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数字化课程体系建设范文1
关键词：应用型本科；教学资源数字化；体系建设
一、教学资源数字化体系建设及其意义
广义的教学资源是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的、显性的或隐性的、可以为学生学习服务的教学组成要素。包括一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与教育信息的来源。概括地说，教学资源主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统。
而教学资源数字化，就是将传统的教学资源数字化。在现实理解中，教学资源数字化是专指用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源。它的基本特征是处理数字化、传输网络化、检索快速化、呈现多媒体化、组织超链接化。数字化教学资源是随着数字多媒体和网络技术的发展而提出的新概念。其体系建设是数字时代教育教学改革的必然要求。在这方面，基础教育起步较早，已建有区域或全国的共享型数字化教学资源，内容十分丰富，整个体系较为成熟。本科院校也陆续启动了各种数字化资源建设工程，取得了初步成果。但我校由于建校时间不长，前期的工作重点大多房子外延建设上面，作为内涵建设的重要内容之一的教学资源数字化建设与利用还刚刚起步。在数字化时代，应用型本科院校构建丰富的、实用的数字化教学资源，借助于先进的网络教学环境和资源管理平台，实现数字化的教学模式，对于新时期高素质、高技能人才培养有着重要的现实意义。
第一方面，实践教学表明，充分地利用数字化教学资源，对于培养学生学习能力以及解决问题的能力具有重要意义。拖过提高对数字化教学资源的利用，可以激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力；
第二方面，学生通过对数字化教学资源使用过程中，不仅仅可以获取专业知识，而且还能够培养学生的信息素养。
二、教学资源数字化体系建设的基本内容
教学资源数字化体系建设的内容包括：资源平台建设、资源库的建设、资源标准建设等方面内容。
1.资源平台建设
资源平台包括资源制作平台、资源管理平台和资源应用平台三大子系统，遵循国家教学资源建设技术标准，并通过多系统耦合实现各平台互联互通，为全校师生提供各种网络服务。
2.资源库的建设
资源库的建设是我校教学资源数字化体系建设的核心内容。因为应用型本科教育类型有别于普通高等教育和基础教育，所以教学资源库的建设与之也有很大的区别。高职教学资源库的建设包括媒体素材库、精品课程库、专业资源库、教师教学网站等。
（1）媒体素材库：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，一般可分为五类，即文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。
（2）精品课程库：精品课程是在网络课程基础上开发建设的优质课程，内容主要包括：课程大纲、课程内容、教案、课程题库、网络课件、案例、文献资料、常见问题解答等。
（3）专业资源库：《国家示范性高等职业院校建设计划》中提出：“创建共享型专业教学资源库，对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施‘双证书’制度构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。”由此看出，专业资源库包含了本专业建设的许多内容。
（4）教师教学网站：以教师所任课的课程内容为主，是基于教学应用的网站。
3.资源标准建设
在教育资源建设过程中，统一的标准是非常重要的。其主要目的是为资源的开发者提供统一的标准，已达到最后资源在基本结构属性上的一致性，以便实现资源在区域内的广泛共享，并在后期的使用中提高使用效率提供支撑。资源标准建设包括一下内容：资源内容要求、资源管理规范、资源建设的技术标准以及资源评价标准等。
三、教学资源数字化体系建设的策略
教学资源数字化体系建设的总体策略是，首先搭建数字化资源的平台，然后制定资源数字化建设的标准，最后制定数字化资源建设的实施办法以及应用方案。
1.资源平台建设的策略
资源管理平台系统是整个资源体系建设中一个比较重要的子系统系统，它将承载整个数字化教学资源，应具有应用以及管理资源的作用。资源平台建设要求建成统一的信息管理、统一的资源管理、统一的用户管理和统一的权限控制。资源平台的建设通常有三种模式：一是购置市场产品。但购置市场产品，价格相对偏高，与校情符合度小，维护不便。二是自主研发。价格、适合度、维护等都较好，但要求较强的技术力量，而院校往往经验不足。三是联合研发。联合开发是指学校与企业（合作开发的一种模式。这种模式弥补了前面两种模式的不足，是高职院校可以采用的较好模式。我校可以采用第三种模式，由软件学院和软件研发中心共同进行开发，这样既可以避免在开发过程中的技术实力不够，也可以让老师全程参与到开发过程中，方便后期的实施维护等工作。
2.资源库的建设策略
资源库建设是整个资源体系建设的核心，总体策略是教务处组织、各个二级学院为主体进行建设。
（1）提出建设要求
教务处应首先要对数字化教学资源建设提出总体要求。资源建设要满足应用型和日常教学的要求；资源库的知识体系要针对特定的岗位要求和职业所需技能来构建。
（2）统一建设标准
要建成全校统一的资源库，需要对各类标准进行统一，比如技术标准、评价标准都要进行统一。对需要建设的内容和管理也要提出具体要求。
（3）实施建设策略
由于我校建校时间较短、资金薄弱、经验不足等因素，因此，可采用“边建边用、分期分批、逐步完善”的建设策略。另外，可以按照“引进优质资源，开发特色资源，引进和开发并举”的原则进行
四、数字化教学资源的管理与利用
1.数字化教学资源的管理
平台的日常管理由信息中心负责。日常的技术管理可以由软件学院和软件研发中心负责。教学资源管理系统是对存储于资源库介质中的教育资源进行管理、维护和更新的功能性设施，主要包括三个子系统：资源库管理、系统管理、资源使用和交流。这三个子系统为三类用户（管理员、审核员、一般用户）提供资源检索、资源、资源审核、权限管理、计费、用户信息交流等多个方面的服务。资源的更新和维护是一个经常性工作，必须纳入教学的日常工作之中进行管理，要有专人负责，使建设的资源总是保持与教学相适应。
2.数字化教学资源的有效利用
资源建设的最终目的是为日常教学提供帮助。要达到这目标，可以从以下几个方面入手：首先，系统要提供能够共享、交互性强、方便使用的资源。所以，需要将整合现有资源，形成共享，使师生能够方便、快捷地进行搜索、上传、下载和引用；其次，学校需要制定相关政策，激励教师使用，教师激励学生使用，让使用者有益，这样才能推广应用；第三，要优化校园网络，使师生在使用数字教学资源时做到随时随地、无障碍。只有这样，数字化教学资源才能被充分利用。
我校的教学资源建设是一个系统工程，需要学校主要领导牵头，举全校师生之力才能建设好、使用好。
参考文献：
[1]滕霞，段崇江，张建伟，王学优.网络课程评价标准的研制[J].现代教育技术.2003（1）：5-11
[2]彭新一，陆芳，郑道林.高校多媒体网络教学资源系统的建设及应用研究[J].电子科技大学学报（社科版）.2007（6）：22-24.
[3]宣洵，程建刚，王学优.标准化基础教育资源库的研究与设计[J].电化教育研究.2003（4）：55-58.
数字化课程体系建设范文2
摘要：本文结合北京理工大学软件学院数字媒体专业的实际情况，简要介绍了数字媒体专业的培养目标，给出了数字媒体专业的课程体系以及实施方案，并在课程设置方面给出了安排细节，供同仁们研讨。
关键词：数字媒体；课程体系；培养目标
中图分类号：G642
文献标识码：B
1背景
数字媒体技术是基于数字化和网络化技术对媒体从形式到内容进行改造和创新的技术，在影视特技、数字动画、游戏娱乐、演艺业、广告设计、多媒体制作、网络应用及教育、医疗、建筑等领域有广阔的市场应用前景和巨大的经济增值潜力，已经发展成为国民经济新型支柱产业的核心技术。随着文化创意产业的兴起和教学改革的深入发展，数字媒体专业的设置以及课程体系建设成为一个紧迫的研究课题。
目前国内开设“数字媒体技术”或“数字艺术”等相关专业的高校非常多，既包括传统的传媒类、艺术类大学，也包括一些综合性大学和职业院校。北京理工大学软件学院针对数字媒体行业对人才的需求，2003年开始筹建数字媒体技术专业方向，2005年成立了数字媒体技术系，06、07年将“数字媒体技术”专业列入正式本科招生计划，目前该专业的在校本科生300余人。
本文介绍的课程体系参考了国内外多所大学的现行课程计划和多个成熟的课程体系(例如SE2004、CFC2004等)，于2004年开始在北京理工大学软件学院逐步实施，目前已经基本完成一个教学周期，取得了较好的教学效果。
2专业培养目标
本专业着力培养软件开发和数字媒体开发能力，以数字媒体技术和软件核心知识为基础，理论与实践并重，以技术为主、技术与艺术并重。在课程设置与具体实施上强调加强基础理论，拓宽专业基础，注重能力培养。主要涵盖数字媒体技术和计算机学科基本理论、基础知识、基本技能的研究，数字媒体类软件的分析与开发，包括计算机游戏设计与开发、网站开发与维护、动画设计与开发、媒体内容处理与制作、数字媒体系统管理等。
本专业毕业的学生将具备数字媒体软件项目开发和工程管理方面所必需的软件开发与应用能力、外语能力、团队协作能力和人员交流与沟通能力。
3设置课程体系的指导思想
根据国家产业政策和和北京市创意产业的发展规划，结合目前产业发展对于人才的技术需求，我们坚持“打牢基础，突出技术，适应市场”的基本原则，以市场对于人才的需求作为课程设置的导向，其目的就是要使我们培养出来的人才能够迅速满足产业和技术发展对于人才的需求。目前，由于数字媒体的发展，对于技术人才的需求也是多方面的，有偏向于数字媒体创意和设计的，有侧重艺术表现的，有侧重技术实现的……同样，数字作品表现手法也是千差万别的，可以是平面作品，也可以是电影表现，也可以是在手机或屏幕上展示……根据我们学校的特长，将培养学生的目标定位于：培养具有一定艺术修养的、从事数字媒体工作的、专门的技术开发型人才。
根据人才培养目标，我们在整个课程体系中将以技术为主线，渗透一部分与数字媒体艺术相关的内容，加强学生的基本艺术修养和欣赏品位；突出与数字媒体技术相关的课程，特别是突出当前流行的开发方法和技术。
在整个课程体系中，首先要为学生打下必要的技术基础。这些课程除了数学、英语、政治等课程以外，还保留了传统计算机专业和软件专业的一些核心课程(例如“计算机科学导论”、“数据结构与算法设计”、“数据库原理与设计”等)，以保证学生可以充分掌握并熟练运用计算机技术。在此基础上，针对数字媒体技术专业新增了多门必修课程(例如“数字艺术设计基础”、“3D数学与算法”、“动画原理与实现”等)和选修课程(例如“动画脚本与渲染”、“游戏架构与设计”等)。同时为了适应课时的要求，压缩整合了一些传统课程(例如，“数字电路与数字逻辑”是“电路分析基础”、“数字电路与模拟电路”等课程的整合；而“计算机组织与结构”是“计算机组成原理”、“计算机体系结构”和“接口与通信”等课程的整合)。这样，就做到了既覆盖基本计算机科学和软件工程的学科基础，也突出数字媒体技术专业特色。
4课程体系及实施方案
数字媒体技术专业的课程体系分为3个层次：必修课程、实践周课程和专业教育选修课程。不论是哪类课程，在具体课程实施时都遵循“以教学活动为中心，以形成性考核为基础，以过程化质量控制为保证，实现教学设计的一体化”的指导思想，实现教学效果的最优化。
(1) 必修课的设置。必修课是数字媒体技术专业的专业基础课，是学生的第一层次必修课部分。表1列举了部分必修课的情况。
(2) 实践周课程的设置。实践周是指每学期初和学期末专门留出的给学生开展各种实践活动的时间，相应的课程设置如表2所示。该类课程全部都是实践类课程，由任课老师和指导老师共同承担，学生一般分成若干小组，完成一个实际或者虚拟的项目(例如，开发Flash多媒体课件)，从而培养学生的工程实践能力。部分课程与业界公司共同开设，学生将分组完成公司的小型实际项目(例如，开发游戏原型或者完成商业网站的部分功能)。
(3) 专业教育选修课的设置。专业教育选修课分为多个系列，主要包括技术基础、媒体技术、游戏开发、数字艺术、Web开发、软件工程、网络与安全和电子商务等，表3列举了其中的几类。设置专业教育选修课时主要考虑了课程的多样性和系统性，力争通过一系列的选修课程，使学生成长成为相关专业领域的专门人才，以适应社会对实用型人才的需求。例如，游戏开发类课程涉及6门选修课，结合必修课、实践周课程和其他类别选修课，可以将学生培养成为合格的游戏开发人才。
5结束语
数字媒体技术专业的课程体系建设是一项急迫而持久的工作，在教改深入发展的推动下，专业建设和课程体系建设将会不断的优化和完善。本着满足社会需求，培养高素质人才的基本理念，数字媒体技术专业的课
程体系将会向更加思想开放、技术领先、方案可行的方向发展，真诚希望得到同行专家的指正和帮助。
参考文献：
[1] Software Engineering 2004. ACM and IEEE-CS，Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Software Engineering[EB/OL]. /ccse/,2004-8-25.
数字化课程体系建设范文3
关键词：高职；专业教学资源库；建设；管理
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0061-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》第六十条明确指出：“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”在其指导下，近年来，共享型专业教学资源库建设（以下简称“资源库建设”）成为高校数字化教育资源建设的一个重要内容，也是目前高职院校正在探索的一个实践课题。
建设背景
2006年，教育部、财政部启动全国百所示范性高职院校建设计划，并指出：“教育部、财政部对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施‘双证书’制度构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台”。2010年5月，教育部下发了《关于开展高等职业教育专业教学资源库2010年度项目申报工作的通知》，正式在全国百所示范性高职院校启动了专业教学资源库建设项目。这是教育部继国家示范高职院校建设项目评选后，启动的又一项高职教学改革建设项目。截至2011年底，共有28个专业教学资源库项目立项，涉及多所院校和社会共建单位，覆盖三个产业的多个专业领域。
建设理念
资源库建设与国家示范院校建设相似，属于创新性的建设项目，没有可供借鉴的国内外经验，因此各院校可以根据实际情况，结合专业特点，进行探索与尝试，在实践中摸索经验，逐步完善。资源库建设首先要回答三个问题，即资源库为谁而建？资源库由谁来建？资源库由谁来管？明确这三个问题，才能理清建设思路，找准建设路径，提高建设质量。
我院作为国家示范性高职院校之一，同时也是全国唯一一所示范性法律类高职院校，承担了省级法律类专业教学资源库的建设项目，同时，积极争取入选国家级资源库建设项目。学院在启动资源库项目建设初期，对资源库建设的三个基本问题进行了研究，认为高校的首要任务是人才培养，资源库首先应为学生在校专业学习和教师专业教学服务。其次，资源库应发挥行业服务功能，为本专业所对应的行业在职人员培训提供服务，充分体现高校社会服务职能。针对资源库由谁来建更科学合理这个问题，我们对现有资源库建设院校进行了走访调研，发现很多院校在数字化资源制作方面存在“瓶颈”与困惑，一方面，由于教师繁重的日常教学工作无法保证时间对教学资源进行数字化制作，另一方面，由于大部分教师是非IT专业出身，对各种资源制作工具不熟悉，因此，即使拥有了平台和资源内容，也无法快速地将这些资源内容中需要的虚拟仿真、动画等数字化资源制作出来，上传到平台上供学生学习，使得系统没能发挥其应有价值。解决这一问题的最佳方法是由专业公司提供资源库建设服务，实现专业工作由专业人员完成，把教师解放出来，教师只需要把精力放在专业顶层设计和自己熟悉的课程内容设计上。在资源库建设的管理与评价方面，教务处是资源库建设的主要管理部门，要对资源分类进行顶层设计，制定建设指导意见，出台管理细则，进行检查与验收。学生、校外同行与行业是资源库建设的主要评价主体，他们在应用资源进行学习与培训时，会对资源的丰富性、有效性、便捷性、先进性进行客观的评价，从而有利于资源库的完善与提高。
建设路径
数字化课程体系建设范文4
关键词：五年制高职；会计电算化专业；人才培养方案；新举措
人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导性文件，集中了学校在人才培养工作中的指导思想和整体思路，对提高人才培养质量具有重要的指导作用。根据社会市场需求的变化、行业调研结果、专家论证意见等，及时修订实施性人才培养方案并认真落实是职业学校专业发展的根本任务，在分析五年制高职会计电算化专业人才培养的现实与需求的基础上，结合《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》、《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》，重点阐述五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案新旧对比、人才培养案实施过程中的新举措。
一、传统的五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案中主要问题
(一)人才培养与行业企业对人才需求的对接程度有待进一步提高
高职院校会计专业人才培养目标定位虽明确，但缺乏前瞻性，主要体现在以下几方面：第一，强调理论的普遍性和指导意义，在一定程度上忽视了实践环节；第二，培养目标中虽体现了面向中小企业，但忽视了未来发展对高技能的需求。第三，培养目标中突出会计专业能力，但缺少人文素质的培养。现代职业教育不是仅仅给学生一技之长，要‘给知识，给文化，给技能’”。
(二)现有的课程体系与会计职业能力要求尚有一定的差距
会计电算化课堂教学在内容的组织上一般也是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅；或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，会计理论与实践难以统一。我国近几年来会计制度、会计准则也发生了较大的改变，所使用的个别教材不能及时更新，校教学与会计工作岗位实务有待加强联系。
(三)会计电算化的教学模式有待创新
会计教学方法在现代化网络发达的今天，还不能够更好的利用数字化资源教学平台进行教学。因此，应创新教学模式，在会计电算化专业核心课程教学中，引入案例教学、情境教学等模式，借助于网络教学软件，充实模拟公司业务，让学生在做中学，学中做，提高学生专业实践能力。
二、新五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案优势
(一)人才培养目标定位准确
以前目标是培养技能型人才，现在本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德和职业素养，具有会计综合职业能力、职业生涯发展基础及终身学习能力，在企业、非营利组织单位会计及财务软件维护一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。是技术技能人才，也可以理解为技术人才、技能型人才以及复合型人才。
(二)职业(岗位)面向明确
1.主要就业岗位：中小企业、非营利组织等单位财务会计岗位：出纳、记账、主管会计、资金管理、车间核算等；中小企业单位财务管理及财务分析岗位；中小企业单位内部审计岗位；会计师事务所、评估师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司助理工作人员岗位。
2.其他就业岗位：中小企业收银、仓库保管、物流管理、经济信息收集、财经文秘、统计、工商管理、财务软件维护等岗位。
(三)课程体系创新符合新的职业教育理念
会计电算化专业已经建立了健全的课程衔接体系，按照系统培养、全面培养、终身教育的理念，加强思想道德和职业道德教育，强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，构建合理的课程体系和实践教学体系，重视并加强对学生的人文素养和职业素质的培养，形成了对接紧密、特色鲜明、动态调整的课程体系，全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。
(四)教学模式改革适应现代职业教育质量观
以适应职业岗位需求为导向，结合不同专业课程特点，加强实践教学，探索基于会计工作过程、灵活多样的教学模式，充分利用多媒体等现代信息技术，进一步拓展现代化网络教学模式，提高学生的学习主动性和实践操作能力。形成完整的包括“认知实习任务驱动项目落实模块整合全程实训企业顶岗”六步骤实践教学体系。进一步完善教学实施过程，形成独具特色的专业课程实施方案。充分利用企业资源进行专业文化建设，教室、实训中心布置具有浓厚的企业文化氛围。指导学生阅读会计方面的报刊、书籍，浏览会计专业网站，引导学生关注身边的有关信息，了解真假会计信息的识别方法，聘请行业专家为学生举办专题讲座，聘请优秀毕业生作专题报告，传授工作中的业务处理技巧，聘请审计人员和经济案件的办案人员对典型经济案例进行剖析，达到会计职业道德规范教育和警示教育的目的。
三、五年制高职会计电算化专业人才培养方案实施中的新举措
五年制高职会计电算化专业的建立面向市场、采用优胜劣汰的专业设置机制，为适应经济发展、产业升级、技术进步需要，已建立完备的专业课程体系。在培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能同时，提高学生的就业创业能力和适应职业变化的能力，特色优势专业集中度显著提高。
(一)突出三个标识：明确三个层面的专业课程体系
1.以职业入门资格为基础(从业资格)，以专业岗位职业能力为指向(技能型)，以高等职业教育培养规格为标志(高职)定位培养规格；既有低端定位标识(取得会计人员从业资格证书)，又有高端定位标识(专业方向课程)。
2.适当扩大低端标识的教学课时；以简化为原则，在整合高端标识课程的基础上，适当降低课程教学课时。
3.完善三个课程模块：构建模块功能化的课程体系
(1)低定位课程体系：以会计从业资格为基础、提高专业知识为指向的专业平台课程模块系统；
(2)专业技能训练课程体系：以提升会计电算化专业技能为指向专业实训项目课程模块系统；
(3)高端定位课程模块体系：以提升会计电算化专业发展能力为指向的专业方向课课程模块系统和专业选修课程体系。
(二)从业资格证的融通问题，已经形成亮点
五年制高职会计电算化专业积极推进学历证书和职业证书“双证书”制度，会计从业资格证是进入会计岗位的“准入证”，是从事会计工作的必经之路。我们通过调研分析，发现学生毕业初期，主要从事出纳、记账、仓储管理等岗位的比例在90%左右，一般在两年以后逐步转向核算、采购、成本、销售、总账或更高层次的专业岗位(审计、财务总监)等，结合目前的市场需求，我们已把培养目标定位为熟悉会计法规、掌握一定会计理论基础和信息技术基础，具有较强的会计实务操作能力和电算化处理能力，持有会计从业资格或其他相关职业资格的高素质技能型人才，我校五年制高职会计电算化专业学生考试过关率达到96%，已经形成亮点。
(三)加速数字化、信息化教学平台的建设
随着经济、科学、信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，使职业教育教学资源的改革纷纷进入了信息技术与课程整合的阶段，根据2014年江苏省徐州经贸高等职业学校会计电算化专业实施性人才培养方案的要求，按照我校“4.5+0.5”的培养模式，对学生专业能力的培养和综合运用要求很高，建立健全功能齐全的数字化资源教学管理系统，实现数据资源共享，为培养高技术技能型人才和服务社会搭建公共服务平台。五年制高职会计电算化专业已建成数字化教学资源有：厦门网中网实训平台、用友会计软件、金蝶会计软件、虚拟会计电算化实习平台、降龙990会计核算软件、用友ERP沙盘实训等，目前正在和凤凰传媒合作开发《财务管理实务》、《会计电算化实务》二门课程的数字化教学资源平台。
(四)加强师资队伍建设
在师资队伍建设中，坚持“培养为主、引进为辅、专兼结合”的原则，以理论基础扎实、实践技能过硬为标准，培养引进专业带头人，带领完成会计电算化专业教学改革和专业建设发展；以提高实践教学能力和课程开发为核心，培养专业骨干教师；以加强实践锻炼和专业课程教学水平为核心，培养双师型教师；为加强实践教学力量，积极聘请有经验的行家里手、企业专家为本专业的兼职教师，从而打造出一支专兼结合、结构合理、实践技能水平高、教学经验丰富、爱岗敬业的双师素质教学团队。
(五)完善校企合作、工学结合的人才培养体系
将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。与企业合作开展联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生(招工)、联合培养。校企双方资源共享，互惠互利，共同发展，通过合作实现教学科研、管理咨询、市场开拓及项目实施等方面的优势互补，实现校企共赢。
总之，在产业技术不断革新、新兴产业竞相发展的今天，职业技术教育变得尤为重要。会计电算化专业实施性人才培养方案的执行要坚持以市场为导向、以技能为核心、以管理为基础、以就业为根本的理念，紧扣重点产业发展方向和特点，坚持开明、开门、开放办学，积极加强交流合作，借鉴国内外先进会计电算化专业培养模式，同步提升学校的专业技术教育和素质教育水平，为社会输送更多精强能干、微机操作能力强、知识更新快、技术过硬、德能兼备的优秀会计电算化专业人才。
参考文献：
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[2]张秀兰.多样化教学——应用型会计人才培养模式的路径选择[A]\\中国会计学会2012年学术年会论文集[C],2012.
[3]省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见.
[4]江苏省五年制高等职业教育会计电算化专业指导性人才培养方案.
[5]国务院关于加快发展现代职业教育的决定.(国发〔2014〕19号)
数字化课程体系建设范文5
1.在对IT行业和用人单位的需求调研分析的基础上，对专业培养目标和能力培养要求进行准确定位，进一步完善“校企合作、工学结合”的人才培养模式。
2.根据行业需求和岗位需要，建立基于职业岗位能力的课程体系，更新教学内容，将课程内容进行整合，开发与企业岗位能力无缝对接的课程内容，并注重与企业联合开发核心课程，打造精品课程，将行业、企业的焦点、难点问题融入课程，体现课程设置的针对性、实效性和应用性。
3.以职业能力为本位，改革教学模式、教学手段和评价方法，推行“教、学、做、评”理实一体化的教学模式，建立理论考核与实践技能考核相结合的考核体系，努力提高教学质量，培养高素质、高水平的优质人才。
4.加强信息化资源建设，搭建数字化教学资源服务平台，优化信息资源库，提高计算机专业的信息化水平。
5.加强师资队伍建设，注重专业教师队伍的结构优化与素质提高，重点是专业教师实践技能的提高。
6.加强校内外实训基地的建设，升级实习实训设备，积极创新教学模式，进一步深化校企合作，创设优越的实习实训环境。
二、建设内容
（一）人才培养模式与课程体系改革
1.人才培养模式改革
根据人才市场和企业的需求，坚持“以职业岗位需求为导向、以能力培养为中心”的教育理念，通过“顶岗实习、订单培养”的形式，着力构建“校企合作+工学结合”的人才培养模式。通过校企互动、真实演练，学生以企业员工、学徒身份参与生产过程等形式，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合。
2.课程体系建设及改革创新
进一步深化教学内容改革，实现专业对接产业，课程对接技能，制定专业设置的动态调整机制，适应产业发展方式转变和用人需求；围绕培养目标和就业岗位所应具备的核心能力，创新计算机应用专业课程体系。针对职业能力中核心能力的培养要求，构建基于工作过程、梯次递进培养职业能力的课程体系；逐步完善“工学结合”优质精品课程建设及教学资源信息库建设。
3.教材建设、应用及更新
根据IT行业和用人单位对从业人员的需求，适应课程体系改革的要求，完成核心课程建设相关校本教材的编写，组建以专业教师为主体、企业专家参与的校本教材建设团队，落实教材编写负责人，编写《Photoshop平面设计》《Flash动画设计与制作》《计算机组装与维护》三本适合专业核心课程教学实训的校本教材。
4.信息化教学资源建设
以校园网为依托，搭建数字化教学资源应用的服务平台，建立完善核心课程的声像资料、课件、电子教案、数字化素材库平台及计算机网络技术实训平台、平面设计实训系统的建设，提供较完善的网络与服务支撑环境，实现全校互联互通、资源共享。
（二）师资队伍建设
1.专业带头人培养
通过国外进修、国培、省培、专业或行业研讨、下企业锻炼等多种渠道，制定人才成长激励机制和措施，培养专业带头人，引领把握本专业发展的方向以及前沿知识，在专业建设中起到带头的作用。
2.骨干教师培养
通过在职进修、企业岗位实践、外出培训等方式，培养专业骨干教师，使其具备一体化教学能力，承担专业核心课程的教学与实践指导，带动本专业教师队伍整体水平的提高。
3.“双师型”教师培养
以建设素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”专业教学团队为目标，制订专业“双师型”教学团队建设规划和专业教师职业能力认定标准，制定“双师型”教师准入制度、培训制度、实践操作考核制度。
（三）校企合作、工学结合运行机制建设
1.校企共建生产性实训基地
通过“学生工学结合、协助企业完成订单”的形式，与企业合作共建生产性平面设计实训室；增加和补充理实一体化教学所需要的设备，使其成为工学结合的载体，使计算机实训室不仅用于培养计算机专业在校生的动手能力和实践能力，同时还能满足各级各类社会培训，并力争为培训学员提供优质服务。加强与IT行业、用人企业和兄弟院校的合作，通过人员交流和体制创新建立稳定长期的合作模式，满足学生專业实习和人员培训的需求，同时也为专业教学内容改革、教学模式改革与创新打下良好的基础。
2.社会服务能力建设
进一步发挥社会服务功能。本专业将积极利用专业优势，加大校内教育资源共享的力度，以“校内短期培训班”的方式，以社会青年为招生对象，加强与劳动部门的联系，建立相应的职业技能鉴定点，积极开展职业技能上岗培训，并直接输送人才到企业就业。
三、结语
通过建设，力争将我校计算机应用专业打造成具有中职示范性的重点专业，带动周边城市计算机应用专业的发展；为产业发展提供人才支撑，带动IT产业的发展，使我校成为滁州市计算机应用行业技能人才的优质输送基地。
参考文献：
[1]宋艳芳.浅谈我校计算机实践教学现状及对策[J].卫生职业教育，2012（7）.
[2]吕娥.对中职计算机专业实训的思考[J].电脑知识与技术，2010（27）.
数字化课程体系建设范文6
学校办学理念和特色北京师范大学第二附属中学始建于1953年，是一所校园优美、设备先进、师资优秀、校风好学风正、教学质量高，在社会上享有很高声誉，在国际上有一定影响力的市重点中学。在上级部门的领导与关怀下，学校已形成一校四址的发展格局（即高中部、初中部、国际部、未来科技城），其中高中部实现了全部班级的特色化建设，并建构了支持各种特色类型班级学生个性发展的课程体系。在全体二附中人的共同努力下，学校经过60多年的办学实践，已形成了独具风格的教育理念与特色，形成了二附中以“人文、自主”为核心的校园文化。
教育特色：人文教育、自主发展
教育理念：构建学生的健全人格 打好学生的发展基础
教育主张：尊重学生自主、倡导人文教育；重视环境熏陶、强调道德实践
发展特色：发展以人文教育为基础；育人以学生发展为根本；管理以人文精神为主导
在校园文化精神的传承与指引下，学校历来重视教育教学的改革与实践，重视现代化教育理念在学校各方面工作中的渗透。基于此，学校积极实践信息技术支撑下的业务应用，认真推进数字校园建设，以建构和谐的“数字文化”，促进信息化环境下学校教育教学及管理模式的创新。
数字校园核心需求
在学校办学理念与发展特色的指导下，面向校本实际与未来发展，我校数字校园核心需求集中体现在以下三个方面。
1. 支持学生全面而有个性地发展
为给学生提供丰富的个性化学习空间，促进学生全面而有个性地发展，学校始终如一地坚持课程改革，不断探索新的教与学的模式，先后实践研究性学习课程、高中新课程改革、班级特色化课程体系建设、数字化教学模式探索等。为此，学校提出了以下建设需求：（1）建设支持研究性学习课程有效实施的管理系统；（2）建设支持学校新课程体系实施的管理系统；（3）建设支持数字互动课堂教学实验及数字化学习的网络与资源环境。
2. 支撑人文精神主导下的学校管理与服务
在管理方面，学校倡导以服务促管理，通过即时的消息互动、精确的数据驱动与展示，促进学校的管理与服务工作。在此方面，学校先后提出了建设校园即时通讯系统，用于解决学校教职员工间的信息互动；建设办公用品领用平台与后勤报修系统，既实现低值易耗品的公开透明化管理，又促进学校服务工作的改进；建设学生学习行为评价平台，以数据展示促使学生日常行为的改善。
3. 支撑数字校园的应用集成、便捷使用与可持续
伴随数字校园业务应用的渐进发展，软件平台众多，数据、信息分散，软件设计缺乏统一的技术标准，功能聚合度低、重复建设的功能组件多，从而导致用户操作体验差、运维管理复杂、效率低下等问题。据此，学校形成了建设数字校园基础运行支撑系统的基本需求。
数字校园优秀成果在学校办学理念与发展特色的指导下，我们以求真务实、锐意进取的精神状态，理论探索与实践探究相结合的工作方式，深入推进数字校园建设。现已形成了具有典型示范效应的系列成果。
1. 结合校情并有普遍性的数字校园建设的理论探索在充分领悟数字校园内涵后，结合建设实践，形成了以下支撑数字校园建设的系列理论。
（1）形成了服务师生发展的、具有中小学特征的数字校园业务规划方案；在此方案中，我们提出了构建数字校园五大业务中心（即课程中心、指导中心、发展中心、服务中心、数据资源中心）的概念内涵，为学校建设具有校园文化特色的数字校园提供了思想导航。
（2）结合实践体验，总结出了“中小学数字校园建设模式与发展路径”。
（3）形成了中小学数字校园建设的五层技术模式（即网络层、数据层、支撑层、业务层、表现层），以及面向微应用开发的、支持未来发展的中小学数字校园基础架构方案。
基于以上内容，我们先后撰写并发表了与实践应用有关的论文8篇，供校内使用的文件手册2本。先后多次在全国性数字校园建设会上、市区组织的信息化建设会上做专题发言；曾在国家教育行政学院组织的全国基础教育管理干部培训班上，面向来自全国各省会城市的基础教育管理干部，做了系列专题讲座。相关建设理念与做法得到了专家、同行乃至有关社会团体的普遍赞誉。
2. 分层次、有重点的数字校园软件建设
结合学校原发性需求，我们先后建成了具有学校文化特色的数字校园应用软件系统和数字校园基础运行支撑系统。
数字校园应用软件系统主要包括：
（1）支持学校课程管理与实施的软件子系统，主要包括研究性学习课程管理软件和高中课程管理平台。其中，研究性学习课程管理软件是结合课程实施流程，将课题研究所涉及的课题申报、指导、交流、评价、过程监控、消息管理等集成一体，由学校自主研发的互动型课程管理软件。该软件是学校第一个与业务深度融合的覆盖全体师生使用的软件系统，对提升教职员工信息技术素养、促进学校信息化建设起到极大作用。到目前为止，该软件已支撑了学校近2000个学生课题的研究与实施，在其支撑下，我校《研究性学习课程的组织实施》荣获第三届北京市基础教育教学成果二等奖。
高中课程管理平台是依据学校特色课程体系，兼顾普适性与特色性，自主开发的课程管理软件。其功能包括基础数据管理、课程管理、辅助排课管理、选课管理、成绩管理、社团管理、系统管理等内容，涉及支撑高中新课程从开课、排课、选课到学生最终学业评价等整个实施过程的管理。该软件也与业务进行了深度融合，全校师生共同参与，有效助力了学校新课程的管理、实施与改革。目前该软件已运行多年，是学校数字校园软件系统中的支柱性软件。
（2）支持学校办公协同与服务管理方面的软件系统。此类软件系统主要包括办公协同通信系统、学生日常行为评价系统、办公用品领用平台等。其中，办公协同通信系统有效解决了教职员工间信息的及时互通、电子文件传递的问题，极大提升了办公协同的效率；办公用品领用平台则集中对学校低值易耗办公用品的信息及使用情况进行了网络化管理，开启了线上订单、线下配送的服务模式，有效促使学校资源的公开透明化管理，促进后勤服务的改善；学生日常行为评价管理系统则将学生日常行为表现进行了网络化管理，学生能随时在线看到自己的行为表现记录，有效促使其自我行为的改善。
（3）支撑数字校园应用整合、集成与发展的基础运行支撑系统。该系统主要是基于现有软件系统的技术标准不统一，数据、消息分散，共享困难，功能聚合度低，通用组件存在不同应用中时组件无法重用，软件体系缺少开放式接口，数字校园运维管理复杂等系列问题，而构建的数字校园基础运行架构与体系，是学校基于岗位的个性化信息、个性化资源与个性化应用的聚合平台，也是学校公共数字服务、师生工作、学习与生活的网络空间。系统主要包括：支持用户可配置的个性化门户系统；支持多种形态的单点登录与统一认证机制；嵌入了良好的系统消息自动触发与服务机制；提供良好的ESB系统总线机制与权限管理机制；构建了统一的数据中心，能实现包括统一用户管理、数据交换等于一体的相关功能；提供了组件机制、相关规范及若干基础数据接口等；提供了统一运维管理中心，能实现数字校园统一运维管理。
3. 数字校园应用成果及案例
学校建成了支撑学生自主与泛在学习的数字化环境，主要表现在：
（1）网络方面，建设了信号覆盖全校的高性能、可控可管的校园无线网络。
（2）资源方面，引进了高校包括CNKI、龙源期刊等在内的几乎全部电子资源，为学生开展项目式学习、探究式学习、主题研究等提供了泛在资源环境；同时建设完成了鲁迅专题的精品资源网站，能有效支持教师备课及学生专题探究。
（3）课堂教学方面，学校引进了支持课堂教学互动的iTeach平台，可支持师生高效率课堂互动；搭建了基于建构主义理论所开发的Moodle平台，能有效支持教师开展翻转课堂教学实验；引进了上百种iPad学科应用软件，可支持学生学习与自主探究。
在当前良好的数字化学习环境下，学校于2012年9月创办了数字化学习特色班，并在语文、数学、英语等主要学科开展了常态化的数字课堂互动教学实验。目前，班级规模已扩展到了高中三个年级共9个班，形成了在线式主题研修等特色应用案例；地理等文科综合学科的部分教师已在课堂上自发地常态化使用课堂互动教学软件；全校9大主要学科已开始全面推进了Moodle系统的使用；部分有独特教育思想的老师已经开始探索技术环境下学生个性化学习与指导的问题，学校信息化工作也迈向了“智慧校园支撑学生个性发展的策略研究与实践探索”之路。
数字校园在建设和应用过程中的后续思考
建设数字校园的宗旨应是服务教育，服务于人的发展；其自身的发展路径应伴随学校现代化改革与发展而逐渐演进。因此，数字校园建设应是一个长期的、持续演进的过程。在建设中，学校需立足自身办学思想，突破传统管理体制的限制及对技术认识的局限，既要把握好数字校园发展方向或战略，又要掌控好数字校园的建设方式、节奏与发展路径等问题。只有这样，我们建设的数字校园才是一个高效的、能促进学校和谐发展的数字校园。我们认为，以下几个观点值得与大家分享。
1. 在项目运作与管理上，推行项目管理机制
因数字校园项目覆盖范围涉及全校、操作过程需跨部门协作、流程优化会涉及部门业务创新、高效运行可能涉及人事改革、项目建设与持续发展需资金与制度保障等，要推行数字校园建设高效运作，则需突破传统层级式管理体系的限制，实行以项目团队为主导的扁平式管理机制（简称“项目管理机制”）。
2. 在恰当阶段选择合适的数字校园建设形式
考虑信息化人才培养、数字校园投入成本及应用效益等多方面因素，按数字校园发展的阶段性变化，我们提出了如下建设形式。
（1）数字校园建设初期，适合自主开发模式
采用自主开发模式，可以起到以下作用：分阶段建设小应用，逐渐迭代学校需求；培养学校的技术支持队伍，培育师生IT应用意识；控制好数字校园建设风险与投资成本。建设起点：从资源聚合与后勤服务开始。
（2）数字校园建设发展期，适合与公司合作、共同开发模式
这样做的好处在于：降低数字校园应用集成与数据梳理的成本；便于学校核心业务系统的建设与发展；为数字校园未来发展奠定技术基础。建设起点：适合于从技术支撑架构与基础数据开始。
3. 把握好数字校园建设思路与恰当的演进策略
（1）主要建设思路
基于校情，以理论探索与实践推进相结合的方式，推进学校数字校园的发展；一定避免追求建设大而全的数字校园，要立足校情，建设实用的数字校园；在目标引领下，分阶段建设，主导快速原型开发方式，促进项目螺旋式发展。
（2）项目演进策略
结合实践提出了如下数字校园建设演进的策略：“体验、服务、支持与共享”的建设策略；开发典型应用，实现“骨干人员的参与带动全体师生应用”的项目建设策略；以数字校园应用整合与校园文化融合为导向，提供个的项目建设策略。
专家点评：
作为北京市中小学数字校园实验校的第一批实验学校，北京师范大学第二附属中学的数字校园建设取得了积极成效。
首先，学校将数字校园建设过程作为一个行动研究和发展的过程，避免大而全的数字校园，立足校情，分阶段推进，以“骨干人员参与带动全体师生应用”的典型应用生成策略，建设实用的数字校园。在建设初期采用自主开发模式，积极组织学校力量开展了面向应用的建设，采用内部项目管理机制，以较少的投入，自主探索数字校园建设，明晰了数字校园建设的需求，锻炼了数字校园建设的队伍；并在此基础上，推进数字校园建设的发展，与专业性力量结合，使数字校园建设深化发展。
