动专业教学改革与科研创新工作。
高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。这就对思想政治理论课教师队伍提出了更高的要求， 既要有思想政治素质的过硬，也要有业务功底的深厚，同时要在教学效果上真正实现让学生入脑、入心，就必须在教学内容和方法上不断改革。要实现这一效果，不能仅举个人之力，必须建设团队合作机制，形成高绩效的思想政治理论课教学团队。
三、思政教师专业教学团队建设的路径
（一）举办人文社会科学讲座，提升教师团队意识
当前，大学生人文素养的重构是高等教育改革的重要方向，在高职院校中显得尤为重要。大学生人文素养的高低，会在理想追求、价值取向、文化品位、审美情趣、思维方式、行为习惯等方面体现出来。近年来高职学校的连续扩招、大学生就业压力的增大以及现行教育体制的弊端，造成了青年学生人文精神的失落、人文素养缺失。开展积极有效的人文社会科学的宣传教育工作是思想政治理论课教师义不容辞的责任。许多高校也通过让思政课教师为大学生举办哲学社会科学类的专题讲座的形式，加强大学生的人文修养，坚定政治信念。然而，如何选题，如何保障讲座的质量，如何组织完成这项工作，大都落在“思政”部。要使这项工作真正受到广大青年学生的欢迎，就必须借助骨干力量，依靠思政教师集体的智慧，才能达到最优效果。实践证明，思政部举办高质量的人文社会科学类专题讲座，必须建立团队工作机制，依靠团队的智慧才能到达最佳效果。同时，以承担人文社会科学讲座为契机，可以建立起有效的团队建设机制，从而也能教师的团队工作意识。
（二）打造精品课程，提升团队实力
建立精品课程，提高教学质量，已经成为高校思想政治理论课建设的工作目标。尤其是教育部组织开展思想政治理论课的“精彩教案”、“精彩课件”、“精彩一课”评比活动根据高职现代远程教育在教学内容、教学模式、教学过程、教学方法和学习支持服务等方面的要求，加快建成一批适应学生自主学习和个别化学习需要的多种媒体资源。在资源建设中，要发挥专业教学团队的整体优势，在已建的各种资源的基础上，按照“建设精品资源”，“建出水平，建出特色，建出效益”的要求，每年选择1～2门课程，进行教学总体规划设计和资源建设一体化系统方案设计，达到一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理、一流教学效果等特点的示范性课程。形成品牌，使其他高职学校在实施同类课程教学的过程中能够借鉴、使用这些优质的教学资源，在更大范围内提高高职学校的教学和人才培养质量。精品课程建设是一个长期积淀和反复实践的过程，要力求达到一种至善至美的境界。精品课程建设是教学团队建设的重要内容之一，要以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平。不断补充和完善网上教学资源，便于学生更好地选择和使用。
（三）营造专业教学团队合作的和谐氛围
首先，在专业教学工作中明确课程目标定位和任课分工，不随意更换课程，不互相抢课或推托课务，要形成相对稳定的课程教学关系。要定期开展教研活动，探讨教学心得、学术前沿动态、教改项目、课程建设及专业建设等方面的问题，努力营造教学团队的和谐的协作氛围。其次，要引导教师发扬互助友爱的精神，摒弃以往那种“跑单帮，搞单干”的形式，以团队为单位申报科研项目，努力发挥团队的优势，分工协作，形成合力。
（四）开展对青年教师的业务培训
要进行教学改革，组建一支结构合理的教学梯队，对青年教师的业务培训十分重要。因此，本专业教学团队要根据我校教学工作的实际，制定切实可行的方案，对本专业的青年教师进行培训。内容包括：教学业务培训、计算机知识培训、课件制作技能培训等，使他们在较短时间内能胜任思想政治课教师的工作。同时要开展听课活动，新老教师互听，取长补短，提高教育教学能力。
（五）建立客观有效的业绩考核制度
首先，对专业教师团队实施目标责任制考核及业绩点考核，要求其在完成一定工作量的同时，达到相应的质量标准。其次对专业教师的教学工作专门建立业绩评价体系，可分为学生评价、教师评价、督导评价、领导评价等若干个方面。通过考核把专业教师的水平和业绩分为不同等级，让优秀教师脱颖而出。同时，将考核结果与校内津贴（诸如课时、职称、学位津贴等）及岗位聘任制挂钩，以形成“能上能下、能进能出”的竞争激励机制。
思政课程建设特色方法范文2
关键词：新形势；思政课程；教改
改革开放以来我国的教育事业进入蓬勃发展的新时期，高等职业教育也呈现出了一片欣欣向荣的发展景象，在高等教育中占据了相当大的比重。高职院校思想政治相关理论课程的开设，是进行思想政治教育的必要手段，也是保证学生思想及方向正确性的必要条件。然而，随着社会经济的快速发展，高职院校的思政课程遇到了许多新的问题。如何顺应新形势，深化思想政治理论课的教学改革，成为当前必须面对且亟待解决的问题。
一、高职院校思想政治课程的现状及其成因
1.社会大环境带来的冲击。随着信息化时代的到来，人们接收信息的途径日益增多，政治、经济、社会等各类纷繁复杂的信息资源使人们在指拇间就能轻易获取。大学生正是这场信息盛宴的重要组成部分，他们乐于掌握并分享信息，掌握并积极接受着各种先进的知识传播途径。思政课程，作为一种在思想层面上对学生进行科学世界观和方法论的引导手段，不可回避的需要与学生在思想上取得共鸣，因此，必然受到信息爆炸的巨大冲击。其次，世界范围内的文化大融合使得人们时时接触着多元化的价值观，这也给思政课程带来极大的挑战。各国不同的价值取向伴随着经济的全球一体化步伐进入了我们的视野，如何在这样的大背景下引导学生做出正确的选择，就是一个高难度的课题。此外，加上我国改革开放以后，经济社会的快速发展，人们的生活得到显著提高，可是道德体系建设的步伐稍显滞后，因此法律法规之外应由传统的道德进行约束的社会行为中出现了很多让人们寒心失望的事例。思政课程必须与当下的时事紧密结合，围绕社会热点和大学生关注的问题循循善诱，才能充分实现其有效性。
2.课程自身因素的影响。思政课程的特殊定位决定了课程教学的难度较大。思政课是加强大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，其目的是要培养中国特色社会主义现代化事业的合格建设者和可靠接班人。这样的标准、定位实质上已对思政课程提出了极高的要求。这意味着，首先，各高职院校需高度重视思政课程建设；其次，思政课程教师也应明确意识到自身肩负的使命，刻苦钻研，与时俱进，用自身的努力确保课堂教学效果。可实际上，很多院校在重视专业课程建设的同时，给予思政课程的关注力度是远远不够的；另外，许多思政课教师自身对课程也缺乏正确的认识，局限于传统的教学模式，固步自封。教学模式和教学方法上也存在不少问题。许多教师片面追求理论知识的讲述，一味强调教师在教学中的主导地位，忽略了学生个体性需求及主观能动性，导致脱离教学实际的同时挫伤了学生上课的积极性。教学模式方面，很多院校的思政课程依然沿袭着传统的教学模式，将课堂局限于教室之内，没有充分运用社会这个大课堂，注重理论教学的同时忽略了实践的重要作用，使得思政课教学成果打了折扣。教学方法上，思政课往往沿用着“灌输式”的教学方法，教学过程缺乏互动。教师向学生单向传播思政理论知识，学生只能被动接受。这样单向传播的教学方式在思政课程的教学中占据一定的比例确实是合理的，毕竟理论知识的传授是学生掌握课程内容并启迪思维的先决条件。但是，这样的教学方式决不能成为主导性的教学方式，更不能是唯一的教学方式。课程教学应该是一种双向的传播过程，教师引导并启迪学生的思维，并鼓励学生积极参与，充分调动学生学习的积极性，进而产生思想上的共鸣，思政课程尤其如此。否则，很难达成思政课程的教学目标。
3.教师方面的原因。教师自身的知识面和因循守旧的教学态度同样会给思政课程教学带来负面的影响。思政课是一门综合性很强的学科，如果教师不具备丰富的理论知识与社会实践经验，就难以满足教学活动的各项需求。可是许多教师自身的知识面过于狭窄，又缺乏对这一问题的正确认识，自然很难掌控双向传播下互动活跃的课题。有的教师缺乏思政课程须紧密贴近时代的概念，一套教案甚至可以用上几年。这也是导致思政课程教学效果得不到保障的重要原因。
4.学生方面的原因。大学生正处于身心完善的关键时期，当今社会信息的高速传播使得学生得以掌握丰富的信息资源的同时，大量有害信息和一些腐朽落后文化也进入到了学生的视野，给学生的精神空间造成了较坏影响，甚至直接导致少数学生精神空虚、行为上出现偏失。另一方面，高职学生承受的压力，也是思政课程教学不可忽视的问题。高职学生的理论功底不足，在学习新的专业知识时难免更为吃力，这就不可避免地带来较大的学业压力。我国大学连年扩招，使得高职学生面临的就业竞争加剧。加上越来越多的高学历人群，高职学生在学历方面处于劣势地位，由此必然会产生强烈的就业危机意识与紧迫感。
正视这些现状并对学生进行有效引导，对确保思政课程教学效果是有积极意义的。相反，如果思政课程教学脱离实际，变成了空洞的理论，对学生的思想教育缺乏针对性，自然不可能取得较理想的教学效果。
二、对高职思政课程教学改革的几点建议
1.思政课程要紧贴时代的发展节奏。信息的高速传播是信息化社会的必然产物，思政课程需重视并适应这一新形势下课堂的社会背景，让其成为教师和学生间思想交流的桥梁。通过引导并启发学生使用思政的理论知识分析当今大学生关心的社会热点问题，在帮助学生更好地理解相关理论知识的同时，加深对课程的理解，充分调动学生的学习积极性。教学内容须贴近实际、贴近生活、贴近学生、才能有利于提高思政课程教学的实效性。
思政课程教学归根到底就是为了帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养学生健全完善的人格，因此教学的目标也一定要回到思维的引导上来，引导学生了解社会，并对各种社会现象正确地加以辨识，这是实现这一目标的根本途径。
2.教学模式和教学方法须加以优化。新形势下，传统的教学模式已经不能满足思政课程教学的需要，应向互动式教学转化。在传统的教学模式下，教师照本宣科，学生在课程上处于被动的位置，注意力很难集中到课堂上来，而互动式教学模式强调教师和学生之间的双向互动，教与学有机结合，教师的教学有更生动广阔的空间，学生也能充分参与到课堂中来。在这种互动中，不仅课程的知识能得到有效传播，而且无形中能加深师生间的情谊，有助于加强学生对教师的信赖感，进而对学生心理产生正面的影响。这种影响对于实现教学目标，帮助学生形成积极健康的思维模式和健全完善的人格是有很大作用的。
教学方法上，也应充分运用现代化的教学手段，采用多媒体教学方式，让学生在短时间内获得丰富知识的同时，也更便于理解和记忆。而且，电子教案、课件与相关的思政课程电子数据资源一起，构建成了一个庞大、共享便捷且经济的思政课程电子资源体系，从而得以为学生提供更优质的教学服务。
3.提高思政教师的整体素质。教师的个人素质对高职院校的教学质量甚至学院的生存与发展都将产生最直接的影响。就思政课程的教学而言，需要高职院校建立起一支高素质的思政教师队伍。思政教师不仅政治素质要好，业务水平要高，还必须具备渊博的知识背景，并不断调整和改进自己的知识结构，及时了解和掌握最新的思政理论成果和理论的应用成果，并将新成果融进课程的教学内容当中。
4.以人为本，贴近学生。思政课程作为一门思维引导学科，其教学的切入点并不是教学内容本身，而是学生的实际。新形势下高职院校的思政课程教学尤为明显，要关心学生，理解他们所面临的社会和学业压力，以他们的自身实际作为教学切入点，切实做到以人为本。思政课程应引导学生正确看待压力和困境，将自身利益和社会需求结合在一起，通过不懈努力进而实现自己的人生价值。
三、结 语
虽然现在高职院校的思政课程存在这样那样的诸多问题，但是教学过程本就是个在总结和反思中不断提高的过程。只有正确认清当今新形势下思政课程遇到的困难和原因，以科学、可行的方式大胆改革，通过在教学改革中的探索和实践，才能开创思政课程教学的新局面，真正发挥思政课程思想政治工作的主渠道作用。
参考文献：
［1］ 余波.充分发掘人文内涵 推进高职思政教育——试论当下高职院校思想政治理论课的教育教学改革［J］.教育与教学研究，2010，（4）.
思政课程建设特色方法范文3
关键词 独立学院 思想政治理论课 实践教学 课程化管理
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.031
Abstract The original practice teaching model of Ideological and political theory course directly restricts the improvement of practice teaching， the construction of Ideological and political theory course and the cultivation of independent college personnel need to carry out the curriculum management. Practice teaching of Ideological and political theory course management can be a good solution， the lack of existing practice teaching in independent college system arrangement， teaching content is single， persistent enough， resource overlap and evaluation mechanism is not perfect and other defects. However， how to carry on the curriculum management， this article has carried on the ponder to its implementation step， the method and the principle， the concrete link content.
Keywords independent college； ideological and political theory course； practice teaching； curriculum management
思想政治理课实践教学（以下简称实践教学）的探究已经成为目前高等教育教学的主流，原有的实践教学模式形式简单且缺乏有效的管理，这在实践学教学中既没必要实效性也不够突出。课程化管理能很好地解决现阶段独立学院实践教学中存在的问题。
1思想政治理论课实践教学课程化管理的必要性
《教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020）及《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》都明确提出，深刻阐述了实践教学的重要性。作为高等学校的思想政治理论课（以下简称思政课），必须要重视和加强实践教学，特别是要求对实践教学进行课程化管理。如教社科[2008]5号《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》第17 条明确规定：“完善实践教学制度”，确保实践教学的学分，形成长效的制度机制。
实践教学课程化管理是学科发展的必然要求，思政课主要有四门必修课程，是有内在严密逻辑的课程体系，整合了各门课程中的思想政治教育的因素，集中体现了中国特色社会主义的意识形态和特征。单靠一门课程或者几门课程简单的结合，无法体现其促进受教育者思想道德素质的提升和发展这个思政课的作用和功能。这要求我们从整体上把握其实践教学。
作为高校特别是独立院校在学校发展和定位上，强调实践的重要性。如长江大学工程技术学院突出以特色办学为发展始终，按“适应社会需要，适应学生特点”的规律办学，培养“适应能力强、创新精神强、创业技能强”的特色应用人才。在高校的建设发展中，为践行高校的办学宗旨，必须推动实践教学课程化管理。
2 实践教学中存在的问题
如何进行实践教学，这是独立学院开展实践教学活动中的一个重要课题。通过对独立学院实践教学现状的考察，存在整体性缺失、内容安排单一、资源重合、考核机制不健全等缺陷，需要改善和提升。
（1）实践教学缺乏系统的安排。现有实践教学通常将思政课具体化为四门课程，各门课程再细化为理论和实践教学两个环节，然后分别按照每门课程的特点进行实践教学设计。这在一定程度上就使得实践和理论割裂开来，并使实践教学只是成为了理论教学的补充。如有独立学院长期安排了实践教学，并围绕“基础”课开展了大学生活规划、法制宣传等主题教育活动，围绕“纲要”课开展了暑期红色社会实践、走访荆州历史古迹、评析历史人物等主题活动。并规定了实践教学计入学生成绩，占每门课程平时成绩的50%左右。在探索实践教学过程中，虽已取得一些成绩，并在相应的课程中形成了制度的规范。但是，却没有形成一个体系，随意性比较强。首先，没有形成规范和操作性强的实践教学的实施方案。其次，没有规范的实践教学内容，更没有明确的实践教学开展的教学大纲、教学目标、教学方法、教学任务等。再次，实践教学组织缺乏统筹不能保证教学效果。
（2）实践教学的内容单一。思政课的教材是国家统一制定的教材，由高校思想政治理论课教材编写领导小组组织编写，内容统一、规范。实践教学以思政课的教材为依据，以思政课的理论内容为蓝本，作为实践教学的内容。这在一定程度上限定了实践教学的内容，但是并不阻碍实践教学的丰富化，但是有些独立学院的实践教学在一定程度上唯理论出发，唯课堂出发，唯学校出发，视线教狭隘，实践教学内容单一化。
（3）实践教学持续性不够。由于实践教学中涉及到的不仅是思政课的教师，还有学生，学校及社会各部门，加大了实践教学的难度，很难长久。如暑期红色社会实践由于涉及到安全、管理及经费，工作繁琐，耗费的精力大，不确定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部门参与的力度较小，工作基本由思政课的教师完成，教师压力和阻力大，挫伤了实践教学活动的积极性，使实践教学的持续性受阻。
（4）实践教学资源的重合。在实践教学中由于没有系统规划，学院各部门之间就实践教学沟通、协调较少，大家各自奋斗，造成了人力、物力、财力的重叠和浪费。资源的重合是很多学校没能很好解决的问题。其实，志愿者活动、校园社团文化活动、社区文化等活动可以与思政课的实践教学相结合，合理的利用资源，实践思想政治教育的育人功能。
（5）实践教学的考核机制不够完善。完善科学的考核机制是对实践教学的激励，也是实践教学的必要环节。目前，大多数高校已经设置了比较完善的教学管理标准，对实践教学也从学时、学分上作出了规范化的认定，但是仍有部分独立院校没有把实践教学纳入到思政课的成绩规范之内，而只是作为学生考核的一个参考标准。而且在实践教学的考核内容、考核形式、考核方法、考核时间上没有具体的说明和规范制度。有些独立学院虽已把实践教学的活动纳入到相应的课程之中进行考核，但不够规范，也没有制度上的认可。
3 关于实践教学课程化管理的思考
（1）内涵界定。实践教学课程化管理就是独立设置使之为一门课程，按照标准化课程开发的原则进行课程建设，学内容和教学形式，对实践教学的目标、内容、组织、方法、评价做出整体设计，提出要求和执行标准。
（2）课程化管理的实施步骤思考。第一步确定实践教学任务，以理论的整体性和学科整体化为要求，构建符合思政课发展趋势的实践教学课程体系。第二步确定可行性项目，综合考察学校、学生、教师的可承受能力形成典型的实践教学项目。第三步建构课程内容体系，根据高等教育及学校人才目标要求，确定学生成长及认知规律的发展，将典型的实践教学项目转换为实践教学的课程内容。课程必须体现教育的原则，体现学生成长的规律，这是实践教学的关键，是实践教学实效性能否实现的决定性环节。是学与做的结合，是理论和实践的结合，是知识力量内化为学生能力的过程。第四步确定学习单元、设定学习情境，这是将课程内容具体化为一个个活动的过程，是一个层层递进，激发学生积极性和体现学生主动性的过程，直接针对理论和现实。
（3）课程化管理的方法与原则思考。首先，课程体系的建构是一个系统，需要考虑课程内容设置的结构和逻辑，以使教学资源得以科学、合理的综合应用和配置。其次，课程体系应包含目标、学时及内容，其中实践教学内容体系以理论教学的内容为纲，以时代脉搏为点，以学生热点为面，以学院特点为色。再次，学习情境设计体现思政课发展的原则。
（4）实践教学具体环节的思考。
第一，实践教学的课程标准的制定。根据各独立学院学时安排，制定课程标准、教学大纲，确保教学任务保质保量完成；要重点关注课程受众对象特点和课程内容指向的这两个基本要素。作为独立学院，学生形象思维活跃，逻辑思维较弱，在实践教学项目的设计上，以形象而生动的课题为主，研究性课题为辅。
第二，根据教育部和独立学院特色办学的要求，明确教学目标，设置项目式实践教学的专题内容。依据思政课理论教学的内容、学院学生特点、专业设置、社会热点及用人单位职业要求，可以设置大学生生活规划，志愿者服务，红色社会实践，德育习得，荆楚文化鉴赏，法制精神与实践，社会调查，口述历史，石油精神与石油文化及自选项目等10个项目，以形成实践教学课程体系的蓝本。
第三，依据独立学院校园文化建设特点，整合实践教学资源。打通教师队伍、学工队伍两支队伍，结合教师队伍和党团干部队伍，将分散实践与集中实践相结合、校内实践与校外实践相结合，将实践教学活动与学校党建、团委活动主题相结合。建立大德育队伍，专任教师、党团干部和辅导员通力合作，实现思想政治教育立体化队伍模式的建设。
第四，建立健全教学管理。实践教学的环节，学校管理部门特别是教务处是管理者，思政教师是指导者，学生是主体，专业系部是后盾，应有力配合。特别是需要根据学校及实践教学的具体情况制定健全的保障实践教学的相关文件，从人才培养方案上肯定实践教学课程化管理方案的实施，从思政课的教学体系中肯定实践教学课程的设置。
第五，完善考核机制。有效的考核和评价能够很好地反馈实践教学的成效和问题，这是检验实践教学环节是否合理、是否有效的重要h节，为进一步调整和完善实践教学提供方向和依据。需要具体从教师和学生这两个环节进行考核评价，同时实践教学在教学计划中直接计入学分，完成得学分。
基金项目：长江大学工程技术学院2016年度基金项目“思想政治理论课实践教学‘课程化管理’研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2016JY12）
参考文献
[1] 周长明.大课堂观视域下的高校思想政治理论课实践教学改革探究[M].成都：西南交通大学出版社，2012.
[2] 金萍.思想政治理论课实践教学资源的整合[J].学习与实践，2011（11）：54-56.
思政课程建设特色方法范文4
关键词：思政课；实践教学；转向
思政课是高校学习研究宣传的主渠道，也是维护高校意识形态安全稳定的重要抓手。回顾高校思政课“05方案”实施以来的发展历程，高校思政课建设取得了令人较为满意的成果，得到了社会的普遍认可。尤其是在实践教学方面，各高校纷纷出台了一系列改革举措，无论是从宏观的大思政层面，还是从微观的具体课程层面，都设计了极具操作性的实施方案，有效推动了思政课实践教学的发展。尽管实践教学的运行模式尚不统一，但广受学生欢迎的事实已不容否认。据某项专门调查提供的数据显示：“学生认为思政课实践教学有必要的占84.8%，表示愿意参加思政课实践教学活动的占68.9%，在回答思政课理论教学和实践教学的关系时，56.7%的学生认为实践教学更重要。”[1]数据表明：在当前高校思政课教学改革日益深入的大背景下，实践教学已经成为课程改革创新的不二选择。本着提升教学实效的目的，必须积极推动思政课实践教学的发展，推动教学重心由理论教学转向实践教学。
实践教学的必然选择
实践教学是思政课教学改革探索的客观结果，与理论教学如一体两翼，相互支撑。实践教学转向的形成，既符合思政课教学发展的客观规律，又合乎当前高校育人的形势需要。
第一，思政课的实践教学转向是新形势下提升教学实效的必然选择。当前，高校思政课教学正面临着诸多问题，其中主要表现为课程吸引力不足和学生学习兴趣淡化。一方面，教科书内容和教学方法过于传统化，与高中阶段的政治课学习有一定重复，且不能很好地回答学生关注的社会问题，教学效果不好；另一方面，大多数学生缺乏兴趣爱好，大多以拿学分为主要目的，对教学形式和教学内容关注不够。在这种情况下，教学双方难以形成思想上的碰撞，导致思政课教学实效性不断走低。为了有效应对这些问题，中央部委出台了一系列政策文件，明确了思政课改革发展的具体要求。一时间，思政课教学方法的“研究热”蔚然成风，案例教学、互动教学、专题教学等各种教学方法非常之多，频现于思政课教学之中。实践教学由于贴近大学生行为特点和兴趣指向，更加合乎思政课教学改革的初衷。因此，较其他教学模式和教学方法而言，实践教学自出现之后就一直担任着思政课教学的重要角色，成为课程建设的重要内容。
第二，思政课的实践教学转向是对“理论联系实际”的积极回应。马克思指出：“哲学家们只是用不同方式在解释世界，而问题在于改变世界。”[2]这说明，掌握理论并不是终极目的，学习的目的在于通过理论向实践的转化，使现实世界发生客观改变，否则理论再好也是无用之谈。因此，理论联系实际是理论学习者必备的素质，而思政课的实践教学恰好就是提升学生这一能力的重要载体。思政课偏重理论，思辨性强，传统的课堂教学只关注传道、授业、解惑，并没有提供实践锻炼的机会，这对于当代大学生的全面发展有一定束缚。而实践教学可以有效地解决这一问题，它可以把理论问题应用到实践中，并在各种形式的活动中检验和发展理论，提高处理问题的实践能力。因此，实践教学转向也是思政课培养学生“理论联系实际”能力的必然选择。
实践教学的内涵要求
实践教学作为思政课教学改革的重要转向，并未和其他理论课一样形成统一的教材体系和教学体系。因此，实践教学的进一步完善必须立足育人根本，把握理论重心，循序渐进地助推思政课教学实效。
推进思政课实践教学必须处理好两组范畴的关系问题。一是理论教学和实践教学的关系问题。二者同为思政课的教学形式，教学内容、课程目的极具相关性，但它们的差异也十分明显。一般来讲，理论教学是实践教学的基础，是实践的先导；而实践教学是理论教学的延伸，是理论教学的归宿。二者不能相互取代，只能辩证统一。二是实践教学和社会实践的关系。前者一般被视为是课堂教学的延续，有特定的课程内容作为载体，是实现教学目标的必要途径。后者则是学生在课余时间以兴趣为导向而开展的社会活动，是学生了解社会并提升自身素质的重要方式。实践教学和社会实践都是大学生参与社会的主要途径，其形式、过程、目的等非常相似，课程属性却迥然不同，尤其是在与思政课的直接关系方面，实践教学是其重要组成部分，而社会实践则不尽如此。总之，实践教学不同于理论教学，但二者又密不可分。实践教学近似于社会实践，但二者亦不能完全等同。
实践作为的基本范畴，是人的主观见之于客观的物质活动。实践是人的本质体现，也是认识和改造客观世界的根本方式。因此，实践教学必然是一种外化、对象化、现实化、客体化的教学方式，结合思政课的特点，我们可以这样把握实践教学的内涵：“思政课实践教学是在教师的指导下，在课堂理论教学的基础上，依据预定的实践教学目标、内容和要求，以组织和引导大学生主动了解、参与实际生活和社会实践、获得思想政治道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生综合素质为目标的多种教学方式或教学环节的总和，是思政课教学的一个重要组成部分和重要环节。”[3]由此可知，实践教学是内在于思政课教学之中的重要环节，其目的是在教师指导和学生参与的前提下，通过实践活动的过程强化对课堂理论教学成果的认知，并以此来提高学生的社会实践能力。不难发现，实践教学与传统的课堂理论教学有很大差异，它具有较为清晰的三个层次：“一是思政课实践教学必须是教师主导、学生主动参与的教学活动；二是思政课实践教学活动必须是与课程内容有关的，可以加深对课堂理论知识的理解；三是思政课的实践教学是在课堂理论教学之外的教学活动，它既可以在课堂上进行，也可以在课堂外进行。”[4]
因此，实践教学是思政课教育教学的完美拼图，是深化理论教学的有效路径。在着力加强和改进高校思政课教学模式的大背景下，实践教学必须密切结合课程建设需要，创新工作路径，扎实有效地提高育人实效。
实践教学的组织实施
由于各高校教学模式以及客观条件的差异，思政课实践教学的运行方式及实际成效也不尽一致，呈现出良莠不齐的现象。因此，在推行实践教学过程中，必须在落细、落小、落实、落地方面做足文章，注重可操作性，切实发挥实效性。
一方面，在实践教学上各高校应立足自身特色，充分利用所在地区的资源优势，探索切实可行的实践教学方案，有效连接理论内容与社会实践的统一性。虽然尚未形成统一的实践教学模式，但经过不断探索和总结，实践教学的内容体系已初步形成。大致可以分为两个层次：第一个层次是宏观教学模块，即主题明确的实践内容，其中最具代表性的有劳动锻炼、公益活动、志愿服务、社会调查、见行体悟、读书研讨等。[5]这也是当前大部分高校普遍采用的实践教学模式。第二个层次是具体教学措施，即在教学模块的统筹下，立足学校教学实际制定具体的实践内容。例如：在劳动锻炼模块，依托农村或社区等基层单位建立实习基地，组织学生以“社会主义新农村”为主题的农村调研；在志愿服务模块，加强与敬老院等公益机构的联合共建，以“关爱老年人”为主题构建微和谐社会；在社会调查方面，设置校内问题或社会热点，通过调研提出处理和应对相关问题的理念或举措；在读书研讨模块，围绕“阅读经典”的主题选取的经典文本进行研读，提升理论修养等。因此，虽然实践教学的设计内容及实施方式各不相同，但从出发点和落脚点来看，都是致力于教学内容走出课堂，回归社会实践，通过现实生动的实践活动深化对理论教学的认知。
另一方面，实践教学的深入发展离不开各高校的大力支持。实践教学跳出了传统授课模式，依托实践基地或具体场所开展主题教育，既需要人力、物力、财力支持，也离不开配套制度保障。首先，学校要把思政课的实践教学制度化，从学时和学分等方面体现其价值，并逐渐完善相应的考核管理体系。其次，学校要给予实践教学必要的支持，配备指导教师、安排实践场所、资助活动经费等。最后，学校要鼓励实践教学方式、方法的探索与研究，并加强教学经验的总结梳理，不断拓展思政课实践教学的深度和广度。
实践教学的重要意义
实践教学已经成为思政课教学改革的重要抓手，在中央相关文件的指导下，其重要性仍在不断凸显。
首先，从思政课自身发展角度看，实践教学是一种与时俱进的创新，对于课程内容建设和大学生“三观”教育具有重要推动作用。思政课是传播和中国特色社会主义理论的主渠道，也是大学生思想政治教育的主阵地，在高校育人工作中扮演着重要角色。但飞速发展的时代形势和教育对象的更新给思政课的教学提出了严峻挑战。近十年来，思政课统编教材一直在不断修订，从学理上力求贴近大学生实际，推动理论入脑、入心。与此同时，思政课教学方法也处于不断更新中，多媒体、互联网、新媒体等技术以及互动教学、案例教学、专题教学等方法陆续融入到思政课教学中，改变着传统的教学模式。在这一过程中，思政课教学经过了各式各样的理论改革和方法探索的洗礼，但并未产生本质性改观。最终，只有实践教学落地生根，不但活跃了传统的教学形式，而且充分调动了学生参与的积极性和主动性，改善了当前高校思政课的教学状况。
其次，从大学生的兴趣喜好角度看，实践教学合乎当代大学生的个性发展需要，是实现大学生快乐学习的最佳方式。实践教学与传统的理论传授有所不同，它发生在课堂之外，且具有形式灵活、操作性强、直观鲜活等特点，寓教育内容于实践活动中，深得大学生喜爱。通过实践教学，“可以深化学生对理论教学内容的理解，激发大学生学习思想政治理论课的兴趣；能够为大学生提供一个认识社会服务社会的窗口和平台；为大学生培养和提高自身能力提供了一个很好的磨练平台。”[6]可见，实践教学不仅是思政课创新发展的需要，更是培养合格大学生人才的必然选择，具有重要的现实意义和时代价值。
最后，从高校学习生活发展趋势看，实践教学把学习拓展到教室之外，是开放办学的鲜活体现，有利于新型人才的培育。大学是社会的缩影，大学生在高校中不仅收获专业知识，还应习得在社会环境中立足发展的基本技能。实践教学使这样一种理念成为了现实，它“通过潜在的、间接的方式作用于大学生，对大学生施加的是非系统、非连贯的影响，它没有单纯停留在思想政治知识的认知层面，而是通过特殊的情感体验与领悟，将知识内化为大学生的思想政治素养，从而使其教育影响具有深刻性”。[7]这样的教育方式不但可以从理论上合格育人，而且能够在实践上锻炼人才。
综上，思政课的实践教学转向是应时之需、必然之举。虽然实践教学目前仍然不系统、不完善，存在一些问题，如对实践教学的科学内涵认识模糊，学生在实践教学中的主体性缺乏彰显，教师缺乏实践教学的意识和能力，实践教学的保障机制不够健全等。[8]但不可否认，实践教学的理念符合教育改革的需要，内容贴近大学生的兴趣爱好，目标服务于实效性的提升，最终有益于大学生的成长成才。因此，在今后的教学过程中，必须继续加大对实践教学的关注和投入，不断推动实践教学的发展，为思政课教学实效性的提升提供强力支撑。
本文系北方工业大学“优秀青年教师培养计划”项目资助
参考文献：
[1]刘向红.思想政治理论课实践教学实效性研究[J].学校党建与思想政治教育，2011（9）：52.
[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：55.
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[5]李晓霞.论思政理论课实践教学内涵及应用路径[J].继续教育研究，2010（12）：176.
[6]阎占定，陈静.实践教学是大学生快乐学习思想政治理论课的有效途径[J].学校党建与思想教育，2012（1）：61.
[7]宁克强，王维国.提高思想政治理论课实践教学有效性分析[J].学校党建与思想教育，2011（12）：51.
思政课程建设特色方法范文5
关键词：人才培养 高职 人文素质 课程设置
进入新世纪以来特别是党的十关于深化教育领域综合改革对立德树人提出新的要求下， 如何加强社会主义核心价值体系教育，改进高等职业院校学生的人文素质教学， 是新形势下高等职业教育面临并亟待解决的重大问题。国家首批示范性院校南宁职业技术学院在专业及课程建设中取得了显著成绩，为适应工学结合人才培养模式下高等职业教育发展的新要求，如何将学校人文素质教育课程设置，既要注重职业人的培养，又要注重社会人的培育；既要注重专业知识技能的提高，又要注重人文素质素养的提升等等方面做了有效探索。
一、人文素质课程体系建设目标
1.构建职业导向的人文教育课程体系。以“职业为导向”为建设原则，构建“三四五三三”制人文教育课程体系。“三四五三三”制即：“三维素养培育、四类课程设置、五种能力融合、三方平台建设、三年学习贯通”。以培育“职业精神、职业心念、职业人格”三维素养为人文教育课程体系设计出发点，对应设置人文思想政治教育课程、人文艺术修养课程、人文心理健康教育、人文就业与创业教育4类课程（群）模块。以融合“人文知识与专业知识、人文思维与科技思维、人文方法与科学方法、人文道德与职业规范、人文精神与创新创业”为设计理念，对应设置“自我认知与体验学习、活动熏陶与自主学习、内化修为与开放学习”3方实践平台，人文教育课程开设将贯通学生3年学习全过程，确保不断线、不掉链。
2.设置知行合一的人文教育课程内容。以“知行合一”为建设原则，跨学科交叉、跨课程知识线索整合设制人文教育课程内容。人文教育课程的理论教学与实践教学相融共通，共同构教育课程教学活动内容。
3.建立职责清晰的人文教育课程构架。以“分类管理”为建设原则，构建以“设计、运行、服务”为职责任务的人文教育课程组织新架构。以“设计、开发、营销、监控、培训”为职责任务，人文社会科学部编制人文教育课程体系、课程大纲、课程计划、课程讲义（教材）、学生选课指南、教师教学指导手册、课程教学实践指导书等教学文件，进行任课教师岗前培训、课程资源库建设及课程教学质量评价等建设工作；以“组织、管理、实施、评价、反馈”为职责任务，各二级学院负责人文教育课程的选课排课调课、师资安排、教室安排、实践教学管理、学生成绩评定、教师教学质量评价等建设工作；以“协作、参与、承担、评价、反馈”为职责任务，学校各相关教辅部门负责课程体系评估、组织实践课程教学活动及学术讲座等教学任务。
4.建设进退有序的人文教育课程机制。按照“确保精品”的课程建设原则，首先，构建校校合作、行校合作、校院合作、团队合作的课程开发模式，最大范围地利用整合区内外人文教育界优质机构的优质人力资源和课程资源，构建高效的校级人文教育课程资源收集、开发、整理平台。其次，构建以行动为导向的课程评价机制及课程的末位淘汰机制。在人文教育课程必修课程中，每学年淘汰更新20%的理论教学与实践教学专题内容；人文教育选修课程实行双“淘汰”制，每学年淘汰选修人数不足20%的课程模块（群）及课程，每年淘汰更新20%的理论教学与实践教学专题内容。
二、人文素质课程体系建设路径
充分利用学校现有的2项国家级及区级教学成果奖成果、2门区级思政精品课程及其他适用人文教育课程建设与改革的优秀成果.
1.系统设计、整体解决
人文教育课程建设是一项长期复杂的系统工程，既需要综合考虑高职院校工学结合专业人才培养需求、学生学习认知特点、课程特色及课程资源再建设、再开发等各方面的因素、又需要提供师资配备、教学设施保障，并不是将现有的人文教育课程优质资源的简单叠加。同时遵循边建边用的原则，在实践中丰富和完善各类课程资源。
2.把握共性、体现个性
在人文教育课程体系建设中，不仅要针对专业教育及岗位素质要求，建设以职业为导向的人文教育课程教学资源，同时还需要重视形教育课程建设的特色特点，并要考虑学习者的个体差异，课程框架设置中注重课程资源的层次性、多元性，努力营造宽松开放、灵活自如、简便并富有个性化的学习环境，不断丰富发展以满足不同层次学生的个性化需求，体现共性和个性相结合。
3.逐步完善、持续更新
人文教育课程资源开发理念繁杂、内容庞大，需要跟踪国内外高职院校人文教育课程改革的先进理念与先进做法，不断完善学校人文教育课程体系、内容与建设机制。因此，学校人文教育课程建设工作不是一蹴而就，而是一个全员参与、群策群力、滚动发展、不断充实的动态过程。
三、人文素质课程建设内容
1.课程开发
对应课程模块（群）组建相应的校级人文教育课程专业教学团队，同时在全校的范围开展人文选修课程设置相关问题调研，以此确定人文选修课程名称及主要内容，限时完成课程开展工作，计划在2013年春学期完成全部必修课程开发，计划在2013年春学期前至少完选修课程6门课程的开发工作，2015年秋学期前完成全部人文选修40门课程的开发工作。
2.教学文件
教学文件主要包括8个方面内容。一是课程调研报告；二是课程教学大纲；三是学生选课指南；四是实践教学指南；五是教学任务指南；六是教学资源指南；七是课程教学任务书；八是课程评价.
3.教材建设
对于人文教育必修课程，按照教育部、自治区教育厅有关文件规定使用指定教材，在教学实践中，要进一步丰富和优化指定教材内容，并把呆板枯燥的教材语言转化为鲜活富有感染力的实践教学语言，实现教材课程体系向教材教学体系转化。对于人文教育选修课程教材分三个阶段建设：一是临时选用阶段。即选用国内优秀人文教育课程教材；二是校本教材编制阶段。即编制校本讲义、校本人文教育课程教材；三是正式教材出版阶段。即在校本教材建设成为校级优秀教材的基础上，再进一步建设成为公开出版正式人文教育课程教材。
4.网站建设
根据学校精品课程建设要求， 建立课程网站，内容包括：课程基本情况、教学情况、学术研究、人员构成、师资队伍情况、教改与教研、教学内容、教学条件、教学方法与教学手段、教学效果、课程介绍、教师介绍、教学大纲、参考资料、网络课件、使用教材、学习方法、作业习题、课程特色等相关内容建设成网络资源， 使广大学生和一线教师及其他需求者可以及时准确、方便快捷地获取自己所需的信息。[1]
5.素材建设
联合企业、院校、行业协会等单位，根据教学的需求，通过收集、整理现有已成型图片、视频、音频、图书资源，引进、购买、研制新的素材资源，建设一个具有相当规模的素材资源库。建成后的项目包含以下四个模块：音频模块、图片模块、视频模块及图书资源模块。通过资源库可提供按素材属性划分的不同类型及需求的分类检索，为师生教与学提供服务。
四、教学组织与实施
1.人文教育一体化课程结构图
2.组织实施
2.1课程组织
按照“分类管理、分工合作”的原则组织落实课程教学。必修课程由学校人文社会科学部负责课程的整体设计、建设、监控、评价及组织实践教学活动等工作，二级学院负责课程选排调课、师资安排、教室安排、教师教学评价等工作，各有关职能部门按照教学任务指南中设定的主题内容，确定部门相应的教学任务；选修课程，人文社会科学部负责课程的整体计划、设计、建设、监控、评价等工作，二级学院负责课程选排调课、师资安排、教室安排、教师教学评价、学生成绩评定及实践教学组织工作等、各有关职能部门按照教学任务指南中设定的主题内容，确定部门相应的教学任务。
2.2课程安排
对于必修课程的安排要求与2012年秋季学期教学安排相同，在学生3年（1-6学期）学习期间全程贯通安排；对于选修课程安排：一是以自然班级为单位，由二级学院组织指导学生选修课程（以60人为限，不足40人不开班）；二是选修课程安排2-5学期开设，2-3学期为正式选课时段，4学期为补选时段，5学期为补修选课时段；三是每学期选修课程分上下时段选修课程，1-9周为上时段，10-17为下时段，每时段学生限选1门课程，每周在2天时段内设置课程；四是每学期选修课程分2大课程模块、8个二级学院分2组单位，以“2×2” 交叉模式安排选修课程；五是学生3年时间需完成4门选修课程的学习任务，计8学分，128课时（理论84课时、实践44课时）。
2.3课程教学
对于必修课程，课程的理论教学与实践教学任务可由一个教师承担，也可由不同教师共同承担完成；对于选修课程，课程教学任务由理论教学与实践教学教师分别完成。理论教学教师每学期需完成每门课程21个课时教学任务及理论学习成绩评价、学生总成绩汇总录入等教学任务，实践教学教师每学期则需按照实践教学指导书内容与要求，指导学生开展实践教学活动，完成每门课程11个课时教学任务、实践教学成绩评价等教学任务，学校各有关职能部门每学期则需完成4个课时的学术讲座或对应的实践教学组织活动等教学任务。[2]
2.4成绩评定
建立以行动导向的课程教学评价体系，人文教育课程考核由理论教学、实践教学活动及学生答辩考核组成，权重分别占30%、40%、30%。理论教学考核由理论教学教师负责，以理论教学课堂纪律纪录、作业纪录、参与课堂教学活动质量等为主要考核点，要求在学期学习末一周内评定；实践教学考核由实践课堂签到纪录（学术讲座、主题班会）、学习期间有无违章违纪纪录、实践课堂教学活动参与记录或完成记录（参与学校实践活动及“五个一工程”）成效等为主要考核点，由实践教学教师在学期学习第二周内负责评定。最终由理论教学教师负责汇总学生理论与实践学习成绩，并录入教学系统。
五、人文素质课程体系教学监控与评价
1.课程监控
由“监测机制+监测方法+反馈机制”等为要素构建人文教育课程监测反馈平台，即思政与人文社会科学部将选聘人文教育课程质量评价专职干事1名，负责期初、期中、期末课程计划、课程运行、课程检查、课程评估与信息反馈等工作，专业负责人、课程负责人员根据反馈意见及时修正解决，以保证课程质量，保持课程资源的持续更新等。[3]
2.课程评价
每学期，根据人文教育课程质量评价情况，对人文教育课程进行等级评定。对于连续2个学期达不到选修总人数20%的选修课程模块及课程，确定为不合格课程模块及课程，需要课程再开发、再构建、再设置；对于连续2个学期课程考核分值处于末位的必修课程教学专题，评定为不合格课程专题，需对课程内容再整合、再构建、再设置。
3.评价运用
对于连续2个学期达不到选修总人数20%的选修课程模块及课程，确定为不合格课程模块及课程的，连续2个学期课程考核分值处于末位的必修课程、评定为不合格课程专题的，分别给予1个学期的整改开发试用期，在整改开发试用期内仍达不到考核规定的，面向全校重新聘任课程负责人。对于专业教学团队中必修课程不合格专题内容连续2个学期达到30%以上，选修课程不合格课程连续2个学期达到60%以上的，面向全校重新聘任专业负责人。
参考文献：
[1]陈映；新型综合性大学人文素质教育研究[D]；西南大学；2010年
[2]王旭善；高职院校人文素质教育现状的分析与思考[N]；光明日报；2006年
[3]何祖建；走出当下人文素质教育困境的选择[N]；光明日报；2009年
思政课程建设特色方法范文6
【关键词】大学生；素质教育；思想政治教育；创新
当前我国高等教育的教育目标在于提高大学生综合素质，着力培养高水平复合型人才。经过几年的努力，我国高校在素质教育的培养理念和机制、探索素质教育模式等方面取得了积极的成果，进一步提升了高校素质教育的科学水平。但从总体上看，高校素质教育还不能很好的适应社会和经济发展对高层次人才的需要，多数高校普遍重视人才专业技能的培养，而对于学生思想道德素养提高重视程度不够，思想政治教育在大学生素质教育格局中的地位和作用尚需进一步巩固和加强。
一、在大学生素质教育中加强思想政治教育的重要性
思想政治教育不仅能够为大学生提供人生发展的方向，树立正确的理想信念是政治教育要解决的核心问题，高校可以通过思想引导和政治工作，弘扬社会主义核心价值体系，团结大学生投身中国特色礼会主义伟大事业，引导学生树立正确的理想信念。而且，思想政治教育能够营造良好的学术氛围，积极推动优良向上的校园氛围的形成，为大学生素质教育提供良好的环境。
加强思想政治教育的个体作用。思想政治教育能够激发大学生开拓创新的精神动力。一位优秀的人才不仅需要具有极强的创造力。更需要拥有深层次的创新内在驱动力。思想政治教育通过思想教育提升人才的思想水平、思维能力，引起主动思考，激发探索精神。思想政治教育还能够提升大学生的道德情操，实现德与才的有效结合，良好品行的积累会进一步推进大学生综合素质的形成。
二、大学生素质教育中的思想政治教育创新措施
创新理念。高校思想政治教育是人文关怀与科学精神高度融合的工作。思想政治理论课要以高度的责任感和敏锐性把握大学生关注的政治话题，引导大学生的理性成长：学生工作部门要以饱满的人文情怀切实关注大学生的思想闻惑、心理波动及其与校阅环境的融合，回应大学牛的核心关切，保证大学生的创新性人格具备优良的外部发育环境；并对大学生开展普遍的创新型人格教育.为他们成才奠定稳定的心态成长基础。这样能有效提升思想政治教育的有效性和专业性.增强其与创新人才培养工作中教
