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职业素质能力范文1
[关键词] 综合素质；职业能力；护理；教育
[中图分类号] R471 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2013）11（b）-0151-02
Cultivating students comprehensive quality and occupation ability of high vocational nursing
QIN Shu-ying TAO Li
Nursing Teaching and Research Section of Henan Anyang Institute of Vocational and Technical College Medical，Henan Province，Anyang 455000，China
[Abstract] With the development of medical science and modern nursing concept change，to cultivate students′ comprehensive quality and ability to become the occupation is an important issue facing nursing occupation education.This paper expounds the connotation of comprehensive quality and occupation ability and relationship，and from the adjustment of curriculum，improve teaching methods and put forward the effective measures to improve the training of nursing students comprehensive quality and ability of occupation.
[Key words] Comprehensive quality；Occupation ability；Nursing；Education
随着社会经济的发展与医学护理模式的转变，护理人员的工作领域日益扩大。同时，社会对护理人员的素质要求也赋予了新的内涵，在知识、能力、技能方面有了更高的要求。作为高等教育的补充，护理职业教育弥补了社会对护理专业人才的需要，面向各级医疗卫生机构培养具有良好职业素养，并具有较强的职业综合能力和可持续发展能力，能从事临床护理、社区护理和健康保健的高素质技能型护理专门人才。如何适应现代护理发展需求，有效实施素质教育，培养学生综合职业能力，使学生与临床零距离接轨，是护理职业教育面临的重要课题。
1 综合素质、素质教育和职业能力的内涵
1.1 综合素质的内涵
素质的内涵可分解为以下4个部分：思想品德素质、文化素质、业务素质和身心素质。其中，思想品德素质是人的灵魂与方向，包含人品、性格、道德等要素；文化素质是人的发展基础，包含了知识与智力等要素；业务素质是人的立业本领，包括知识技能结构和工作能力；身心素质则是前三项素质的物质与精神基础，包含了身体健康和心理健康。高职护生应当具备的综合素质是智商、情商和技能三方面的有机整体，表现在人文素质、专业开发素质和创新素质等[1]。
1.2 素质教育的内涵
素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育[2]。素质教育不等于知识传授教育和能力培养教育，其实质就是通过有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，以知识传授和能力培养为主要载体，在此基础上全面和谐地培养学生的各种基本品质和综合素质。高等护理职业教育，除了对学生进行综合素质的培养，还应注重与职业教育内涵紧密联系的综合职业能力的培养。
1.3 职业能力的内涵
职业能力是指个体通过一系列知识、技能和态度来完成职业任务的能力，其载体是综合性的职业行动[3]。个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。专业能力指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识；方法能力指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法；社会能力指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念[4]。职业能力作为能力的一种特定形式，更强调知识、技能、态度三者的融合，既要注重掌握知识和技能，学会学习和工作，还要注重学会共处、学会做人，具备团队合作能力、沟通表达能力、组织管理能力、社会适应能力、创新能力、敬业精神、社会责任心等隐性能力。
教育部2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020意见稿）中指出教育应“强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”职业院校教师需要设计包含完整职业行动这一能力载体的教学活动，才能实现对学生职业能力的培养。
2 提高护生综合素质和职业能力培养的关系
由综合素质和职业能力的内涵可以看出，不能简单的把综合素质和综合职业能力等同起来，综合职业能力是人的综合素质的一个重要方面。综合素质和综合职业能力应该是共性和个性、整体与局部、内化与外化的关系，综合素质包含综合职业能力，综合职业能力是综合素质的表现形式，是综合素质的外化[5]。通过对护理专业毕业生就业状况的调查分析，发现影响职校生就业质量的重要因素之一是学生的综合素质。用人单位在招聘时均很看重学生的“德”，把具有事业心和责任感作为招聘的首要条件。除了要求毕业生所具备的专业知识结构外，更注重学生诚实守信的品德、敬业奉献的精神以及是否具备创新能力、团队合作能力、社会交往能力等非智力因素。现在许多大学生重功利索取多，强调责任和奉献少。用人单位需要的是有强烈责任感的人，要求毕业生能踏踏实实工作，能做到荣辱与共。而今部分大学生的责任感趋于淡化，缺乏责任感的人不仅自己的工作完成不好，而且还会影响别人的工作。同时，不少毕业生存在的好高骛远、以自我为中心等问题，均会成为求职路上的绊脚石。因此，作为护理职业学院的教师，在教育和培训锻炼学生的职业能力基础上不断提高学生的综合素质，具有非常重要的现实意义。
3 高职护生综合素质和职业能力培养的有效途径
学生职业能力和综合素质的培养不仅关系到学生能否成功就业，也关系到国家的稳定和构建社会主义和谐社会，它需要国家、社会、高校以及学生本人共同努力，形成合力，正确处理好知识学习、素质提高和职业能力培养三者的关系，共同促进学生的全面发展。笔者从事多年的护理专业课程教学工作，在教学实践中逐步完善护理教育教学模式，从人才培养方案、课程设置、教材组织、考试评价以及教学手段和方法等方面入手，将素质教育渗透到专业教育中，贯穿于人才培养的始终。
3.1 调整课程设置，建立以素质教育为核心的课程体系
合理调整人才培养方案，增开必要的素质教育课程，构建以思想政治素质、文化素质、专业素质、身心素质为主要内容的课程体系，将护生的道德教育放在与专业知识同等重要的位置[6]。优良的思想道德是从事任何社会职业所必备的素质，在一定程度上决定着职业能力是否具有所需要的发展空间。对高职护生来说，培养高尚的护理职业道德和慎独精神是做好护理工作的前提和保证。因此，在入学之初对护生进行专业思想教育和职业道德教育尤为必要。在第一学期开设理论基础上增加护士人文修养、护士伦理与法规、人际沟通、心理学基础等人文素质教育课程，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观打好基础。另外，在不同学期开设大学语文、社会学基础、美学与艺术欣赏等选修课程及心理健康讲座、报告，加强心理辅导和帮助，培养学生形成健康的心理和完善的人格。
3.2 以护理技能竞赛和校园文化活动为契机，培养学生的竞争意识和创新能力
具有竞争意识和创新精神是现代职场不可缺少的素质。在竞争激烈的现代社会中，树立竞争意识，培养健康的竞争心理和耐挫心理对毕业生来说非常重要。护生要自觉主动投入到日常的教学活动中，充分发挥主观能动性，利用各种实践活动来检验自己的专业知识和创造能力，培养自己分析能力、应变能力和解决实际问题的综合能力，不断增强自己的创新意识，激发自己的创新欲望，提高自己的创新能力。
学校可通过组织各种形式的护理技能竞赛和校园文化活动，提升学生的学习兴趣，培养学生的竞争意识和动手能力。如5.12护士节之际举办护士礼仪大赛及授帽仪式，学习南丁格尔精神，培养学生爱岗敬业、救死扶伤的革命人道主义精神和高尚的护理道德修养[7]；职业生涯规划演讲比赛，培养学生树立远大的理想和志向，激发学生的创业热情；校园辩论赛，培养学生胆略、自信、必胜的精神风貌，锻炼学生语言表达能力和思辨能力；书法、写作、文艺等各种有益于提高素质的竞赛活动，开发学生的潜能及开拓创新精神。
对于学生个体而言，虽具有了一定的知识积累，但还是缺乏护理岗位上所需要的适用能力。为弥补适用能力欠缺，要多争取参加各种社会实践、实习活动，才能更好地培养社会需要的实际应用能力。在校期间组织青年志愿服务队，开展社会实践活动，强化学生的主体意识，增加学生动手实践的机会和参与程度，全面提升学生的社会能力。在不断接触社会实践的过程中，学生还会发现自己的所学有所不足，从而做到缺什么补什么，以进一步完善自己的知识结构。通过社会大课堂的锻炼，学生不仅可以提高运用理论知识解决实际问题的能力，还能提升自己的职业素质。
3.3 通过项目教学法，培养学生的团队精神和协作精神
现代社会越来越需要依靠集体的智慧和力量，越来越需要发挥协作精神和团队精神。因此，要求毕业生具有组织管理能力，能处理好人际关系，既能领导别人，也能被别人领导。良好的人际关系能够营造轻松的工作环境，提高工作效率，实现团队的整体效应。在护理专业教学中引入项目教学法，突出学生的主体地位，培养学生的综合职业能力。实施一个教学项目，要牵涉到不同的学科知识，需要不同的教学设施和场地。项目组成员要分成几个小组，分工协作，共同完成一个项目。学生需要根据项目内容去收集资料、提出问题，讨论解决问题的方法并实施，最后对项目成果进行评价。在完成项目的过程中，锻炼学生解决问题能力、创新能力与自主学习能力，树立学生尊重同行、团结互助、精诚合作的科学态度[8]，为其将来进行临床护理工作和研究护理学科的发展奠定基础。
3.4 通过护理技能实训课，培养学生动手能力的同时强调人文关怀和爱伤观念
现代护理观强调人的整体性，要将人文关怀贯穿于护理操作的始终。在护理实训课上引入“角色扮演、情景模拟”法，学生在对“患者”的操作前解释、操作中指导和操作后嘱咐中逐步强化其服务意识，培养和树立学生爱岗敬业、尽职尽责、慎言守密、尊重患者的作风，医行端庄、语言亲切、热情周到的行为风尚，将护理健康教育理念融入每一项护理操作中，培养学生与患者的沟通交流能力和体恤患者疾苦的爱伤观念。
3.5 改变评价方式，开发与职业能力培养相适应的评价体系
学习是一个连续的过程，应建立一套与素质教育课程相配套的形成性考核制度。学生最终的成绩由平时成绩、期末成绩和实践考核几个模块组成，而护理实践考核应包含护士仪表、与患者解释和沟通、操作中的应变能力以及熟练程度，主要考察学生在各种环境和条件下的应对能力，可随时向考生提出与情境有关的问题，以考察学生是否能有目的、系统地思考和逻辑地解决问题，从而客观地评价其综合素质和职业能力。
[参考文献]
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[2] 范莉莉，刘宝玲.高职高专院校素质教育过程中的参与状况[J].中国高职医学教育，2008，（9）：60，69.
[3] 徐朔，吴霏.职业能力及其培养的有效途径[J].职业技术教育，2012， 33（10）：36-39.
[4] 姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育，2006，27（1）：5-10.
[5] 龙山青，范超.浅议汽运专业课程教学对学生职业能力和综合素质的培养[J].新课程研究，2011，216（8）：177-179.
[6] 周恩红，符丽燕，卢益东.护理毕业生就业影响因素调查分析[J].护理学杂志，2008，23（15）：12-13.
[7] 毛芳玲.护理健康教育效果与护士综合素质的探讨[J].中华临床医药与护理，2007，5（5）：6-7.
职业素质能力范文2
传统沉淀式的人文素质知识积累的教育手段，目前并不实际，由于人文课程系统化的教学对于学生人文能力培养的作用并不确定，而且高职院校学制和学时量导致人文素质培养课程不可能过多开设，因此我们必须要设置能够明显的作用于学生人文能力培养的课程，还要制定相关的评判体系。此课程可统称为人文能力培养课程，可以通过适当的引导高职生日常的行业规范其思维和行为进行强化培养，最终使学生内在的精神认知发生改变，而这种课程的结构以及其评判的体系的设计与制定是我们必须要解决的问题。
职业的核心能力是指每个行业或职业的工作当中都需要具备的有广泛适用性，在职业的活动当中能够承担支配以及主导作用的综合技能。当前，我国的劳动就业部门按照英国职业核心技能的体系正在制定具有中国特色职业核心技能测评的体系，此体系大致分为模块，交流与表达、数字的运算、改革与创新、自我的提高、互助合作、解决问题、处理信息以及外语的应用等。不难发现，这些模块当中半数以上都是和人文素质的培养息息相关的。职业核心能力其他各模块培养评判的体系同以上模块的结构完全相同，可以这样说，此核心技能的培训以及评判的体系可操作性及针对性较强，明确的将培训的对象需要做的是什么，要怎样去实施，同时还需达到什么样的能力和水平等。高职院校的人文素质教育在目标的培养体系、培训的方法、实践技能的分解以及评判的模式等，可以全部参照上述职业核心技能的培训以及评判的体系，与自身特性及内容进行结合，进行比较全面而且深入的改革与构建，创建更加完善的高职人文素质教育的平台。
2高职院校当中人文教育体系改革需遵循的原则
综合上文对高职院校人文素质培养课程对学生应具备的合作能力、听说读写的能力、人际互动交往的能力培养的重大作用，再加之德育与美育的作用，从而得出此平台应具备语言交际模块、自我教育和完善模块、协调合作的模块。这三大模块在设计的水平上应以核心能力培养中级水平为准，不再设定初中高这三级。
职业素质能力范文3
关键词：MBA教育；职业能力；评估 一、 引言
现有文献围绕MBA教育的课程体系设置、教学培养模式、教育满意测评和能力素质构建与提升等主题展开了研究，但多侧重于策略性探讨，缺乏理论解释性和数据支撑性。有关MBA职业能力素质构建的研究也多立足于学校或学者本位，鲜有从企业用人需求的视角来系统开发MBA职业能力素质的测量体系。为此，本文将从企业用人需求的视角，采用扎根访谈方法开发MBA职业能力素质的概念化模型和评估指标体系，并通过大样本数据实证检验其妥当性；最后讨论研究结论的理论贡献及其对MBA职业能力素质培养的策略启示。 二、 理论背景
1. 职业能力素质的概念。职业能力素质又称职业胜任力。它是将工作（或组织、文化）中表现优异者与表现一般者区分开来的个人潜在和深层次的持久品质与特征（Sandberg，2000）。其核心内涵包括隐性素质和显性能力，二者共同影响个体行为（MeClelland，1973）。综合现有文献，职业能力素质具有三个主要特征，即与工作绩效密切相关，可对未来绩效进行预测；与工作岗位相互联系，具有动态性；能够区分绩效优异者与绩效一般者。职业能力素质的培养服务于企业的用人需求。只有真正面向企业、适应企业实际需要的职业能力素质才能得到企业的认可。为此，本文将MBA职业能力素质定义为MBA学生在特定企业文化氛围、组织环境及工作岗位中所具备的能区分优异绩效与一般绩效的、可被客观衡量的业务素质和能力。
2. MBA职业能力素质的维度。自MeClelland（1973）提出以职业能力素质而非智力作为评价雇员和管理者的工作绩效及能力的理念和方法以来，现有文献围绕MBA职业能力素质构成维度展开了持续的讨论。然而，分类依据与研究视角差异使现有研究并未对MBA职业能力素质的内涵维度和下位构成属性（即指标体系）达成共识。Saxena（2014）基于企业管理者的实证调查分析了MBA职业能力素质的构成及相对重要性，但对MBA职业能力素质的提炼过于概略抽象，对培养实践的具体策略启示有限。余国婷等（2014）将MBA职业能力素质划分为决策、交往、沟通、领导、执行、创新能力，但其维度划分主要依据文献分析与主观推演，缺乏实证数据的支撑。MBA职业能力素质归根到底要满足企业用人的实际需求，仅从学校本位或学者本位探讨MBA职业能力素质的内涵是不够全面的。经验性和思辨性的维度划分也缺乏理论解释性和数据支撑性。为此，本文接下来将从企业用人需求的视角，采用扎根访谈与实证检验相结合的方法对MBA职业能力素质的构成维度与指标体系作进一步深入探讨。 三、 MBA职业能力素质的概念化模型与评估量表开发
1. 研究方法。本文采用扎根理论探索性地开发MBA职业能力素质内涵维度概念化模型。作为一种探究构念内涵的质化研究方法，扎根理论旨在通过全面收集、分析编码原始资料，从中获得充分事实与数据支持，在此基础上对概念和范畴进行归纳提炼，进而建构理论。为此，本文围绕MBA职业能力素质的构成维度和属性展开扎根访谈和量表开发。
2. 资料收集。本研究采用小组讨论方式就MBA职业能力素质的构成维度和属性展开扎根访谈并收集资料。受访者均为对MBA教育有所了解或体验的企业中高层管理者。小组讨论按照理论饱和原则抽取27人随机分成5组，对其中4组进行了访谈讨论，第5组留作理论饱和度检验。每组访谈时间约为60分钟。
3. 逐级编码。
（1）开放式编码。开放式编码旨在通过分解访谈资料，比较资料所反映现象之间的异同，从而将资料概念化。初步分析和筛选资料后，共得到282条原始语句。通过将多于三次指向同一概念的原始语句进行概念化，客观地得到经管知识、英语、计算机、阅读、写作，正直、诚信、宽容、感恩、尊重他人，责任意识、积极主动、勤勉好学、创新意识、冒险精神、自信、自我调节、公正理性、实事求是、自我反省，团队意识、无私、融洽共事、换位思考、引领动员、沟通交流，经验丰富、善于思考、眼光前瞻、明辨共30个相关概念和知识技能、思想品德、身心素质、人际交往、经验认知共5个范畴。
（2）主轴编码。主轴编码即通过将开放式编码所得范畴建立关系联接，从而具体化属性和维度。本文根据McClelland的能力素质内涵和范畴间的相互关系与逻辑次序把MBA职业能力素质内涵划分为隐性素质和显性能力两个维度。MBA学生的思想品德和身心素质是其职业能力素质的内在表现，体现了内在更深层次影响其发展的隐性素质。MBA学生的知识技能、人际交往能力和经验认知是其职业能力素质的外在表现，体现了影响其发展的显性能力。
（3）选择性编码。选择性编码即在范畴中对核心范畴进行挖掘，通过描述现象的“故事性”对核心范畴与其他范畴间的逻辑关系进行梳理，再基于相关资料和理论对各范畴及其间关系进行动态地完善，从而达到理论饱和要求，最终形成概念化模型。本文从企业用人需求出发，通过文献探讨、扎根访谈和编码甄选过程将MBA职业能力素质概念化为隐性素质和显性能力两维度位阶结构，并追加第5组进行理论饱和性检验，最终形成MBA职业能力素质内涵故事链（维度模型）。隐性素质指MBA学生应具备的由一定心理特征构成并决定其价值观、人生观的思想和行为方式的总和。它是考察MBA学生道德品质优劣及社会心理成熟与否的内在标准，决定并支撑着MBA学生外在的显性能力。显性能力是指MBA学生的技能、知识、行为范式的总和，它是能力素质的外在表现。结合文献考察和扎根访谈，43测项初始测量量表也同时被开发出来。 四、 MBA职业能力素质概念化模型与评估量表的实证检验
1. 构念测量。扎根研究的目的在于理论建构，而基于扎根构建的理论是否科学合理则需量化数据加以检验。为此，本文通过大样本问卷调查，采用扎根访谈提取的初始量表对“思想品德”等5个构念进行测量，以检验本研究开发的MBA职业能力素质概念化模型和量表的妥当性。运用7分Likert尺度从“完全不同意”到“完全同意”测量应答者对各研究构念的认识。
2. 数据收集。本研究以MBA研究生和企业管理者为调查对象，随机抽取350名被试进行实地问卷调查。收回问卷306份，剔除无MBA学习经历者和未完成问卷34份，最终有272份问卷被应用到数据分析中，问卷有效回收率为77.7%。
3. 量表评价与提纯。
（1）探索性因子分析。使用Varimax回转主成分因子分析检验初始量表单一维度性。KMO值为0.93，抽取样本较为充分。Bartlett球形检验验证值（p=0.00；
（2）验证性因子分析。使用AMOS20.0进行一阶与二阶验证性因子分析检验模型收敛效度。一阶因子分析中修正指数10以上思想品德SX7测项、知识技能ZS1测项和人际交往RJ1测项因交叉装载被删除，其余测项单一维度性显著，模型拟合度较好。二阶因子分析中修正指数10以上验认知JY1测项因交叉装载被删除，其余测项负荷值介于0.55～0.78，均大于0.05显著水平和200以上样本装载值大于0.4的基准，收敛效度和模型拟合度良好。
（3）整体测量模型评价。使用AMOS20.0在修正指数10以上检验MBA职业能力素质整体测量模型。各测项单一维度性和模型拟合性较好（见表1）。各构成因子的平均变异抽取值AVE介于0.61～0.70，符合0.5以上基准。概念信度介于0.81～0.91均符合0.7以上基准。AVE平方根均大于任意两个因子相关系数（0.40～0.65），构成因子判别效度得以检验，两维五因子区别性充分，能够代表MBA职业能力素质整体概念的不同方面。MBA职业能力素质测量量表最终提纯为39测项，各测量尺度Cronbach's α系数均大于0.7基准，最终量表的信度得到确认。
4. 模型评价。为检验MBA职业能力素质维度模型的妥当性和普适性，在量表提纯基础上，本文使用AMOS20.0对该模型进行拟合度检验。各项评价指标均优于推荐基准，显示出良好的模型拟合度，说明将MBA职业能力素质界定为包括隐性素质和显性能力的两维度五因子位阶结构在统计学上具有合理性，其普适性也得到大样本数据支持。 五、 研究结论与培养策略
职业能力素质决定着从业人员的价值取向和工作绩效。为探究MBA职业能力素质的内涵，从理论上回答“适应企业需求的MBA职业能力素质构成及测量”这一基本命题，本文采用扎根访谈和实证检验方法，系统开发MBA职业能力素质评估指标体系，取得了富有价值的结论。其一，MBA职业能力素质是一个由隐性素质和显性能力构成的两维度五因子位阶结构。其中，隐性素质包括思想品德和身心素质；显性能力包括知识技能、人际交往能力及经验认知水平。其二，隐性素质对MBA职业能力素质的相对贡献度大于显性能力，较显性能力更大程度地决定了MBA学生职业能力素质水平。
就理论贡献而言，本文开发的MBA职业能力素质概念化模型科学揭示了MBA职业能力素质的内涵，丰富发展了能力素质理论。MBA教育是市场化产物，对学生职业能力素质的培养要以企业的实际用人需要为导向。本文从企业用人需求视角实证性地探明了MBA职业能力素质是一个由隐性素质和显性能力构成的两维度五因子位阶结构，系统揭示了MBA职业能力素质的核心内涵。本文开发的职业能力素质测量量表为评估MBA学生的职业能力素质，构建企业用人需求导向的MBA培养体系，以及后续相关研究提供了有效测量工具。
就实践启示而言，本研究为MBA培养院校培养学生职业能力素质提供了丰富的策略启示，也为企业选用MBA人才提供了理论依据。MBA教育要注重学生思想品德和身心素质等隐性素质的塑造，知识技能、人际交往和经验认知等显性能力的培养。需要强调的是，隐性素质对MBA职业能力素质的相对贡献度大于显性能力。其意涵在于，企业用人看重人才的内在素质更胜于其显性能力。此外，MBA职业能力素质的培养是一个动态持续的过程，需要量化考核与追踪评估来保证培养的有效推进。
当然，本文开发的MBA职业能力素质概念化模型和测量量表虽然在统计学上得到确认，但可能存在样本数量局限和受访者认知偏差的影响，其妥当性和普适性还有待进一步的调查。在未来研究中，进一步探究MBA职业能力素质的内涵，以及组织战略、组织环境、组织文化、行业背景等因素对MBA职业能力素质的要求是值得研究的课题。
参考文献：
[1] Saxena P， Bendale S.The management education（MBA） challenge a study of managerial competency needs & how well MBA's differentiate.Procedia Economics and Finance，2014，（11）：642-653.
[2] Sandberg J.Understanding human competence at work： an interpretative approach.Academy of Management Journal，2000，43（1）：9-25.
职业素质能力范文4
关键词：职业院校；动漫专业；学生；综合素质；能力培养
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）21-0220-01
一、前言
职业院校动漫专业学生综合素质能力培养研究成为当前社会发展的一个热点问题。这是因为，影视产业的发展过程中，艺术、技术与人才永远是不变的话题。影视动画创作是非常需要创造性的艺术，同时，它又是非常复杂的工程、项目，需要强大的技术支持。
二、动漫专业学生素质培养的构成与创新
（一）综合能力
动漫设计过程中需要多种学科知识的汇总。影视创作既涉及艺术又涉及技术，而其所涉及的艺术与技术又都十分广泛，因此，为了更好的与其他人进行交流与协作，无论是艺术创作人员还是技术指导与开发人员都需要对本专业以外的相关专业有所了解。尤其是一线生产制作过程中，需要同时具备有很强的艺术水平与技术能力，而且由于影视作品所要表达的内容很丰富，往往会涉及很多领域的专业知识。只有具有了相当的美术基础知识与鉴赏能力才能有效地欣赏。而漫画与其他美术作品相比较，则很容易欣赏，优秀的漫画作品几乎任何一个学生或者不同层次不同地域的读者都能有效地欣赏，即使是文盲对相当一部分漫画作品都能进行有效欣赏，其突破了语言障碍与文化背景的束缚，因此个人经过考察和论证认为漫画也是一种“大众艺术”。
（二）实战经验
对动漫专业学生综合素质来说，实战经验对于一线创作人员来讲是至关重要的，由于影视动画创作项目的复杂性与多样性，往往使得理论与简单的技巧学习与实际工作中的差距较大，因此实际操作经验对于提高生产效率来讲是非常关键的因素。只有具备了以上各个方面的综合素质，才能成为现代影视动画制作行业的精英。
（三）创造性
创造性往往伴随在整个创作的过程中。影视动画作为如今的热门专业，成为了众多动画爱好者择业的方向。动画行业对专业技能要求比较严格，尤其三维动画，建模、材质灯光、动画、特效、渲染等各技术领域工序比较繁琐。要在动画领域中寻得自己的发展空间，除了掌握专业的技能方法外，还需要不断提升对艺术的理解与创新意识。动漫专业学生综合素质往往需要在一定的创新环境下实现。因此，影视创作不是按部就班的简单流水作业，无论是艺术人员还是技术人员都需要有很开阔的视野，不仅要有适应复杂项目运做所需要的逻辑思维能力，还要有要解决各种新的问题和范围很广的复杂问题的发散性的思维能力。
（四）专业素质
作为一个动漫从业人员，最根本的就是要在自己所从事的工作领域有很强的专业基础，在某个特定的专业方向上有很深的造诣，或者说，动漫专业学生要有“一技之长”才能在实际的工作中发挥作用。比如，在深化教育教学改革的今天，人们对美术教学从原来停留在“术”的层面上，到开始关注学生美术素养的提高，探索挖掘能有效吸引孩子眼球的美术资源以调动学生学习的积极性，尝试加强美术与其他学科的联系，利用美术学科教学，训练学生的创新思维，以及根据美术学科独特的人文性对育人的思考，从而提高学生整体素质。
（五）团队精神
对动漫专业学生来说，影视动画创作是一个复杂的工程，是需要许多人共同协作完成的，团队精神与对项目流程规范的适应能力有时比个人本身的能力还要重要。动画，是一种具有独立审美意义的艺术形式。它给人们的生活增添了新的活力，也给动画设计领域带来了新的生机。一个团队往往是一个整体，需要各种技术特长的人聚在一起，形成比较完善的方案，才能完成最终的作品创作。
三、结语
随着社会经济的发展，职业院校动漫专业学生综合素质能力培养研究显得越来越必要。比如，动漫产业越来越红火，对从事这一行业的技术人才的需求越来越大。如何抓住这一机遇，是当前职业院校发展的一个关键问题。以实训和实用为目的开设包括美术基础、职业规划、专业英语、电影赏析等多门艺术修养课程，可以大大提高动画人员的综合素质。随着动画产业的日趋扩大，只有不断地提高动画人员的技能应用和艺术修养，才会创作出更多更出色的动画艺术精品，推动动画行业腾飞。
参考文献：
[1]陈玺.国产动画如何在国际竞争中赢得先机[J].青年记者.2007年18期.
职业素质能力范文5
一、立足社会发展实际，认真研究影响学生综合能力发展的各种因素
影响我国旅游管理专业学生素质和能力培养的因素包括多个方面，首先，从学生个人的角度来看，旅游管理专业的学生和其他专业相比要求具有更加外向型的性格，具有较强的开拓意识，擅长和他人进行沟通交流。在这种情况下，一方面为学生提供更多的交流和展示机会，增强他们的沟通和交流能力；另一方面还要不断培养他们的文化素养，提升她们的道德修养，培养他们的职业素养。其次，就业环境是影响学生综合能力提升的又一重要因素，当前我国旅游事业飞速发展，对人才的需求急剧增加，就业门槛较低，造成了很多的非专业的人员涌入旅游市场，造成旅游市场人才要求的畸形发展，长久下去，学生的学习动力和综合能力的发展必然受到影响，这样的就业环境直接导致学生对自己的旅游专业的职业认同感的降低。为此高职旅游管理专业一定要认真研究学生和社会发展实际，立足于学校环境、社会环境和当前的就业环境，注重学生未来发展综合能力的培养，定位更加高端的优质旅游管理专业人才，把握好人才培养目标定位，培养学生的正确的职业观，提升学生的综合素质，更好地培养学生的管理能力、发展能力创业能力。
二、争取更多的社会有效引导和支持
当前，高职院校的学生还处于人生的最初阶段，他们的学校生活时间更多，缺乏相应的社会实践，需要更多的社会引导和支持，帮助学生增强的综合素质，提升他们的职业能力，引导学生更好地去学习、训练和提升。一方面，需要家长做好学生的未来职业规划，把学生的综合素质和综合能力作为最为重要的评价目标，不断培养学生正确的择业观、职业观和发展观。作为政府应该加大对高校毕业生的就业帮扶和引导，为学生的就业提供较好的发展空间，鼓励更多的学生到旅游发达地方去就业，为他提供提供更好的就业和创业条件。同时作为政府还应该帮助高校更好地进行教学，立足于社会发展需要，为高职院校旅游管理专业提供更多的政策支持和社会保障，尤其是做好学校和旅游企业的牵线搭桥工作，以旅游企业的实践岗位和发展模式为高职院校的人才培养提供更多的实习机会和就业支持。作为我国的旅游企业也应该有更加长远的眼光，做好与高职旅游管理专业教学的有效配合，一方面为高职院校旅游管理专业提供较好的实习机会，同时加强对学生的指导，在具体岗位当中不断地培养学生的职业素质，提升学生的综合能力，造就更多的社会发展所需要的优质旅游管理专业人才。另一方面，围绕当前的旅游事业的发展情况，积极开展与高校旅游管理专业合作，为旅游管理专业的学生发展和旅游管理专业的教育发展提供较好的素材和实践支持。
三、加强学生的专业认同感，不断转变学生的择业观念
高职院校的旅游管理专业的学生需要不断增强对于专业的认同感，充分认识到旅游行业是我国社会发展的非常重要的行业，也是我国产业结构调整发展的朝阳产业，近年来发展十分迅猛，有着非常好的就业前景和发展前景，应该对自己专业和未来所从事的行业充满信心。要有更加长远的眼光，随着我国旅游事业的发展，随着我国人才的不断增加以及我国居民旅游消费水平的不断提升，未来的旅游事业的发展会有更高的要求，对人才的要求也越来越高，所以，既有非常大的发展空间和发展前景，同时也对未来的发展提出了更加严格的要求，不断的增强自己就业和发展信心。另一方面要转变自己的择业观念，在高职院校的学习过程中练就较高的专业素质和职业能力，为未来的就业和发展奠定较好的基础。不断强化自己的职业认同感，不断提升自己的职业素质，培养自己的综合能力，为未来的就业和发展提供较强的技能支持。
四、高职院校加强课程优化，不断增强学生的实践能力，提升学生的专业素养
职业素质能力范文6
关键词：90后大学生；就业素质和能力；职业价值观；建议
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0065-02
90后大学生，大多出生在20世纪90年代，成长于我国政治经济文化发展的新时期。随着世界各国的联系的强化和经济全球化进程加快，知识经济和高新技术迅猛发展，在经济交流密切的背后，西方文化与中国传统文化不断碰撞、融合，特殊性的成长环境给90后身上留下了鲜明的时代特征。
今天的90后还要面临着许多挑战，尤其是90后大学生，高校毕业生人数的激增给原本饱和的市场带来了巨大的冲击，虽然政府针对大学生就业难问题制定了许多优惠鼓励政策，但是大学生本身对职业选择的态度、认识存在着不足，这意味着大学生的职业价值观的影响是十分重要的。只有对他们的职业价值观有个充分的了解，才能在解决大学生就业问题上事半功倍。
要分析职业价值观，就要先了解90后大学生所侧重的就业素质能力，因为就业素质能力直接体现他们出对职业选择的认识和态度，所以要总结出90后大学生的职业价值观，就必须借助于对就业素质能力的探索。
一、研究设计
为了进一步研究90后大学生职业价值观的这一问题，采用问卷调查的方式，以驻烟高校大三大四的商科学生为调查对象，调查专业涉及旅游管理、国际贸易、公共事业管理等专业，调查主要是了解学生对就业素质与能力的认识，希望总结出90后大学生的职业价值观，并把调查结果与企业所看重的因素对比，分析异同，得出有用的结果。
调查问卷罗列出了与工作职位相关的十个能力素质因素，并对每个因素作了简要说明，调查对象的任务就是从这十个因素中，根据自己对工作的理解，选择出自己认为以后打算从事的职业中所侧重的4-5个能力因素，也可以选择问卷上没有罗列的因素，各类就业素质能力如下：发展潜力、团队精神、创新能力、沟通表达能力、工作环境、学历证书、兴趣爱好、薪酬福利、社会实践能力、他人意见。
二、调查结果
本次调查共发放问卷1000份，收回有效问卷910份，有效率为91%，主要采用Excel软件进行分析。现将调查结果总结一下，提及次数最多的是：兴趣爱好700次，发展潜力540次，薪酬福利480次，工作环境430次，各项因素比例如图1所示。
三、90后大学生的职业价值观
我们对图1各种就业素质能力因素所占的比例进一步分析，可以从中初步总结出90后大学生的职业价值观：
（一）在职业选择上，更加关注自身的兴趣爱好即个性特征
与职业选择有关的个性特征主要有兴趣、需求，气质、性格、职业能力等因素。90后大学生看重的是职业是否可以发挥自己的特长、符合个人的兴趣，所以，大部分愿意从事与所学专业相关或者相似的工作，这样可以更容易发挥自己的专业优势。
（二）注重自身价值、个人抱负的实现，追求长远的人生发展目标
根据需要层次理论（美国心理学家马斯洛）的阐述，人的需要由低级向高级，可分为生理需要、安全需要、社会交往需要、尊重需要和自我实现需要，其中最高层次的需要就是自我实现，这些需要不断激发人的心理内在诱因去努力工作，大学生在择业意向上强调自我价值，重视自我发展，正是由于自我实现需要激励作用，这些充分体现出90后大学生的“个人本位思想”。另外，在选择职位方面，他们还会对单位或者企业的发展前景以及市场行情有所关注，因为这些都直接关系到个人价值的实现。
（三）关注薪酬待遇
希望可以得到更好的经济待遇，并且就业地点的首选目标是东中部经济、文化发展较好的大中小城市，那里有更多的就业机会，可以满足他们各方面的需要。这与目前的社会现状密不可分的，近期物价水平上涨较快，房价虽然略微下降，但是一套房子的价格还是让大多数人吃不消，再加上90后大学生大多是独生子女，要承担家庭开支、父母养老等压力，所以经济待遇是必须关注的因素。
（四）追求工作环境的稳定和相对宽松的职业环境
工作环境的舒适，领导的开明民主，同事关系的和谐是90后又大学生择业时考虑的因素。大部分毕业生都向往到事业单位工作，因为这些工作不仅稳定，社会地位也高，当前出现的考教师、考公务员甚至是考研热，都是为了获得更好的工作或就业机会的真实写照。另外，90后大学生喜欢平等、自由、民主，他们不喜欢呆板僵硬的管理制度，崇尚尊重个人权利自由的人性化管理。
（五）择业自主能动性呈增强趋势
在调查中，选择听从他人意见的只有8.6%，这说明在选择职业问题上，90后大学生根据自身的特点，通过了解就业形势，弄清当前的就业政策，自主的选择适合自己的职业，这些也为制定职业生涯规划奠定了基础，为自己的人生规划作了充分准备。
综上所述，90后大学生的职业价值观呈多元化分布，主要表现为：择业以自身的兴趣爱好为出发点，个人本位主义突出，强调个人自我价值的实现，追求长远的发展，注重经济待遇，并且以经济较发达的城市地区为首选目标，关注工作条件、工作环境以及职业的发展前景，职业选择上由原来的被动变为主动，自主能力增强，这些都说明90后大学生的职业价值观由原来的“好高骛远”逐渐转变为“务实”，由原来的“纸上谈兵”向“实战”转变。
四、不足与对策
我们对90后大学生的职业价值观积极的部分要给予肯定，同时也要看到其中的不良倾向。在这次调查中，发现少数学生对待职业方面存在的一些不足：
首先，自己的认识不到位，缺乏正确的定位。有些同学不顾及自身的条件，盲目追求高薪酬，“好高骛远”、“眼高手低”，还有许多学生都会选择留在经济水平较高的城市工作，很少会有同学愿意留在农村、基层或者去西部地区，这不仅会给原本就业压力就很大的东中部城市，带来更严峻的考验，就业会更加困难，而且必然造成了人才分配的地区失衡，对西部城市的发展也会造成阻碍。
其次，对职业规划缺乏足够的认识，职业价值观模糊不清。许多大学生在就业选择之前，没有对职业规划做出深层次的理解，对职业认识大都停留在谋生的层次，对未来的人生走向、目标缺乏思考，大都抱着“等”、“靠”的心态，在找工作之前没有大体的方向，很少人会做出完整的职业生涯规划，这些都导致了大学生就业的盲目性，成功率自然很低。
再次，片面追求个人利益，功利色彩浓重。择业过程中，把自身利益放在首位，不注重社会利益的实现，社会责任感淡薄。
鉴于此，我们提出以下对策：
（一）对大学生的建议
第一，对自己进行正确的认识和定位，并不断反思和剖析。分清自身的优劣势，清楚自己适合做什么喜欢做什么，正确评价自己，准确定位自己的职业方向，树立乐观向上的精神，勇于接受挑战。
第二，树立正确的人生价值观、职业价值观。在职业选择上，把自身利益和社会利益紧密结合起来，树立为人民服务的思想，以社会需要作为择业的出发点，把实现个人价值和社会价值有机的结合起来。
第三，尽早着手职业生涯规划的设计。职业生涯规划是自己以后努力的方向和目标，给自己准确定位后，形成明确的职业意向，确立明确的奋斗目标，同时，自己要不断学习思考，充实完善自己，追求更高层次的需要。
（二）对高校教育的建议
第一，根据市场需求来调整课程的设计，为社会培养对口人才，同时，加强与企业的合作，注重实习见习工作，增强学生的社会实践能力。
第二，关注学生职业价值观的培养。进行职业价值观的正确教育，对学生树立正确的人生价值观进行有效引导，注重职业素质的养成。
第三，加强大学生的就业指导工作，建立起就业指导服务中心，健全就业服务体系，经常进行专业讲座指导，及时传达就业政策，分析当前的就业形势，并指导大学生就业心理指导，让大学生以积极向上的心态、更加自信的姿态投入到学习和社会工作当中。
五、结论
本文主要从就业素质和能力方面，初步总结了90后大学生职业价值观的特点，虽然本研究只是浅层次的研究，但是了解90后大学生在择业、就业方面的趋向，不仅对大学生的就业具有一定的借鉴意义，而且也为高校对大学生的职业教育提供了方向。
90后大学生职业价值观的形成与发展，离不开成长的环境，与社会变迁、经济发展紧密相联。随着社会与经济的不断发展，大学生的职业价值观也会不断的演变，政府要根据当前的就业形势，出台相应的就业政策，以及鼓励大学生自主创业的优惠条件，同时90后大学生也要做出相应的调整，以适应外部环境的变化，满足社会、市场的需求，只有在不断变化中反思自己，充实自己，完善自己，才能实现自身的价值，取得更长远的发展。
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