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生物课堂教学案例范文1
关键词： 生物学 课堂活动教学 教学设计 案例研究
自国家《基础教育课程改革纲要》（试行）颁布以来，新的课程理念、课程观、教材等不断涌现，有学者明确提出“新课程不仅是知识，同时也是经验，是活动”[1]；学校教育中的课程形态主要是以活动的形式存在[2]。
我们通过对N市具有代表性的中学生物学教师的调查发现：自新课改以来，83.3%的教师认为在教学内容、课堂组织及教学管理等方面发生了明显改变；课堂教学活动除了常规的讲授、演示及课堂练习等类型外，有83.3%的教师会组织“课堂讨论”活动，75%的教师会组织“观看影视录像”活动，50%的教师组织过阅读活动，25%的教师组织过辩论活动活动；分别有16.7%的教师组织过游戏类、或知识抢答、或小组比赛；只有8.3%的教师组织过角色扮演。
课堂活动教学已经成为生物学科教学的新常态。
1.生物学课堂活动教学的内涵
“知行学说”是我国活动教学思想的本源，并认同知行统一。在《实践论》中对知行进行了辩证分析，强调教育要重视学生的实践，必须与生产劳动相结合。
在西方，活动教学始于欧洲文艺复兴时代人文主义的兴起，反映在教学上要重视儿童个性、人格和学习兴趣。活动教学思想在西方已经形成比较完整的理论体系，如卢梭的“自然主义”、杜威的“做中学”、皮亚杰主张从活动中学等。
根据活动教学视野中活动的特点和生物学科的特征，我们认为：生物课堂活动教学是在课堂教学过程中，以学生兴趣和内在需要为基础，以生物学知识为载体，在教师指导下，让学生主动感受和体验生物学知识的探究过程，丰富学生情感，以提高学生学习能力，培养创新精神和实践能力，形成良好品质和健全人格为目标的一种教学形式。它是活动教学的重要组成部分。
2.生物学课堂活动教学的设计与案例
根据中学生年龄与认知特点，通过文献法，并结合活动教学的理论与实践，我们将中学生物学课堂活动教学分为语言交往型、操作体验型、探究型三种类型。
2.1语言交往型
语言交往型活动是基于师生之间平等的对话关系，强调对话双方角色互为主体性，主张在教学中，教与学双方共同交流、相互促进、教与学相统一的交互影响的过程。在表现形式上，语言交往性活动可以分为：游戏型、表演型和竞赛型三种形式。
2.1.1游戏型活动
游戏型活动教学是指把教学内容（尤其是教学的重点、难点）与学生喜闻乐见的游戏有机结合在一起，并适当安排在课堂教学过程中。包括拼图游戏、填字游戏等。
游戏型活动教学的设计步骤：确定游戏活动―创设情境―开展游戏活动―总结。
例如，“光合作用探究历程”的教学（确定游戏活动），在分析各个经典实验时，学生已初步领悟到蕴含其中的科学思维方式，即“提出问题―做出假设―设计实验―实施实验―分析结果―得出结论”（创设游戏情境），教师出示其对应的英文单词ask，think，try，run，answer，catch the truth，然后组织学生进行拼字游戏（游戏活动）。学生会惊奇地发现，每个英文单词的第一个字母连起来就是Attract（“吸引”的意思）。总结并引导“正是对未知领域的好奇，吸引着一代代科学家不畏艰难，奋勇探索，从而推动着人类社会一步步向前发展”[3]。该环节的实施，激发了学生的探索欲望：人类已经完全了解和掌握了光合作用吗？能否人为提供CO2和H2O，在光照后产生O2和有机物呢？
在生物学教学中，消化和吸收[4]、生物生存的环境[5]、遗传基本规律[6]、减数分裂[7]等，都可以穿插运用游戏活动教学。
游戏型活动教学有利于激发学习兴趣，培养学生优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展。但开展游戏型活动教学要依据生物学课标的要求，制定具体目标，挑选合适的游戏种类，设计游戏活动过程，研究游戏如何突破教学重难点，等等。老师要及时指导，教会游戏方法，纠正错误、引发思考、启迪思维。必要时，教师亦可参与游戏，融洽师生情感。
2.1.2表演型活动
表演型活动教学是指从学生实际生活体验出发，根据教学内容，查阅收集资料，整理分析，设计剧情，师生参与表演的活动教学方式。包括角色扮演，讲故事等形式。
游戏型活动教学的设计步骤：设计表演―角色分配―开展表演活动―总结评价。
例如，“呼吸道和肺组成呼吸系统”就可以尝试应用角色扮演活动教学。在课堂上，先利用课件展示人体呼吸系统的组成，课前安排同学们查阅相关资料，接下来进行各种器官的认识，采用角色扮演与教师点拨相结合。课堂气氛活跃，学生争相发言，并进行表演。首先角色A带着道具走上讲台：大家好，我是五官之一的鼻，别小看我哦，离了我可就遭了，为什么呢？一是不美观，二是我还是呼吸的起点。我有两个孔是与外界相通的，并且在孔内就是我的腔，在腔内有黏膜，在黏膜内有丰富的毛细血管和黏液腺，黏液腺能分泌黏液，别以为黏液讨厌，它可是保护神，在大冷的冬天，寒气逼人，阵阵冷空气从我的鼻孔吹入，是我分泌出的黏液慢慢温暖它，并吸取了部分灰尘、细菌，空气变得温暖、湿润、清洁了，减轻了对肺的刺激。还有，我的腔上部黏膜内有许多嗅细胞，能够感觉周围的香味、臭味，我的贡献可大了。接着，及时展示了“鼻”的课件，并点拨了相关知识，学生基本掌握了基础知识。接着分别是角色B（扮演咽喉）、角色C（扮演气管）、角色D（扮演肺泡）上台表演。等同学们表演完后，教师对各角色扮演的效果进行评价与奖励，大大提高了同学们的积极性[8]。
在生物学中，如在学习“光合作用”后，可以让学生分别扮演袁隆平与贾思勰进行超越时空的对话表演。当然，蛋白质分子的结构[9]、减数分裂和受精作用[10]等难点内容也都可以运用表演活动教学。
表演型活动教学既可以活跃学习氛围，加深师生之间、生生之间的了解；又有利于完成对原有知识的重组，建构新的知识体系；更可培养学生的理解能力和独立探究解决问题的能力。但在表演型活动教学时，教师应选择有趣味性和表演性的教学内容，并进行实时指导。
2.1.3竞赛型活动
竞赛型活动教学是指以个人或小组为单位，以掌握生物基础知识为目标，通过竞赛方式，积极调动学生的记忆思维，让学生更快更主动地掌握生物学知识的教学方式。包括必答题、抢答题、猜谜游戏，也包括与电视节目（如开心辞典等）相结合的形式。
竞赛型活动教学的设计步骤：设计竞赛活动―制定竞赛规则―开展竞赛活动―总结评比。
例如，在学完“食物中的营养物质”的复习小结课上，可以借鉴江苏卫视的益智答题类节目《一站到底》的比赛规则，设计“一站到底”竞赛活动。把全班学生分成四组，每组包括必答题、抢答题、读图分析题等形式，难易结合，确保每位学生都有机会。学生已经事先得知要进行游戏比赛，在课前就做了充足准备。在竞赛过程中，几乎每个学生都在积极思考，学生的学习主动性和积极性空前高涨，教学效果出奇的好[11]。
其实，在学完细胞的亚显微结构时，教师可采取知识抢答的方式进行复习；微生物的代谢[12]、孟德尔的豌豆杂交实验[13]等内容中也可以应用竞赛型活动教学。
竞赛型活动教学可为学生提供展示自我、体验成功的机会，并训练学生的反应能力和竞争意识。但在开展竞赛型活动教学时，教师要精心出好竞赛题，设计好竞赛环节，也要注意考虑学生的心理特点，强调竞赛的娱乐性，力争全员参与。
2.2操作体验型
操作体验型是以提高学生的学习兴趣，培养学生动手操作与实践能力为目标的教学活动方式。根据操作过程中的不同方式，可分为制作型和观察型等。
2.2.1制作型活动
制作型活动教学是指在教师的指导下，学生通过动眼、动手、动脑，运用于知识的学习与运用实践相结合的教学方式。包括制作模型和实物模型等。
制作型活动教学的设计步骤：材料准备―开展制作活动―作品的展示与评价。
例如，DNA双螺旋结构模型的制作，课堂上组织学生讨论制作程序，如结构模型的大小（包括高度与直径的比例），确定使用的材料，讨论设计方案，确定制作模型的实施过程和具体分工，结构模型的检查与修补，展示制作成果，开展交流活动等。通过制作DNA分子双螺旋结构模型活动，学生对DNA分子组成这一部分知识掌握得非常好，为以后学习遗传信息的传递及遗传信息的表达、基因突变、基因工程等知识奠定了坚实基础，还大大增强了学生学习生物学的信心[14]。
在生物学中，细胞亚显微结构模型的制作、草履虫模型制作[15]，设计并制作生态瓶[16]等知识都可以应用操作型活动教学。
生物模型的制作，有助于将书本知识立体化，易于理解，提高学生的动手制作技能和创造力。但在开展制作型活动时，由于制作需要较多的时间和准备，老师应事先布置制作任务，作品的原料必须比较容易找到。尽可能在课堂上让学生展示作品，并做好评价与评比。因耗时耗力，制作活动不宜开展过频。
2.2.2观察型活动
观察型活动教学是通过学生观察生物学模型或生物学现象及其过程，从而引导学生发现问题、解决问题的活动。
观察型活动教学的设计步骤：确定观察目标―实施观察―记录观察结果―交流与表达。
例如，观察植物种子的结构，为了让学生正确地区分出菜豆种子和玉米种子，采用让学生做贴画的活动。把种子各部分的名称做在一张纸签上，再让学生利用纸签去贴。这个观察游戏活动成本投入很少，而产出却很多，学生在课堂上十分感兴趣。在动手、动脑过程中，学生对种子的基本结构有了从局部到整体的认识，通过观察，区分出了两种种子的不同结构，加深了对知识的理解和巩固[17]。
在生物学中，血液循环图解[18]，花的结构[19]等都可应用观察型课堂活动教学。
观察型活动教学可以让学生掌握生物知识第一手资料，发展科学思维，学会实践方法，同时提高学生学习兴趣和热情。但在观察时，教师应明确目的，切忌让学生漫无目的地随便观看，并引导学生运用自身感官或科学观测工具进行观察，及时发现问题并通过讨论共同解决。观察后应及时总结，共同讨论。
2.3探究型
探究型活动教学是指教师组织和引导学生，围绕一定的问题、文本或材料选择研究方向，在学习过程中发现、提出问题，然后对问题进行分析、搜集、查阅、处理信息资料等多种相对独立的探究活动。
探究型活动教学的设计步骤：提出问题―自主、合作探究―得出结论。
例如，“内环境稳态的重要性”教学，教师首先让学生回忆内环境的三个理化性质及其正常值范围，然后展示“问题探讨”――血液生化六项检查化验单，先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？从化验单上看，哪些成分超出了正常指标？（学生积极分析数据，很快就找到了答案。）
学生：我发现化验单上除了血清葡萄糖和甘油三酷超标外，肌醉测定值也超出了参考范围。但奇怪的是在肌配的后面没有注明超标的箭头符号。是不是教材印错了？
学生继续追问：老师，肌配是什么？它怎么产生的？肌配超标了此人的健康会出什么问题？
“老师，为什么在抽血查肝功前不许进食呢？”
在经过一阵热烈讨论后，教师请学生总结刚刚讨论的内容，得出结论：“内环境的化学成分也应维持在相对稳定的状态，如果超出正常范围，将意味着人体某些器官的机能改变。”[20]
在生物学中，探究环境因素对光合作用强度的影响[21]，DNA分子结构[22]，种子萌发过程[23]等重难点内容也能可以应用探究性活动教学。
探究型活动教学可以突破传授知识结论的倾向，将学生从被动接受知识变为由学生主动探究、发现和寻求知识的再创造过程。但在实施探究型活动教学时，教师需要把大问题化成小问题，引导学生一步一步地解决，让学生自主查找资料，学会推理和验证的方法。
总之，教学是一种活动。虽然探究型活动教学有许多优点，但对学生的要求较高，耗时也较长。因此，它必须与语言交往型、操作体验型活动教学相结合，针对不同教学内容和学生的不同发展需要，发挥各种生物学课堂活动教学的优势。在新课程教学活动方式多样化的今天，只有取长补短、优化组合，才能真正把生物学课堂教学组织好，真正做到既教书又育人。
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生物课堂教学案例范文2
1.1 当前形势
在初级中学，生物科作为一门非中考科目，为减轻学生的课业负担，很多教师坚决不布置课外作业，所有内容都在课堂上完成。这样使很多老师都感到教学课时非常紧，教学内容多，练习和讲评时间不足，教学效果不理想的困扰。在这种情况下，如何改进课堂教学的方式方法，同时引导学生改变学习方法和学习习惯，提高生物课堂教学实效性，是现在面临的最大问题。
1.2 学生情况
在上学期，笔者随机抽取了所任教学校的107班和103班的学生进行自主学习问卷调查，该问卷选自北京师范大学心理学院单志艳的博士学位论文，经单博士的实践和论证，该问卷各维度的信度均高于0.74，各项目在维度上的载荷都在0.54以上，说明该问卷各项目都比较理想。
调查结果统计分析如表1所示。
从调查分析结果来看，目前大部分学生的学习现状是：在学习中的依赖思想严重，喜欢听老师讲，再单纯地记，遇到新问题不会思考，学生在把握学习内容、自我管理学习时间、恰当运用某些策略学习和控制学习环境等方面的能力均有待提高。
为了改善学生的这一学习现状，使学生能够养成自主学习的习惯以及为减轻学生的课业负担，不留任何课外作业，保证所有教学内容在堂上完成。因此，笔者所在生物科组以“利用学案提高初中生物课堂教学实效性”为课题进行了研究，实践探索以“学案”为载体的适合我校的课堂教学模式。
2 以“学案”为载体的适合我校的课堂教学模式
学案是主体参与课堂教学内容的文本载体，是教师依据教学任务、学生的认知水平、知识经验、学法特点、心理特征等设计，为指导学生进行主动的知识建构而编制，供学生在学习中使用的学习方案。为能达到以“学案”改进课堂教学方式方法，同时指导学生在课堂上进行有效地、充分地学习，提高学生的自学能力和学习效率的目的，所编写的学案由学习目标、自主学习和学习检测三大板块组成。该框架突出了学习的主体是学生，促进教师从学生学习活动的角度出发设计教学活动，把教与学有机整合在“自主学习”过程中。
课堂教学模式大致为：明确目标――自主学习――讨论交流――教师精讲――学习小结――达标检测。学案当堂发放给学生当堂使用，所有教学内容在堂上完成，不留任何课外作业，是该模式的一大亮点。
2.1 明确学习目标
学习目标主要是根据教学目标来确定本节课学生需要达成的目标。教师上课开始首先导入课题，然后向学生明确本节学习目标，让学生知道这节课自己要做些什么，有哪些知识内容是要学习的，哪些内容是重点和难点，哪些内容是一般了解内容，对本节要解决的问题做到心中有数。
2.2 自主学习
明确学习目标后，教师让学生按学案上的自主学习导引进行预习和自主学习，主要是培养学生的自主学习能力和合作学习能力。学生自主完成学案中有关的学习内容是学案导学的核心部分，教师要给予学生充分的学习时间和自我发展的空间，要充分扮演好组织者和服务者的角色。在学案中相关问题的引领下，学生要阅读教材，积极思考，找到问题的答案。在学生学习的过程中，教师要加强课堂的巡视，以便及时发现学生自主学习过程中出现的一些问题，同时对一些学习有困难的学生进行指导。
2.3 讨论交流
学生在自主学习过程中不可避免地会遇到各种各样的问题，这些问题可以通过小组相互讨论和帮助的过程来解决。这样能最大限度地发挥学生自主学习的空间，增强学生的合作意识。
2.4 教师精讲
经过讨论交流以后，学习中存在的绝大部分问题基本上得到解决，对于学生自己解决不了的问题和学生学习过程中存在的共性问题，教师才进行讲解和点拨，减少教师在课堂上的讲解时间。教师要做到有效地精讲，就要对学生的学情非常了解，在学生自主学习和讨论交流的过程中能够收集到来自学生的信息，并思考解决的策略，提高对生成性问题的解决能力。
2.5 学习小结
一节课的教学内容往往有多个知识点，学习小结对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣都具有重要作用。对于学生来说，在课堂上刚建立的知识体系往往是不稳定的，不牢固的，因此，教师有必要利用课堂小结帮助学生理顺知识，掌握学习方法。
2.6 达标检测
学案中有一个非常关键的环节就是――课后评价反馈。当堂训练、当堂达标可以增强师生的效率意识，有利于提高课堂效率。教师所设计的检测题的形式有选择题、填空题、分析题和实验设计题等，既有基础知识的检测，又有基本技能的训练。通过检测，教师才能发现问题，及时纠正。
一学期来，笔者让学生根据学案的内容预习、自学，完成自我检测。老师在课堂上则只利用15min的时间讲重难点，进行检查、指导，然后放手让学生思考、提问、讨论，作业当堂完成。这样，既减轻了学生的课业负担，又提高了生物课堂教学实效性，本学期的期末考试就是研究成果的一次很好的检验。在本学期期末的南海区统一考试中(统一试卷、统一评卷)，笔者所在西樵中学七年级的生物成绩非常突出，具体数据如下(表2)。
3
成效与反思
3.1 利用学案教学，改变了教师的教和学生的学
自从实行学案教学以来，对教师来说，从某种角度上讲是规范了教学行为和教学过程，减少了课堂教学中的随意性，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端，它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。对学生来说，学案使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，课堂学习有了重要依据，明确了方向，明白了整个教学过程，使学生既学到了知识，又学会了怎样进行学习。
另外，在利用学案教学过程中，学生上课分神的次数明显减少了。学生在课堂上要时而听，时而读，时而记，时而思，时而答，时而写，可谓多种感官齐参与。这样使学生在课堂上全身心地投入学习活动，学生学习的主动性明显增强，大大提高了课堂教学效率。
3.2 利用学案教学，引发教师新的困惑和挑战
生物课堂教学案例范文3
关键词：问题解决式教学法 课堂教学
问题解决式教学法的应用主要是从促进学生学习方式的变革，让学生体验亲自参与研究探索的过程与快乐，在科学探究中获得真知，同时也将促进教师转变课程观念，建立新的教学理念。一般适用于生物课实验教学，可以培养学生的科学探究、创新实践、发散思维、合作交流等多种能力。问题解决式教学法通常过程为：提出问题——提出假设——探究验证——得出结论。本文以酸雨或废电池对生物环境的影响为例予以探究。
一、创设意境，课前准备
学生应在课前搜集人类活动造成的环境污染对生物影响的图片、资料，有关酸雨的成因、危害的图片、资料，有关废电池的危害的图片资料。预习探究实验，小组成员合作，初步拟定本组探究方案。教师应在课前搜集由人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料，有关酸雨的知识、成因、危害的图片、资料，有关废电池的资料。设计并制作课件（图片、资料、酸雨形成动画、废电池造成危害的动画、探究提示、问题设置、诗句欣赏、数码相机拍摄的实验前后材料变化情况）。录像片段（国外有关酸雨的情况报道及治理方法）。为探究实验提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模拟酸雨，废电池浸出液，清水，培养皿，标签，喷壶，小麦幼苗，浸泡过的小麦、黄瓜、大豆、菜豆等种子）。
两分钟课前准备时间，多媒体以新闻纪实方式展现一段有关“人类在改变地球面貌”的文字记载，然后呈现“只有一个地球”的警示语，并伴有音响效果。通过视、听的感官刺激，一方面使学生认识到人类改变地球面貌已经成为毋庸置疑的事实，激发起学生的探究愿望，尽快进入学习状态，另一方面为本节课的探究主题创造意境。
二、提出问题，激发兴趣
（一）课堂讨论。通过学生交流展示课前搜集的有关人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料，提高了学生主动搜集信息、表达交流的能力，培养了学生关心爱护生物圈、关注社会的情感。
（二）提出问题。多媒体显示四幅画面（浓烟滚滚、江水混浊、喷洒农药、被腐蚀的佛像），学生观察、辨析，达成共识：环境污染有多种类型（大气污染、水污染、土壤污染等），它们已经对生物造成了不同程度的伤害。利用被腐蚀的佛像放大与原型的比较及佛像拟人化的问题“伤害我的元凶是谁”，创设了质疑情境，激发了学生探究酸雨对生物影响的浓厚兴趣。通过对我国干电池的产量、消费量、回收率的资料分析及专家测试结果——“一节纽扣电池能污染60万升水，一节一号电池烂在地里能使一平方米的土地失去利用价值”的了解，激发了学生探究废电池对生物影响的浓厚兴趣。
三、制定方案，探究验证
（一）制定探究主题。各小组成员根据本组的探究兴趣，确定探究主题，并从教师提供的多种供选用的材料用具中，自主选择本组所需的材料用具，同时对本小组感兴趣的探究主题初步制定探究计划，通过教师的探究提示，各组将探究计划补充和完善。探究提示内容如下：你选用的材料用具有哪些？你为什么要这样选取？是否需要设计对照实验？如果需要，你将怎样设计？对照组和实验组在材料和条件（如环境、管理、观察记录等）上有什么要求？本实验是否需要数量统计？如果需要，尝试设计一种你认为简单明了的统计格式，以便记录观察实验的结果。
（二）初步实施探究方案。各小组成员分工合作，初步实施探究方案。教师以多媒体提示课后的管理、记录等工作，以保证探究过程的连续性和完整性。课上完成实验装置，对所选用的材料进行初步处理后送到本组的“实验基地”。课后小组成员继续分工合作，做好管理观察记录工作。还需做哪些工作才能完成此次探究的全过程呢？
（三）延展课堂教学成果。利用课外活动时间进一步实施探究计划。各小组成员分工合作，对实验材料进行管理、观察、记录，最终在开放性实验室中合作完成探究过程，并对记录的数据和观察的结果进行分析，撰写探究报告。
四、分析结果，得出结论
各小组组长代表全组同学在全班汇报交流探究报告，包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、分析结果、得出结论，同时展示用数码相机拍摄的实验前、后材料的变化情况图片以及各组的原始实验记录表。如果实验结果不支持假设，分析导致该结果的原因。其他同学可对各组的探究报告提出质疑，提问或发表自己的观点，使每个学生都拥有平等的发表自己见解的机会。在每组发言之后，教师及时对该组的探究情况予以客观评价，既要赏识鼓励，又要指出存在的问题。各组发言完毕，教师进行总结评价：肯定学生的科学探究、分析解决问题、自评互评、合作交流等能力的提高及实事求是的科学态度；总结实验中出现的在以后的探究实验中应引起足够重视的问题，培养自己坚忍不拔的科学探究精神。
问题解决式教学法，可促使教师和学生从无意识的“问题解决”模式教学中，将以往教学中一些随意的、习题化的、基于认识、解释的问题设计成基于认识发现、发展的问题和基于实际问题解决的课堂教学中的“真问题”，提高问题设置水平，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，在对问题的分析和解决的过程中学习知识和技能，有效发挥问题的功能。在后续研究和实践中还应依据不同知识载体（元素、概念、有机合成、复习课等）以及学生的发展需要，聚焦课堂寻找“真问题”，设置高水平的问题及问题链，注重同一知识在不同模块的层级发展教学的问题解决教学模式的应用等方面加强研究。
参考文献：
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生物课堂教学案例范文4
关键词案例教学法初中生物教学有效运用研究
1案例教学法运用于初中生物教学中的概述与必要性
案例教学法是在拟好的教学目标下运用的，教学过程中教师加入相关性案例，通过案例分析教学内容及问题，也可透过案例的具体剖析，引导学生们展开探究讨论，进而促使教学内容获得有效的拓展，提高了教学的实效性，是近年间教育界较为推崇的一种常见教学法。案例教学法运用于初中生物课堂教学中，一改传统教学照本宣科的缺陷，不再以理论为主，而更加注重自主与实践，提高学生的探究协作能力，形成团队合作意识，营造良好的学习氛围，提高初中生学习生物的积极性、主动性以及创造性。生物这门学科具备极强的逻辑性、严密性与精准性，需要严谨以待与反复背诵记忆，枯燥乏味是无可避免的了，而案例教学法运用于生物课堂之上则可缓解这样的困境，有效的活跃学习气氛，消除一些枯燥，多了一些趣味。如此一来便可促使初中生在课堂学习中有充足的耐心进行观察、思考、探究等严密的逻辑思考，精准的剖析老师所授的生物知识，发挥初中生的无限潜能。案例教学法的特色在于能把生活实际中的那些例子在课堂教学中信手拈来，通过对案例的剖析、讨论以及解答来实现应有的教育实效及教学服务，由此可见，案例教学法在初中生物教学中的运用是极具必要性的。首先，它不但迎合了初中生物教学的客观需求，而且也符合社会发展的基本需求；其次，它促使初中生实现我们教育的最终目标——学以致用，让理论知识与生活实际获得了有机结合，提高了他们对问题的分析能力、探究能力以及解决能力；最后，它对于初中生的思维发展是倍有助益的，开阔他们视野的同时也拓展了思维空间，让初中生懂得利用已学生物知识解答生活难题，让它源于生活而用于生活。
2案例教学法有效运用于初中生物教学中的各个阶段
2.1准备
案例教学法运用于生物课堂教学的首要阶段便是准备阶段，教师需要依据既定的教学目标以及备用案例提出相应问题，使得初中生可依据教师给出的案例进行分析、探究、讨论以及思考，进而获取问题的解决之道。此阶段生物教师所需进行的准备工作必须谨慎，例如，案例选择上需与教学目标保持一致性、具备现实意义，有助于初中生拓展思维等都要加以考量。另外生物教师在应用案例过程中，需要注意提问环节，提问的不同自然有不同的解决之道，因此提问环节尽可是提出一些较具引导性的问题，用问题将初中生牵引到案例学习中。
2.2分析
案例教学方法运用于生物课堂教学中的核心部分便是分析与讨论，也是师生、生生之间产生情感互动、知识互动以及思维摩擦的主要阶段，换言之案例教学法运用于初中生物课堂中的成败关键在于对案例的分析。案例教学法能从跟本上提升教学气氛与学生学习热情，并通过案例问题的提出，增加学生的互动，让学生从互动中彼此进行合作共同解决问题，同时学生的思维能够紧跟教学内容，遇到无法理解的知识点可以自主性的去查找资料或向老师进行询问，一方面扩展了教学内容，另一方面使学生的思维得到扩展。
2.3讨论
生物课堂施行案例教学过程中，总会产生各种问题与难题，此时初中生都是各持己见与想法的，因此更需要充足的时间进行讨论活动，通过讨论表达个人的意见与观点，再与他人进行比较，方可有收获有觉悟。因此进行案例讨论时，生物教师可以指引初中生在备用案例中择选最吸引他们的案例，在对其进行激烈讨论，探讨案例中问题的解决之道，探究哪个知识点可解决类似的生活难题等。
2.4总结
万事都是有始有终的，案例教学的尾声部分便是总结阶段。生物教师要善于发挥自身的指引作用，能将学生带回到教材内容中，把握好重难点，同时把案例分析讨论阶段所获得的观点意见加以总结，并与教材内容予以充分结合，做到理论与实践的统一。
3案例教学法有效运用于初中生物教学中的对策建议
3.1通过案例实现课堂内容引入
课前引入对提升课堂气氛起着重要的作用，在实际的教学中经常被忽略掉，其能够以一种先行带领的方式，将学生思维导入课堂中，使之带着思考去进行课堂学习，是一种及其有效的引导与提升学习兴趣的手段。在进行引导时，教师的案列选择上应以学生日常的生活为基础，使学生能够更好的接受，其与学生日常生活息息相关的生物课程案例，可以让学生了解生物的实际运用价值，并通过对案列的分析、讨论、研究逐渐使学生的学习兴趣得以提升，并带动整节课的课堂气氛。例：“输血和血型”这一节课的教学时，教师可以引入这样的例子作为新课的导入，在日常的电视剧中，演到抢救部分，总是会因为血型不同而无法进行输血，为此采取最好的办法便是临时向社会进行血液征集，在采集血液的过程中，就会出现各种各样的血型，将不同类血型进行输血就会产生致命性后果。对此引入新课“输血和血型”，教师开始逐步进行讲解血型的种类，血型的融合等等的教学内容，随着教师课前的思维引导教学，使学生在脑海里产生对新知识与答案的渴望，切实的提升了学习气氛，带动学生思维的紧跟，并带入正课的讲解。
3.2通过案例提出问题
在对教学案例进行确定后，教师应积极搜罗关于教学目标的文字、图片、影音等，作为教学中突出教学内容的直观演示案列，让学生体验到更具真实、直观的视听体验，并逐渐引领学生去了解资料中的教学内容，并逐渐深入讲解，学生对此产生的疑问要鼓励他们积极的提出。例：“基因在亲子代间的传递”此节课的教学时，教师可以引入这样的例子，假如你的爸爸、妈妈是双眼皮，你也是双眼皮，假如你有个弟弟，那么为什么你的弟弟却是单眼皮呢？许多学生对此都开始讨论，觉得不可能，甚至有同学认为这个弟弟是表弟，不是亲生的；学生们产生了积极的兴趣，并开始互相争辩与讨论，有的学生认为这是正常，但无法说出原因，经过讨论后，教学气氛有了明显提升，此时教师开始讲解本课内容，学生也显得更加认真。
3.3通过分析获得结论
对问题的刨根问底是人类的本能意识，从小我们就会经常问长辈“为什么？”教师要对此进行很好的利用，运用实际案列，引导学生的思维，提升学生的求知欲；教师通过一点点的引导学生去解决案例中的问题，使学生能够从教师的讲解中一点点的深入了解，最后有所掌握，将难点重点，尽可能的进行分散讲解，让学生学会方法，对问题进行逐一解决；另外教师还应当注意结构性，对学生的引导时，要注意每个问题的制定、引导有序，能够将问题进行串联，使学生在学习时思维能够连贯，进而增强逻辑性思维的锻炼。使记忆更加深刻。例：“人体对食物的消化与吸收”此节课的教学时，教师可以选在学生们日常生活中的“暴饮暴食”作为教学案例，播放一段关于健胃消食片的微电影广告，先是一个经常应酬的成年男人，每天吃饭无规律且应酬时吃饭喝酒较多，一天吃过饭后，刚一出门就觉得胃痛难忍蹲到地上，朋友出来见状递上一片药，男人接过药吃进肚子立刻好了起来。通过此短片给学生提出问题，为何小小一片药便能发挥如此作用？学生通过分组讨论，结合所学对人体的消化系统进行分析，教师适时的将药片的成分给予公开，并建议学生将消化系统各器官的作用与药片成分进行一一结合与对应，学生通过教师给的小提示，再经过一些资料的查找，最终将问题解决。
3.4通过案例实现扩展式教学
对于知识的传递与学生获取的过程，是教师对知识进行整合再以一定的教学方法传递给学生的过程。课堂教学中科学合理的教学手段能使学生学习更加轻松。案例教学虽然让课堂教学变得生动且能提升学生学习积极性，但所能承载的教学内容却极其有限，对此教师应引入案例教学的同时，提出恰当的问题，并根据问题进行扩展性教学，使其能够涵盖更多的知识点，构建具有逻辑性、系统性的知识结构，并让学生充分的掌握教学重点。例：“生物多样性所面临的危机”此节课程的教学上，教师可以选择典型的外来物种入侵的实例“紫色恶魔”，南美洲的凤眼莲以其独特的外形，吸引了全世界各国，很多人都觉得它非常漂亮，便带回了自己的国家进行种植，有的种在了湖泊、溪流里，不料这种植物繁衍非常迅速，很快便布满了整个湖泊、溪流，甚至对运河的正常通行造成了严重危害，并导致水里的鱼虾等生物的灭绝。教师对这个案例引入多方面的知识进行解析，让学生有了一定的认知，并根据此案例，教师又提出让学生思考下应该怎样解决此次物种入侵？生物的减少会进一步造成怎样的危害？如何保护原物种，避免入侵？多个相互间具有逻辑性的问题，让学生不仅局限于案例，通过问题的解答，让学生成功的掌握多个知识点，从而一步步的学会如何分析与解决问题。
生物课堂教学案例范文5
关键词：高中生物；生活化教学；教师；学生；课堂
随着我国教育的不断改革，在新的一轮改革中提出高中生物要生活化。这就要求教师在教学过程中积极探索，将生活中的实例引入到教学当中，改变传统的学习方式，将枯燥的课本变得更加生动，挖掘学生的知识潜能，将学生塑造成全面发展的人才。但是，当前高中生物学习存在着学习兴趣不高、学习习惯不好、生活经验缺乏三大问题，生物作为一门研究生命活动规律的自然学科，和我们的生活息息相关，高中生物教学标准要求注重与生活实际的联系，要求学生通过学习能够将生物学的原理及方法去解决生活问题。
一、高中生物教学实施生活化教学的原因分析
生物是一门进行自然生命探究的学科，其可以有效的促进学生对生物、对生命的认识和理解，同时还能够提高学生的智能，所以生物学科本身就是一门和我们每个人的生活息息相关的学科，但是当前的很多家长却很少给学生接触生活和社会的机会，这就导致了生物学科教学变成了一种文字符号教学。例如学生在学习了进化论之后，但是仍旧未将歪门从脑海中清除，学生对于生物知识的学习似乎只是为了应付考试，而对于社会出现的一些关于生物的热点话题，如大头娃娃、克隆等，即使学习了生物知识后仍旧无法解释，究其原因，实际上就是教学与学生生活的严重脱离，使得学生无法很好的将生物知识迁移到生活当中。
二、高中生物生活化教学在具体实践中应该遵循的方向及原则
生活化教学作为一种教学方法，在具体的教学当中需要与生活实际做到有效的结合，让学生透过生活发现生物知识，借助生活去学习生物，学会运用所学的生物知识解释生活问题。
（一）高中生物生活化教学在具体实践中应该遵循的方向。
1.知识和能力的协调发展：教育本自己是促进学生的发展，在发展之中知识的掌握和能力的提高是关键因素，那么从学生的角度出发，高中生物生活化教学则应该倾向于为学生的生存、生活创造发展的条件。
2.学生的可持续发展：从终身发展理念出发，生活化内容的合理选取，教师可以实现在课堂上为学生提供更多的人文关怀，为学生的可持续发展和终身发展复杂，能够确保学生对生物的更全面、更好的认识，从而促进学生的综合素质的提高。
（二）高中生物生活化教学在具体实践中应该遵循的原则。
1.开放原则。生活化教学是有效破除应试教育束缚的一种全新的教学方式，那么其在教学资源、课后作业等方面都具有开放性，生物教材不仅仅是教学的单一资源，教学中可以将社会、学校、家庭生活当中的生活元素结合在一起，整合出更为丰富的生物教学资源。课后作业也不应该仅仅局限在书本上，可以采取开放性的作业，例如让学生课下制作酸奶等。
2.实践原则。生活为教学提供了素材，也能够激活教学素材，而课堂教学正是为了激发这些素材从而服务于教学。例如生物教学的实践原则可以运用在细胞呼吸原理中，教师可以引入瓜果的储存等日常内容。
3.发展原则。因为每个学生都是独立存在的，所以生物生活化教学必须是多变和灵活的，也应该随着学生的发展而发展，采取适宜的方式引导学生合作学习、主动探究、主动评价，将生物课堂还给学生。
4.主体性原则。在传统的教学中，教师只是单一地在讲台上讲授，学生在台下听，只能被动接受，教师没有关注学生的主体作用。因此，课堂显得很沉闷，学生不爱听，也没有主动性，对于一些基本的科学现象没有兴趣去理解，对知识点只会死记硬背，不会灵活运用。为了提高学生的积极性，使学生学到必要的知识，最根本的是要确立学生的主体地位，让学生参与到课堂教学中来，让他们喜欢上生物学，进而让他们将所学到的内容与日常生活结合在一起，加深对课本知识的理解，增强学生的记忆。教师可以通过课堂讨论，使学生活跃起来，调动课堂的气氛，使课堂的生活气息更加浓厚。比如，在讲授癌变细胞的过程中可以让学生尽情地发挥自己的想象，有了癌症之后的种种表现，通过学生之间的交流，相信很快就会记住癌变细胞的特点。
5.活动性原则。在新的高中生物课程标准中，要求改变传统教学模式，引导学生参与生活实践，积极探索，解决题。在许多生物教材中，已经增加了学生实践的模块，学生自主分析、解决问题的模块。要求学生在学习时，将课程和生活相联系。所以，教师在教学过程中，要充分认识到这些模块的重要意义，利用好已经提供的这些资源，引导学生去动手实践，发现社会生活中好的案例，引导学生更好地理解这些生物学知识。
三、高中生物生活化教学案例
（一）生活化的导入案例。
本文以人教版高中生物教材必修一中的《降低化学反应的酶》作为教学案例进行分析，以生活来巧妙的导入，从而有效激发学生的对生物学的学习兴趣。
教师：加酶洗衣粉我们都见过，那么它和普通的洗衣粉相比较，其中加入了脂肪酶、蛋白酶等，从而使去污能力增强，那么使用加酶洗衣粉的时候应注意那些内容呢？酶的化学成分都有哪些？从而引出这节课的教学内容。
（二）生活化的教学片段。
以《生命活动主要承担者―蛋白质》为案例：
教师：婴孩的成长、发育的营养来源是母乳或者奶粉，这两种营养物质中主要的成分是蛋白质，那么若婴孩长期使用蛋白质缺乏的劣质奶粉，会导致出现什么后果呢？于是教师引导学生去联想安徽阜阳的大头婴儿，让学生通过图片观察大头婴儿身体上的特点，并提出“为什么会出现大头婴儿？”这样的问题。
学生给出答案是因为使用了三聚氰胺而导致大头婴儿。
教师：三聚氰胺是一种含氮量非常高的物质，婴儿也正是因为使用了这些掺加了三聚氰胺的奶粉才出现了这些惨剧。那么同学们结合大头娃娃的事件，大家想想蛋白质对生命到底有着怎样的作用？
学生：蛋白质是人体的必须物质，对每个生命都起着非常重要的作用。
总结：
高中生物的新课程标准中非常明确地指出，生物这一学科在人们的衣食住行、疾病预防、环境保护、经济活动中起着其他学科无法替代的作用，教师在教学中要积极与实际生活相联系，引导学生在实际问题中学好生物学。高中生物新课程的实施，就是要让传统的课堂变得生活化，使学生的学科知识与社会、生活相联系。在新课标的要求下，要多进行实践活动，积极探索，勇于创新。正是因为生物是与生活紧密联系的学科，所以生物学更容易实现生活化。那么教师作为生活化教学的是实施者，就需要在日常中搜集生活资源，从而在课堂上创造生活化的情境，对教学行为进行认真的反思，让学生在生活化的生物教学中感知生物课堂的精彩，从而使生物课堂更添活力。
参考文献：
生物课堂教学案例范文6
一、师资基本情况
我市现有任课教师15人，教师平均年龄36岁，大部分的教师有朝气，虚心好学，进取心强，有自学能力。因此他们突出的特征是：有正确的教育观，积极的情感态度和多元的教育技能，关心爱护每一位学生，会以积极向上的人格影响学生，以及运用各种方式引导学生去探索、去发现、去创造，努力使每个学生富有个性的发展。不足之处是：15人中只有2人为生物专业毕业，多数教师在生物专业方面存在着知识短缺的障碍。
二、目标和要求
尊重每个教师个体的学习需要，挖掘他们的学习潜能，激励他们自我学习和相互学习，使每个教师都成为学习的主体。
1、培养自信的教师。自信是教师充分发挥潜能的前提。一个教师具有良好的自信心，才能更好地在工作中积极创造，才能在工作中不断自我实现，体验到工作和成长的乐趣。因此，通过培训使每个教师都能自信地面对教学。
2、培养研究型的教师。教师研究主要是指向自我，对自身专业现状、教学风格保持一种反思的态度，在实践中不断反思、改进、再反思、再改进，提高教学的合理性和有效性。因此，通过培训使教师具备敏锐的观察力和研究能力，及时发现身边教育教学存在的问题，善于积累，用课题指导教学，同时把问题变成课题进行研究。
3、培养会学习的教师。引导教师树立终身学习的理念，通过培训提高教师发现和利用信息的能力；分析和整理的能力；调查与研究的能力；展示和发表的能力。
三、培训模式
主要采取集中培训形式。在培训过程中，采用“案例分析---讲述---探究”模式。
四、培训课程编制
1、专业理论学习
（1）”生物课程的评价建议”专题理论学习。采取观看专家讲座光盘的形式，结合观看教师课堂教学的教学案例，教师共同分析，通过专题讲座（关于评价），再尝试探究。这样，开阔教师的视野，提高理论素养，要求教师做好笔记、作业。
（2）针对观看课堂教学案例存在的问题答疑解惑，引导教师不断去探索教育教学现象，学会辨证、理性地思考问题，在转变观念的同时，不断改善自己的教育教学行为，使感性的、经验性的认识不断上升为理性的认识，学会如何继承和创新。
2、专业技能学习
（1）学习“生物学实验与探究教学技能——专题一”，让每位教师都要有5分钟中心发言，激发教师广泛阅读书籍的兴趣，提高教师的语言表达能力。
（2）以期末考试试题和试卷的分析入手，强调教师对如何完成教学目标（三个维度）的重视，每一节课都要严格按照教学目标实施教学，以提高教师课堂教学质量和效率，进而提高教师教育教学技能。
3、行动研究
针对教学工作管理中存在的问题开展研究，围绕研究主课题，确定每个人研究的子课题。逐步形成每个教师参与研究的氛围，提高教师分析问题和解决问题的能力以及表达讨论的技能和增强克服困难的自信心，从而不断改善自己的实践。
4、信息技术
进行课件制作的培训，布置作业：制作一节课的课件。要求：要适时的使用课件（一是强调重点、二是突破难点、三是扩充知识内容），要使课件为完成三维目标服务。
5、成长展示
