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儿童配音学习范文1
关键词：小学音乐 教学 儿童性格 途径
中图分类号：G623.71 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.210
1 小学音乐教学对儿童性格的作用
音乐作为一门独特的情感艺术，音乐通过音响，能让人产生强烈的情感冲击，在听众产生想象与联想的过程中，出现共鸣。因此，小学音乐教育对于疏导情绪、培养感性能力以及情感宣泄都有重要作用。性格主要由单纯、诚实、勤奋、坚强、勇敢构成，对人的积极影响已经受到世界肯定。小学生处于性格养成的初期，在这个阶段使用正确的塑造方式不仅可行，还具有良好的效果。例如：著名的电影《放年班的春天》，就是通过音乐塑造人格。一群顽皮的孩子，在马休的音乐引导下，进行乐器、歌曲练习，不仅学会了谦逊、合作，在音乐里也重新找回了自己以及人间宽容、温暖和对生活的信心。
1.1 能帮助小学生培养自我情绪
对于音乐的感受，实际上是对精神生活的感受，通过音乐认识、发现以及肯定自己。因此，音乐教学过程又被称为感受情绪的过程，通过创设自由、宽松、愉悦的环境，让学生在聆听的同时，发掘自身情感，进而养成愉悦的情绪以及自信积极的性格特征。例如：爱因斯坦在三岁时仍然不会讲话，因为母亲喜爱音乐，在其六岁时就教他练习小提琴。自从他接触音乐，不仅性格发生了很大的转变，同时也改变了命运。后来他在感慨成功时说，现在的成绩多亏于幼年音乐学习。
1.2 能让学生养成良好的学习态度与习惯
在音乐技能知识演练中，为了提高教学效率，必须以良好的学习习惯以及踏实的态度为基础，在日积月累的过程中，让儿童拥有坚强的意志与良好的学习态度。同时，它还会在儿童完全不知觉的情况下，将音乐带给他的审美观念以及生活态度带到其他方面，进而帮助儿童向着积极、健康、高尚的人格方向发展。
1.3 让小学生对纪律、集体进行正确认识
在小学音乐教学中，都使用集体教学的方式进行学习。在这过程中，需要所有儿童相互帮助、齐心协力，对于集体舞蹈、大合唱等音乐实践活动，则需要较强的协作意识，在学生感悟音乐魅力的过程中，让其养成热爱集体的好习惯，并且将其发展到社会意识需要遵守的相关规范以及活动中去。
1.4 能帮助儿童树立正确的价值观、人生观
在小学音乐教学中，音乐教材包括各种风格、题材的音乐作品，有雄壮有力的、抒情唯美的、欢快愉悦的。在音乐学习中，不仅是让学生感受美，发现、培养审美情趣，同时也让他们树立了正确的价值观、人生观。因此，在小学音乐教学中，必须从各方面加以重视，从而让儿童养成良好的性格特征。
2 小学音乐教学中儿童养成良好性格的途径
2.1 选择恰当的音乐作品
在小学音乐教学中，音乐教学不能完全依靠自身形式，音乐选择对教学质量也有重要作用。因此，在音乐作品选择中，应该根据学生特点选择恰当的歌曲。通常，节奏快、音高的音乐，小学生接受能力相对较强，在曲调反映中极为敏感；在选用旋律优美、节奏鲜明的歌曲时，应该根据歌曲形式，用积极向上的歌曲带动学生。对于性格相对内向、脆弱、不合群、倔强或者情绪波动较大的学生，应该选择一些相对柔和的乐曲，以达到安抚情绪以及心境的要求，例如：在排练《歌声与微笑》合唱时，可以让这类性格的学生担任主唱，在自身价值得到认可的同时，让其认识到集体合作的作用。从目前的音乐形式来看，流行音乐对儿童造成了极大的影响，因此，必须对儿童进行正确引导，在正确审视流行歌曲的同时，让其发挥积极作用。
2.2 进行多样的音乐活动
通过乐器演奏、唱歌等音乐活动，不仅能增强学生对音乐的参与力度，通过演唱还能提高学生对音乐的想象思维以及表达能力，从而让儿童养成良好的音乐美感与演唱能力。在小学音乐教学中，我们不仅要自己唱，还要听别人唱，让学生在集体演唱中得到乐趣。在这个过程中，还能锻炼儿童记忆力、听力以及表达能力，通过提高对音乐的控制力度，让其养成良好的意志力。并且通过器乐演奏还能激发学生学习兴趣，在长期练习中，发展成为艺术技能，这不仅能得到更多人关注，满足儿童希望被重视的心理，同时让儿童养成自制、坚韧的性格。
2.3 注重音乐欣赏，构造良好的教学氛围
著名的儿童心理学家詹姆斯曾经说过，在普通学校，音乐教育即欣赏教育。通过对各种音乐作品欣赏，不仅开阔了学生音乐视野，还能提高学生想象力，让其养成良好的性格与高尚的情操。在教学环节中，需要注意的是，教学必须面向全体，在因材施教的同时，为学生创造灵活多样、生动活泼的教学环境，为学生提供良好的个性空间。在学会《草原就是我的家》之后，可以让学生通过自身特征展现歌曲情节，有的选择伴奏，有的利用打击乐器增添歌曲气氛，有的用舞蹈动作将歌曲主体表现出来，都体现了学生个性与特长。
另外，环境对于儿童养成良好的性格也有重要作用。音乐教育通过多样化的教学方法与手段，为学生构建愉悦、轻松、自由的学习氛围，进而养成学生乐观向上、积极、稳定的性格。
3 结束语
音乐教育作为一项最富有情感的审美教育，在素质教育、综合能力大力宣扬的今天，必须增强音乐投入力度；通过音乐教育，不仅能让学生养成良好的审美素养，还能让学生养成积极向上、乐观开朗的心态。因此，各小学老师必须在小学音乐教学理念以及教学任务的指导下，对学生综合素养进行培养，使其养成良好的性格。
参考文献：
[1]何芳.小学音乐教育与儿童良好性格培养的研究[D].东北师范大学，2005.
[2]徐晓妹.小学音乐教育应把握儿童心理发展[D].辽宁师范大学，2010.
[3]杜向丽.浅谈音乐教育对小学生良好性格养成的积极作用[J].新课程研究（基础教育），2011，（8）：159-160.
儿童配音学习范文2
达能力；思维
〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0065—01
《语文课程标准》中把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求，同时也是每个学段阅读教学中应该达成的一项重要指标。但是对于低年级的学生来说，对文本的理解和对生活体验的缺乏，使得以声传情增加了难度。给动画片配音作为朗读教学的一种形式，是笔者找到的一条通向学生心灵的康庄大道。
一、易调动学生学习的积极性，点燃学习的激情
“读书心有境，入境始为亲。” 只有身临其境，才能更好地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。在语文教学中，要想让学生对文章理解透彻，知文意、识文理、悟文情，就必须让学生有身临其境的感觉，让学生走进作者的心田，领悟作者的内心感受。在教学中，笔者采用给动画片配音的方法，对情感较强、对话内容较多的文章进行朗读教学，取得了显著成效。在教学《曹冲称象》这一课时，笔者邀请学生边看动画片边为动画片配音，学生根据自己的理解，为动画片配上各种有特色的读音，活跃了课堂氛围，激发了学习兴趣。给动画片配音能使学生的朗读充满感情，很好地调动学生的积极性，使学生在整堂课都能很好地配合教师授课。可见，对于低年级学生来说，只要教师选择了正确的教学方法，就能激发起学生的兴趣和对学习的渴望，而为动画片配音正是点燃学生激情的导火索。
二、便于感受人物的喜怒哀乐，从中受到启迪
低年级的语文课文不仅读起来朗朗上口，而且蕴含了很多做人做事的道理。教师在教学时，应该尽量让学生同作者形成情感共鸣，从而达到教书育人的目的。采取为动画片配音的教学方法，能够增强学生的理解能力，使学生更好地感受到文章所蕴含的思想感情，受到潜移默化的思想教育。在学习《两只小狮子》时，笔者让学生分别为懒狮子和勤快狮子配音。学生通过为动画片配音，深刻地体会到，当懒狮子什么也学不到，只有当勤快的狮子才能学会很多生活中的技巧。
三、能够培养学生的语言表达能力
在语文教学中，笔者发现有不少学生在回答问题时总是声小语低，吐字不清，而这些学生读的能力往往较差。崔峦老师指出，语言输入的数量和质量直接影响着儿童学习能力的发展。在言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，听说活动占了全部言语活动的75%。可见，听、说能力十分重要。所以，教师在日常教学时要养成说普通话的习惯；要教学生认真听别人说话，从别人的话中提取有用的信息；要鼓励学生有问题敢问，有意见敢发表；要培养学生复述故事、讲见闻的能力，在交流中乐于发表自己的见解；要创造条件让学生说和讲。
四、有助于发展学生的思维
儿童配音学习范文3
关键词：低年级 学生绘画作品 欣赏策略
“欣赏・评述”的教学正在逐渐受到重视，课标指出，教师要引领学生通过对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力，因此，在小学低段的美术课堂中，有必要琢磨“学生作品欣赏”的教学环节。目前，对于这一环节的教学存在着这样两种现状：一为“不赏”，少数教师把学生是否完成作品作为课堂主要教学目标，只注重学生造型能力和手工制作能力得培养，当教室里出现一件件美丽又充满创意的作品时，教师却没有组织学生进行欣赏评价，从而忽视了对他们欣赏美、感悟美、评述美的能力的培养；二为“讲赏”，有的教师已认识到了欣赏评价的重要性，可他们的教学方式仍局限于灌输式讲解，在课堂的最后几分钟做简单点评小结，欣赏成了“讲赏”，学生没有真正参与到过程中。再反观我们的低年级学生，由于生活经验、词汇积累不多，语言表达并不饱满，用美术的语言去赏析作品，有一定的困难；另外，他们好动、喜好天真地涂鸦创作，让他们静下来，仔细欣赏美术作品，却是一件比较枯燥的事情。本文基于以上现状，以游戏融入低年级学生绘画作品的欣赏活动，多角度引领他们睁开慧眼去发现美，发现作品中的美，感悟生活中的美，同时体验审美的乐趣，提高审美品位。
面对一幅美术作品，低年级儿童感受更多是作品的表面，即能够直观看到的图像与色彩。仅停留在这一层面的欣赏并不能给儿童带来更多的审美愉悦。这就需要教师联系低年级儿童的知识认知范围和思想实际，善于借助音乐、表演等美术实践的“外力”，多角度引领学生感悟作品的艺术魅力，触摸作品带给人的情感与情绪。
一、角色模仿――演情节活动类作品
低年级儿童喜欢用故事情节去评述作品，一幅看似简单的画面，却能被他们编出好多版本的有趣故事情节。教师可以利用学生的这一欣赏特点，组织学生以小组为单位，对画面内容有活动情节且易于表演的，让学生扮演画面中的某些角色，并在虚拟的场景中模拟活动和行为。在表演前学生需要选择要表演的作品，创编表演的故事情节，分配扮演角色以及确定各个角色的台词，但不需要对场景做特殊的布置。在整个过程中，教师只是在帮助指导，所有的前期准备都由学生组内成员合作完成。角色模仿的欣赏活动结构如下：
在欣赏时组内同学要先各抒己见，说说自己看到作品时想到的故事情节，再小组内集体讨论，选择一个故事情节版本，然后再确定每位同学扮演的角色、动作以及台词，表演情节等内容。在整个过程中，教师只是协助该组同学开展表演活动，在学生遇到问题时给予帮助。另外，欣赏画面的内容情节较为直观的学生作品，教师可以组织学生根据欣赏的内容，模仿画面上的动作表演，从而让学生对作品有更深层次的了解与把握。如《爸爸妈妈真忙》一课，有学生画了妈妈在自己开的衣服店里卖衣服，有很多客人前来光顾，妈妈忙着给客人们作介绍。学生在表演时有扮作“妈妈”，有扮作“顾客”，“妈妈”忙着招呼“顾客”，介绍着各种适合“顾客”穿的衣服。
这种用角色模仿表演的形式引导学生进行欣赏的方式，能够让学生发生角色的转变，在角色体验活动中增加情绪情感的认识，了解作品的内涵，提高学生的学习兴趣与参与度，使学生处于一种兴奋和愉悦的欣赏学习状态中。
二、配音体验――说人物造型类作品
配音体验即是对某幅作品中的人物会说什么话或者正在说什么话进行配音表演。学生在配音时要观察人物形象，挖掘画面人物的情绪感受，设计配音稿以及说话语调语气，为人物进行语言上的再创造，体验人物感情进而体验作品内涵，使学生对画面的理解更形象更丰满。配音体验的欣赏过程由三部分组成：
观察感悟――欣赏绘画作品的画面人物造型，思考人物性格、所在场合等。
讨论研究――学生们对看到的绘画作品进行讨论，研究出一份合适的配音稿。
配音表演――请学生为人物配上合适的语言，表达自己内心对人物的理解。
人物的表现在低年级学生的绘画中占据着重要的位置，他们喜欢用他们自己的感受去解读身边的人物，用自己的方式把这些感受描绘表达出来。当学生完成一张人物画时，他们总是迫不及待的拿着自己的作品给同学们看，在大家对作品人物的七嘴八舌的描述中，他们一起得到了精神的享受。正是这样，配音体验恰好是用了学生们喜闻乐见的方式解读人物，运用“说”的方式，引导学生观察并分析画面中人物的身份、性格特点、神情神态等，加深学生对人物的理解以及画面的理解，把自己对作品独到的见解充分展现出来。
三、听音选曲――配风景表现类作品
儿童配音学习范文4
关键词：早期同步悦读;双语有声绘本;理念与方法
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0174-02
学前期是儿童学习阅读的关键期，儿童通过早期阅读可以形成有益于终身学习、终身发展的自主阅读能力;绘本是最主要的早期阅读材料，绘本阅读是幼儿早期阅读教育的主要内容。[1]一些研究表明，睡前的亲子绘本阅读是一种简便易行的幼儿早期阅读方式，可以促进幼儿认知发展，提高阅读理解力、表达力和记忆力，通过汉语绘本或英语绘本的亲子阅读，可以培养孩子的阅读兴趣，在游戏和娱乐中让孩子轻轻松松地提高了汉语或英语的口语和阅读能力。[2，3]能否通过阅读双语绘本同时促进学前儿童中英双语的同步发展呢？
一、ESBR教育理念
本人学前期曾阅读过几百本中文或英文的单语绘本（当时还没有双语绘本），不经意间认识了许多常用的汉语词汇短语，中英文同时得到了发展（虽然双语的发展不完全同步，汉语的发展快过英语），并且还养成了良好的阅读习惯，中英文的阅读理解能力和认知发展超过同龄儿童许多，在上幼儿园时老师就让我在阅读课上给其他小朋友读故事书。后来11岁上大学，18岁读博，早期家庭双语阅读教育功不可没。同时本人至今已有超过5年1000学时的儿童英语兼职教师教学经验，指导过许多学前幼儿通过阅读双语绘本同时促进了中英文的认知发展，因此提出一种早期悦读双语绘本（ESBR）的教育理念：学前儿童在家长指导下阅读优秀经典的中英双语有声绘本，可以在快乐中感受神奇的故事和双语文化，以准习得模式发展标准的中文普通话和英语的听说能力，养成热爱阅读的良好兴趣与习惯。而且通过视听跟读、扮演朗读、故事改编等阅读模式，可以在游戏和娱乐中提高思维认知和语言表达能力以及入学准备水平。
二、ESBR的阅读材料
目前市场上有普通纸质图书配CD光盘、点读图书配点读笔、电子图书配MP3三种类型的双语有声绘本。外研社引进翻译出版的《世界经典童话双语绘本》分级幼儿读物，是早期双语启蒙较理想的阅读材料，每套包括《白雪公主》、《丑小鸭》、《小红帽》等10-15册经典童话英汉双语对照简写绘本。每册约30页，有100余句中英文简短对话，包含千余个常用中英文单词，并有标准的双语朗读配音，很适合3-6岁儿童阅读。点读绘本和普通纸质绘本都为纸质书，每本人民币10元左右，但点读绘本要配几百元的点读笔才能点读发音。
三、ESBR阅读方法与技巧
本人根据早期阅读教育的亲身经历和儿童英语教学的经验，总结ESBR阅读方法与技巧如下：
1.每天进行1-2次、每次30分钟左右的双语绘本早期亲子表演式同步朗读，目的是培养孩子的双语阅读兴趣与习惯，让缺乏英语生活环境的幼儿以“视听跟读”模式自然习得一些绘本中高频出现的汉英常用词汇短语，练就双语标准发音，并通过对汉字的认读来促进相对应英文词汇的同步认读。阅读时间要相对固定，比如每天的晚餐后或睡觉前，让孩子逐步养成到时间就要阅读的习惯。家长的亲子阅读心态要平和，不要急功近利，不要把双语绘本的阅读当成学习，要求孩子每次阅读要认识多少中英文词汇，理解多少句子。应该以不影响孩子游戏和运动为前提，不追求识字的多少，抱着只管耕耘不问收获的习得心态，把阅读当成游戏和娱乐，给孩子大量双语绘本的输入，孩子终将会用标准的中英文输出作为回报。
2.双语亲子阅读并不要求家长要有多好的双语水平和标准口音，家长的作用主要是为孩子提供良好的家庭阅读环境和合适的双语有声阅读材料，陪伴孩子在固定的时间阅读双语绘本，培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，等到孩子有所输出的时候，把亲子阅读逐步向孩子的自主阅读发展，把阅读变成悦读。英语好的家长给孩子读英文书，经常用英语交流，可以在生活中让孩子习得英语。英语不好的家长，不妨和孩子一起听音跟读，做孩子的阅读伙伴，并在阅读中不断鼓励赞扬孩子，实际上孩子对英语的吸收能力和发音会比家长更好更准。虽然孩子是同时阅读中英文双语，但毕竟生活在汉语环境中，中英文的认知不会完全同步，中文的认知能力会超过英文，同时中文的认知又会促进对相应英文的认知。
3.亲子阅读中家长要指着相应的中英文单词、句子教孩子读，或同孩子一起听音跟读，这种“指读”方式可以让孩子知道自己听到和跟读的单词长什么模样，通过视觉与听觉的双通道建立单词“音”与“形”的对应，把图画情景与相对应的中英文单词短语及其标准读音三者的有机联系在大脑中建立起来，在阅读中自然记住一些高频出现的中英文词汇短语及其标准发音，这一习得过程也符合由听到说再到读写的儿童语言学习发展规律。中国各地方言的语音与标准普通话相距甚远，这些地区的儿童通过ESBR阅读教育，完全可以在学前语言发展的关键期练就一口标准的中英文语音，摆脱乡音普通话的尴尬。
4.双语绘本中虽然每页有相互对应的中英文句子，但其句法、词汇的翻译并非一一对应，有些还相差甚远，所以在阅读中不要追求中英文句子、单词一一对应的对比学习，有时逐字逐句的翻译反而会让孩子糊涂，孩子的大脑可以同时习得英文和中文而且不会混淆。
5.不要在阅读中去教汉语拼音、英语音标和中英文句子的语法时态，引起孩子对阅读的反感。幼儿对经常出现的汉字和英文单词有整体记忆（照相记忆）功能，阅读中也不要去分析汉字的笔画写法和英文单词的字母组成。
6.要根据孩子的年龄和阅读经验采用不同的阅读方法，对于年龄较小刚开始阅读的孩子，一般采用朗读法;当孩子有了一些阅读经历，可以在故事讲述中采用提问法、角色扮演法;当孩子有了一定的阅读基础，年龄也大一些后，采用改编情节、延伸想象的方法更有利于孩子想象思维的发展。
7.3～5岁的中国幼儿汉语已经说得很流利，而英语启蒙往往还没有开始，开始听双语绘本的英语配音时，有的孩子可能会排斥。这个时候，可以先阅读汉语，让孩子理解图画情节，然后家长和孩子一起听英文配音，孩子会慢慢地把英文的单词、短语、句子和图画情境进行对应，以后听到英文脑子里也会反应相应的图画情景，英语的阅读理解能力就会逐步增强，这就是汉语促进了英语的习得，母语与外语一起相互依存发展。孩子听音跟读比较容易，但要能自己朗读英文，可能会出现几个月至半年的沉默期，家长不要着急。孩子学习母语和外语都要遵循先大量输入储存，再逐渐尝试输出的过程。孩子能同时跟读或默读最好，但在孩子还没有准备好的时候，也不要强迫孩子跟读、朗读，让孩子感到压力。适当的阅读教育心态、阅读材料选择及阅读环境创设是早期双语阅读成功的保证。
四、ESBR理念与方法的理论依据
在ESBR阅读过程中，孩子同时在聆听标准的双语配音，并在多次复听-跟读中习得双语口语和文字，这一习得过程符合由听到说再到读写的儿童语言学习发展规律。同时习得是自然的、潜移默化的，习得需要大量幼儿可理解的、足够的持续输入，包括故事内容、中英文标准语音和文字的输入，通过孩子的理解吸收后，才会产生有意义的说和写的输出。在输入过程中不需要专门去学语法，孩子会在听和读的过程中自然吸收语法，这其实就是二语习得理论[4]的应用。幼儿模仿能力极强，发音器官和大脑细胞发展比较有弹性，在语音习得上优势突出，容易练就中文普通话和标准英语的地道发音，因此ESBR教育理念遵循了语言关键期理论。[5]ESBR是让幼儿在阅读中习得中英文的听说读写，而不再把中文、英文、阅读作为独立的课程科目来学习，以扮演朗读模式进行亲子双语阅读，让孩子在游戏中得到中英文启蒙教育，为了解更多的故事内容去认识文字，符合Goodman“语言学习的过程应该是从整体到部分，让幼儿因为需要而听说读写”的全语言教育理念。让缺乏英语生活环境的中国儿童在双语绘本的阅读中，习得汉字的同时，也促进相对应英文词汇的习得，同时发展中英文双语能力，ESBR的理念同样遵循了Cummins“一定条件下母语认知能力可以通过深层共享迁移到二语学习中，儿童的母语越好，就越有可能获得与母语水平近似的第二语言概念能力”的语言相依发展理论。ESBR阅读材料选择有声双语绘本，图画简洁明了，没有过多的动画情节干扰，也符合多媒体课件的设计原则，及多媒体学习认知理论的双通道假设和容量有限假设;绘本吸引幼儿快乐阅读和积极思考，主动参与认知，并在认知中得到满足，同样符合该理论的主动加工假设，有利于幼儿的自我认知与发展。
参考文献：
[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007：5-7.
[2]黄晓苑.家庭幼儿英语教育模式的个案研究[J].长沙大学学报，2010，（04）：133-137.
[3]冯侠.幼儿早期阅读个案研究[J].陕西学前师范学院学报，2013，（02）：104-106.
儿童配音学习范文5
内容提要：在几年的教学研究中，我发现如果在低年级“说话”训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性．新颖性．直观性．趣味性．再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话”的兴趣，调动“说话”的积极性，降低“说话”的难度，提高“辨析”的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。
关键词：电教媒体 “说话”训练 应用
“说话”训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,也是作文的初步训练.美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现,儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。在这一阶段，“说话”教学的形式和方法直接影响整个“说话”教学的效果。在几年的教学研究中，我发现如果在低年级“说话”训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性．新颖性．直观性．趣味性．再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话”的兴趣，调动“说话”的积极性，降低“说话”的难度，提高“辨析”的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。
一、创设情境,激发兴趣,使学生“要说”。
兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量.早在西周时期,孔子就提出了"知之者不如好之者,好不者不如乐之者"的见解.低年级儿童的无意注意．无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“说话”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合．声画并茂的特点，围绕“说话”内容，有目的．有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说．积极说，提高训练的有效性。
在教学《动物运动会》这篇看图说话时,为了提供运动场上动态、热闹的场景，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们叫“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！”小蜗牛说：“唉，我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗？”动画片结束了，学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些小动物，把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗？”天真的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，人而取利了较好的教学效果。
二、注意直观，发挥想象，使学生“会说”。
低年级的学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“说话”能力，教师首先要根据学情，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维．想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。
1.理清思路法。口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，把话说具体．有次序，教师可以借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。如《动物运动会》这个看图说话训练的图中有三个比赛项目－－－赛跑．跳高．拔河，我自制了一张覆盖式投影片，先出示整幅图的幻灯片，引导学生看“这是什么时间．什么地方．谁在干什么。” 接着请学生选择他们最感兴趣的项目重点练说，这时我翻掉另外两个比较项目的画面，使得重点更加突出，内容更加集中。等重点练说的项目说好后再翻回另外两个项目，简单地说一说。这里教师利用电教媒体展示的教法，很快转变为学生学习的方法，使学习知道“说话”要详细得当，条理分明，不要眉毛有子一把抓。
2.再现生活法。这是指教学中利用电教媒体不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从面提高观察效率，降低“说话”难度的一种方法。
有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”、“秋天天气变凉了”、“秋天人们穿上毛衣了”……这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获……同时,我利用计算机把大雁的队伍与“一”字。“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树．柏树还是那样苍翠”；“田野里．果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊！”。可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
3.音响联想法。所谓音响联想法，就是利用电化教育手段，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高“说话”能力的一种方法。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉．视觉．言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。
如训练学生说一个集贸市场的场景，如果只是让学生凭经验和记忆去“说话”，学生只能摘取市场里的一些零碎景象。因为由于年龄特征的限制，集贸市场在学生的头脑中只是个模糊的印象，没有声音，没有动感。这时如果利用电教手段，播放人集贸市场中有选择地收录的声音片段，商贩的叫卖声．买卖双方的讨价还价声以及鸡．鸭． 鹅的鸣叫声，立刻就唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，这时再要求学生说市场，他们就能说得真实．具体了。
4.诱感法。要学生在说话中做到言之有情，必须通过正确诱导，激感，使学生身临其境，做出合理想象，道出有感情的语句来。如教《啄木鸟医生》的看图说话训练时，我积极诱导学生进入画面中去，把自己想象成啄木鸟医生和老树。我根据故事内容利用计算机制作了一个 《啄木鸟医生》的动画片，画面栩栩如生，但是没有声音，请学生当“配音演员”来给啄木鸟医生和老树配上对话，学生们根据画面和故事情节，声情并茂地进行对话，当啄木鸟医生看到老树低垂着头，伤心哭泣时，学生用关切的语气给啄木鸟医生配音：“老树爷爷，您哪儿不舒服呀？”给老树配音的学生用伤心的语调说：“我全身长满了虫子，难受极了，呜－呜－。”这时啄木鸟医生面带微笑地停在树上，学生又用温和的声音给啄木鸟医生配音：“老树爷爷，您别难过，我一定会把您的病冶好的。”当啄木鸟医生把老树的病冶好后，老树挺直了树干，舒展枝叶，精神抖擞，给老树配音的学生高兴地连嘴了合不拢，他配音道：“啄木鸟医生,你治好了我的病，我该怎么感谢你呢？”给啄木鸟医生配音的学生了笑着说：“不用谢，老树爷爷，这都是我应该做的。请您保重身体啊！”这一句句洋溢着童趣的语言不仅表达了图中啄木鸟医生和老树爷爷之间的友谊之情，了表达了孩子们热爱大自然的思想感情。
三、辨析词句，加强训练，使学生“说好”。
由于学生的年龄特征使得他们在“说话”时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电教媒体能按教者的意图，将部分“说话”内容反复出现，有利于学生辨别出其中正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。我们在教学中可以让学生当“小老师”，来进行以下几种辨析训练：
1.常用词的辨析。主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词,编在句子里,录成磁带,让学生反复收听,找出毛病所在,分析原因,及时改正.
2.句子的辨析。主要是根据学生平时“说话”中易犯的语病，如缺主、谓语，罗嗦重复，次序颠倒，不合逻辑等，编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起，制成录音，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正确的原因何在，就怎样改正。
儿童配音学习范文6
关键词：小学音乐教学 德育
《音乐课程标准》中也强调：“本标准的制定，以坚持社会主义核心价值体系为导向，为培养学生良好的审美情趣和人文素养发挥重要作用。”说明了音乐课程在学生德育方面的重要性和长久性。因此，教师在教学中要把握好德育在小学音乐教学中的有效渗透，从各个方面通过各种形式教育培养学生形成高尚的道德品质，以促进学生的全面发展。
一、布配音乐背景导化正确思想
思想感情是道德行为的行进线。思想感情教育是道德教育的重要方面。使学生具有积极向上的思想感情，合理布配音乐背景，是音乐教学中渗透德育的一种有效尝试。
在学习人教版教材中的《拉萨谣》时，首先介绍拉萨的地区特点和历史情况，结合拉萨风光挂图、配合藏族特色的音乐，引导学生理解歌词表达的恋乡情结，再结合学生自己对家乡的情感体验，激发了学生对拉萨的喜爱，从而对歌词表达出的情感产生了强烈的共鸣。在教唱教材中的歌曲《说唱脸谱》时，先让学生通过听京剧唱腔，看京剧表演，从而激发他们学习的兴趣。接着简单介绍京剧在我国的影响、京剧的文化特征及脸谱的文化意义，在学生学习探究中，布配音乐及文化背景，将学生引入浓郁的学习氛围，使学生体会出歌曲表现的民族自豪感，让学生感受到做中国人的骄傲，意识到对优秀的传统文化要有尊崇与继承的态度。
二、放大探索主体加强德育渗透
学生的学习与教师的教授实际是一种互动性极强的探究性生成活动。在音乐教学中，也是这样。实际教学中，学生是学习的主体，即是整个探究活动的主体。要充分放开学生，放大探索主体，让他们发挥自己的潜能，施展本领，通过各种途径，不但做一个德育受益者，更要做一名德育自给者。首先，培养学生的积累、搜集和分析资料的能力。让学生以教材为本，利用网络、图书馆、各种传播媒体，求教长辈、学者、老师等，做实课前的准备工作，带着知识和情感储备进行有效的学习探究。其次，注重学生自主学习方法的探究，如反复朗读演唱方法的应用，学生在反复地有节奏地朗读歌词过程中，唤起情感上的共鸣，在学生有感情地演唱中不断地将艺术作品化为自身的内动力，再加上把教师生动的思想品德教育溶于音乐教育中，寓教于乐，使这一切都潜移默化地启迪着学生的心灵。再次，鼓励学生多种形式实践。借用戏剧、相声、小品、朗诵等艺术形式探究音乐课堂，升华德育情感。比如在学习歌曲《静夜思》时，学生可以扮演李白，用诗朗诵与歌唱完成课堂学习，使学生雀跃起来，从动作和心理情绪上成为思乡的李白，并把他的情绪淋漓尽致表现出来，陶冶了同学们的情操，思想品德也得到了有效培养。
三、制造情景氛围丰富生活感情
生活是德育的土壤。道德成型离不开活生生的生活。生活情感需要制造情景，合理的情景氛围有助于学生形成良好的品德。如在学习人教版教材中的《可爱的家》时，把课堂还原成小朋友的家，处处为学生制造合理的情景，创设浓郁的家庭氛围，使学生从音乐中走入“家”的情爱之中，在家的情爱中再次充实自己的音乐感受。在课堂的开头，先课件展示与父母做饭、与小朋友做游戏、指导小朋友在家完成作业等家庭中常见的温馨画面，然后要求小朋友讲讲发生在自己家里那些快乐的事情，再对比歌词表达的情感，深入体会只有在“家”里才可以得到的那种珍贵的浓浓亲情。带着这种情感去学习这首歌的优美旋律，很快掌握后，再通过对父母说感激的话或是许一个与父母相关的愿望，扣住课堂学习的主题。
四、多种实践方式汇集德育渠道
