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案例教学流程范文1
(浙江省东阳中学，322100)
摘要：案例教学可以增强课堂互动，引发学生思考，激发创造潜能，提高技术素养，落实课堂教学目标，全面提高通用技术课堂教学的实效性。教师在案例的选择与设计上，要选用能激发学习兴趣的生活化案例、能启迪思维有一定深度的案例、蕴含技术思想的实用性案例等加以分析研究，以达成重难点知识的突破，完成课堂教学目标。
关键词 ：通用技术 重难点突破 案例设计
要完成课堂教学的认知目标，教师就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，帮助学生理清头绪，从而有效地学习。教学重点或是某知识单元的核心，或是后继学习的基石，或是有广泛应用的知识点等，而教学难点是指“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方”。在通用技术课堂教学中，教师要精心备课选用能激发学习兴趣的生活化素材、能启迪思维有一定深度的案例及蕴含技术思想的实用性素材加以分析研究，以达成重难点的突破，完成课堂教学目标，现以《流程与设计》单元教学为例来分析。
一、选取能激发学习兴趣的生活化素材，让学生在快乐中学习
《流程与设计》是苏教版通用技术教材《技术与设计2》中的第二单元。本单元以流程为研究对象，从流程的概念人手，分析生活生产中的流程，并学会设计一些简单的流程，最后优化流程。本单元中呈现了很多生活生产中的案例，这些案例诠释了流程的含义和意义，阐明了流程设计的一般步骤以及如何优化流程，也体现了技术设计思想在流程设计中的应用。
在教学《流程与设计》单元的第一节内容时，最常见的是采用案例分析法进行教学。教师精心选取生活中比较常见的能激发学生学习兴趣的案例进行分析，会起到事半功倍的效果。本节内容的重难点，是理解流程中环节和时序的意义并能针对特定案例正确划分环节。
为达到课堂教学目标，突破本堂课的教学重难点，我在课堂上选用“孔明锁”、“汉诺塔”两个古代益智类游戏作为教学案例，在调动学生情绪，活跃课堂气氛的同时，最关键的是通过学生实践加深对流程的理解。此外，利用多媒体设备播放视频或者图片，让学生分析、讨论流程的含义，体会流程思想在技术中的存在，体会流程思想在技术领域中的应用。
【案例1】组装孔明锁。
孔明锁是中国传统的益智玩具，相传由三国时期的诸葛亮发明。它利用每个拼插件的凹凸部分（即榫卯结构）啮合拼插，设计得十分巧妙。现实生活中，孔明锁类玩具非常多，形状和内部构造各不相同，一般都是易拆难装。学生在拼装时需要仔细观察，认真思考，能让学生进一步理解流程的概念。
活动中，教师提供6根孔明锁构件，要求各组在10分钟内完成孔明锁的组装(如图1)。组装完成后，各组展示孔明锁，由学生介绍孔明锁的名称、用途及由来。学生分组实践，组装孔明锁，但在规定时间内基本上都无法完成孔明锁的组装。
师 为什么没有一个组完成组装？
生 6根构件组装的顺序错了，试了很多方案都不成功。
师 大家一定要仔细观察孔明锁6根构件的特点，内部结构完全不同，在组装时肯定有严格的排列顺序。
（教师指导学生分别对6根构件进行编号。学生组内交流讨论，反复研究、组装。）
师 在这个案例中，大家要联系流程中时序这个概念，一定要理解不可颠倒的时序体现了事物存在的内在规律。孔明锁只是一个益智玩具，假设我们所面对的是生产中的某个流程，如果没有按照规律操作，就可能会带来无法挽回的损失。因此，认识流程，我们就要知道环节和时序这两个概念的特点及其意义。
【案例2】“汉诺塔”益智游戏。
汉诺塔源于印度一个古老的传说。大梵天创造世界的时候做了三根金刚石柱子，在1根柱子上从下往上按照大小顺序摞着64片黄金圆盘。大梵天命令婆罗门把圆盘从下面开始按大小顺序重新摆放在另1根柱子上。并且规定，在小圆盘上不能放大圆盘，在3根柱子之间一次只能移动一个圆盘，需要移动多少次？
根据这个故事，我在课堂教学中提供了3根柱子5个圆盘，分组让学生开展活动。要求按照移动规则把所有圆盘从第一根柱子移动到第三根柱子上（如图2），记录完成任务所需要的次数。比较各组数据，找到最佳移动方案。经过实践，师生总结出科学合理的流程能帮助人们提高学习和工作的效率，节约能耗和资金，保障安全，提高质量等。
师 “汉诺塔”益智游戏，移动的过程是不是一个流程？
生 是的。因为该活动过程可以分为几个环节，并要按照一定的顺序实施。
（学生分组开始完成任务并记录数据。）
师 准确的步骤是多少？为什么有几个组数据不一致？各组再重新复查一遍，看看是否有重复步骤。我们应该得出最简洁、最科学的路径。
（学生思考、回答。）
师 从“汉诺塔”益智游戏中，我们可以看到：科学合理的流程可以指导我们正确做事，提高工作效率；可以有效地组织生产，提高效率，保证产品质量。
二、选取能启迪思维有一定深度的素材，让学生获得长远发展
“流程的优化”是《流程与设计》单元第三节的内容，由以下几部分组成：流程优化的意义、内容以及流程优化的条件和流程优化举例。教材上针对每个流程优化的内容都选用了案例来说明流程设计的各种分类和内容，且案例分析得比较详细，还配以学生活动或思考问题，加深学生对流程优化内容的理解，使学生进一步学会分析流程，从而能更好地设计流程或优化现有的流程。
本节内容的重难点是流程的改进和优化需要一定的条件。我选用“红绿灯”作为案例来分析研究。学生通过对东阳城区不同路段、不同路通信号灯的设置开展调查研究，通过对该案例的分析和研究，掌握流程优化的条件，体会流程优化的意义。教师在这个过程中主要引导学生去分析流程中存在的问题，并引导学生提出优化的方案。
[案例3]“红绿灯”类型分析。
教师展示两种类型的“红绿灯”：一种是双向直行左转信号灯同时变化，车辆同时通行（如图3）；另一种是双向直行和左转信号灯依次变换（备注：双向四车道路型），车辆分别通行（如图4）。
师 请画出两种类型“红绿灯”信号实施的流程。
（学生绘制流程图。）
师 用第一种信号灯来控制交通会发生什么问题？
生 左转车辆和双向直行车辆相互干扰，影响通行，甚至会发生碰撞。
师 用第二种信号灯来控制交通会不会出现类似状况？
生 不会。
师 为什么许多不同的路口，绿灯的时间是不一样的？
生 不同的路段车流量不一样。
师 那同一条路段，有时候车流量很大，有时候很小怎么办？
生 随着车流量变化而自动改变红绿灯的时长，从而使通行的效率更高，更加有序。
三、选取蕴含技术思想的素材，提升学生的技术素养
在教学“流程的设计”这节课时，教材通过案例和流程图，说明其流程设计的一般步骤，为“流程设计举例”打下了基础。流程和流程的设计对于学生来说比较容易理解，但是不同的行业、不同的领域，甚至是同一事物在不同的阶段，其流程设计所要考虑的因素都各不相同。所以，举例时要注意实用性和技术性，要选用学生喜欢，有技术含量并且能够进行实践操作的案例开展教学，以达成高效教学的目标。
【案例4】“纸桥”的设计制作流程。
教师呈现设计任务，并提出设计要求：在规定时间内，用20张A4复印纸和18毫米宽的双面胶制作一座桥墩跨度为1米的桥梁（如图5），并且可以让一定重量的小车通过。桥体形状不限，桥墩跨度为100厘米，桥墩的高度为28厘米（不含桥面厚度）。桥面宽度不小于15厘米。纸桥中间不得设计桥墩。测试用小车：长24厘米，轮距13厘米，高14厘米。
师 结构设计应考虑哪些因素？
生 结构的稳定性和强度。
师 请根据相关知识，画出设计的一般过程流程图。
（生答略。）
师 纸桥的制作还需要用到哪些工具？
生 剪刀、直尺、铅笔。
师 请分组讨论，设计纸桥的结构方案。
（学生分组讨论，绘制设计制作流程图。）
案例教学流程范文2
物流设施规划课程涉及建筑规划、管理学、系统工程学等多个学科与领域，由于涉及的学科与知识点众多，采用传统的课堂讲授式教学方法，很难做到让学生系统性地理解和掌握。在教学中尝试引入案例教学法，可以充分调动学生的积极性，提升教学效果。
一、物流设施规划课程的主要教学内容与特点分析
物流设施规划课程属于物流工程专业最为核心的课程之一，是在物流工艺流程分析的基础之上，构建一个经济、便捷的物流系统以保障企业生产系统和销售系统的高效运行。课程的主要内容如下：生产系统的组成与平面布置、设施规划和设计、物流系统分析、物流搬运与仓储设计、物流系统仿真等。
该课程的主要特点是：第一，综合性。在设施的规划与设计中，要想构建一个完整可行的方案，必将多学科的专业知识加以综合运用才能够完成。第二，实践性。其中，物流设施布置的主要方法以及系统运行效果的检验需要通过反复的实践过程得来，解决物流系统中多种问题的方法来源于长时间的实践经验积累。第三，知识更新快。无论是从种类看，还是从技术方面看，物流设施与设备都属于发展极快的行业，技术与设备更新频繁，导致该课程的教材很难跟上最新科技成果的发展速度。
鉴于物流设施规划课程内容具有系统性和复杂性，课程具有综合性、实践性和技术更新快的特点，仅以课堂讲授的形式传授理论知识，势必晦涩难懂且枯燥乏味，学生很难做到真正掌握知识。而通过案例分析教学法，在课堂上结合真实的案例进行讨论和分析，可以使学生对现实中的物流设施和物流系统有个整体的概念和把握，为将所学理论知识运用于实践打下坚实的基础。
二、案例教学法在物流设施规划课程教学中的应用
（一）物流设施规划课程教学中案例的选择
无论是在何种学科的教学中，只要引用了案例教学法，就要求案例的选择应该尽量真实、形象、贴近生活，以便于学生能够对知识形成更深的理解，案例展示的实际问题要与本学科的研究内容相匹配。具体到物流工程专业的物流设施规划这一课程中，能够直接供教学引用的案例非常少，所以要想在该课程教学中引入案例教学法，教师应该精心选择与准备案例。对于案例的选取，可以通过如下几个途径：一是通过新媒体或者杂志的报道，从中提取有价值的案例；由于这些报道的内容属于社会中的真实事件，如果直接引用到课堂的教学中，可能无法与其中的理论知识相联系，这就要求教师对搜集来的素材进行加工，将与教学内容联系紧密的部分内容进行突出展示。二是通过对类似专业的案例进行筛选，得到能够应用于本课程中的案例，例如，物流经济地理、工业建筑设计等相关课程。然而，应注意到这些案例通常展示的是其他学科的理论与知识，如果直接引用，势必无法突出本课程的教学重点，因此，也需要教师进行系统地设计与改编，确保所用的案例与课程内容相吻合。
从物流设施规划这门课程的要求出发，课程组做出了几个比较有代表性的案例，目的在于通过案例设置来展示本课程特点，使学生体会到利用数理方法对多个备选方案进行评估以选择最佳方案的思维。例如，在对本课程中的重点教学内容设施布置规划进行教学时，为了切实提升教学效果，改善教学质量，选取了一个典型的连锁超市配送中心案例，主要讲述配送中心不同類别商品的存储、分拣、分货、包装、配送等各环节物流流程与衔接关系。为了体现物流设施规划的系统性和综合性，在理顺物流工艺流程进行初步规划之后，再考虑各部分的物流量大小，分析各作业单元之间搬运距离和强度，进而将计算出的物流强度与前面的非物流关系密切程度来设定各作业单元的相对位置，按照密切程度高的作业单元靠近布局，反之，应按隔一定距离的原则完成设施布置规划。其他的教学内容，也应该辅之以相应的案例展开教学，例如，在设施选址问题中，可以分别以仓库、货运站为例展开教学，在物料搬运系统分析部分，以某公司货物配送中心分拣库的物料搬运系统设计为例展开教学。在案例讨论过程中，要注重让学生分组讨论、集思广益，将教材知识运用到解决案例提出的问题上来，从而加深学生对知识的掌握程度。
（二）物流设施规划课程案例教学法的实施
案例教学法在课堂教学实施过程中，应注重如下几个环节：
首先，要安排参观学习。由于物流设施规划课程具有非常强的实践性，在课程教学开始之初，应安排学生深入物流企业现场进行认知实习，了解物流工艺流程安排、设施设备布局、物料的存储、库内搬运、仓库选址等，熟悉各种叉车、堆垛机等搬运设备的用法，认识托盘、大中小型货架、储物容器等物流设备，使学生对物流设施设备形成直观认知。安排参观学习时，应提前将重点要观察学习的项目以任务书的形式下发到学生手中，参观实习后要安排讨论环节，以确保参观学习的效果。
其次，要注重对案例的理解。教师在安排案例教学之前，应将事先制作好的案例发放到学生手中，由于案例来源于真实的生活，对学生有较大的吸引力，学生拿到案例后往往会认真研读，对案例中涉及到的相关问题进行初步了解，查询资料，进行适当的讨论，并要求若干代表进行发言，从而激发出学生思维的火花，对案例形成更为深刻的理解。为了确保学生分组讨论的效果，在本课程的第一堂课中，就应该把学生的分组工作做好。在课下，学生应以小组为单位展开合作探究，小组内每个学生明确分工，各自查阅不同的资料，然后共同分析，最终找到解决问题的办法。在这一环节中，学生以小组合作的形式展开学习，不仅能有效培养学生的团队协作能力，而且能够提升学生的自主探究能力、创新能力等。
再次，案例的课堂讨论。在课堂教学时间范围之内，对各小组探究的案例展开交流，这是案例教学最为关键的一步。各小组选派出一名代表，将本小组的讨论成果以PPT的形式展示出来，小组代表通过PPT讲述本小组的主要观点及问题的解决办法，小组内其他成员对此作出补充，其他小组的同学积极对这一小组答辩结果中的问题进行提问，讨论完毕后，教师针对本节课引用案例的讨论结果作出总结，对学生探讨问题的结果以及学生的努力程度等进行点评，并且及时纠正学生出现的不良状态，鼓励与肯定学生中呈现出的积极因素。
最后，结合设施规划软件形成规划方案。物流设施规划课程具有专业性和应用性的特点，通过该课程的教学要达到提出设计方案成果解决实际问题的效果，最佳的结果是学生能够提交设施规划方案的图纸。因此，在课程的实践教学环节中，最好能引入Flexsim等系统仿真软件，通过布置任务、建立物流运作模型、模型运行仿真与修正等方式，形成完整的物流设施规划最终实践教学成果。
（三）课程的考核
对于学习成绩的评价和考核，是学生学习情况的综合反映，能够在极大程度上促进学生的学习，为学生下一步的学习指明方向。由于物流设施规划课程采用案例教学与设计成果的教学方式进行教学，课程的考核评价制度也应该随之改变。在课程考核打分时，应将学生出勤率、讨论发言的次数、各组讨论方案的科学性、作業完成情况、最终设计成果完成效果等几个方面都考虑在内进行赋分。对学生在案例讨论过程中的表现以分数量化的形式记录下来，作为学生平时成绩的重要组成部分。可以将案例讨论的成绩一分为二，一部分是小组整体的成绩，是对学生小组的案例分析准备情况进行量化，对于同一小组内成员，该成绩都是相同的；另一部分是小组内学生个人在案例讨论中的表现。
案例教学流程范文3
【关键词】企业管理类课程 案例教学 六大关系
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0179-02
案例教学法已经广泛应用于我国企业管理类课程的教学之中。案例教学法不仅使得看似远离现实的理论教条鲜活起来,而且有助于拓展学生的视野,增强学生分析问题和解决问题的能力,同时还可以培养学生的团队协作意识和探索精神。案例教学也使得师生之间有了更多的交流与沟通,创造出生动、活泼和有趣的教学氛围,从而达到教学相长、共同提高的目的。以上是案例教学法所达到的理想状态。但是,在我国企业管理类课程的实际案例教学中还存在着许多不尽人意的地方:缺乏合适的案例材料,案例材料与教学内容的匹配程度较差；团队成员参与度地低,协作意识差,存在着较为普遍的“搭便车”现象,即个别人完成案例分析报告,多数人挂名；师生互动性差,教师对案例点评不十分到位,缺乏思想碰撞产生的智慧火花；案例讨论、汇报过程拖沓、松散,时间利用效率差等。上述现象直接表现为案例教学的效果差,也动摇了教师采用案例教学法的信心。
针对以上问题,笔者认为,要提高企业管理类课程案例教学的效果,就必须认真研究和处理好以下六大关系;
1 理论教学与案例运用的关系
理论来源于实践,企业管理理论来源于千千万万企业成功经验和失败教训的总结和概括,其反映了企业管理的一般规律,案例则是形成企业管理理论的基本元素和素材,它使得企业管理理论生动和鲜活。理论是在总结大量企业管理案例基础上进行抽象思维的结果,经过了“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼”的加工制作过程,体现出系统性、条理性和规范性的特征,给人们提供了分析和解决实际问题的基本原则和思维框架。案例是典型事例,形成理论的基础性材料,同时又是粗糙的、表层的、非关联的、极端的、特殊的东西。教学的主要的或根本的目的在于使学生掌握理论武器。在教学中使用案例的目的应该是帮助学生更好地理解和掌握理论,而不是陷于案例本身的做法之中。案例是沟通理论和实践的桥梁,通过案例分析可以使学生感受到理论的来源。例如,对于缺乏实践背景的学生,应该偏重于理论教学,以帮助学生奠定理论基础,形成知识体系,案例分析则起到佐证和辅助作用。对于具有丰富实践经验的学生,可以偏重于案例分析,充分发挥学生的积极性和主动性,激发他们的思想活力,提升其理论水平。
2 教师主导与学生主体的关系
在企业管理类课程案例教学中,教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系十分重要。在中国传统文化中,教师位于“天地君亲师”五尊之列,所谓“一日为师,终身为父”,教师与学生处于不平等的地位。教师不仅仅是知识的传播者、教育服务的提供者,而且被赋予了从某种意义上高人一等的社会特权,甚至是智慧的化身、道德的楷模。随着市场经济的发展,人们对教师的认知日趋向职业角色转变,亦即将他们视为与医生、律师、公务员、公司经理等相似的服务提供者,不再拥有超越职业之上的社会角色。这种角色变迁,在企业管理类课程案例教学中表现的尤为突出。但是,在当前中国式教育方式影响还比较大的背景下,学生对教师权威的渴望和自身弱主体地位的心理定势并未完全改变,甚至从礼貌角度也不愿去挑战教师的权威。这就给中国教师提出了更高的要求。一方面教师要具备哲学家的睿智,在分析案例时比学生站的更高,看的更远,分析的更全面,理解的更深刻,视角更独特,这样才能服众。另一方面,又必须走下“高台”,以平等的身份扮演好主持人的角色,充分调动学生的积极性,鼓励他们发挥主体作用,敢于挑战权威,寻找新的解决问题的途径和方法。
3 案例教学中结论和过程的关系
通过案例教学是得到某些结论还是让学生感受过程？换句话说,是让学生做出某种选择还是列出更多的选项？这直接关系到案例教学的思路和重点的选择问题。案例教学与企业实际的经营管理决策有着本质的差异。企业家们必须在既定的决策方案组中做出选择。他们在决策的准备阶段可以对各种备选方案的优缺点、风险与收益进行多方面的论证。但是,在决策阶段则必须在权衡利弊得失的基础上做出选择,因为任何犹豫不决都会带来机会或实际的损失。案例教学则可以从容地从多角度分析案例企业所面临的环境和决策问题,引导学生运用专门的分析工具体验决策过程，激发新思想的火花，形成系统化决策的思维。换句话说，案例教学不必过多地关注得出某种知识性的结论,而应该关注如何让学生在案例教学过程中体味出超越理论教条的东西。
4 案例教学中收敛性思维和发散性思维的关系
在企业管理类课程的案例教学中,存在着两种思维方式:收敛性思维和发散性思维。收敛性思维是一种“是时”分析方法,即要求学生根据当时的背景思考和评价相关的决策问题,也就是假设在案例企业当时的条件下分析其为什么会做出那样的决策、其效果如何、是否还可以做出其他的决策、潜在的效果会是怎样？发散性思维是一种“事后”评价方法,即根据现时所掌握的信息评价当时决策的正确性。虽然时间是单向的,具有不可逆转的特征,但是人们可以通过剖析案例企业的成败得失而面向未来。在案例教学中,两种思维方式各有其优势和微妙之处。收敛性思维可以使学生置身于当时的场景之中,深刻地体味在既定条件下的决策过程,它有利于培养学生“因地制宜、因时制宜、因势制宜”的观念,在决策时能考虑到“天时地利人和”,戒除评价案例时的主观主义态度,克服“事后诸葛亮”式的自大情绪。发散性思维有利于激发学生的创造活力,找出解决问题的多种路径,从而跳出盲从和经验主义的巢臼,总结出能够长期指导企业管理实践的一般性原则。在案例教学实践中,这两种思维方式虽然没有优劣之分,但是需要有所选择。这样可以使教师和学生沿着同样的路径思考问题,使讨论的问题更加集中,也更容易通过讨论达成某种共识。
5 案例教学中实际场景与模拟场景(实验场景)的关系
在企业管理类课程的案例教学中,教师可以给学生提供两种场景:实际场景和模拟场景。所谓实际场景是指给学生提供完全真实的背景材料,面对案例企业真实的决策问题,通过案例小组的分析研讨提供出有价值的决策方案。在案例教学中采用实际场景的极端形式是将学生分成若干小组,给每个小组提供一定的资金,在给定的经营目标、经营项目和市场范围内开展真正意义的决策训练。教师在给定的经营期限内,依照评价指标体系对各个小组的成果做出评判。每个小组在每个考核期末,甚至每天都对自己的决策的成败得失做出分析。也可以采用淘汰制, 每次考核后都使一个业绩最差的小组淘汰出局,使各小组学生真实地感受到竞争的压力,充分体验企业管理决策与实施的过程。采用实际场景的优势在于可以使学生真正面对管理决策,得到真正的管理训练。但是,该方法的困难在于出于市场竞争及商业秘密的考虑,很少有企业乐意提供真实的、时新的材料。如果给学生提供资金进行实际的经营决策训练,其高额的成本和有限的教学时间也使得采用该方法有了一定的难度。
所谓模拟场景是指给学生提供模拟材料,让学生在人为假设的条件下思考如何做出最优的决策。现在已经有很多计算机软件公司开发出了各种模拟决策软件供学生训练之用。常见的有:企业管理电子(手工)沙盘；会计模拟实验室；物流实验室；市场营销、市场调查、国际贸易、电子商务等模拟软件。采用模拟场景的优势在于成本低,便于组织,可以使学生体验决策过程,掌握决策方法,验证决策的效果。当然,在模拟场景下,学生可能过于放松,将整个训练仅仅看成是一种游戏,从而使案例教学失去应有的价值。
6 案例教学中各环节之间的关系
在企业管理类课程案例教学中要实现教师与学生的双向互动,取得良好的教学效果,从整体上设计出师生互动的教学流程,把握好案例教学各环节的关系尤为重要。
师生互动、全程管理的案例教学流程可以用图1简示:
以上案例教学流程图简明扼要地列示了教师开展案例教学活动的主要工作和学生学习的主要任务。从教师角度看,必须根据案例教学目的,准确把握学生的性质和水平,选择合适的案例材料,设计出引人入胜的讨论问题,及时检查案例分析完成情况,精妙地点评案例分析报告,准确地总结出案例分析的得失,最终形成某种共识。从学生角度看,要在教师的指导下,及时地按要求完成案例分析的各项工作,把每次的案例分析活动都变成思想交流与升华的总结会。在案例教学时,我们不一定要机械地按上述流程工作,但是认真地做好各环节的工作,并使各环节相互衔接则是取得优良的教学效果的必要条件。
参考文献
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案例教学流程范文4
关键词：教学法；法律；课程；应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0275-02
在传统的课堂教学中，教师更倾向于系统完整地讲授法律制度理论知识，学生习惯性地、被动地接受和记忆这些被视为“圣经”的制度与理论。上世纪90年代以来，我国高校各法学院系纷纷学习国外先进经验，开始注重案例教学，编印案例教材，注意培养学生的分析能力与批判精神，取得了较好的教学效果。但是长期以来，案例教学仍然局限于这样的一种传统模式：讲授-案例-讲解，并未能让案例发挥其能动作用。
一、我国传统案例教学法的弊端及新形势下教学方法的发展趋势
1.我国传统案例教学法的弊端。我国传统的案例教学法，一般采用的是将讲解和案例连续进行的方式，即“讲授-案例-讲解”的案例教学模式。相对于枯燥的理论堆砌，这种结合案例的教学方法有其先进之处，但在本质上并未改变理论堆砌的状况，而只是在后续阶段加上了案例，使之从表面上看起来接近于西方的案例教学法。教学中，教师要么先讲解理论再以案例巩固，要么阶段性理论讲解完后，以案例作为加深印象的环节。这样的传统案例教学模式，具有以下弊端：（1）案例永远是和授课内容分开的。对于大多数学生尤其是高职层面的学生来讲，这一种教学模式，需要学生将知识和案例对号入座，某种程度上，造成了案例和教学内容的脱节，达不到教学效果。（2）案例永远和职业环境脱节。大多数法律专业教学中采取的都是教学案例，来自于各类教科书，是“为了教学而教学”编写的案例，和职业环境严重脱节。学生既感受不到职业情境，也不能理解真正的职业任务。（3）学生永远处于被动学习状态。传统的案例教学使学生被动地接受理论后，被动地将理论与案例挂钩，这是最大的弊端。案例教学之所以被众多大家看中引入中国，在于其精髓就是能够引导学生主动学习。但我国长期以来这种讲解后案例的所谓案例教学法，严重违背了引导学生主动学习的宗旨。
2.新形势下法律专业教学方法改革的发展趋势。基于这一现状，近十年来，不断有学校与一线教师开始摸索一些新的形式的案例教学方法。在这些研究中，大家不约而同地看到了目前我国传统案例教学方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不断出现的新方法中，最根本的宗旨就是应当以学生为主体、以提高学生学习的主动性和能动性为教学的追求、以最大化的教学效果为教学目的。具体而言，法学教育，尤其是法学职业教育的专业课程教学方法，体现出如下趋势：（1）传统的先讲授后讲解已经不适合新形势下人才培养的需求，应该在教学中更好地发挥学生的主体性与能动性。传统的先讲解后案例的方式，学生在整个学习中处于被动地位，学习积极性无法提高，需要有新型的案例教学模式来予以突破。（2）教学案例的设计不应脱离实践，应该能够和职业角色及具体任务相结合。所选取的案例应来源于实践中本课程领域或学科领域具体的角色，学生在扮演角色的过程中能通过对案例的解决，来仿真式地接触实践。（3）在案例教学过程中，问题引导应成为教学环节设计的核心。案例的展开应摒弃传统的先叙述后问题的方式，整个案例的设计应以角色为前提，以问题为主线，通过情节的展开、问题的抛出，来一步步引导学生主动进入思考模式。（4）在教学评价中，应注重过程的评价。在整个教学中，倡导的是学生的主动和创新思维以及参与程度，因此过程的评价应是最重要的。
二、“六步案例教学法”的基本理念及内容
六步案例教学法是作者在6轮的刑事诉讼法教学中摸索和总结的一套新型教学方法。其具体内容为：
1.六步案例教学法的理念。六步案例教学法最基本的理念在于三个方面：（1）最大限度地与职业情境结合。在教学方法上，实现“职业任务进课堂、职业案例进课堂、职业角色进课堂”的三进理念。在教学方法具体运用中，首先对于案例的选择，就要求教师应自己根据在律师工作等实践活动中的经验，自己编写最贴近职场的教学案例。其次，在案例编写中，引入职业角色，使学生在学习中具有“扮演”感觉，能够有“身临职业情境”的感觉。（2）案例与教学内容的结合上体现高度同步性。具体而言，在教学中，运用一个实践案例，设置一个职场角色，然后将教学内容分解为若干职业任务，交由学生主动学习、主动解决。案例即任务、问题的解答即教学内容的完成，实现同步性。（3）变学生被动学习为主动学习。六步案例教学法在理念上，以促发学生学习积极性为终极目标。因此，在教学环节设计上，通过小组讨论、拓展提高、课后实践任务的完成等环节，能够最大可能地提高学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。
2.六步案例教学法的具体内容。六步案例教学法是指“案例导入，设置角色-提出问题，布置任务-分组讨论，完成任务-师生互动，知识解析-拓宽视野，拓展提高-课后实践，巩固深化”的六步法教学模式。
第一步，案例导入，设置角色：在第一步中，以一个能够贯穿教学内容的设计案例为引导，导入一个职场角色；在这一部分，对案例要求是能够切合职场并且能够贯穿教学内容的；对职场角色，要求必须是以法律职业人为主，能够使学生产生强烈的仿真训练的感觉。
第二步，提出问题，布置任务：在第二步中，根据所设计案例的案情进展，提出若干问题与任务；在此部分，问题与任务对应的即是教学的内容，但是通过任务形式出现，能够提高学生主动学习的积极性。
第三步，分组讨论，完成任务：要求学生分组讨论并记录；在此部分，学生通过分组讨论的形式完成任务。讨论的过程，既是对思维、语言和辩论能力的训练，同时，任务完成的过程，也是学生自主学习教学内容的过程。
第四步，师生互动，知识解析：教师根据学生代表回答情况，进行知识解析，并形成师生互动；在此部分，首先，学生代表回答问题，教师根据之前讨论和此时学生代表回答情况予以记录，形成过程评价中教师评价的依据；在学生代表回答完毕后，教师归纳学生代表回答情况，并对相关知识点有重点性地进行讲解，并给出前述案例的答案。
第五步，拓宽视野，拓展提高：在此部分，介绍与教学内容相关的前沿信息，拓宽学生视野，提高学生分析与思考问题的能力；法律是一个与时俱进的学科，不断会有新的法律法规及理论出现，教科书中的内容难免有落伍之处，同时，对于国外一些法律理念，高职层次的课本也不会涉及，但这些内容对学生法律修养的形成至关重要。在此部分主要由教师补充此类信息。
第六步，课后实践，巩固深化：在此部分，教师布置课后实践性作业，要求学生以实验或课后论文等形式完成，对所学内容进行巩固深化。传统作业都是以问答选择或案例解答等习题形式出现。六步案例教学法要求学生完成的实践性作业，必定是以职业情境为基础的。
三、六步案例教学法的创新之处
六步案例教学法在刑事诉讼法教学中形成了一个以“角色设置、问题引导、过程评价”为核心的新型教学模式，变学生被动学习为主动学习，变教师填鸭为教师引导，变远离职场为引进职业角色、仿真职场情境练习。主要特色与创新之处如下：
1.改变目前学习的现状，将被动学习变为主动学习。六步案例教学法旨在通过教学环节中参与环节的设置，提高学生的主动性。在整个的教学中，教师成为一个引导者和互动者，让学生在整个任务的解决中，通过教师的引导，自行去发现与解决问题，提高学生思维能力。
2.以“角色设置、问题引导”为核心，形成科学有效的教学环节，设计实用的教学案例。为解决目前教学中案例老旧或者脱离教学和脱离实践的现状，六步案例教学法要求编写的教学案例必须能贯穿大部分教学内容，将职业任务融入问题中，将职业角色引入案例中，形成完全与教学内容同步切合的教学案例。
3.探索科学的过程评价体系。传统法学专业考核方式为以各种题型的期末试卷，进行一次性考核。六步案例教学法在教学环节设计中引入小组讨论、小组互评和师生互动，因此在评价方式上实现了多样化与过程性考核。学生最终成绩以小组互评加教师评价加期末考核作为最终判定成绩的标准，
4.在教学环节的设计上，通过提前布置任务和课后实践任务，但又不局限于传统的作业题，使得学生的思维与解决问题能力不仅在课堂上，而且在课后得到锻炼。
四、六步案例教学法在法学其他专业课程教学中推广的可行性分析
案例教学流程范文5
关键词：案例或项目驱动教学法 软件工程学 结构化 系统分析
一、引言
案例教学法是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。案例教学法的特点是：运用个别案例来说明、展示一般；从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题；通过师生的共同努力，使学生达到举一反三、理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高综合能力和水平的教学方法。它很早就应用在法学和医学专业的教学过程中，现在还广泛运用在工商管理和市场营销等课程的教学实践中；然而，在工科教学实践中还不够普及。
二、与传统工程类专业教学的比较
传统的工程类专业教学往往采用讲授法教学。以“教”为中心，即以教师为主体，由教师提供教学资料、组织和控制教学过程。“教法”制约了“学法”，造成学生只能“照葫芦画瓢”，完全被动，使的学生的知识迁移能力大大下降，阻碍了学生创造性的发挥，不利于培养学生独立思考、分析、解决问题的能力。案例教学法则通过教师采用案例引导来说明理论知识，学生通过案例的研究分析加深理论知识的理解，在教学实践中学生通过深入讨论，激发了学生的兴趣，增加了他们的感性认识，提高了学生分析、归纳、总结的能力。
在《软件工程学》的教学过程中，以案例教学为先导，在学生充分消化典型案例的基础上，配合以项目驱动的实验教学环节，实施更深入的理论与实际相结合的教学过程。学生通过典型案例的学习，对《软件工程学》的理论和相关概念都有了一定的理解，掌握了信息系统建模的方法，便可以选择一个自己感兴趣的应用领域，计划做一个小的信息系统。然后，应用所学的信息系统建模方法，进行信息系统分析与设计，并建立这个小的信息系统的逻辑模型和物理模型。
三、设计及教学实践
《软件工程学》教学工作的主要对象是计算机或信息管理与信息系统专业本科高年级学生，他们已具备了一定的计算机科学的知识与技能。然而，软件工程学或管理信息系统是典型的综合性学科；而且，它们的教学过程对工程实验都有一定的要求；软件工程学或管理信息系统（MIS）对学科背景知识的准备又有要求，即所谓MIS的三大学科背景：系统工程学、管理学和计算机科学。
软件工程学或管理信息系统教学的这些要求或学术背景条件，已经充分说明了软件工程学或管理信息系统教学的难度。而本科学生在学术准备或经验准备这两方面都很缺乏。如何达成软件工程学或管理信息系统的教学目标，对参与其中的教师和学生而言都会是艰巨的挑战。
1．《软件工程学》课程的案例引入
用结构化方法建立信息系统的逻辑模型的一套逻辑表达工具是数据流程图和数据字典。由于数据流程图的画法对大多数初学者而言比较难以掌握，笔者先给学生讲解了一种较易掌握的逻辑表达工具业务流程图作为绘制数据流程图前的准备。如在绘制会计核算系统数据流程图前，先绘制会计核算业务流程图（图1）。
图1 会计核算业务流程图
会计核算业务流程图中的4个业务功能记账凭证处理、明细账处理、总帐处理和编制会计报表分别作为会计核算系统数据流程图中的处理逻辑的候选；4个业务功能记账凭证处理、明细账处理、总帐处理和编制会计报表各自处理的数据：记账凭证、明细账、总帐和会计报表分别作为会计核算系统数据流程图中的数据存储的候选。这样，会计核算系统数据流程图中的两种主要元素就可以确定下来；再加上相应的外部实体；然后，描述各处理逻辑、数据存储和外部实体两两之间的关系，会计核算系统数据流程图零层图和一层图的初稿就完成了（图2）。
图2 会计核算模块数据流程图通过上述案例的讨论和学习，使学生学会先用业务流程图表达用户需求；再由业务流程图确定数据流程图中处理逻辑和数据存储的候选；然后，着手绘制数据流程图。
2．从案例到项目选择
经过上述类似绘制会计核算系统数据流程图的案例的讨论和学习，学生可以初步掌握结构化系统分析方法：用一套结构化建模工具――数据流程图和数据字典建立信息系统的逻辑模型。
在此基础上，让学生自由组队，经过认真讨论，选择一个他们感兴趣的、有实际应用背景的课题；根据选择的课题，进行实际应用背景的调研；用业务流程图将用户需求初步表达出来；最后，用一套结构化建模工具――数据流程图和数据字典建立信息系统的逻辑模型。
在学习结构化系统分析方法的过程中，由于学生是以自由组队和自由选题的方式参与其中，学习的兴趣和积极性被充分调动起来，充分体现了学生在《软件工程学》的教学过程中的主体地位，培养了学生自主学习、理论联系实际的能力。
四、结束语
在案例或项目驱动的《软件工程学》教学方法实施过程中，学生有着较大的自，他们自主组队，自主选题，进行实际应用背景的调研，使学生有展示自己能力的机会。
案例教学流程范文6
关键词：立体教学；案例法；流程法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0052-02
一、现有教学模式利弊分析
国际贸易实务作为一门专业基础课，具有很强的实践性和操作性。近年来，通过一线教育工作者的努力，该课程的教学方法已突破传统的纯讲授模式，形成了“案例教学法”、“小组流程教学法”和“软件操作教学法”等较为先进的模式。但无论哪种教学法，仍然存在着一定的局限性。
1.案例教学法利弊分析。案例教学法是目前比较普遍的教学方式。通过引进真实、典型的案例，引导学生进行思考讨论，把抽象的理论知识融入到生动的案例中，从而调动学生的兴趣和积极性，提高学生观察问题、发现问题、解决问题的能力。
案例教学法实施较容易，只要选取适当的案例，教师适时引导学生思考讨论，即可达到较好的课堂效果，所以目前被广泛使用。但是案例教学法也存在一定的弊端。
首先，案例教学法仍然是教师为主导的教学方式，案例的甄选取决于教师的判断能力，并不一定完全符合学生的知识结构和接受程度。其次，各个案例互相独立，缺乏连贯性，使得学生只能通过案例获取单一知识点，没有全局观和流程感。并且案例本身也往往存在一些问题，例如由于课堂时间限制，很多案例被简化处理成适合讲解的范例，丧失真实性；有些典型案例甚至被使用了近20年，缺乏时效性。综上可见，单一的案例教学法并不能达到最佳的教学效果。
2.小组流程教学法利弊分析。国际贸易实务课程操作性强、实践性强，所以流程教学法被越来越多的教师接受和使用。该教学法一般将学生划分成小组，以团队方式模拟国际贸易实务操作流程，以实境模拟贯穿整个教学过程。流程教学法增强了学生的参与性和积极性，提高了学生的兴趣，在一定程度上弥补了案例教学法欠缺的全局观，是国际贸易实务教学改革的一个突破性发展。但是流程教学法也存在很大的弊端，该方式对教师和学生能力要求较高。对于学生小组中实力较弱同学，其可能存在跟不上进度，参与能力差的情况，不利于教师准确掌握全体学生的具体学习情况。
3.软件操作教学法。目前很多高校引进了Simtrade等外贸软件，创造模拟外贸实境环境，便于学生练习国际贸易实务操作，增强了学生的动手能力和实践能力。
但是在实际教学中，由于国际贸易实务是专业基础课，在《外贸函电》、《外贸单证》等专业课没有进行的前提条件下，该软件的使用存在一定困难，学生难以应对一些具体专业环节。
二、国际贸易实务课程“立体教学法”介绍
综上所述，目前较流行的三种教学法均存在其可取性，也存在一些弊端。那么，如何才能更好地发挥课堂教学的作用，整合现有资源，充分调动教师和学生的能动性呢？笔者认为，应综合以上教学方式，形成“立体教学法”，实现课堂教学与专业要求零距离对接。
所谓“立体教学法”，是指教师、学生和资源三者有效结合，教师搭建主体知识结构，引导学生充分利用现有网络、教学软件资源自主学习。在该教学法中，变化最大的是课堂教学的主体。在传统教学中，课堂教学主体是教师，以教师讲授为主；在过去的课堂改革中，课堂主体虽然随着学生参与讨论而重心偏移向学生，但总体仍以教师活动为主。而在“立体教学法”中，课堂教学主题完全转移至学生，以学生活动为主。
“立体教学法”以国际贸易流程为基础，将学生分为若干小组，按照国际贸易磋商，合同签订和合同履行为主线，按照贸易磋商、合同签订、仓储运输、货物投保、商检报关、国际结算和制单结汇七个步骤模块展开教学。在具体教学过程中，第一步，教师简单介绍每章节基本知识点，由学生课后自主查找相关案例并汇总。教师从学生推荐的案例中选取典型案例，由推荐该案例的学生在课堂进行讲解。一方面通过查找案例，增强学生对知识的理解，提高学生自学能力。另一方面，通过课堂展示，能够锻炼学生的表达能力和逻辑分析能力。第二步，基本知识点掌握后，由教师发出该部分内容实战任务，各小组通过讨论确定如何实现该任务，如何分配各小组成员的具体工作。在讨论过程中，教师负责审查各小组任务方向是否正确，但不参与具体操作指导。由学生课后自行通过网络搜索、图书馆专业书籍借阅等方式来完成具体实训操作。任务完成后，各小组制作PPT文件，做课堂演示报告，每个成员负责介绍自己完成的内容。最后采取由其他小组打分的形式确定学生分数。通过这种方式，既能确保每个学生都参与到学习活动中，也便于教师掌握学生的学习情况，调整教学侧重点。第三步，在该模块任务完成后，教师组织学生在计算机实验室，通过Simtrade软件来具体操作该部分实训步骤，增强学生动手能力，巩固该部分知识的掌握。对于其中尚没有学习的专业知识，引导学生产生兴趣，有利于未来的课程学习。
通过以上教学过程可以看出，“立体教学法”的特点在于“让课堂于学生，引导学生自行开展大量自学活动”。变传统课堂的教师讲授、初步改革课堂的教师引导学生讨论为彻底的学生讨论、学生展示自学成果。
三、“立体教学法”总结
“立体教学法”颠覆了教师为主的传统课堂模式，把课堂从学习知识的场所转变为展示自学成果的舞台。该教学法综合了当前主要的“案例教学法”、“实务流程教学法”、“软件教学法”等先进的教学模式，结合西方大学课堂引导方式，形成中西结合的教学模式。该教学法着重锻炼了我国学生两方面比较欠缺的能力：自学能力和公众演示能力。在执行过程中，对教师要求比较高。教师并不是简单地给予学习框架，指定学习目标，分配小组任务这么简单，而是要求其全面吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。当学生不适应自学时，教师要及时给予帮助与指导。例如教会学生如何搜索专业文库，如何利用图书馆资源。当学生性格内向，不敢当众发表自己的看法时，教师要给予热情的鼓励、表扬，决不能放弃任何一个同学。
与传统教学模式相比，立体教学法对教师、对学生都提出了更高的要求，需要付出更多的时间，花费更大的精力。但该教学法优势也非常明显，有利于学生牢固的掌握课本知识，灵活运用专业技能，全面提高综合素质和学习能力，是一种值得实践的教学方法。
参考文献：
[1]李琳.基于“任务驱动”的高职国际贸易实务教学设计[J].中小企业管理与科技，2010，（4）：133.
[2]谢真珍.贸易经济特色专业教学改革探索[J].现代经济信息，2012，（21）：231.
