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学校课程建设的内涵范文1
关键词：技工院校 精品课程 建设
精品课程建设在高等院校中已经不是新鲜事物，但在技工院校仍处于摸索阶段。随着国家对职业教育的不断重视，国家继续推进职业教育的力度不断加大，部分技工院校在校生人数呈现上升趋势，并出现了万人以上规模的技工院校，特别是江苏省在加快建设省级重点技师学院的同时，如何有效探索技工教育实现规模、质量、结构和效益内在统一的健康协调发展，为社会不断输送合格的技能人才，为此掀开了加强学校内涵建设和提升教学品质的一页。正是在这样的背景下，2010年3月，江苏省人力资源和社会保障厅出台了《关于在全省技工院校开展“创示范专业、讲精品课程、做名牌教师”的活动通知》，正式拉开了技工院校实施品牌发展的战略。特别是，精品课程建设成为技工院校提升办学内涵的重要载体。
精品课程建设的内涵、内容和意义
1、精品课程的内涵及内容
精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。具体应体现三个方面的内涵：第一，知识传授、能力培养、素质教育于一体，发人深思，启思明智；第二，教学相长，不断启迪学生探索求知的热望，引发他们奋发向上的精神和自强不息的品格；第三，效果深远，辐射深远。具体的讲，精品课程就是具有一流师资、一流内容、一流方法和手段、一流的课程、一流的实训、一流的质量、一流的管理等特点的示范性课程。
2、精品课程建设的意义
精品课程的建设是一个动态的过程，建立通过不断验收不断检查制度来保证精品课程建设的质量，让精品课程成为一个龙头，把学校整个课程建设都带动起来，并以此作为深化教学改革、提高教学水平和人才培养质量的一项重要工作，并在校内形成一种趋势，一种氛围，让大家树立一种"精品"的理念，从而带动全校课程建设上一个新的台阶。因此精品课程建设应该是学校“质量提升工程”，是技工院校提升教学质量的重要体现，是学校提升教学质量的有效载体和抓手。
精品课程建设包括七个方面内容：
一是教学队伍建设，要有名牌教师和骨干教师构成的教学效果优良的教师梯队，能积极参与校企合作或者相关专业技术服务项目，并取得一定成效，在结构上一体化教师占到较大比例，并有行业或企业技术人员承担教学任务。解决技工院校教学中长期存在的两个问题：教师教学的积极性问题和产学研相结合、课堂教学与实际技术相脱节的问题。
二是教学内容建设，教学内容要能突出技能特色，具有先进性、科学性，要及时反映本专业领域的新工艺和新技术，体现新时期的发展对技能人才培养提出的新要求；在组织上，遵循职业能力培养的规律，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合先进教学理念和沿用优秀教研成果；教材建设是精品课程建设的重要组成部分，在表现形式上，要建设包含多媒体形式的立体化适用教材。
三是要使用先进的教学方法和手段，教学模式体现理实一体化，教学方法先进，实现优质教学资源共享，提升服务规范。精品课程建设要求教学现代化包括教学理念和方法的现代化、教学内容和体系的现代化、教学资源的现代化等。
四是符合企业人才需求的课程设置，在课程定位上，要体现对学生职业能力培养和职业素养养成，并与其他课程有效衔接；在课程设计上要能与企业共同完成，并体现职业性、实践性和开放性要求。
五是重视实训基地的建设。既要有能保证与课程相关的基本技能和综合技能的校内实训基地，也要有能够满足学生进行生产性实习和体验企业文化的校外企业实训基地。
六是突出的教学效果，并有良好的评价机制。教学质量突出，并承担相应的社会培训任务；积极鼓励师生参加与课程相关各类技能竞赛，并取得良好的成效；建立健全精品课程评价体系和质量监控措施，建立校外专家、行业企业、校内评价和学生评教综合评价制度，不断促进精品课程建设不断发展。校外专家及校内督导组评价优秀；有良好的声誉。
七是突出体现课程特色，并有良好的政策和措施支持。
技工院校精品课程建设方面
存在的问题
1、学校精品课程推进成效
学校自2006年以来把精品课程建设写到了“十一五”发展规划，并对精品课程建设进行了部署，在2007年起草编制了《学校优质课程建设标准》等文件，明确了建设的指导思想、目标和内容，并从2007年起开始全面推进学校精品课程的建设工作，并率先在汽车系推进了特色资源库的建设。到目前为止，学校在建优质课程建设有10余门。
从目前的推进看，学校教师基本有了对推进精品课程建设的认识，并形成了一定的课程建设的团队，在课程建设上起到了一定的示范作用。
2、学校精品课程建设中存在的问题
但从总体的推进质量与学校的总体要求看，虽取得了一定的经验，也存在不少问题。只有切实解决这些问题，才能促使技工院校精品课程建设健康发展。
主要表现在：
（1）推进优质课程建设力度不够，还没有形成良好的推进课程建设的氛围。
（2）课程建设的团队还没有有效地发挥其群体共同推进课程建设的作用。
（3）精品课程建设的激励机制也尚不完善。
对推进精品课程建设的建议
1、完善课程建设规划
学校应该抓住机遇，按照省人力资源和社会保障厅对精品课程建设的要求，充分利用学校现有的教育教学资源，根据学校和专业发展情况，根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作，有计划地逐年推进，以“精品”带动其他课程建设，并不断提高学校整体教学水平。力争做到每个专业都应该至少建设1―2门精品课程。以校级精品课程建设为主，在此基础上参加省级精品课程的评选，从而形成各门类、专业的系、校、省三级精品课程体系，以确保和提高学校的教育教学质量。
2、打造课程建设名师团队
通过鼓励校内名师参加精品课程建设，形成良好的教师梯队，着力打造名师团队，真正让精品课程建设成为推进、带动和引领教师不断提升专业发展和业务水平的平台。学校在完善学校课程建设过程中，不断充实专业特色资源库的内容，提升教师信息化的水平，推进学校的信息化建设进程。并通过着力实施工学结合不断探索教师培训培养的模式，让教师能积极参加到校企合作中来，为教师成长奠定基础。
3、重视教学课程，并着力打造精品课
在精品课程的建设过程中，要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。精品课程作为某一专业系列课程中的一门课程一个“点”，也一定要关注专业整体的课程建设，也要加强 “面”的建设，只有所有专业课程建设好了，才能提升教学质量和人才培养质量。因此，通过建设精品课程的以点带面的示范和辐射作用，带动专业系列课程整体教学水平的提高，才能不违背精品课程建设的初衷。
同时，“课”作为“课程”的组成部分，“课”作为“课程”实施的过程体现，必须重视一堂一堂精品课的建设，让每一节课都成为精品课，让每一堂教学内容都成为精品，那么精品课程的建设才能落到实处，才能名副其实。
4、建立和完善政策引导机制
要进一步完善激励机制，有效引导教师参与到课程建设过程中来，并通过讲座、标准解读等环节在全校营造精品课程建设的重要意义，为有效推动精品课程建设奠定制度基础。同时在精品课程的同时，能够为教师营造良好的工作环境和政策环境，让教师在课程建设的道路上能够实现课程与个人同进步，专业建设与个人发展共提升。
学校课程建设的内涵范文2
校本课程建设的提出在我国的历史并不长。面对时代的发展和未来的挑战，学校要实施素质教育，要真正做到对国家、民族负责，对学生的发展负责，对学生的家庭负责，就必须抓好课改，通过校本课程建设，弥补国家、地方课程的不足，最大限度地满足学生的兴趣与需要，促进学生的和谐发展。
校本课程开发是教师专业发展的有效途径，借助校本课程开发促进教师专业发展，使教师成功地完成了课程改革中的角色转换：从国家课程开发模式下课程实施的“消费者”到校本课程开发实施的“生产者”；从机械的“教书匠”到主动探究的“研究员”；从被动的“教师”到成为智慧的“导师”；从传统的“独奏者”到合作的“伴奏者”。简言之，校本课程开发成就了教师专业发展的快速提升。
反过来，教师专业的快速发展也促进了学校校园文化内涵的提升，促进了学校办学特色的形成。上海社科院陈宝林教授认为，学校不在大小，有名师支撑，学生必然成才。有了一支业务精良、师德高尚的师资队伍，可以发展学生的兴趣和特长，拓宽学生的知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，满足学生的学习兴趣，帮助学生了解社会生活，开阔眼界，从而弥补学科课程的不足，丰富学校教育文化生活，充分发掘学生的个性潜能，促进学生和谐发展，促进学校整体办学水平的提升。
一个学校的发展要从教师开始。学校要发展，教师先发展；学生要发展，教师先发展。只有教师的精，才有学校的精；只有教师的特，才有学校的特；只有教师的亮，才有学校的亮。
校长在校本课程建设过程中的领导力，体现在对办学思想、校园文化、课程建设、师资水平的引领。“轰轰烈烈”的校本课程建设，其实在很大程度上受制于“应试教育”，这种压力既来自于学校的上级主管部门，也来自于本校的管理层，还来自于社会家长，“分数”的重要性将阻碍校本课程建设的进一步完善和发展。课程领导内涵的丰富，决定了校长角色由最初的改革家与发动者转变为校本课程开发的推动者与扶持者。
校本课程建设需要专家的引领。校长要用心谋划研培并举，多元沟通。校本课程开发的相关信息要经过自上而下、由局部到全体的传递与共享。信息沟通的方式是多元的，包括文本上的，如上级、学校文件的下发，同时也包括会议、沙龙、培训等多种形式。要依托学校的教研活动，积极倡导专家引领，将研讨与培训紧密地结合起来，打开校本课程开发的思路，推进教师的持续学习，为校本课程开发的全面实施提供理论上的支撑。
课程建设需要财力支持。适当的激励能够唤起教师参与课程改革的积极性与信心。学校可以设立教师科研基金，鼓励教师深入研究并提供资金保障，为教师参与校本课程开发创设良好的环境。获得专项基金支持的教师能够进一步引领、带动具有相同研究兴趣的教师共同参与校本课程开发，与此同时又孕育了新型的研究团队，使更多的教师以多元的身份和形式参与课程变革，不断实现其作为课程领导者的角色与价值。
课程建设需要行政和社会资源的支持。行政领导策略的核心在于不断通过权力下放与监管指导相结合，为教师广泛、持久地参与学校课程建设提供思想、资金和组织上、制度上的保障，从而推动课程制度的重建，使课程建设持续、全面地引领学校的发展。
学校课程建设的内涵范文3
一、普通高中学校特色课程及其主要特性
特色是一事物显著区别于他事物的风格、特性，是由事物赖以产生和发展的特定而具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。特色课程是学校在一定办学思想指导下和办学实践中逐步创建的具有一定特征和影响力的课程，对于当前普通高中学校而言，它既可以是一门课程，也可以是一类课程或一个课程群、一个课程领域；既包括对国家课程的改进，也可以指一些地方课程和学校的校本课程。就其本质而言，特色课程是学校某一门（类）课程实现卓越（优质），并融合学校特有的价值观和办学理念，直指育人目标，并进而带动其他课程，逐步形成学校科学的课程体系和实施的环境生态，最终塑造学校的课程特色和课程文化，彰显学校办学和育人的特色。即与其他课程相比，特色课程在思想性、目标性、规范性、发展性、实效性以及社会影响性等方面具有一个或多个方面的独特优势[2]。特色课程建设是一个动态适应、不断优化的过程，是课程目标、课程设计、课程内容、课程实施、课程评价、课程效果等环节呈现的综合结果。
从特色课程的本质出发，其主要特性集中体现在：一是独特、优质和稳定。这是特色课程的核心内涵。即特色课程总是相对于学校之间、学校各类课程之间的某类课程，其有与众不同的特点，并在水平上逐步实现优质或卓越，且在长期的发展历程中形成了比较持久稳定的专有性或显著性发展方式。二是相对、发展和创新。即特色总是体现在学校课程的某一要素、方面或范围上的，相对于别的同类课程而言的，是在一定发展过程中积淀的并且着眼于未来的可持续发展，且能涌现出不断发展的生命力。三是集中、现实和影响。即特色集中体现在课程建设的核心环节和质量上，在现实中可以有效实施并发挥作用，且被社会广泛认可，具有示范性和引领性。
按特色课程的内涵和主要特性，北京市十所自主排课实验学校典型的特色课程有：北京二中：基于丰富资源和新课程观的动态生成课程；北京四中：基于学校文化传承和育人目标的人文教育课程；北师大实验中学：基于特长培养和人才培养模式创新的专修课程；北师大二附中：基于新课程理念和特长发展的学科拓展类校本选修课程；北师大附中：基于学校传统和系统构建的德育课程；人大附中：基于先进办学理念和学生需求的创新拓展课程；北京一零一中：基于学科优势的国家课程校本化实施实践；北京潞河中学：基于新疆学生特点和多样需求的民族课程；北京中加学校：基于中外合作办学模式的中外合璧课程；北京市盲校：基于特殊生源的适应性课程。
二、普通高中学校特色课程建设的实践路径
课程建设是学校日常运用频繁、内涵外延丰富但又缺乏准确界定的词语，从实践运行的角度看，其包括课程的建立和优化发展的整个过程，体现在课程决策、课程设计、课程实施和课程评价等环节。实践路径是指目标实现过程所必要的条件与实施的行为步骤，本文主要从课程建设中最重要和含义最广的范畴——课程设计（其涉及从基本理念的确定到选择具体程序方法的整个过程，包括课程的价值、目的、内容、实施和评价等内容）来分析特色课程建设的实践路径。
1.特色课程建立的基本思路
从北京市十所自主排课校的实践看，普通高中学校特色课程建立的基本思路主要有三种：一是在整体规划、科学建构中建立特色课程。如北京二中的动态生成性课程，就是学校在办学理念的指导下，对课程有整体的规划和设计，在课程结构上释放空间，然后再设计该课程的目标、内容，并依托丰富资源有效实施和动态发展。这种思路比较适合新建校和一些与社会、生活、学科发展紧密结合的课程。二是在学校自身特点或优势的基础上确立特色课程。如北京中加学校和北京市盲校，因为不同的办学模式和特殊生源，学校一开始就开设了相应特点的课程，在进行特色课程建设过程中，自然将已有课程中具有特点或优势的课程确立为特色课程。这种思路适合于有一定课程基础并系统规范课程建设的学校。三是在继承和创新中生长特色课程。如北京四中、北师大实验中学、北师大二附中、北京一零一中学等，学校在发展的新阶段既有未来的课程规划，又有多年积累的文化传统和课程资源，在特色课程建设中，学校一方面继承已有课程优势，同时又不断创新，将已有优势课程在未来发展的前景展望下进行新的提升，从而成为学校可持续发展的、高质量的特色课程。这种思路适合既有积累又有长远规划的学校。
2.特色课程的主要“特色点”
特色课程的“特色点”主要有课程外部因素决定的特色点和课程本身凝聚的特色点两个方面。外部因素决定的“特色点”就当前普通高中的实际而言主要有：一是不同高中学校类型决定的特色，如普通高中、综合高中和特色高中的特色课程，北京市盲校的特色课程之所以不同于其他学校，就是由其特定的学校类型决定的。二是不同办学模式或人才培养模式所决定的特色，如公办高中、民办高中和中外合作办学机构的特色课程着眼点有差异，不同类型人才培养班的课程有所侧重，如北京中加学校和北师大实验中学的专修课程等就是如此。就普通公办高中而言，特色课程的“特色点”主要集中在：一是基于独特办学理念和课程理念的特色课程，如人大附中、北师大二附中；二是基于学校传统和文化基础上的特色课程，如北京四中、北师大附中；三是基于独有资源的特色课程，包括人力资源、物力资源、信息资源、地域资源、动态资源等，如北京二中；四是基于特殊生源及其需求的特色课程，如北京潞河中学、北京中加学校等；五是基于学生差异和人才培养模式多样化的特色课程，如北大附中、北师大二附中；六是基于学校学科优势的特色课程，如北京一零一中学。此外还有基于专门项目或课题的特色课程，基于学校重大发展机遇的特色课程等。总体而言，学校特色课程的建设应一切从实际出发，综合考量学校的过去、现在和未来，学校的人、财、物、信息及机遇资源，学校的文化、制度和物质层面，学校所处的时代背景、社会环境和服务对象的需求等，从这些丰富的“课程资源”中不断发掘、提升、迁移、内化、发展学校的特色课程。
三、普通高中学校特色课程建设中应注意的问题
1.理清关系，明确方向
如何真正使特色课程成为学校特色的有力支撑而不是课程与学校发展关联不大？关键是在特色课程建设中理清特色课程与学校（特色）发展以及特色课程与学校课程体系之间的关系，并在此基础上进一步明确特色课程自身发展的方向。首先，特色课程与学校（特色）发展，二者既是途径与目的的关系又相互独立，其核心的关联是价值和理念的一致性，并通过学校课程规划及课程体系贯穿起来。即特色课程既要贯穿和体现学校（特色）发展的价值取向、核心主题或关键词，又要彰显和发展这一核心。只有这样，特色课程才能成为载体和支撑。其次，特色课程和学校课程体系，二者虽是明确的部分和整体的关系，但涉及到特色课程在课程体系中的地位和与其他课程之间的关系。从理论上说，因为特色课程被确立其在课程体系中的位置就举足轻重，是课程体系的亮点，但这取决于特色课程本身的“量”和与学校发展的关联度以及在课程结构中的位置，如特色课程本身是群类课程、又是国家课程或者说直指培养目标，该特色课程就是学校的核心课程；如特色课程是单一一门课程又是边缘课程，就要审慎衡量其与其他课程的关系和可持续发展问题。自主排课校的特色课程大多是类课程，部分发展为群课程，有的类课程也是由单一课程发展而来，有的课程是国家课程、地方课程、校本课程的整合，有的是必修课和选修课的整合，这就是特色课程与其他课程的关系。在确立特色课程时，既要细化学校的发展目标和办学理念，对学校课程发展作周期规划，又要梳理现实课程基础，理清课程结构，找准特色课程的价值和在课程结构中立足的“点”，并论证未来可能发展的空间，这是特色课程有序发展的前提。
2.克服误区，准确定位
目前“特色”一词由于其内涵的丰富和工作的要求越来越成为口头性语言，有的学校工作言必称特色，为特色而特色的现象普遍存在。很多学校所谓的特色课程存在“三多三少的现象”，即：认识层面多，实践操作少；课外实施多，课程实施少；贴标签得多，积淀生成少。这与对“特色”的理解不够和定位不准有很大的关系。相对于特色课程的本质特性，对“特色”的理解，首先要避免肤浅（相对于独特、优质、稳定维度），如把表面的现象、单一的环节、暂时的成果、变化性的东西等定位为特色；其次是要避免片面（相对于集中、现实和影响维度），如把局部的、细节的、边缘的东西等理解为特色；第三是避免功利（相对于发展、创新维度），如“投其所好”“巧出特色”“轻过程重结果”等。准确定位特色，需要在继承和创新中，全面分析学校所处环境和发展目标，在学校办学理念的指导下，将特色凝练成一定的主题并细化，成为学校师生的共识，在充分依据学校传统、课程基础、资源优势以及实施条件、可能发展空间的基础上，对学校拟确立的课程进行特色定位。此外，对学校已有的特色课程进行特色挖掘和提升，并凝练成一定的主题词，以此引领师生自觉的课程意识和行为，不断提升特色课程的品质。
3.选择路径，有的放矢
在特色课程规划和准确定位的基础上，选择实践路径的依据是：从实际出发，有的放矢，既不是贪多求全，也不是仅将特色作为锦上添花。首先，全面分析学校信息，选择特色课程发展思路。如在挖掘提炼学校历史或办学传统、分析聚焦学校既有优势、引进先进教育理念、整体规划学校发展的基础上，选择“规划特色”之路还是“积累特色”之路、“继承创新”之路。其次，确立特色课程的“特色点”。这个“特色点”是在学校共性基础上打造个性与风格的过程，是提高学校课程辨识度和知名度的途径，是提升或重塑学校课程文化的工程，是学校特色课程建设必须要明确的。第三，选择课程开发方式，确定课程形态。根据“特色点”在充分论证的基础上，制定切实可行的操作方案和实施计划，将“设计课程”、“文本课程”转化成“现实课程”。当然，很多学校的特色课程源自优势项目，特色课程的提升需要在此基础上进一步拓宽视野、深化研究，并按课程建设的要求逐步规范。第四，特色课程的可持续发展和带动课程的整体发展。特色课程成熟后应突出精品化和影响力，突出受益面和辐射范围，不断积淀特色，增强适应性，丰富课程资源。在此基础上，不断带动同类课程和领域课程的构建和发展，形成特色课程的体系，并进而成为学校课程体系的重要部分，不断形成课程文化，彰显课程体系的特点。
4.保障激励，促进发展
特色课程在确立和规范发展中，重在相关课程条件的完善和课程运作机制的建立。学校应在条件方面给予充分保障，如保障教师课程开发和研究的时间，提供相应的物质条件等；在课程运作机制中，除前期的决策机制、设计机制和实施机制外，在后期发展中最重要的是评价机制和激励机制。地区和学校应加强特色课程建设规范和标准的研究并提供给课程建设参与者参考。如上海市黄浦区对特色课程实施建立了一套考查评估办法，从开发课程（重点评估课程实施之前，该课程对学生差异关注程度）、运作课程（重点评估课程实施之中，课程特色与目标的体现程度）、支持课程（重点评估教师在课程文本开发、实施中的作用）、整合课程（重点关注特色课程的共享程度）、活化课程（重点考查特色课程的实施环境）和优化课程（重点评估课程的第二、第三教学周期，通过学生反观课程的优化）六个方面对特色课程建设进行评估，评价的核心是“特色”和“共享”[5]。在激励机制方面，主要是调整晋升奖励制度，加大对教师的培养、激励力度，鼓励教师的协作和团队的专业成长。对于有能力进行课程规划、课程设计与教材编制的教师进行适当的薪资、津贴等奖励；同时引导教师进行自我激励，引导教师加强自我修炼，主动积极地参与特色课程建设，不断提高自身的理论修养与积累实践经验，以课程建设促进自身的专业发展。
参考文献
[1] 北京教育科学研究院课程中心.课程建设促进学校特色发展.北京：中国劳动社会保障出版社，2010，12.（2008年3月，北京市教委批准了10所进入新课程实验的学校拥有自主排课和自主会考的资格，包括8所普通高中：北京二中、北京四中、北京师大附属实验中学、北京师大附中、北京师大二附中、中国人民大学附中、北京101中学、北京潞河中学；1所中外合作办学学校：北京中加学校；1所特教学校：北京市盲人学校。）
[2] 何永红.学校“特色课程”的定位及其发展策略.教育科学研究，2011（10）.
[3] 张晓英，杨开城.浅谈教育技术学视野中的课程开发理论.电化教育研究，2008（7）.
学校课程建设的内涵范文4
关键词 课程负责人 校企合作 课程开发
一、引言
课程负责人制度是高职院校从规模建设转向内涵建设的过程中所涌现出来的众多制度改革中的一项，是通过聘任课程负责人并由其统领课程建设小组的任课教师来实施、优化课程教学与建设的一项新型管理制度。很多学校正在实施此项制度，如有些学校聘任了一些课程负责人，来负责建设各专业的核心课程。以这些课程负责人为核心，各高校课程建设工作大面积铺开，包括课程需求调研、课程性质和地位分析、课程内容选取、课程实施设计、课程标准制定等方面。但是校企合作课程开发仍是其中的薄弱环节。
2006年教育部的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）要求：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。目前，高职院校已经开展了与企业合作进行课程建设的工作，但从总体上讲，校企合作开展课程建设主要还停留在观念阶段，还属于浅层次的校企合作。主要存在以下问题：
（一）校企合作流于形式
在知识建构主义和教育实用主义的广泛影响下，近年各高职学校纷纷掀起“工学结合”的热潮。在这样的背景下，许多专业和课程开展了校企合作。但是基于这种上级要求被动开展的合作，往往流于形式，只是简单地签订协议或象征性地在课程材料中增加企业人员和企业名称，并没有在实际上深入地根据企业特点重构课程内容和结构。
（二）课程建设参与有限
各高职院校的校企合作很多时候只是停留在领导或若干人员之间，没有能够深入到广大教师和学生中去，缺乏宣传，变故也多。学校能够提供给教师和学生进入企业的机会较为有限，学校教师与企业沟通较少，参与程度较浅。
（三）合作理念理解有误
很多教师可能受能力本位思想及社会各种观念的影响，认为校企合作开发的项目课程就是技能训练。“我们专业需要扎实的理论基础，和其他专业不同，没有理论知识，学生的职业能力培养就会存在问题和缺陷”，有教师提出这样的观点。
（四）企业参与意识不强
由于职业教育在我国起步较晚，并以学校职业教育为主体，高职教育系统内尤其明显，企业参与的现状并不乐观，企业不能从校企合作课程开发中直接受益，缺乏合作进行课程开发的积极性。
在课程负责人制度下，学校内开展校企合作课程开发的主体应该是课程负责人引领下的课程组，而不是单个的专业教师。其它涉及方面为课程管理人员、课程专家，以及企业，共有4个方面的人员。协调这四个方面的关系，理顺合作的各个环节，对整个过程进行质量监控和成果考核，这就是“4方合作”校企合作课程开发机制所要解决的问题。
在此机制中企业和学校作为双主体，课程负责人和课程组应该成为该课程开发的核心，在课程管理人员、课程专家的协助和指导下，与企业加强深层沟通，获取第一手资料并进行系统整理和应用，形成“四方合作”的课程开发互通机制。
二、加强课程负责人队伍建设
课程负责人作为课程建设的领导者，作为高职学校组织组成单元之一的核心，对于课程建设、专业建设、教学质量、学生培养质量均起到重要作用。因此课程负责人队伍的建设对于高职学校的可持续发展将起到重要影响。
本研究认为，课程负责人队伍建设主要应从三个方面展开：人员选聘、赋权与激励、监控考核。
（一）人员选聘
课程负责人制度的核心是人的问题，或者说是课程负责人选拔与考核问题，如何科学、准确的选拔课程负责人是我们实施课程负责人制面临的重要问题。
事实上课程负责人和课程组应共同作为课程建设的主体，对课程组其它成员的选择和考核同样应该重视。在校企合作课程开发过程中，也应发挥课程组整体优势，从而丰富合作资源，拓展合作渠道。
（二）赋权与激励
各高职学校对课程负责人的职责普遍制订得颇为详尽，不但包括组织制订课程建设规划、规范课程教学文件、进行教材建设和组织教学改革活动，还要负责本课程的青年教师培养和教学管理、教学评估等。但是，由于相应权力赋予不足，上述职责的履行难免被打折扣。
（三）监控考核
目前课程负责人制度监控中倾向目标监控，而过程监控微弱。且重阶段性的成果检查而较少顾及课程建设状态，以致许多原可及时解决的问题到了年终或课程负责人任期结束时才被发现而无法纠正。
三 、建立“四方合作”模式
在课程负责人制度下，校企合作课程开发的主导应该是课程负责人领导下的课程组，而学校和企业共同作为开发主体。
课程管理人员在其中起到组织协调的作用，是整个模式顺利运行的保障之一。课程组、课程专家、企业人员由于背景不同、诉求不同，因而在课程开发的理念、态度、能力等方面都存在较大差异。课程管理人员要在了解这些差异的前提下对各个环节进行组织协调，确保开发活动的顺利进行。
课程专家具备深厚的课程理论知识和指导经验，主要负责对开发理念的解释和对开发活动的方向性引导，是课程的先进性、有效性的保证。学校的校长和相关政府部门则要发挥决策、政策支持的作用。
基于这些角色内涵，对这个课程开发相关的4大方面人员，构建出校企合作课程开发的互通模式，促使学校和企业双主体都能主动并积极参与到课程的开发建设过程中来。
参考文献：
学校课程建设的内涵范文5
关键词：高职院校；课程建设；内容；方法与手段
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0030-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确了“把提高办学质量作为教育改革发展的核心任务”的思想。高职学院当前提高教学质量的关键是深化内涵建设，而课程建设是内涵建设的难点和重点之一。本文对当今课程建设的现状和存在的一些问题进行综合分析，并提出相应的改进措施，以求不断推进课程建设的健康发展。
一、对课程建设的认识
1.课程是学校教学活动的基本细胞，是学校教师与教学工作的重心
各级各类学校开设的课程是学生知识、技能、能力、素质培养的载体，它是人类在各个专业领域智慧的结晶，是科学、技术、经济、文化发展历史的总结，是一种文化传递，也是对现代科学技术与文化、新知识、新技术、新观念发展前沿的反映。它维系着教师、学生，以及学校内相关的管理和行政工作。它实施在课堂、校内外实习实训基地、学生社会实践中，它沟通着学校与企业、行业，推动着学校的教育、科研，促进与区域社会经济发展、文化建设的密切联系，不难看出，课程在人才培养中具有不可替代的基础性和重要性的作用。
2.课程建设是高职院校提高人才培养质量的根本
课程质量是一个学校师资队伍水平、教学过程、学生质量等诸多方面的综合反映，以提高课程质量为中心的课程建设是学校长期的重要的基础性工作，是学校推进内涵建设的重点。改革原有的课程体系与课程设计，在注重课程内容的科学性、专业性、系统性的同时，更加注重理论联系实际，注重知识、技能、能力的传承与创新的并重，以及体现学以致用、以人为本的现代教育理念，这些都是课程建设特别是精品课程建设的核心工作。
二、课程建设的内容分析与实施
1.精品课程建设是教学基本建设的重要任务
高职学院都明确把精品课程建设作为学院教学建设的基本任务，目标明确，任务具体，措施得力，为课程建设工作的全面开展奠定了基础。高职院校的精品课程建设从被动开始转为主动，在精品课程建设中开始形成自己的特色与经验，如“校企共建、通力合作”就是近年各高职学院进行课程建设经验的结晶。
2.以“说课”活动推进课程教学设计
“说课”活动开展以来，最大的成效是教师在教学准备中引入了“课程教学设计”的观念，从传统的“备教学内容”深化到知识、技能、能力实现的设计、实施过程的设计以及教学方法、手段的设计，形成了一些如“赛事驱动型”、“工作任务驱动”等课程教学模式的经验总结，课程教学质量有所提高。
3.充实课程教学内容
近年来，高职学院各专业选用国家高职“规划教材”和“优秀教材”的比例逐年提高，同时，相关专业正在着手组织编写专业核心课程的系列“规划教材”。
4.实践性教学得到改善
首先，体现在人才培养方案的课程教学进度设计中，专业主干课程的实践教学时数得以保证。其次，高职学院也加强了课程实践教学的监控和管理，特别是课程实践教学有显著改善（作业与实践课），课程教学模式的改革正在进行（与企业的课程合作教学等）。同时，由于高职学院课程建设仍然处于起步阶段，对课程建设认识、方法、管理尚存在不足，课程建设呈现出的一些问题主要表现为：高职学院关于课程建设的管理制度还不够完善，精品课程常态化建设的任务不具体、不明确，推进课程标准研制的工作较为滞后，专业特色课程（包括选修课）的开发还没有提到议事日程，教师深入开展“课程设计”的教研工作的深度和广度不够，由中青年教师领衔的高质量的特色课程建设推进不足。
三、课程建设方法与实施手段
1.修订课程建设管理办法，制订新的课程建设规划
通过新的课程管理办法的制定，健全完善课程建设的组织与管理机制，切实落实工作责任和协调部门工作职责，明确课程建设的内容和要求，建立有效的课程建设水平评估体系，修订课程建设的奖惩办法。要依据学院总体的发展规划、专业建设规划制定新的课程建设目标、任务，保证课程建设工作顺利实施。这些制度与规划的研制，要按照井放性、前瞻性、可行性的原则进行。首先，加强研制人员组织建设，以教师、教学管理人员为主体，邀请专业及行业人士参与。其次，要广泛地进行调研，充分了解行业现实与未来需求，关注国内外课程建设的动态。课程建设一定要结合学院课程建设资源可开发与可利用的实际，突出重点与特色。
2.强化精品课程建设
高职学院经过近年来的精品课程集中建设，对于建设的基本原则与方法、一般要求与规范都已经熟悉。进一步强化精品课程建设，力争在数量与质量上有所突破，关键在于集中解决精品课程中突出的问题与矛盾。一是要“开门建设”。通过校企合作等形式，解决课程组织结构的矛盾，并引进企业与行业教学资源来丰富课程内涵。二是坚持常态化的建设任务的落实，以教材建设为课程建设的突破口，突出高职院校精品课程的特色。三是在保持“展示性”的基础上，更加注重课程的“网络化与交互性”，要实现课程的课堂教学与网上课程资源的“同步”。四是要建立已经建成的精品课程的维护与更新、可持续开发与建设的“终身责任制”。五是要设立精品课程建设的专项预算，新增必要的教学设施与设备，如影音采集与编辑设备等。此外，要开展现代教育技术的普及学习与提高工作，如课程多媒体课件制作技术的学习与应用等。
3.推进专业核心课程体系改革及课程标准建设
关于专业核心课程体系改革，必须进一步明晰基本的改革思路，即从专业人才培养定位的“逻辑终点”来指导课程体系的设计与改革。虽然高职教育培养高素质技能型专门人才的基本定位在理论上普遍都是接受的，但在实际的各专业课程体系设计中，还是存在着培养“通才”“泛才”或是“专才”、“一专多能、一专多通”的认识差异。根据高职学院各专业的特点以及行业、企业现在和今后一个时期对高职人才的需求及需求预期，应该分别明确各专业核心课程体系的设计与改革具体思路。
艺术类各专业应以“一专多能”的创造型人才的知识、技能、能力和素质结构构建作为基本的方向；同时，把握学校教育的根本目的是让学生“成才”而不是“成器”。
在课程体系与教学内容改革具体实践中，高职学院要依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，基于工作过程系统开发课程体系和改革教学内容，使之符合高素质高技能人才培养目标；高职学院应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量，建有3～5门工学结合的优质核心课程及配套教材和教学课件等教学资源；应将职业资格证书纳入专业人才培养方案，使职业资格标准与专业课程标准相衔接；学院要积极推行订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
关于“课程标准”的建设是高职学院课程建设急待推进的又一项工作，从“教学大纲”走向“课程标准”是今后持续进行课程改革与建设的基础。现在的课程教学大纲的出发点是直接指导教学工作，虽然便于教师学习和教学的直接运用，但是不利于教学创造性的发挥，对于教学内容的特色化和个性化发展更是没有提供足够的拓展空间。课程标准将对课程所涉及的某一专业方面或领域应该具有的基本素质提出要求（基本要求、拓展要求），这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。当然，也应包括教学目标和教学内容，这些也是某一专业方面或领域基本素质要求的具体体现。在课程标准中，更要对这些基本素质的培养途径（尤其是教学这一途径）作出一些规定和建议。笔者认为，现阶段的工作应该是选择有良好基础的主干专业核心课程进行研制试点，总结适合各学院各专业特点的多种“课程标准”，再逐步推进。这一工作，将是推进特色课程建设改革的基础。
4.开展“课程设计”研究与观摩
高职学院自从开展全面性“说课”活动以来，开启了对课程教学设计的广泛教研，有力地促进了课程教学模式与教学方法、手段的改革，取得了较好的效果。但总体而言，“课程设计”的教研还主要以教师个人为主，方法和模式也较为单一。特别是，各专业的专业课和专业基础课大多实践性教学比例较大，但在课程教学设计中，对课程实践性教学的设计和教研却较为薄弱。开展“课程设计”的研究，需要从“基本教学设计”入手，掌握规划好课程设计，了解有效的课程设计，进而探讨针对不同课程类型、不同教学对象的课程教学设计。行之有效地组织、开展课程设计教研工作，将是课程建设工作在今后一个时期的重点，也是建设院、省两级精品课程的基础性工作。
四、积极推进教学过程性评价。探讨考核方式的改革
融合职业资格证相应的知识与技能要求，教学效果评价应采用过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践的结合，重点评价学生的职业能力。以教学过程、环节的考核与控制为核心的综合能力评价体系的构建，可以有效提高学生的职业素质。
学校课程建设的内涵范文6
[摘要] 精品课程建设工作一直是高校教学改革重点内容之一。浙江中医药大学（以下简称“我校”）也尤为重视，尤其是我校推拿学科在专业建设中一直以课程建设为抓手，提升专业内涵建设，其四门主干课程已全部精品化，形成国家级-省级-校级不同层次精品课程建设梯度。在精品课程建设过程中，推拿学科教学团队的作用功不可没，因为教学团队建设在专业建设中起着关键和核心作用，是精品课程建设的基础和保障。只有抓好专业教学团队建设，同时以精品课程建设为契机，借助平台，点面结合，资源共享，才能促进推拿学科其他课程共同发展，提高教学质量。
[关键词] 团队；教学；精品课程；推拿；建设
[中图分类号] R642 [文献标识码] B [文章编号] 1673-7210（2014）03（a）-0132-03
Teaching team's roles in promoting high-quality curriculum construction of massage
XU Li FAN Binghua XU Quanzhen LU Lijiang XIE Yuanjun WANG Peng
The Third Clinical Medical College of Zhejiang Chinese Medical University， Zhejiang Province， Hangzhou 310053， China
[Abstract] High-quality curriculum construction has always been one of the key contents in teaching reform in high-education institutions， which has also been attached great importance in Zhejiang Chinese Medical University （“our university” for short）. In major construction of massage， curriculum design has been emphasized in order to enhance its connotation construction. The four main courses related to massage have reached best quality and the high-quality curriculum construction at national-provincial-scholastic levels have been developed. The teaching team contributed a lot in constructing high-quality curriculum， for the key roles of teaching team in the major construction and its foundation and guarantee in high-quality curriculum construction. Focusing on teaching team construction and catching the opportunity of high-quality curriculum construction by ways of integrating point and sphere and sharing resources can promote mutual development of other courses in massage and improve teaching quality.
[Key words] Team； Teaching； High-quality curriculum； Massage； Construction
教学团队是高校教师队伍建设的重要环节，是教育部实施本科教学质量与教学改革工程的一项重要举措。而精品课程建设工作又一直是高校教学改革重点内容之一，是优化教学过程和提高教学质量的重要保证。近年来浙江中医药大学（以下简称“我校”）加大了教学团队的建设力度，尤其在精品课程建设中，如何发挥教学团队的作用，值得研究和探讨。
1 精品课程建设的意义和背景
自从2003年教育部启动了高校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作以来，课程的精品化建设就一直在不断的改革和探索。从教育部建设的标准来看，精品课程是具有五个“一流”（一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理）特点的示范性课程[1]。从教育部建设要求来看，精品课程的建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学规律，特色鲜明，并能合理运用现代教育技术和方法，教学效果明显，具有一定示范性和辐射推广作用的优秀课程[2]。从建设的意义来看，精品课程建设可以提升课程教学质量，提高整体教育水平，可以扩大教学名师和优质师资的受益面，扩大优质教学资源的使用和共享，扩大课程和教师的交流。
精品课程既然叫做“精品”，就应该充分体现一个“精”字。首批国家教学名师奖获得者、首批国家级精品课程“结构力学”的负责人、清华大学副校长袁驷教授曾说：“精品课程是一种境界！精品课程精在精益求精！精在点点滴滴：不够成熟、不够精细不出手；精在方方面面：不成系统、不够完善不出手；精在前瞻的创新：不足新意、不居前沿不出手；精在科学的远见：不引趋势、不领潮流不出手！”这虽然不是一个定义，但却高度概括了精品课程的内涵与标准。
因此，从2003年至今精品课程建设项目通过国家、省、校三级层次的开展，在申报、建设、评审、应用等方面取得了丰硕成果，累计评选出国家级精品课程3000多门，覆盖了全国31个省市自治区的近500所高校。我校目前已有国家级精品课程4门，省级精品课程25门，校级精品课程41门。而推拿学科精品课程建设更是走在学校前列，所有主干课程已全部精品化，其中，“推拿手法学”成功申报为国家级精品课程，“推拿治疗学”为省级精品课程，“推拿功法学”为校级精品课程，“推拿学”为滨江学院校级精品课程。目前，“推拿手法学”正积极申报国家级精品资源共享课。
2 教学团队建设的提出和内涵
教育大计，教师为本。高等教育的质量有赖于高校师资的素质和水平，教学质量取决于教师的教学能力和水平。为了提高本科教学质量，2007年国家先后出台了国发（2007）14号文件、教高（2007）1号文件和2号文件，提出全面实施高校本科教学质量与教学改革工程[3]。在具体实施意见中明确指出“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革的研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。”这说明，加强学科教学团队建设，必将成为我国高等学校教学改革、提高本科教育质量的一个重大举措。
教学团队是根据各个学科的具体情况，以教研室、实验室、教学基地、培训基地等为建设基础，以专业和系列课程为建设平台，在多年的教学改革与教学实践中形成的，具有发展目标明确、合作精神良好、梯队结构合理的正式群体[4]。它通过不断改革教学方法和教学内容，不断开发教学资源，不断促进教学研讨和经验交流，从而推进了教学工作中的老中青、传帮带作用，提升了教师的教学水平，提高了本科生的教学质量。
关注教学团队建设有利于促进教师专业的发展，通过教学团队这个平台，教师之间可以优势互补，相互借鉴，取长补短，不断进步，提高教学水平。由于教学团队是一支老中青结合的队伍，年龄结构、学缘结构合理，因此对青年教师的成长和成才也非常有利，榜样的力量是无穷的，教学团队建设有利于青年教师的归属感和认知感，有利于教师之间资源共享、扬长避短，有利于资源整合，共同提高教学水平。而我校也非常重视教学团队的建设，加大了教学团队建设力度。目前学校拥有国家级教学团队1个，省级教学团队5个。推拿学科教学团队也在2009年获得浙江省教学团队。
3 深化课程改革，打造专业教学团队
精品课程建设的五个“一流”特点，首先是一流的教师队伍。教师是传道授业解惑者，一流的教师队伍、专业的教学团队是精品课程建设的基础和保障。因此，精品课程的教学团队应该既有学术造诣深，具有较高国内外知名度的教授，也应有朝气蓬勃的青年教师，在年龄和学缘上具有合理的梯队结构[5]。
推拿学科作为中医的特色学科，历史悠久，同时它又是一门实践性、操作性很强的学科，是目前城乡社区医疗服务最适宜的学科。我校推拿学科是国家中医药重点学科，针灸推拿专业被列为国家一类特色专业，针灸推拿学科被列入浙江省高校“重中之重”重点学科。推拿学科在专业建设中一直以课程建设为抓手，提升专业内涵建设。注重高质量课程建设，特别是精品课程、网络课程建设，满足学生需求，目前已先后形成国家级精品课程1门，省级精品课程1门，校级精品课程1门，滨江学院校级精品课程2门，实现了学科所有主干专业课程全部精品化。同时，在课程项目教学改革的推动下，根据课程构建结构合理的教学团队，取得了一定的成绩，推拿学科教学团队2009年被评为浙江省级教学团队。团队带头人具有38年从事推拿临床、教学、科研的经历，为第五批全国老中医药专家学术经验继承工作指导老师，曾任学院副院长，具备丰富的教学、临床、科研及组织管理经验，引领着学科的教学改革与建设的方向。整个教学团队由教授3名，副教授3名，讲师7名，助教1名组成，其中，博士3名，硕士8名，硕士生导师5名。老、中、青搭配合理，≥50岁教师3名，35～
近年来整个推拿教学团队中有6人12人次获得学校年度优秀授课教师，1人被评为浙江省及校级教学名师，1人被评为浙江省师德标兵，1人被评为浙江省和校级教坛新秀，1人被评为全国“大医精诚”优秀医生，1人为第五批全国老中医药专家学术经验继承工作指导老师，1人被评为浙江省高校及校级“三育人”先进个人，2人获得浙江省首批中青年临床名中医称号，1人为第五批全国老中医药专家学术经验继承人，1人获校“我心目中的好老师”称号，2人获校“李大鹏院士中医药教师奖”，2人获省教育厅青年教师资助计划项目，1人获省教育厅青年教师现代技能教学比赛优秀奖，3人获得学校青年教师现代技能教学比赛一、二、三等奖，2人为浙江省“151人才工程”第三层次人才。近五年获省部级教学成果奖1项，学校优秀教学成果奖6项，省高校教师教学软件评比三等奖1项，全国中医药高等教育学会教育技术研究会网络课程优秀教学二等奖2项、三等奖2项，中央电教馆“优秀网络课程及资源征集活动”优秀作品1部，出版教材和教学参考书40余部，其中主编、副主编国家级规划教材、创新教材14部（由人民卫生出版社和中国中医药出版社出版），发表教学论文40余篇。同时，我校推拿教学团队目前承担有国家级研究项目7项，省厅级研究项目16项，其他课题25项。近五年获省科技进步奖二等奖1项、三等奖3项；省中医药科技创新奖一等奖2项、二等奖4项、三等奖3项；发表科研论文40余篇，论著20余部。
