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高职教学案例范文1
【关键词】 高职会计;案例教学;组织实施
最早提出“案例教学法”一词的是古希腊哲学家苏格拉底,它原本是指讨论问题的方式。现代案例教学兴起于美国哈佛大学工商管理学院,后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。在20世纪80年代我国引入案例教学,但一直主要用于部分实践性较强的法学、临床医学、市场营销等学科领域。会计是实践性较强的管理学科,案例教学是现代企业会计教学的主流方法,而高职教育的目标是培养高技能应用型人才,要求学生必须具有必要的理论知识和较强的实践能力。因此,笔者认为在高职会计教学中应用案例教学有着现实的意义。
一、案例教学法的特点及其在高职会计教育中的可行性分析
(一)案例教学法的涵义及特点
所谓“案例教学法”,是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨,遵循教学目的的要求,以案例为基本素材,通过师生、生生之间的双向和多向互动,让学生把所学的理论知识运用于“实践活动”中,以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力的一种教学方法。
案例教学法与讲课中的举例说明有着本质区别。讲课中的举例说明一般是用来肯定教师讲授理论知识的正确性,主要是为传授理论服务的。而案例教学法最突出的特点是讲课开始于实践,从实践中提出问题,通过分析发现规律,提炼理论,然后使理论回到实践,应用理论去指导实践。笔者认为,MBA办学强调对学生实践能力的培养,较偏重案例教学,这一点尤其值得高职院校加以借鉴。
(二)在高职会计教育中案例教学法的可行性分析
正如古语所说“授人以鱼,不如授人以渔”,不仅让学生“学会”,更重要的是使学生“会学”。会计专业本身就具有很强的实用性,会计案例教学法使掌握理论知识与发展能力有机结合起来,把学生引入到社会实践中,使学生由被动接受知识变为主动探索知识,真正成为学习的主人。教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目,把学习的乐趣还给学生,让他们爱学习、会学习、做学习的主人。“准则”及相关“制度”等会随着经济环境的变化而做适时的变动,会计专业的学生只有“会学”了,才可能在知识、信息爆炸的今天成为知识的主动者。因此,如何去唤醒学生潜在的主动性,让他们在课堂上重新焕发生命的活力,值得每个教师认真思考,任重而道远。
高职会计专业强调的是学生会计实践能力的培养。因此,注意创造良好的学习气氛,调动学生学习的积极性是有其现实意义的,而案例教学法的借鉴为这一教学目标的达到提供了一种可能。当然,在高职会计教学中应用案例教学法,还要受到教学内容、教学条件、教师驾驭课堂的能力和学生理论基础等诸多要素的影响和制约,需要做很多工作,因其本身就是一种需要继续探索、创新的事物,还有待教育工作者进一步研究加以完善。
二、会计案例教学法的组织和实施
(一)案例教学法的组织实施具体步骤
会计案例教学需要学生更广泛更深入的参与,学生是主要的参加者,教师只是组织引领者,组织实施案例教学具体应遵循以下步骤:
1.准备工作。会计案例教学的准备工作包括同时进行的三个方面:第一,理论准备。教师指导学生搜集案例相关资料等工作。第二,案例材料的准备。教师主要是提供案例线索、部分学生无法获得的文献资料;学生则要在教师的指导下阅读教材和参考文献、搜集与案例相关的背景材料,甚至包括教师指导下的实践调查材料等。第三,问题准备。教师应就案例内容提出需要讨论的基本问题,学生则是通过材料的准备对教师提出的问题补充、具体化或进一步的提问。
2.独立思考、小组讨论。小组讨论是由每个小组利用课下时间自由安排的,每个学生通过认真阅读、仔细研究案情的情节,可以分别从自身角度来剖析同一会计案例,阐述自己的看法、相互辩论,形成热烈的探讨问题的气氛,最后通过梳理,提出本小组的意见和结论,并准备好课堂讨论的发言提纲。
3.课堂讨论。课堂讨论是教师直接管理案例教学的重要阶段。从讨论方式来看,可以分为对抗式讨论和合作式讨论,对抗式讨论是指相互持不同观点在互相辩论、置疑并阐述自己的观点;合作式讨论是在和谐的气氛中各自发表不同的意见,求大同、存小异,两种方式均能形成各抒己见、集思广益、相互启发、共同提高研讨氛围。某一问题的研讨结束后,应当进行总结,可以由教师来担任,也可以由学生来担任,其任务主要是对讨论的情况作归类和归纳,并做出适当评价,归纳评析学生中具有代表性的共同观点和不同意见。这一阶段,教师要让学生成为案例讨论的主角,并注意掌握案例讨论的方向,适时引导学生在案例讨论基本问题的基础上深化讨论内容拓展学生思路,加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解,有疑惑的地方要相互商讨交流。
4.撰写案例分析报告。在教师指导下,通过对教学案例广泛而深入的讨论后,各小组独立进行案例分析和评价报告的撰写。学生通过分析和评价复杂多变的会计实际问题,掌握正确处理和解决问题的思路和方法。
5.教师总结。在学生对会计案例进行讨论,做出分析和评价结论之后,教师要进行归纳总结、做出恰如其分的评判,阐明会计案例分析和评价的重点、难点,指出学生分析评价结论中的优缺点,还可以提出需要深入思考的问题,让学生进一步认识其分析和评价是否正确。同时评定案例分析成绩,评定内容包括资料搜集情况、案例讨论的发言质量、书面分析等,特别要注意突出信息搜集能力、分析能力、决策能力和表达能力等综合素质的评价。
(二)会计案例教学法的具体应用
通过案例分析来阐述会计理论知识,把抽象的理论寓于生动具体的案例之中,同时提示学生思考,便于学生对会计理论知识的理解和巩固。比如在讲授《基础会计学》第二章“会计恒等式”时,“资产和权益是同一资金的两个方面”是一个教学难点,初学专业课的学生很难理解。于是,在教学环节中我们可以设计如下:
1.导出案例:某公司要创办下属原料工厂,首先要解决什么问题?
2.引导学生分析:首先公司要有资金,资金可以自己投入或其他单位、个人或外商投入,若不足也可向外界金融机构借入。通过学生的分析、讨论、总结可知资金来源的两条途径:
一是向债权人借入形成债权人权益(负债);
二是投资者投入形成所有者权益,这两项就构成了权益。
3.启发思考:公司筹足了资金后如何运用呢?
4.学生讨论:公司要用筹集到的资金建造厂房、购买机器设备、原材料、无形资产等。
5.教师概括与总结:公司用这些资金建造的厂房、购买的机器设备、原材料、无形资产等,这便是一个资金运用的过程,最终形成了企业的资产。从而得到下面的结论:
资产=权益
资产=负债+所有者权益
通过以上讨论分析,学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点,同时对于“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。笔者认为,通过案例教学,不仅可以突破教学中的难点问题,克服学生死记硬背的缺陷,而且通过学生的积极参与,达到提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、案例教学法在高职会计教学过程中应注意的问题
(一)正确处理好案例教学与理论教学的关系
尽管案例教学优点较多,颇受学生欢迎,但案例教学法毕竟无法代替理论教学。因为案例分析是在学生掌握大量理论知识基础上,培养学生灵活运用知识解决问题的能力为目的。假如只讲案例而不讲授理论教学,就会成为无水之源。因此,笔者认为,会计课程的教学,既不能采取传统的讲授法从头讲到尾,也不宜整个课程全部使用案例教学。
(二)案例的筛选应突出高职的特色
选择适合高职层次和特色的案例,这是教师设计教学案例的关键之处。笔者认为设计会计教学案例主要考虑其实用性和适用性两个方面。
1.案例的实用性。作为教师必须定期或不定期地到企业去搜集会计案例素材,设计出符合实用性要求的案例。这也就说明会计案例题材来源于现实生活或者工作中存在的,而不是瞎编乱造和陈旧过时,否则,学生就学不到真正有用的专业知识,案例教学就会失去意义。
2.案例的适用性。由于国外汇编的教学案例在培养层次和适用社会环境上与我国都有显著的差别,因此,我国各高等院校在引进过程中都做了不同程度的调整和修正,特别在案例选编时,学者们一般都不作原版照搬。例如由北京大学牵头,企业界和40多所高校合作编制的《中国企业管理案例库》就是成功的典范。需要强调的是,在借鉴这些成功范例的时候,除了注意国情、体制的特点外,还应注意高职办学层次和特色的要求,难度不宜过高,,但实用性要强。
(三)正确处理案例教学和其他教学方法的关系
作为一名优秀的教师应该懂得不同教学方法的优缺点,扬长避短,灵活运用多种教学方法。正确处理两者的关系,应避免以下倾向:第一,坚持死守传统教学方式,拒不采纳案例教学;第二,认为案例教学是万能的,可替代其它教学方法,这两种倾向都有失偏颇。实际上,它们是相辅相成的,教师应针对不同的教学内容,不同的教学目的,选择不同方法,并不是会计教学中的每一知识点都可采用案例教学法。
(四)正确处理教师和学生的关系
在会计案例教学中,应主张“教师为主导,学生为主体”,教师应从单纯的注重“教”向突出“导”转化。更进一步说,就是在讨论中教师应设法调动学生的积极性,鼓励学生广开思路,积极发言,不断提出新的设想和思路。此时,教师应以学生姿态出现;同时学生要有敢于与教师讨论问题的胆量,做到教学相长。
“育才之路无止境,任重而道远”,高职会计教学改革必须以社会市场需求为导向,以我国会计改革为依托,与时俱进,开拓进取,为国家企事业单位输送“精通技术、善于管理、懂得经营、敢于创新、勇于创业”的高素质技能型会计人才。
【参考文献】
[1] 王春萍.案例教学在会计高职教育中的应用[J].会计之友,2007(5).
[2] 陈红英,祝焰.会计课程案例教学法研究[J].四川会计,2002(12).
高职教学案例范文2
关键词：案例教学；高职管理学教学；问题分析
1引言
案例教学是我国高职教学中应用较为广泛的基本方法之一，主要指的是老师在教学的总目标和总要求的指导下，对授课的基本内容进行组织和选择，并在此基础上实现学生情景的完全代入，对教学过程中出现的各种问题进行及时的分析和解决。通过研究问题的产生与应对的措施，可以帮助学生对学习到的基本知识加强运用，进一步转化为社会所需要的实践知识和经验。案例教学简单来说也就是对教学情境和环境的模仿，在创设情境的基础上对学生进行教学，该方法在实践中有着重要的价值，可以将问题进行基础的转化，形成直观的视觉冲击效果，以此加强学生对知识的深度理解。但是现阶段该方法在我国高职管理教学中还存在着一系列的问题，阻碍了其进一步发展。本文主要对此进行了分析，并在此基础上提出相关的建议，具体如下。
2案例教学在高职管理教学中的重要性
现阶段随着社会的进步和时代的变迁，高职管理教育正处于前所未有的发展阶段，发展的特点和状态也发生了翻天覆地的变化。为了满足时代和社会提出的各种要求，高职管理教学就必须要加强案例教学的使用效率，通过情景营造的方式实现相关环境氛围的创设，在此基础上对学生进行科学有效的管理和教育，进一步提升学生学习的创造性和热情，总的来说在教学实践中有着重要的价值和意义，具体表现在以下几个方面。
2.1为社会的进步和时代的发展培高养素质人才
所有学校进行教育的目的都是为了实现人才的培养，这也是我国政府进行教育设施完善和教育改革的基本目标之一。案例教学法很大程度上可以满足高职管理教学的需求，总的来说体现出“以人为本”的基本发展方向。同时，案例教学法也可以实现复合人才的培养，并在此基础上促进学生自我发展和自身价值的实现，并创造出一种具体的情景，帮助学生调动起自身的思维能力，进一步实现问题的合理解决和实际操作能力的提高。
2.2推动形成高效和谐的学习环境
案例教学的实践应用可以加强学生和老师之间的互动，在此基础上学生可以和老师进行基本的沟通与交流，也就是所谓的互动探究学习。在和谐的教学环境下，学生可以自主的提出疑问，并在此基础上实现问题进一步的探讨解决。同时，该环境氛围的营造还可以帮助学生加强彼此之间的沟通和交流，进一步形成良好的同学关系和彼此的协作精神，促进整体学习效率和水平的提高。
2.3进一步激发学生学习的主动性和积极性
传统的教学模式已经不能满足时代和社会进步发展的需要，更难以调动起学生学习的积极性和主动性。以往的教学模式单纯追求老师的讲授和学生的学习，属于被动的学习过程，呈现出单向的基本特点。但是案例教学的出现可以帮助学生实现抽象到具象的基本转化，也就是所谓的实践和活动，在高职的管理教学中主要体现在具体企业氛围和企业环境的创设，这些具体案例的呈现，可以帮助学生加深自己对知识的理解和掌握程度，防止出现“眼高手低”的情况，进一步促进学生自身主动性和积极性的激发
3现阶段我国高职管理教学中案例教学存在的问题
3.1高职管理教学中案例教学的应用现状
案例教学现阶段已经成为通过高职管理教学的基本教学方法之一，但是需要注意的是，该方法在实践中存在若干的影响因素，总体呈现出波动的基本态势，其主要的影响因素如下：
3.2高职学生的整体素质和水平对学习产生的影响较大
随着我国教育的进步和社会的发展，虽然说相关的基础设施得到了完善，但是不得不承认的是互联网的发展一定程度上导致了学生素质和水平的下降，难以满足案例教学实施所需要的客观条件，并在实践中导致了学生缺乏一定的自信。管理教学呈现出抽象的特点，很多学生缺乏必备的认识和基础，导致出现积极性不高的情况。（1）案例选择呈现出复杂性的特点。现阶段在高职管理中得到应用的案例大多都是来源于基层单位，具有复杂的基本背景，总体来说呈现出综合性的基本特征。这一特点也决定了在实践中缺乏一定的可行性，难以满足课程基础教学的需要，进一步也导致学习目标和方向的不明确。除此之外，由于学生的实践经验不足，只掌握了必要的理论知识，导致学生整体在案例分析能力上存在缺陷，基础教学目标难以实现。另外，我国现阶段的教学案例大多是选自报刊等书籍，虽然说具有一定的新奇性，可以激发学生的学习兴趣，但是难以实现深层学习的目的。（2）教师的专业知识和水平也成为重要的影响因素之一。案例教学法可以发挥其作用的重要基础条件之一就是老师必须要具备基础的专业素养和知识水平，简单来说就是分析和解决问题的素养和水平。虽然现阶段我国高职院校很多老师都拥有较高的学历，主要是硕士毕业生为主，但是其中存在部分老师并没有太多的实践经验，导致研究和教学难以深入实际。（3）基础设施难以满足案例教学的基本需求。案例教学的实施一定要配合基础设施和相关的设备。但是现阶段我国很多高职院校在该方面是缺失的，教室、基本材料、信息、高素质的教师人才和课件等，这些方面的缺失都会给教学的质量产生严重的影响。
4高职管理教学中案例教学存在问题的解决措施
（1）帮助学生实现自主学习能力的提高。首先教师在进行授课之前需要对学生提出基础的准备要求，包括案例管理所需要的基本常识，并对该案例发生的基本背景有着清楚准确的认识，只有这样才能从多个角度、多个方面对案例进行科学的分析，并在此基础上实现多种方案的提出和思维的开发。（2）提升教师团队的基本素质和专业水平。案例教学从根本上来说体现出实践性的基本特点，其中包括着丰富烦人技巧以及充满时效性的各种方法，这也正对老师的素质和水平提出了更高的要求。老师只有在平常的实践中多加积累，才有可能对一个案例进行科学的分析，传授给学生必要的技能。（3）实现案例选择的科学性和合理性。在进行案例选择的是时候一定要注意重视案例的科学性和合理性，其中包括真实原则、典型原则和启发原则。除此之外还要求老师做到合理分析，注意对学生的启发性教学，但是与此同时也一定不能偏离教学的主线和轨道，从案例的总系统出发做出选择和决定。这就要求老师在进行教学的过程中充分发挥基础的引导作用，并对教学过程进行优化组织。（4）对教学时间进行科学合理的分配。案例教学在实践中发挥着重要的作用，也正是其基本特征导致案例教学具有其他方式无可比拟的优越性。但是与此同时需要注意的是，理论学习在整个学习过程中起到基础的指导作用，就必须要与其他方式结合使用，只有这样才能实现最终的教学目标。另外，高低年级具有不同的教学需求，在实际比例分配的时候要按照具体问题具体分析的原则。（5）实现多种教学工具的应用。教学工具的应用尤其是多媒体工具的使用，可以实现学生信息面的扩大，也越来越成为现代教学的必备工具之一。这些工具的应用可以帮助学生在较短的时间内获得更多的基础知识，并进一步调动学习的积极性和兴趣，实现最终的学习目标。
5结语
综上所述，案例教学在高职管理教学中发挥着重大的作用，可以帮助学生在获取基础理论知识的同时，加强对实践经验的积累和总结。但是现阶段我国在该教学方法的使用上仍然存在的诸多亟待解决的问题，只有实现教师素质水平的整体提高，并进一步完善相关教学设备，选择合适的案例，才有可能发挥案例教学的价值和意义，促进高职教学的发展。
参考文献
[1]王宏亮.案例教学法的含义及利弊分析[J].当代教育科学，2009(21).
[2]陈黎琴，赵恒海.管理学案例教学方法及实施[J].首都经济贸易大学学报，2016(1).
[3]肖冬平.基于案例教学法的管理学教学方法研究[J].考试周刊，2009(33).
高职教学案例范文3
关键词：案例教学法；中职会计教学；教学实实效
1.会计案例教学法的优点
所谓“案例教学法”，是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，让学生把所学的理论知识运用于“实践活动”中，以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力的一种教学方法。
采用案例教学法，师生共同参与，通过学生的主动参与，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、创造性，体现“学”为主体、“教”为主导的教育新观念。案例教学符合人的认知规律学习理论，认为人的学习是一个系列相关的认知过程，感知是认识过程的开始，是一切认识的源泉。案例教学法强调一切从调查开始，在教学过程的每一个阶段均要求学生从案例的实际情况出发，形成认识并研究问题，带着问题听老师点评，然后再实践以及加以运用。这正是一个实践--理论--实践的辩证的认识过程，这个科学的认识与学习过程，大大有助于学生理解、掌握和运用所学的知识。
（1）激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解。案例教学所选用的案例基本来源于实际工作或是实际工作的缩影，较为真实。案例具有一定的情节性，生动形象，对学习者具有较强的吸引力。在实施案例教学的过程中，学习者的兴趣被激发到较高的水平，有利于对知识、理论的习和理解，也便于掌握案例中所揭示的有关问题的分析和解决方法。
（2）理论联系实际，加深学生对知识的理解。案例教学法的教学关键在于采用理论联系实际的方法，学习和掌握会计的有关处理技能，包括会计核算和会计管理在内的实际会计操作能力的培养和提高，历年来受到会计专业教学人士的关注。会计案例教学法实际上是把要掌握的理论和方法融入到案例中，学生在进行案例分析和研究的同时，实际上也是对所学知识的温习，加深对所学知识的理解，而与会计工作紧密相连的案例则无疑使学生的实际操作能力大大提高。
2.会计案例教学法中案例选择的原则
会计案例的选择，应依据会计专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定在选择会计案例时必须遵循以下几个原则：
（1）实用性原则：即教学案例必须符合社会经济工作的实际，不能随意主观臆造脱离实际。
（2）典型性原则：即应从千变万化、错综复杂的会计与理财的实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的会计与理财实例，并能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三触类旁通的作用。
（3）综合性原则：即教学案例要具有一定的难度，不要过于简单。应有意识的选择一些有一定难度的案例针对这些具体、生动、形象的综合会计案例，可激发学生进行深入仔细的调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的认识和掌握，从而取得吏好的整体教学效果。
（4）理论性原则：会计案例要将固定的会计与理财基本理论和方法融汇于具体实际之中，以便学生掌握并善于运用所学的理论知识，通过定性和定量的分析方法对会计与理财实际工作的各种复杂情况进行科学系统的论证，提出正确的处理措施。
3.案例教学法组织实施的具体步骤
会计案例教学法通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，同时提示学生思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固。教师是会计案例教学法组织引领者，教学的效果大小与教师的关系密切，组织实施案例教学具体应遵循以下步骤：
（1）潜心钻研，精心备课。
首先，教师必须搜集、整理合适的案例，对案例所涉及的知识和理论有较深的认识；其次，在具体实施教学时，教师必须抓住时机，组织协调好；最后，教师还应具有较强的综合能力，这样才能在案例讨论结束后进行企业收集会计案例素材。如在会计实务中，同一种业务，由于发生在不同的时间、空间，发生在不同的企业，发生在不同的经济环境中，其进行方式、程序、凭证格式、凭证传递流程、会计核算方法等都有一定的差异。为此，在设计案例时，就必须去伪存真、去粗存精、去异求同，以利于学生对问题认识的深化，收到举一反三的效果。准备工作教师应在课前将准备好的教学案例告知学生，让学生了解案例的内容，并要求学生查找一些必要的资料。
（2）讲究技巧，精讲案例。
讨论案例是会计案例教学过程的中心环节，教师要设法调动学生的主动性和积极性，引导学生紧紧围绕案例主题展开讨论。同时，教师还应讲究引导的方法和技巧，发现学生判断有误时，要引导学生认识到自己的错误并自行修正。传统教学手段是一支粉笔、一张黑板，单一的讲授式教学，会让学生感到枯燥无味，很难调动学生的学习积极性。采用会计案例教学，可引入讨论法、演示实验法、实习指导法、研究指导法等多种教学方法。教师可以借助幻灯机、多媒体等先进教学手段，通过声音、文字、图像和演示等多种信息要素，形象生动地说明某个会计事项的操作过程及方法从而大大提高了教学效率。
（3）总结案例，科学评价。
在学生对案例进行分析、讨论、作出评价结论之后，教师要进行归纳总结，作出恰如其分的评价，指出会计案例分析和评价的重点、难点，并指出学生分析评价结论中的优缺点，根据学生的具体情况，还可以提出需要深入思考的问题。
4.会计案例教学在会计教学过程中应注意的问题
会计案例教学的优点所在就是能贴近社会，贴近实际工作，增强教学的吸引力，互动力，促使学生综合地、灵活地运用所学知识主动去发现问题、分析问题、解决问题，做出会计实务中的各种决策，设计出各种增收节支的方案，有效地帮助学生将所学知识迅速转化为应用能力，但实施过程中必须解决好以下问题，才能起到真正的实效。
（1）正确处理好案例教学与理论教学的关系。
尽管案例教学优点较多，颇受学生欢迎，但案例教学法毕竟无法代替理论教学。因为案例分析是在学生掌握大量理论知识基础上，培养学生灵活运用知识解决问题的能力为目的。假如只讲案例而不讲授理论教学，就会成为无水之源。因此， 会计课程的教学，既不能采取传统的讲授法从头讲到尾，也不宜整个课程全部使用案例教学。
（2）案例的筛选应突出中职的特色。
选择适合中职层次和特色的案例，这是教师设计教学案例的关键之处，设计会计教学案例主要考虑其实用性和适用性两个方面。？案例的实用性。作为教师必须定期或不定期地到企业去搜集会计案例素材，设计出符合实用性要求的案例。这也就说明会计案例题材来源于现实生活或者工作中存在的，而不是瞎编乱造和陈旧过时，否则，学生就学不到真正有用的专业知识，案例教学就会失去意义；案例的适用性。国外汇编的教学案例在培养层次和适用社会环境上与我国都有显著的差别，因此，我国在引进过程中都做了不同程度的调整和修正，特别在案例选编时，学者们一般都不作原版照搬，所以，在借鉴这些成功范例的时候，除了注意国情、体制的特点外，还应注意中职办学层次和特色的要求，难度不宜过高，，但实用性要强。
（3）正确处理案例教学和其他教学方法的关系。
作为一名优秀的教师应该懂得不同教学方法的优缺点，扬长避短，灵活运用多种教学方法。正确处理两者的关系，应避免以下倾向：第一，坚持死守传统教学方式，拒不采纳案例教学；第二，认为案例教学是万能的，可替代其它教学方法，这两种倾向都有失偏颇。实际上，它们是相辅相成的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法，并不是会计教学中的每一知识点都可采用案例教学法。
（4）正确处理教师和学生的关系。
在会计案例教学中，应主张“教师为主导，学生为主体”，教师应从单纯的注重“教”向突出“导”转化，在讨论中教师应设法调动学生的积极性，鼓励学生广开思路，积极发言，不断提出新的设想和思路。此时，教师应以学生姿态出现；同时学生要有敢于与教师讨论问题的胆量，做到教学相长。
“育才之路无止境，任重而道远”，高职会计教学改革必须以社会市场需求为导向，以我国会计改革为依托，与时俱进，开拓进取，为国家企事业单位输送“精通技术、善于管理、懂得经营、敢于创新、勇于创业”的高素质技能型会计人才。
参考文献
[1] 案例教学及其在国内发展现状.中华读书报，2003.
[2] 郑文昭.试论案例教学法的应用.中国成人教育，2006.
[3] 潘素秋.浅谈会计课教学案例的选择.江西科技师范院报，2004.
[4] 王春萍.案例教学在会计高职教育中的应用，会计之友，2007.
高职教学案例范文4
一、高职审计教学现状
(一)教学模式不健全
由于高职学生本身的的特点，其教学核心应主要培养其审计案例实践分析能力。目前比较常见的审计教学方法仍旧以黑板＋口述填鸭式方法为主，这种方法实际上是与审计实务的操作相违背的，将理论和实践完全分割，不能产生很好的教学效果，容易让学生感到枯燥和乏味，不利于学生审计相关知识的掌握。所以。高职学生的教学方法急需改变。传统的教学本身不适用于高职学生的特点也无法适应日益增长的经济需要。审计教学方法应该逐步从平面式填鸭式教学到立体式教学过渡。在课堂上加大学生自主思考的力度，采用案例式研究方法为主线，给学生一定量的审计学实际操作案例。迫使学生通过小组讨论，自主搜寻资料等模式学习审计基本操作理论，增强教学效果。
(二)缺乏实际审计经验的师资
当前，高职审计教师存在最大的问题是缺乏实际审计实际操作经验／动手能力欠佳，据统计有审计师或者注册会计师资格的“双师”教师在我国高校中人数不超过3%，况且专职教师授课可是大部分在18节以上，更有甚者达到了28节，审计教师忙于上课，也无暇顾及审计实际经验的提升以及教学效果的改进。况且，很多教师都是直接从高校毕业，从学理论到教理论的转变，并没有实际审计经验的传授，很容易造成纸上谈兵的不良教学效果，更有甚者讲课堂变的枯燥无味，学生在学完次门课程之后并不能够达到很好的学以致用的效果。事实上，当前审计学科双师资格的鉴定并没有完整的体系。很多所谓的双师只是参与了为期一个月甚至几天的短期培训，本身并没有达到双师的层次，或者只是通过了相关的理论知识考试。
(三)教学资料不完善
我国审计学科专业设置时间短，所包含理论全部照搬于西方国家，没有自身完整的审计理论实务体系，表述基本上是由外文直接翻译而来，晦涩难懂，很难领会，理解性和通畅性较弱。同时我国的高职审计教材鱼目混杂，参差不齐，大多是根据全国注册会计考试或者本科教材直接删减而来，不具备专科层次学生教学的针对性，审计理论知识所占篇幅过多，实际操作部分较少，职业应用层次没有与理论知识相结合。
二、审计案例法
审计案例教学法实际上是一种以模拟实际审计业务对审计原理与实务深度了解的一个过程。课堂上，教师在已经教授完学生基本的审计理论的基础下，针对其原理内容，以案例探讨的形式，将理论与实际案例串联起来。在这个提出问题－分析问题－解决问题的过程中，学生的逻辑思维能力表达能力能得到很好的提升，大大增强了其课堂参与互动性。教学案例法是一个具体的系统规划过程，包含课堂前教学目标的确定，合适审计案例的选取，课堂讨论任务的布置，学生参与过程的推进，学生代表总结发言，教师最终点评等环节。
(一)制定审计教学计划
审计教学计划的制定是审计案例教学法的开端，其重要性不言而喻。审计教师需要在课程开始之前提前将总计划公布，计划必须简单地概括案例的主要内容，主要目的，其安排时间，其总个数。并且由于每个案例的特殊性，针对不同审计案例的具体内容也应该有所涉及，包括到案例主题，案例出处，具体案例实施时间，具体操作步骤以及其可能存在的问题。
(二)选取合理审计案例
教学案例质量的高低对教学效果具有很大的影响。在明确审计目标制定计划后，接下来得到工作就是具体案例的选取了。审计案例的选取必须具备实践性，典型性，启发性。这三个特性缺一不可。实践性指的是案例的选取是有实践意义，易于实践的，不具备实践性的案例不利于学生课堂上的实际操作。典型性指的是案例具有典型意义，能够体现本期审计的基本原理，便于学生通过案例对审计原理的理解。启发性指的是案例必须能够启发学生进行深入思考，越具有启发性的案例，教学效果越好。案例的选取可以通过会计事务所的实际审计案例也可以来自于审计实践自编教材。如果教师个人力量有限的，可以整合资源库，进行审计案例资源的共享。
(三)学生自主深入分析
在正式课堂学习中，教师的主要工作是引入审计任务案例随后对学生的讨论过程予以引导。这个过程是整个案例教学法的中心环节，应遵循学生为主体，教师为辅助的研究式原则，以分组讨论的形式对案例进行深度讨论。通过深入探讨，最终将达到集思广益，以长补短，统一结论的目的。学生在参与讨论的同时能够很好锻炼其逻辑思维表达能力，同时将书本的理论知识运用到实践过程中来。案例法讲教学主体从教师转移成了学生很好的加强了学生的参与度，调动学习兴趣以免陷入死气沉沉的教学死循环。
(四)教师课堂点评
学生完成讨论后，派代表表达每组观点，随后教师将针对每组代表的言论以及课堂讨论的情况做出点评，对此次讨论做的好的地方和需要完善的地方都要表达清楚，对各组问题分析结论是否透彻进行剖析做出评价，最后公布正确案例分析答案。总结点评过程能使学生全面的，完善的，立体的了解到审计案例分析的重点，使从感性的初步认识上升到理性的深刻剖析，从而对本次审计案例有深度掌握。
三、案例教学法的建议
针对现在审计教学现状的特点，案例教学法的有效运用实施还需注意以下几个方面的提升：
(一)改变教学模式，提高审计案例课程比例
摒弃传统的填鸭式教学，在课程中提升案例教学的比例，增强学生的课堂参与互动性。但是教学初期仍旧以理论教学为主，审计案例的操作应该在学生掌握审计基本原理基础之上的。教学中期布置简单易于操作的审计案例，增强学生自信，提高学习主动性，在学生掌握到简单的审计案例操作方法后，逐步增加案例的难度，甚至故意设置陷阱，使得问题变的有挑战性，提高学生探索意识和好奇心。
(二)提高教师课堂组织能力，优化课堂教学效果
案例教学法的有效实施需要教师有着较强的组织能力，良好的组织能力能够创造一个有利于学习的氛围，起着很好的教学组织作用。作为组织者的审计教师，在课堂讨论过程中应该对案例非常熟悉，能够处理课堂讨论中可能发生的特殊情况，有办法去引导学生深入讨论和掌握优秀的局面把控能力。这就要求教师在日常生活中加强本身组织能力的提升。。
(三)加强教师培训力度，提高审计业务知识水平
面对如今审计教师经验匮乏的现象，应该制定合理的计划使其业务水平得以提升。教师可以利用寒暑假开展社会实践，开阔视野，提高业务处理能力。比如在会计事务所实习，利用平台掌握实际审计案例可能遇见的问题，深入了解审计人员的工作。可以在日常工作中加强与各大审计部门的联系，关注审计行业的前沿动态，向经验人士学习。
(四)选取质量优的审计案例，丰富其案例资源案例库
审计案例的选取应该更加丰富，扩宽其案例来源，甚至加强加强审计教师的联系，建立其案例库。甚至可以借助社会上力量，邀请会计事务所负责人、优秀企业家加入案例库的编写整理工作，借助他们的力量，将社会上所常见的典型的案例编写成册，同时积极听取他们对现有案例库的意见和建议，以达到完善案例库的目的。
四、结语
高职教学案例范文5
关键词：案例教学；高职；应用文教学；实践
作者简介：陈姮(1963－)，女，辽宁沈阳人，青岛职业技术学院副教授、文学硕士，研究方向为对外汉语、中文类基础教学及高职教育。
基金项目：本文系（山东省教育厅、高等教育出版社和青岛职业技术学院资助）山东省高等职业院校基础课程改革项目“高职教育应用文教学改革模式实践研究”（编号：GB201003）成果之一。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）20－0033－02
一、案例教学在高职应用文教学中的适用性
（一）高职传统应用文教学模式的反思
高职应用文写作课是高职院校普遍开设的具有基础性、实用性和综合性的一门基础课，其教学最重要的目标就是培养学生应用写作的综合能力，成为提升学生未来核心职业能力和综合素质的重要一环。然而，高职院校传统的应用文写作的教学模式却制约了这一目标的实现，存在两种不良倾向：一是纯粹的理论性教学。即老师以课堂理论讲授为主，以自我为中心组织和实施教学，教学内容仿照传统的“填鸭式”模式，将各种文体的定义、结构和写作方法按部就班陈述后布置作业，学生只能被动接受这些知识，缺乏针对性的实训练习，难以激发学生学习的积极性和提升学生的实践能力。二是在传统的理论性教学中穿插举例说明分析。即教师在讲授完理论知识后，通过分析一些典型例文来加深学生对知识的理解，“这种教学方法重点突出，有独创性，可以提高学生的学习兴趣”[1]，但是这种教学模式还是以教师围绕标准答案的分析与讲解为主，学生对应用文写作的知识还只停留在感性认识层面，“当学生遇到实际的写作问题时，仍然会感到无从下手。”[2]
以上两种倾向都不能真正结合《应用文写作》这门课的性质和教学目标来培养学生的应用写作能力。应用写作本质上是一门写作技能课，在学生掌握应用文写作的相关知识基础上形成相应的写作技能。即写作理论知识的传授只是这门课的基础，只有形成相应的能力才是这门课的侧重点。如果不明确应用文写作的教学目的和任务就达不到应有的教学效果，因此，必须改革传统的教学模式，寻求一种行之有效的教学方法。
（二）“案例教学”的优越性
案例教学法是一种将知识传授和问题解决结合起来为核心的教学方法，具有启发和实践性。其基本思路是“教师提供背景材料—学生分析材料—学生寻找问题，教师提点—学生解决问题，教师提点—学生自我评价，教师归纳评估”。[3]这种模式的最大特点是以学生和问题为中心，通过学生的积极参与，教师的组织统筹，加强对理论知识的理解和应用；通过学生的自我评价和教师的评估，不仅能及时巩固学生所学的基本理论知识，还能不断提高学生的实践能力和表达能力。这种教学模式对于克服传统的应用文写作课教学模式的局限性来说具有重要的意义。从高职应用文知识结构和核心技能要素来看，应用文写作课涵盖的内容与实际工作息息相关，不仅包括各类机关、企事业单位应用文写作的事务问题，还涉及到与学生身边的生活和学习的实际问题，实践性和实用性非常强。这就要求在实施应用文写作课的教学中，迫切需要借用现实工作和生活中的案例和素材来实施教学，这种让学生身临其境的案例式教学能极大地激发学生的学习热情，使学生投入到学习探索知识的过程中去，也有利于学生与教师的双向交流。需要强调的是，这种案例教学法不是传统的“举例说明”式教学，而是将案例分析贯穿教学过程的始终，通过引导学生对案例的学习和思考，提高学生的理论水平和实践能力，这是对传统的以教师为中心的教学模式的一个重大改革。
二、高职应用文教学中“案例教学”的组织实施
案例教学法从理论分析上无论多优越，如果不能有效地付诸实践也只是空中楼阁。案例教学法作为一种实践性非常强的教学方法，特别注重实际操作和微观指导，这是其区别于传统的注重“理论分析和宏观教育”的教学模式的一大亮点。而要成功实施这一亮点离不开教师观念的转变和组织能力的提高。
（一）角色分析
如何对案例分析教学环节中的各个角色进行深入的分析是教师能否成功实施案例教学方法的一个关键。因此，在具体实施案例分析教学方法前，需要对各个角色进行分析和定位。贯穿案例教学过程的三个角色分别是：教师、案例和学生。首先，教师是整个教学过程的组织和实施者，是整个课堂的组织中心，不仅要传授基本的理论知识，还要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，积极引导和激发学生参与案例的分析讨论，并在讨论的过程中善于点拨和提示，营造良好的讨论气氛，同时有效安排时间，调控课堂的进度。即教师在案例教学中扮演着重要的引导者和组织者的角色。其次，案例教学顾名思义就是以分析案例、解决案例中出现的问题以提高解决问题能力为最终目的的教学，因此，案例选择的优劣直接影响到案例教学实施的成效。最后，学生是案例教学过程中的重要执行者，不仅要分析老师提供的案例材料，寻找问题并解决问题，还要通过这个过程培养自身的独立思考能力和分析、解决问题的能力。只有明确了以上三个角色，教师才能更加有的放矢地组织教学，使案例教学更为顺利。
高职教学案例范文6
【关键词】高职院校；市场营销教学；案例教学
前言
当前，我国社会经济发展速度加快，市场经济对人才的需求也越来越高，因此在教育教学应用的教学方法也应随之改变。目前很多高职院校都开设了市场营销课程，这门课程的教学质量直接决定着市场营销人才的综合素质。因此，教学的目的应从注重理论知识的掌握到重视实践能力的提高，这就要求高职院校必须加强学生具体操作技能的培养，应用案例教学就是有效的方式。应用案例教学是在传统教学基础上的重大进步，能够弥补传统教学方法中的不足，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。案例教学法在应用的过程中，需要任课教师做好充分的准备，将市场营销的成功案例和失败案例引入课堂，给学生们自己思考和分析的空间，让学生们在充分发挥主观能动性的情况下逐步形成独立思考能力，体会到传统课堂上不具备的真实感受，并通过亲身实践，直观地了解知识的构成，无形中加深对知识的理解程度，把理论与应用在教学的过程中就紧密结合在一起，为学生之后参加工作打下坚实的基础。因此，将在高职市场营销教学中应用案例教学，符合当前课程改制的基本要求，对人才综合素质的提高有着极大的帮助作用，应用前景广阔。
一、应用案例教学的目的
1、提供实践平台
做好市场营销工作是企业生产经营盈利的基本保证，直接决定着企业的市场竞争力，关系到企业的长期稳定可持续发展能力。根据高等职业教育基本特点，要求突出培养学生的动手实践能力，因此，在进行市场营销的教学时，教师在传授理论知识的同时，更需要一个进行实践操作的平台，而在教学中应用案例教学的主要目的就是建立实践平台，提高教学的综合性。
2、培养灵活应变能力
市场营销在实际工作中涉及到很多因素，其能够使用的设计方案也多种多样，在根据市场变化制定营销策略时不可能兼顾所有方面，必须分清主次，通过市场的应用检验适应性，因此要求教师必须清楚地认识到教学的内容本身的灵活性、多变性。应用案例教学就是很好的满足了这些要求，通过实践的平台为学生提供了仿真的工作环境，结合了实际操作中的多方面因素，给学生提供时间和空间来根据环境的特点和变化趋势，自行设计市场营销方案，提高应对能力，了解到市场营销的策略不是死板的模式套用，而需要经过科学的分析，进行不断的创新，不断的变革，通过分析和研究制定科学的方案，最终满足市场的需要。
3、加强理论与实践的联系
目前市场营销已经有了一套完整的理论体系，理论体系是通过实践经验总结和积累而形成的，具有较强的指导性。因此，理论的教学必不可少，那么如何将理论知识转化为实践能力就需要通过一套能够将理论与实践相结合的教学方法。案例教学法就是在理论的教学上更进一步，在教学中，以理论指导实践，以实践丰富理论，推动综合素质的提高。
二、应用案例教学的作用
（一）培养学生的营销技能
在实际工作中，营销案例多种多样，密切地联系着人们的日常生活，因此在案例教学中不难找到有利于学生理解的经典的素材。除此之外，在案例教学中学生可以置身于一个仿真的实验环境中，并且站在特定的角度对商业环境及影响因素进行分析，对出现的问题作出判断，进行科学的管理。通过这种方式学生能够快速地掌握营销技巧，理解学习中的关键点，全面地提升学生的分析、判断、决策以及应用能力。
（二）提高教学质量
案例教学能够为学生提供活动空间，发挥主观能动性。案例教学改变了一往的教学模式，以引导代替灌输，把学生作为课堂的主体，给学生机会发表自己的看法，进行广泛的讨论和交流，提出属于自己的营销方案，这种方式能够将课堂的功能和教学的意义进一步延伸，大幅度提高教学的质量。
（三）培养学生的综合能力
根据市场营销专业本身的特点，在学习中没有统一答案的束缚。根据案例的不同特点，学生通过思考可以提出自己的意见，锻炼学生的表达和沟通能力，通过学生和学生的交流以及学生和教师的沟通，更深刻地理解知识，自主的思考和把握不同案例之间的相同点，总结经验提高学习能力。这种学习方法可以让学生们理解市场营销的特点，掌握学习规律，把握学习重点，锻炼独立思考能力。
三、对高职市场营销案例教学的几点建议
（一）提高教师教学水平
在高职市场营销教学中应用案例教学能否取得成功很大程度上取决于教师的教学水平。根据目前教学实际情况的要求，可以对教师进行专项能力的培训。案例教学在实际操作中，需要教师有较强的案例选取和分析能力，保证案例典型有较强的参考价值。在教学过程中综合的考虑到学生的学习能力，把握教学的进度，给学生足够的思考以及拓展的空间的同时，又要有效地利用有限的时间，完成教学的全过程，为学生提供正确思考方向，为学生不断提升综合能力创造良好的条件。
（二）根据教学特点选择优秀教学案例
我国经历了从计划经济到市场经济发展过程，在我国的社会主义市场经济环境下，市场营销市场环境有着自身的特点，因此在案例教学中，为了能够提高适应性，应选择能够反映我国特色的案例，其中包括我国企业的文化、运行机制和企业所处的社会环境。因此，在市场营销教学中应用案例教学之前应首先做好案例的选择和准备，从我国市场活动中选择典型的案例非常重要。应根据高职院校教学应用性的特点，结合学生的综合水平，把握案例教学的切入角度，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养发散性思维。案例的选择应从以下几个方面出发：首先，案例的选择要紧密结合当前的实际情况，能够充分地反映出当前市场经济的实际情况，是学生学习到的知识能够更好地适应社会，满足岗位对人才素质的要求。其次，选择时应注意将浅显易懂与内涵深刻的案例搭配结合，根据学生的理解接受能力，在课程的安排上由浅到深逐步递进，制定科学合理的教学方案。最后，选择案例时应兼顾趣味性与知识性，兴趣是学习的重要动力，让学生们对案例充满新鲜感与探求欲能够有效地提升学习的效率，同时在案例中又全面地包含了市场营销学的理论知识，全面地促进综合素质的提升。
（三）建立学生实习基地
市场营销教学中应用案例教学时主要是围绕着案例进行思考与讨论，如果对案例的研究仅停留在想与说的层面上，是无法培养学生的应变能力。为了让学生能够全面地提升市场营销的专业技能水平，必须建立配套的实践训练基地，让学生们亲自动手去操作。学校应大力支持实践训练基地的建设，为市场营销教学创造良好的环境。随着学生综合素质的提高，教学的方法也应随之改进，案例教学在高职高专教育中会受到越来越多的关注和重视，值得做进一步的探索和研究。
总结
案例教学法是提高高职市场营销教学质量的重要途径，能够在教授学生理论知识的同时全面地提升应变能力和动手操作能力。随着对高职教育的重视程度的提高，市场营销教学中应用案例教学应会不断完善。
参考文献：
[1]赵文颂，郑艳红.案例教学法在市场营销教学中的应用[J].天津职业院校联合学报，2011（6）.
