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保护环境的论据范文1
关键词： 学生主体性 “建构式生态课堂” 辩论赛
一
英国语言学家埃克斯利（C·E·Eckersley）说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，事实上教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能充分地得以体现。一直以来我都在试图寻找一种行之有效的教学方法，既能训练学生的口语技能，提高说的准确性、得体性、流利性、连贯性，又能贴近生活，有利于学生参与、合作，具有趣味性和真实性。因为学习英语有别于其他学科，它不光是要学习英语知识，更多的是要学习技能。就像学习游泳一样，看教练游得再好也不如亲自操练学得快。课堂上的辩论赛只是给学生提供了一个游泳池，教师给游泳池里注水，鼓励、指导学生下到水里去游，让学生学会“游泳”，从而真正享受“游泳”——用英语进行交际的快乐。在教完了高二英语模块五M5之后，我豁然开朗了——英语辩论赛（English Debate）不正是这样一种方法吗？
M5的 Unit2正好提供了这方面的素材，Reading部分就是一场辩论赛的发言稿，是关于一个环境保护主义者和一个经济学家关于选择保护环境还是选择发展经济的辩论。为了让学生更熟练和有效地辩论，我让学生课前熟读课文，并找出双方的话题及阐述的观点。为了让更多的学生参与，我把学生分成两组。一组代表环境保护主义者林水清，另一组代表经济学家钱力伟。让学生找出他们话题的点，并把他们简要地写在黑板上，限时5分钟，哪方写的点多哪方就在这轮获胜。学生也可以加入自己的观点。如下：
To protect the environment To develop the economy
Points they present： Points they present：
1. Industrial waste 1.factories that control pollution
2. water pollution 2.less production means fewer jobs
3. fishing 3.use recycled materials
4. increasing population 4.make effective laws
5. cut back production 5.pay higher taxe
6. recycling …
…
然后双方就对方的观点进行批驳，以参与者的多少和发言的热烈程度评判输赢。他们可能发现他们既赞成同一个辩手的某些观点，又赞同另一个辩手的某些观点，这是正常的。事实上大多数人对难以应付的议题处于中间派的立场。在看、听一场辩论赛的同时，要让学生记住：每个辩手发言的目的是要听众相信他的观点。如果辩手善于雄辩，学生就会发现正、反双方的观点他们都赞同。提醒学生在完全看懂、听清，并明白各方所有论点之前，不要忙于下结论。
这次辩论之后我进行了反思和总结。不足之处有：有些学生课文阅读不充分，不能紧扣话题阐述；有些学生口语表达时词不达意，不能正确表达自己的想法，时不时夹杂汉语；逻辑思辨不清，常常成为反对方的“帮凶”；本打算用来捍卫自己一方的一些论据反而成了对方批驳自己的有力证据；个别学生羞于开口，参与意识不强。
好的方面有：大多数学生积极参与，争先恐后，气氛热烈；能够学以致用；学生能够把Reading部分学到的一些论点、论据、论证方法自觉应用到辩论中。学生的口语才能得以展现，个性得以张扬，加深对课文的理解，增强对保护环境重要性的认识。通过反复的辩论和争议，学生对保护环境和发展经济的关系有了更为理性的认识。
二
辩论是一种好的语言练习方式，它能使学生把学过的知识自觉地运用到真实的语境中。如果学生能够学会自由表达和论证自己的观点的话，就说明他们的英语水平正在提高，通过这次辩论赛我也获得了一些经验。
（一）训练目的要明确，不要过于追求形式。
要使辩论赛的语言训练取得应有的效果，首先要有明确的训练目标。不能为了辩论而辩论，贪图一时的热闹，只注重辩论的形式而无视辩论的内容和效果。
（二）语言输入要充分。
语言习得论认为，语言输出的前提，首先是输入。只有当学生接触到大量的输入信息后，课堂教学交际化才会成为可能。要使辩论更加有效，学生就要对辩论的话题熟悉。
（三）调控措施要扎实。
课堂活动的开展需要严格的调控才能达到应有的训练目的，要重视语言活动过程的调控，要有明确的要求和准确的指令，避免漫无边际的畅所欲言，不要让英语辩论失控变成英汉夹杂的或者是汉语的辩论。
（四）训练层面要兼顾。
保护环境的论据范文2
一、首先要激发学生的兴趣
人们经常说，兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础，学生只有感兴趣才能自觉、主动地去探索，为了使学生对口语交际能自觉自愿参与，应该设计生动有趣的活动，让学生的直觉思维有新的发展，激发起学生对口语交际的兴趣，从而培养口语交际的意识。例如，在讨论“怎样保护环境”前，我就在前面学习《只有一个地球》这一课时，穿插引出环境保护这个话题来，激发学生讨论的兴趣，再给学生布置课外作业，让学生自己去收集有关环境保护方面的材料，调查本地区的环境状况以及自己所在学校的环境状况，引起学生对环境问题的重视。由于在布置课外作业时有明确的要求，学生在课外都做了精心的准备，搜集的材料也十分详细。当我让学生说出自己的看法、想法或保护环境的打算时，学生都纷纷举手、畅所欲言。他们从怎样进行污水处理、杜绝乱砍滥伐、植树造林、涵养水源、减少二氧化碳的排放等方面，尤其是对保护自己周围的环境，他们都提出了许许多多切实可行的措施和方案来，并且都表示要做环境保护的小卫士，为自己的生存环境更好、生活质量更高贡献自己微薄的力量。这样，课堂气氛异常活跃，收到了良好的教学效果，使大家在语文的学习中学会了做人，增强了社会责任感，在大家的踊跃发言中也锻炼了他们的口语交际能力。
二、口语交际要选准话题
选准话题是上好口语交际课的重要因素。我在教学活动中发现，只有选准了话题，学生才会有话可说，才会收到实实在在的效果。俗话说：“黄沙如海找不到两粒完全相同的沙子，绿叶如林找不到两片完全相同的叶子。”每个学生的兴趣、爱好、水平各不相同，有些话题虽然有话可说，但是不容易引起学生的共鸣，全班学生交流不起来，达不到双向互动的目的。在跟学生交流时发现他们对“浪费别人时间”“不尊敬师长”“不爱护公共财物”等现象感受比较深刻。于是，当我提出了“不能令人容忍的……”这一话题时，他们都能联系自己的生活实际，结合自己在日常生活中遇见的不良现象发表自己的观点和看法，积极地参与交流，他们各抒己见，讨论热烈，既锻炼了自己的口语交际能力，又培养了他们的社会责任感。
三、要为口语交际创设一定的情境
在宽松、和谐的气氛中，学生才能无拘无束、自由自在地表达自己的思想，从而使口语交际能力最大限度地提高。口语交际课可以根据不同的内容创设不同的交流氛围。比如，针对生活实际组织学生举行辩论会——“小学生要不要买零食”，教师可以把学生分为正反两方，面对面地坐着，创设出一种辩论会的气氛，让学生自己组织、主持，全体学生都参与进来，使所有学生都有充分展示自我的机会，造成一种竞争的气氛，有利于相互促进，最后再让大家评议，谁的态度最积极，谁的论据最有说服力，谁应对最迅速、谁表达最清楚，哪些人又最能发现对方的问题、反驳最有力。这样，给学生提供了口语交际舞台，每个学生既要问又要答，既动口又动脑，使交际活动生动活泼。
四、教师要加强对口语交际的引导
口语交际是一项重要的语文实践活动，所以它决定了以学生的自主活动为主，但也不是说教师就可以放任自流，让学生随便怎样说就怎样说，如不注意引导或者引导不当，有时不但达不到活动的目的，甚至还会打击学生的积极性。因此，教师要引导学生讲究科学性，让学生在参与中自我提高、自我完善。如讨论“过生日，请同学吃饭好不好”时，因为这是多数学生日常生活中亲身经历过的事情，话题贴近学生生活，人人参与讨论发言，大家从正反两方面进行讨论，他们从各方面阐述了自己的观点，双方谁也说服不了谁。这时，教师就可以从中加以引导：每个人为什么过生日？怎样过生日才有意义？要学生自己动脑筋想一想。通过交流，大家谈出了自己的想法，做出了明确的判断，从而得出了请同学吃饭是一种过生日的方法，但是也不是唯一最佳的选择，过生日的方法还有许多，只要突出了这一意义又不铺张浪费就好。教师作为一名参与者和学生平等地对话，但同时又以引导者的身份在不知不觉中调控交流过程，把握交流的走向，而活动后的总结指导，也离不开教师的参与，教师要利用口语交际的机会，不失时机地对学生进行世界观、人生观的教育，更好地完成教书育人的职责。
保护环境的论据范文3
关键字：工程地质；水文地质；服务领域；价值体现；
随着人民生活质量的不断提高，以及近几年来豆腐渣工程的泛滥，引起了国民对工程安全与质量的高度重视。一直以来，保证工程项目的质量优良以及安全稳定，不仅表现在先进技术与优良建筑原材料上，还与建设初期地质的勘察状况有关，特别是工程地质与水文地质的勘测工作。工程地质的勘测是对工程地的具体地质情况进行分析，包含确定岩石体的结构与理化性质，预测自然灾害或人为因素可能对工程带来的影响等等；水文地质勘测主要是研究地下水的分布以及运动规律，以便确定其可能对工程建筑的危害等等，并且勘测水文地质还有利于水资源的合理运用。此两项工作的进行均是为设计最佳的工程设计图而作准备，从而为工程的安全稳定奠定基础。
1 工程地质与水文地质的现状与发展趋势
在工程设计施工的过程中，为保证工程的质量，工程地质与水文地质是首要考虑因素，然而据调查显示，很多企业在研究工程时会重视工程地质，但对于水文地质只是象征性地做做样子，每次的勘测报告上关于水文参数的内容都很少，且都未直指重点。水文地质不受重视这种状况的发生是勘测工作的疏忽，会给工程的稳固与安全带来重大隐患。因此，未来工程的发展趋势将同时重视水文地质，结合工程地质与水文地质双重的因素，力求为工程的建设带来更大的益处，使工程项目建设更加持久，更加稳固。
2 工程地质与水文地质的服务领域
工程地质与水文地质服务于众多领域，主要活跃在四大领域，分别为建筑领域、水利水电领域、开矿领域以及环保领域，接下来将对其作出具体分析：
2.1 工业与民用建筑
建筑工程，作为一项大型工程，不论是建设工业建筑，还是日常生活中的民用建筑，在设计建筑图时，都需要事先对建筑用地的地质状况进行勘测，最重要的是地下岩石结构以及地下水状况，用以寻找最佳的建筑方案，保证建筑根基的稳定以及建筑质量的优良。熟悉建筑用地的工程地质与水文地质状况，设计出合理的建筑方案，有利于提升建筑的经济效益。
2.2 水利水电工程
水利水电工程的建设同样需要工程地质与水文地质勘测工作的服务。国内几乎所有的水利水电工程都属于大型工程，这些工程一旦建成，就会为国民的日常生活作出巨大贡献，例如三峡工程的建设，建成后不仅可以发电，供应国内整个华中、华南、华东地区的电力，而且还为防洪泄洪工作做出了突出贡献。地质勘测工作的有效进行有助于保证工程质量，充分发挥其效力，创造更多的社会价值。
2.3 矿山开采
矿山的开采是一项伴随着危险的工作，稍有闪失就会发生坍塌事故，威胁到矿工的生命安全，因此，开采矿山时需要明确了解其地质结构，这就得依靠工程地质与水文地质勘测工作发挥效用。在进行矿山开采工作时，有经验、有责任心的开采公司则会事先聘请专业的地质勘测人员对矿山的地质状况进行勘测，用以确定山体岩石及土层的分布结构，制定安全的开采方案，在保证人员安全的同时，又创造了经济效益。
2.4 环境保护与生态建设
环境污染需要制定相应的措施去治理，生态建设即是其中的一项重要措施，其可以改善多种环境问题。将生态建设与地区的地质状况结合，能够充分利用其地质资源，制定出匹配的生态建设方案，实现可持续发展。
3 工程地质与水文地质的价值体现
工程地质与水文地质所体现的价值主要有两项，一个是直接经济价值，另一个则是社会价值。（1）直接经济价值。工程地质与水文地质的直接经济价值表现在，可以通过避免由地质问题造成的各项工程事故发生的方式，来减少国民经济损失；通过合理利用地质资源，来提升综合经济效益，实现其经济价值。（2）社会价值。工程地质与水文地质创造的社会价值表现在多方面，包含责任心的道德价值，热爱生命的人文价值，以及保护环境的自然环境价值等等。
4 重视工程地质与水文地质勘测的意义
在各项工程实施之前，重视相关工程地质与水文地质的勘测工作，对延长工程使用寿命以及保证生命财产安全，从而维持国民经济的稳定具有重要的意义。重视工程地质与水文地质的勘测，建设适应地区特色的工程项目，不仅对工程本身，而且对于创造间接价值同样重要。紫坪铺水库在汶川特大型地震中的表现就是最有力的论据。位于岷江上游的紫坪铺水库是国家出资建设的集供水、灌溉、防洪、发电、旅游多功能于一身的大型综合利用水利枢纽工程，在建设之初，相关工程技术人员十分重视该项工程的工程地质与水文地质勘测工作，在详细勘测工程的工程地质与水文地质后，依据该地区的地质特点，综合各项地质参数，对紫坪铺水库的工程图进行精心设计，设计水库库面面积为18.32km2，，总库容为11.12亿m3，正常蓄水位为877m，死水位为817 m，回水长为26.54km。将最大坝高设计为156 m，并且大坝全部由钢筋水泥板铺就，保证其质量的坚韧性。汶川发生地震时，紫坪铺水库就位于离震中仅有30km距离的位置，却坚如磐石，从而保证岷江下游居住人类的生命财产安全。由此可见，重视工程地质与水文地质的勘察工作是非常重要的。
参考文献
[1] 董青红，张紫昭.新疆工程地质与水文地质教育的现状及发展着力点.工程地质学.2010
保护环境的论据范文4
这样一种教学模式在教学实践中虽然已经有很多学校在使用，但是面对应试竞争异常激烈的大环境，它的生命力在哪里？能否成为培养学生综合素养的一种有力方式呢？带着这种疑惑，我来看一些项目学习的案例，体会项目学习的价值和意义。
案例1：项目学习与学科教学内容的整合。
浙江省宁波市镇海区骆驼中心学校金滢老师曾经上过一堂数字化环境下的统计课，小学四年级学生学习了有关复式条形统计图的内容，他们在一堂课中认识了条形统计图，学会了收集、整理、描述、分析数据的基本方法。对孩子们来说，学习了这些知识，但是并不清楚它的意义和价值在哪里。金滢老师接着设计了关于这个主题的项目学习，帮助学生建立复式统计图与实际生活的联系：
2012年10月22日，宁波镇海PX项目震惊了所有人，从这个问题延伸，许许多多的环境问题都直接与宁波居民的生活相关，如禽流感、沙尘暴、雾霾等，学生平时也会简单讨论这些问题。金老师认为这是一个很好地将数学中的统计与真实社会问题结合的主题，非常适合项目学习，于是她沿着这样一种思路进行教学：
课前：
学生进行小调查：了解空气质量指数、环境保护等热点话题，分享浙江省空气质量监测平台网址，下载excel表格记录每日空气质量指数。
课中与课后：
1.利用微视频学习折线统计图和条形统计图。
2.进行数据收集、整理、描述、分析。
3.完成与展示学习成果：关于环境问题的演示文稿和数学小论文，如《从AQI指数看镇海的空气》《空气质量统计后的思考》《化工区背后的隐患》《数据分析，让我们重新看环保》等。
金滢老师的这个项目学习设计，是基于对教材学习内容的重构，将现实生活中大家都关心的环保问题与需要学习的知识点很好地结合起来，给了学生自主探究、同伴互助、分析展示的机会，让学生既学到了课程规定的知识，又学会了在真实世界中思考与应用这些知识，体现了项目学习的优势。
对很多老师来说，自己所教学科的知识和技能如何让学生理解与掌握是首先要考虑的，传统的教学方式可能更多地考虑以讲授和练习的方式进行。它的好处是大部分学生会很快掌握这些知识点，但是就学习的长远效果来看，多数这样的学习过程比较无趣，学习结果在考试之后也会慢慢淡忘。而项目学习能够给学生机会真正探究和应用这些知识和技能，学生的高级思维能力、合作能力能够得到展现和提升，项目学习要求的成果展示与交流也有益于培养学生的反思能力、表达能力，最终学生的学习效率更高，能力的培养与展现也将是全方位的。这样的案例还有很多，如：大连经济技术开发区红星海学校的吴继波老师的物理教学，她利用学生对未来汽车的向往来帮助学生学习有关热机的知识；上海市洛川学校的马晓珉老师执教的“美丽人生”，鼓励学生阅读系列优美的和生命相关的散文，结合种植植物，珍视个人的独特感受，最后表达对生命本质的感悟；上海市控江初级中学徐文俊和嘉定实验小学龚京合作设计了“小筷子力量大”的项目学习，两校的学生合作研究数学和物理的跨学科主题，从筷子着手，发挥自身的想象力和创造力，通过调查、实验、观察、收集资料、整理信息等方法，寻找最佳材料，设计最佳的筷子承重结构，体验到材料结构力学的奥秘，增强了动手实践能力、高层次思维能力，培养了严谨的科学态度。更可贵的是在该项目学习中，WEB2.0技术用于远程协作，使项目学习能超越时空，成为在线学习的一种崭新形式。
这类案例说明，利用项目学习将学科知识与生活经验有机结合来促进学生积极学习实际上是可以做到的，学科知识学习与项目学习并非完全对立，关键是教师要用心去思考如何从项目学习的视角对教学内容做必要的设计。
案例2：项目学习与身边真实生活问题的解决。
上海市洛川学校的杨钰晨老师执教的“宜川街道的变迁”，是完全从实际生活中发现的问题出发，通过项目学习让学生更好地关注身边居住的社区的现实问题，并寻求可能的解决方案。
在项目实施过程中，学生参与了如下学习活动：
1.在Google Earth中根据坐标快速定位宜川街道。
2.从卫星照片、模拟3D图像和文字资料中整理归纳宜川街道的变化。
3.根据其他城市的案例，总结出改善本社区交通出行问题的措施。
4.提出改善本地交通问题的方法。
5.通过了解宜川路街道自改革开放以来的巨大变化，了解乡情，培育热爱家乡的情感。
整体的学习活动共分六个阶段：
1.情境设疑，点拨引导。学生发现同属宜川街道的社区发展的不平衡现象。
2.同位分组，脑力激荡。根据学生居住方位，确定小组成员，参与问题讨论、调查研究。
3.角色扮演，读图规划。学生扮演社区规划者的角色，积极投入社区规划建设工作。
4.收集资料，制订方案。学生通过网络搜索、社区调查、参观规划馆、与专家对话等方式，收集论据，并进行分享。这一过程中，学生共提了三种可借鉴的解决方案：参照石家庄案例，铁路地下化；参照德国汉堡案例，铁路高架化；参照虹桥枢纽，铁路郊区化。
5.异位分组，探讨争辩。学生根据各自的考虑，讨论三种方案各自的可行性。
6.展示评价，归纳总结。学生各自都有自己倾向的解决方案，最后他们展示与交流自己在学习过程中完成的任务和对方案的选择。
在这样的项目学习中，学生有机会充分利用数字化学习环境的优势，学会了通过观测、调查以及互联网等方式获取地理信息，分析地理事物的分布，揭示地理事物的成因，提出发展前景，从而体验研究地理问题的过程，学习解决地理问题的方法，提高在现代信息技术环境下的学习能力和实践能力。
其他类似的案例还有：杨钰晨和孙一冰老师的另一个项目学习“保护环境，绿色出行”，在学习和探究过程中，学生扮演“社区规划者”的角色，根据“绿色出行，保护环境”的理念，模拟讨论在学校所在社区公共自行车租赁网点设置问题，为改进城市交通提供可行的解决方案。山东省淄博市淄川区实验小学杨东升老师的项目学习“一个小村庄的故事”，为了唤起淄川^或更多资源枯竭城市居民对城市建设和生活的信心，警示后人保护自然资源，合理利用资源，提倡低碳环保的生活方式，探讨“如何保护我们赖以生存的生活环境”问题。在学习过程中，学生扮演环保小卫士角色，利用各种真实的技术工具研究当地的问题，通过深入调查、探究、合作，最后形成了《告资源枯竭城市居民书》，并到社区广为宣传。上海市闵行第二中学景思衡老师的“工业区位的选择”也是一个直面生活问题的项目教学设计。在学习过程中，学生需要结合“闵行通用轴承有限公司”的卫星图片资料，分析现实中的工业区位，回顾分析该工厂在20世纪80年代选址布局的合理性，评价该工厂现在布局的合理性并预测该工厂目前所占据的土地在未来的用途，最后在网上检索相关资料，为学习中所分析的地块规划设计新的用途。这样的主题反映了书本中的地理事实仅仅是对现实生活的抽象和总结，通过这样的探究学生有机会真切体验到现实生活的问题是复杂的、动态的，需要我们不断正视与解决。
保护环境的论据范文5
快速记忆演讲稿的技巧当代演讲家李燕杰说过，演讲，绝不是从记忆移入记忆，把现成的字句移到别人心中，而是要使自己心中的火与听众心中的火并燃。演讲词里有情调，喜怒哀乐应分明。演讲即使是阐释事理，也不应冷漠地板着面孔说教。对事理的深刻剖析，无疑是百篇演讲词成功的主要标志，应当加深记忆。但如果其中同时能有真诚激情的适度渗透和确切体会，则不仅能达到以理服人，还必定能以情动人，这种体会，无疑是种特殊的引发性记忆。
可见，演讲词的记忆，一要用眼睛——阅读，二要使口舌——响读，三要动心思——情读。只有整体的综合的全方位的记忆，即“立体记忆”，才能深入人脑，打动人心。这无疑也是演讲词的记忆法。但是，要记住演讲词，具体还要掌握它的文体特点及思路。
演讲词，一般地说属于议论范畴。演讲词的论点，也称观点，论据也称材料。没有观点，就等于没有灵魂，演讲要告诉人们的东西，也就不存在了。若无材料，观点不被证明，也说服不了人。因此，观点要明确，材料要记牢，这是不够的。要记住它，最重要的地方是，把握用材料论据阐述思想观点的过程，即论证过程。这个过程是逻辑构成，如果再把它抓住，演讲词的记忆就迎刃而解了。
显而易见，抓住演讲词的逻辑构成，即演讲心态的思想轨迹，也就抓住了记忆的要领。演讲词思想轨迹基本有两种，一是基本型，二是变化型。
基本型，按思维路线，通常它表现的思路序列一是提出问题，即观点(论点)的提出，表示和强调;二是分析问题，即论证观点(论点)正确与否。这要用材料——例证加以证明，事实真实可信令人信服;三是解决问题，即得出结论，印证提出的观点，明确结论。
变化型，按思维路线，有三种形式：
一是散论式。即兴演讲常用此法。这种演讲词一般较短，只要抓住感情表达方式线索即可。
二是互置式。即基本型解决问题部分将其结论放在开头，直截了当地把结论告诉听众，然后再进好分析问题和解决问题部分演讲。只不过首尾互置达到明显效果而已。
三是简化式。即演讲词的三段式。一是序论，相当于基本型提出问题部分;二是本论，相当于基本型分析问题部分;三是结论，相当于基本型解决问题部分。常见的演讲词，尤其是即兴演讲，更以此式进行演讲为便。
记忆演讲词，一般地说可分为三步。
第一步是识读，即阅读。大体了解整体与细节，对稿子有个概观和微观，把握题旨，掌握例证阐述的关节，包括引述的事实、名人名言等，其中最有说服力的是准确无误的数字。
第二步是响读。朱熹说过，凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。这样，才能达到他所说的“逐句玩味”“反复精读”“诵之宜舒缓不迫， 字字分明”。只有如此，演讲词才能从有理有据、有情有感、有声有色的响读中加以体会和记忆。同时，才可设计演讲的动作、表情和姿态，琢磨演讲词临场情境与 听众交流的心理和生理反馈。甚而一个字的读音，一句话的抑扬顿挫，标点的作用，语气的恰到好处，也无不在其中。响读，是演讲词记忆的关键之处，也就是“立 体记忆”的一个必要的途径。
第三步是情读。就是要理解感受演讲词情调，注意适度和真实。特别要作演讲时，切忌漫无节制的感情宣泄。缺乏控制的感情抒发，会令人产生厌恶感;虚伪的感情表演，会丧失听众的信任。
总之，演讲词的记忆，要抓住它本身的特征以及感情表达方式，把握逻辑构成的基本型和变化型，眼口心综合记忆，记忆力就会提高起来。但是，其中响读尤其重要。人要善于记忆，强化记忆，发展记忆。在此基础之上才能使演讲一步一步走向成功。
拓展：让你的演讲打动听众的技巧
一、评论人生价值的是非苦乐
在演讲稿的写作中，谈到人生观、价值观的可谓比比皆是，那么在找准一个切入点、以事感人之后，虽然听众此时对故事中的含义能意会，但如果能够让演讲者说出来，更会激起强烈的共鸣。例如，祁晋疆的《战刀传到我手中》，在讲到一位学长在海拔5000多米的空喀拉哨所因下山背水而牺牲时，讲道：
亲爱的朋友们，你可曾知道，在空喀拉哨所，像我的学长一样，因为去小河背水而长眠在雪山上的中国军人就有27名。如果不选择从军，他们也可以成为勤劳致富的开拓者;他们也可以成为商海搏击的弄潮儿;他们也可以在花前月下享受生活的芬芳。可是，他们就因为一桶水悄然无声地离开人世，难道他们的价值就是一桶水吗?
这种议论，虽然没有答案，但听众从强烈的情感共鸣和心灵震撼中自然而然地就了解了军人的伟大和无私。
二、抒感体验的心灵冲撞
现实生活中，爱与恨、荣与辱、情与仇等这些互相对立的情感往往是对人的心理产生巨大刺激的外界因素，如果在演讲中把它作为动情点，就会使听众产生强烈的精神激发性和巨大的现实鼓动力。例如：
在这个普天同庆的日子里，澳门，你一定不会忘记，是谁，用拳拳母爱，擦去了四百多年前那滴浊泪?又是谁，描绘了“一国两制”的蓝图，让我们今朝相聚?这绝不是苍天的恩赐，更不是殖民者的施舍，在这漫漫归途上，遍布着一个古老民族的血性和顽强!四百多年的屈辱辛酸，四百多年的渴望追求，四百多年的坎坷曲折，四百多年的奋斗牺牲。china，不再是不堪一击的瓷器，中国，已岿然屹立于世界的东方!如果，如果不是这样，澳门啊，你回家的路还有几多远，几多长?
这是在庆祝之际郑晓江的演讲稿《隔海相望》中的一段话，饱含着深沉的民族情感，从荣与辱的动情点上激发了听众的情绪，从而在新的历史时期，树立起民族自尊心和自豪感。
三、陈述利害关系的孰轻孰重
在社会发展进程中，许多事物在给人类带来利益的同时，也造成了危害，趋利避害就是人们在生活实践中根据自身的需要逐步形成的一种普遍性的情感意向。那么倘若能抓住这一心理特点，有针对性地陈述某种利害关系，就必然引起听众的情感震动和理智思考。例如《让我们的星球永披绿装》的演讲稿中的一段话：
我们开发了地球的能源，建立了工厂，但扩散的各种气体扰乱了大自然的安宁，排泄的残渣废水污染了水体，毒害了生灵，种种令人惊悸的疾病乘势而生……环境恶化给我们带来一连串的严酷报复，似乎在警告我们：如果我们只顾盲目地吮吸地球的乳汁，而不立即行动起来投入保护环境、拯救家园的战斗，最终毁灭的将是我们人类自身。
演讲稿在描绘了人类“创造繁荣与文明”的一幅幅崭新的图景之后，以严肃的责任感陈述了同时威胁人类生存和安全的一种潜在危害——环境恶化的严酷现实，让听众在利与害的强烈对比中，既受到情感的震动，又获得思想的警示，从而自觉行动起来，为保护环境、拯救家园而贡献力量。
四、坦露心声，真情动人
俗话说：言为心声。在演讲中，如果演讲者的话是出自内心，发自肺腑，有自己的真情实感，那么，听众的情感之弦就更加容易被拨动，演讲者和听众的共鸣就会更强烈，听众也就更加容易接受演讲者所表达的观点。在联合国教科文组织举办的全球儿童论坛上，合肥38中学身高仅1.2米的残疾少年姚跃以“做个普通人”为题，情深意切地讲道：
“今天，我们关注一切与儿童生存、教育等有关的问题，可是，有一群儿童却被人们忽视了。他们有的生活在黑暗中，有的生活在无声的世界里，有的就像我这样身高几乎可以忽略不计。因为自卑，更因为社会没有提供适合我们残疾人学习、生活的条件，使得我们只能待在家里……
残疾不是不幸，只是不方便而已。普通人可以以一种普通的方式生活，正常地接受教育，可我们由于校园的无障碍设施不完善，总是被普通学校拒绝……呼吁世界给我们提供与普通人一样的平等环境，让我们做个普通人! ”
姚跃的演讲获得了巨大成功，热烈的掌声经久不息。作为残疾少年，姚跃用“他们有的生活在黑暗中，有的生活在无声的世界里，有的就像我这样身高几乎可以忽略不计”来讲述自己的生活，表达出自己最真实的感受，然后袒露心声：“让我们做个普通人!”他在全球儿童论坛上，真切地为世界上所有的残疾人鼓与呼，其情其意，怎能不让人为之动容?
五、适时评述，激情动人
激情，是情感的瞬时爆发，是最能够打动听众、征服听众的。振华中学的王康同学在主题为“用心回报父母”的演讲中，这样讲道：
“今年六月，河南有一位母亲送儿子参加高考，因为天气炎热，一直在外等候的母亲中暑倒地被路人送到医院。经医生救治后，母亲醒了，她醒来的第一件事，竟是焦急地问护士：“我儿子考得怎么样?”同学们，这位母亲令人感动，她心里牵挂的始终是儿子。因为关心儿子，而忽略了自己的一切，甚至是生命。这是一种多么伟大的母爱啊。可是，同学们，我们又有多少人是把父母放在第一位的呢?我们不少同学总是报怨父母这样不好，那样不对，对父母的行为挑三拣四，横加指责;有的连自己父母的工作单位都不知道。想想看，父母为我们付出那么多精力和心血，而我们为自己的父母又做了什么呢?因此，我们现在要做的第一件事情，就是要用心回报养育我们的父母!”
王康同学在叙述了一位母亲送儿子高考昏倒的故事后，立即充满激情地进行了评述，指出当前中学生对待父母的不良现状，责问同学们是否把父母放在了第一位，是否懂得父母的真心，是否用心回报过父母。其言辞铿锵有力，强烈地震撼着每一个听众的心。王康同学这一番满怀激情的评述，使同学们产生了强烈的心理共鸣。
六、铺陈渲染，豪情动人
在演讲中，利用铺陈渲染方法为演讲的主题“蓄势”，可以激起听众强烈的共鸣，把演讲推向。尤其在表达理想、志向和成长感悟时，运用铺陈渲染更能收到节奏和谐、情绪激昂、语气磅礴的表达效果，给人一种积极向上、气势恢弘、壮志豪情的美感和震撼，更容易以豪迈的情感和气势征服听众。请看扬子中学的张涛在《今年我十八岁》中的演讲：
“十八岁，我明白一个道理：花有开有落，人有离有合;十八岁，我记住那个道理：只有得失两忘的人，才会执着追求，风雨兼程;只有宠辱不惊的人，才能得失两忘，勇往直前;十八岁，我把那个道理刻在心里，坦然地面对成功和失败，坦然地面对眼泪和笑容，因为我们已经十八岁了。十八岁，这个火一样的年龄啊!失败和险阻又能将我奈何?
十八岁，我们脚踏大地，头顶青天;十八岁，我们仰望明月，追赶太阳;十八岁，我们不畏艰难，不畏险阻，敢踏出荆棘泥泞;十八岁，我们倾热血为江，以信心筑船，证明自己便是远方的航标灯。”
保护环境的论据范文6
关键词：英语；课堂教学；情境；语言习得；有效性
一、引言
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应创设接近学生实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事的能力。所以，基础英语教学改革的核心理念就是强调语言学习的实践性，而创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。布鲁姆认为：成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
教学情境能发展学生的思维、想象、审美和情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确地理解和体会教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。良好的教学情境是学生学习的开端和背景，也是支持学生持续学习的刺激和动力。教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情境（situation）的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景（context）的综合体，具有文化属性。
在教学中，教师不可能将真实生活搬入课堂，但能模拟情境，创设接近生活的真实语言环境，让学生在趋于真实的情境中习得语言知识，提升学生综合语言运用能力。教师的作用就是设计和组织语言形式与话题相结合的交流活动，让学生在具体语境中表达观点、态度与情感，在趋于真实的交际活动中掌握语言。
下面笔者以北师大版选修8 Unit 22 Environmental Protection的一节评优听说课教学设计为例，谈谈如何创设教学情境，激活英语课堂。
二、教学实例
（一）教学目标
1.语言知识目标
（1）熟练运用以下词语：reserve， advocate， substitute， relevant， sacrifice， look head， take action， all in all。
（2）熟练运用发表意见的句型：We must make sure that…/Is there a better way to…/Don’t you think…/Personally， I think…/I think we need to …， basically to…/Why don’t we…/The main reason is to…/What we need to do is …/What we should do is …/What I don’t understand is …
2.能力目标
（1）培养学生获取、处理和综合信息的能力。
（2）培养学生的语言交际能力。
（3）培养学生的创新精神和实践能力。
3.情感目标
（1）让学生充分认识到破坏环境的危害性和保护环境的重要性，增强学生的社会责任感和历史使命感，从而唤起他们自觉的行动。
（2）培养学生小组合作精神及与人交流的能力。
（3）形成和发展学生正确的人生观和价值观，提高他们的人文素养。
（二）教学过程
Step1： Leading in ——渲染情感，导入话题
T：（神情凝重）Today is May 12th. It is a special day .You know， a big earthquake hit Wenchuan on May 12th 2008. Thousands of people left us forever. So now let’s begin with a sad song sung by Michael Jackson to show our mourning to the dead， also to Michael Jackson.
【设计说明】
上示范课当天恰好是汶川地震四周年，教师利用这一真实情境，巧妙导入话题，与学生在情感上产生共鸣。
（1）Watching a video
播放Michael Jackson演唱的歌曲视频Earth Song，屏幕显示战争给地球带来毁灭性的灾难、环境受到严重污染、人类滥砍乱伐森林、大肆捕杀动物。画面中悲痛欲绝的人们以及Jackson悲恸万分的演唱令学生受到深深震憾。教师给出任务：听歌曲填词。
Did you ever stop to notice
All the blood we’ve 1 before
Did you ever stop to notice
The 2 Earth
The 3 shores
What have we done to the world
Look what we’ve done
What about all the 4
That you 5 your only son
What have we done to the world
Look what we’ve done
（Key： shed， crying， weeping， peace， pledge）
【设计说明】
本环节以学生的偶像天王迈克尔·杰克逊精彩震撼的音乐视频Earth Song导入，学生在情感上与本课话题产生了共鸣，从听觉与视觉角度将学习与情感融为一体，同时也培养学生从视频材料中提取信息、处理信息的能力，锻炼学生用英语思维和听说的能力。
（2）成果展示
学生上台展示课前网上查找的并已制成的ppt图片资料。
S1： Look at the photos and think about ： the global issue each photo represents， the causes of the problem， your opinions and possible solutions.
S2：...
S3：...
T： You did a very good job.
【设计说明】
本环节活动完全交给学生完成，课前上网搜集资料、处理信息、制作幻灯片，之后上台展示描述、生生互动，这一活动极大地激发了学生的学习兴趣，开拓了他们的视野，同时也培养了学生合作探究及自主学习的能力。经历探究过程，学生获得理智和情感体验、建构知识、掌握问题的方法。
（3）播放电影片断《惊涛骇浪》
该片描述1998年夏天我国百年不遇的洪水灾害，场面惊心动魄，令人发指，极具震撼力。要求学生运用地理知识回答问题并运用本单元表示发表意见的句型。
T： Now， let’s focus our attention on a terrible flood in the summer of 1998. It is still fresh in my memory. Before it， there are two questions for you.
①Describe the film in detail.
②What are the causes of the flood？ （Try to use geography knowledge to explain it）
T： You are asked to use the useful expressions shown on the screen.
S1： Personally， I think the main reason is that it had been raining for months.
S2： Don’t you think that is a lot of trees were cut down and nothing could keep soil.
S3： What we should do is to prevent people from turning the lakes into fields（围湖造田）， personally， I think， which seriously block the waterways.
【设计说明】
本环节教师有意识地引导学生运用本单元重要的词语、句型以及运用地理知识解释造成洪水的成因，激活学生头脑中的相关语言和信息。在强烈视觉的冲击下，学生感同身受的同时也深刻地认识到地球所面临的重大问题及问题的成因，也促进英语与地理学科间知识的相互渗透。
根据维果斯基的最近发展区理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。但是教学环节的设计必须有梯度，环环相扣，层层递进，给学生搭建足够的支架，这样拓展任务的开展才可以水到渠成。在教学实践中要避免毫无铺垫递给学生设置一个远远超出其实际能力的任务。
这一活动为完成下一个任务做了铺垫，实现让学生自觉保护环境这一目标已是水到渠成。
Step 2 ： Listening ——探究新知，层层递进
学生已从图片、电影中了解地球所面临的问题，为这个环节的听力做好充分的准备。听录音前，教师交代对话背景及人物，并让学生带着任务去听。
（1）First——listening
Q： Why was the conference called“Saving the Earth”？
（2）Second——listening
Q： What do you think causes damage to the earth？Is there a better way to stop pollution？
【设计说明】
指导学生在听的过程中适当记录信息作为知识储备，以便更好地完成后面的任务。本环节通过创设问题情境，自然地完成新旧知识的过渡。情境化问题的设计要把握关键，多采用开放性问题或参考性问题，问题的情境贴近学生生活和兴趣点，把握问题的梯度，问在“最近发展区”，问向“最佳目标群”。
Step 3 ： Role play——活化教材，迁移拓展
T： As we know，the 30th Olympic Games will be held in London on July 27， 2012.Suppose a press conference about environment will be held in London today.At the conference the mayor of London city will answer the journalists questions. Try to use the following useful expressions shown on the screen.
reserve， advocate， substitute， relevant， sacrifice， look head， take action， all in all
We must make sure that…/Is there a better way to…/Don’t you think…/Personally， I think…/I think we need to …， basically to…/Why don’t we…/The main reason is to…/What we need to do is …/What we should do is …/What I don’t understand is …
【设计说明】
恰逢伦敦即将举办奥运会，笔者抓住这一时事热点同时也是学生感兴趣的话题设计教学情境——记者招待会，这一环节紧扣本单元话题，但又不拘泥于教材，为学生提供创新及发挥个性的空间，极大地促进学生发散性思维的开发，通过自主、合作、探究的学习方式，使学生学会思考，学会分析问题，学会解决问题，学会表达，让学生真正成为语言的实践者。
由于学生单词量的限制和思维定势的束缚，教师必须给予学生表达时所需的足够的词语和句型，并给予他们适当的引导和鼓励，让学生熟悉句式功能，使他们更容易表达自己的观点。通过搭建支架和增强关联性来引导学生思维逐步深入和扩展，关注学生深层次的情感体验和提升，从而促进输出，达成目标。
实践证明，在活动中，学生们情绪高昂，热情参与，“记者们”争先恐后地提出问题，思维活跃，语言多样，富有创意。“伦敦市长”和“市长助理”的表现也非常出色，从容机智，幽默风趣，临场应变能力强，博得所有学生及全体听课老师的热烈掌声和笑声，把整堂课推向。
Step 4 ： Group work——归纳小结，导之以行
Q： We should save the earth，but what should we do to save the earth？（Try to use the useful expressions shown on the screen）
（让学生分组讨论，然后选派代表陈述观点）
S1： We should use paper bags or cloth bags instead of plastic bags when we go shopping. Don’t you think it a good idea to stop pollution？
S2： What we need to do is save water. Saving（节约） water is saving（挽救） the earth. （学生很巧妙地运用save的一词多义）
S3：When Christmas Day or New Year is drawing near，personally， I think we had better send E-mai1 to our friends instead of postcards.
S4：Don’t kill animals. Personally， I think they are our friends. What we should do is to stop killing animals for food， for money. Don’t you think protecting animals is protecting ourselves？
S5： Why don’t we share cars with others or take bus and we can lower air pollution？
……
【设计说明】
这个环节既联系学生现实生活又高于现实生活，而且有一定的自主性和开放性，很容易激发学生的创新性思维。学生在真实的情境中参与英语学习活动，学会用英语解决生活中的实际问题，也有利于强化学生的主体意识。
小组合作学习不但能消除学生的焦虑心理，同时让每位学生真正参与到活动中，为了本小组获胜，为了让自己的论点论据更加有力，学生们团结协作。这个活动的开展，增强了学生的自信、协作意识，同时也促进了他们用英语进行交际的强烈愿望，学生从学英语到用英语，有利于强化学生的主体意识，对英语的教学开展也具有一定的反拨作用。有了前面一系列教学活动作为铺垫，学生已深刻认识到人类对地球的破坏，从而唤醒他们从自己做起、从身边的小事做起的社会责任感和历史使命感。
Step 5： Watching a video——前后呼应，提高升华
播放Michael Jackson演唱的另一首歌曲视频Heal the world作为本课的结尾，与导入的Earth Song前后呼应，相得益彰。
【设计说明】
音乐是听觉的艺术，更是情感的艺术，美妙的乐曲令人振奋，使人产生共鸣，更会以其“润物细无声”的方式陶冶情操，帮助学生树立良好的审美情趣。学生在生动的情境中欣赏英语美，领略英语的魅力，更重要的是让学生创造英语美，完善英语美。这种效果是生硬机械的课堂说教所不可比拟的。
Step 6： Homework
Write a short passage：Which is more important？ Developing economy or protecting the environment？
（1）字数要求在120词左右。
（2）选择其中一个观点并说明理由。
（3）运用本单元重要的句型、词语。
【设计说明】
本环节教师创设了探究性的情境，让学生课后探讨文中悬而未决的问题，创设发展学生批评性思维和求异思维的情境，促使学生进行探究性学习。课外作业是课堂学习的延伸，通过这些课外作业，一方面有助于巩固学生在课堂上所获得的知识和技能，同时也能帮助学生构建新的知识体系，培养学生的自学和实践能力，从而与课堂教学融为一体。课堂上的铺垫为学生开阔思路，搭建精巧的写作结构支架，真正做到学以致用。
三、教后反思
（1）本节课的设计改变传统拘泥于教材的课堂教学模式，教师通过分析教材和学情，对课程资源进行开发和教材重组，创造性地使用教材，较好地体现“不是教教材，而是用教材教”的新课程理念。
（2）精心创设多个真实或趋于真实的情境，采用视、听、说、写的教学方式，让学生们积极主动地参与到各个教学活动中，体验学习的成功与快乐。合作型的语言学习有助于不同学习者在完成学习任务的过程中培养应用英语进行交际的能力。
（3）各环节之间过渡自然流畅，首尾呼应。在忧伤的音乐声中开始，在充满希望的音乐声中结束，整堂课形散神聚。所设计的任务由易到难，层层推进，有利于学生获取、处理和使用信息。任务设计具有启发性和创新性。
（4）本节课活动能积极促进英语与其他学科间的相互渗透，使学生的思维、想象力、审美情趣、思想品质等综合素质得到全面提高。
（5）在本节课中，教师始终对学生的问题回答、话题讨论、角色表演，对学生的学习能力、学习态度、合作精神、创新意识等作出过程性评价，极大地激发学生学习的热情，让学生体验到了成功的喜悦。
四、结束语
美国语言学家克拉克针对语言习得指出：“语言习得是在自然交际环境中使用语言的潜意识过程。”教师只有认真分析学情和教材特点，精心创设教学情境，才能活化英语课堂教学，使习得和学得结合起来，从而提高英语教学的有效性。
[参 考 文 献]
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[5]孙鹏.高中英语课堂拓展活动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2012（8）.
[6]吴海鹰.精心创设情景 优化阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2011（9）.
