前言：中文期刊网精心挑选了校本研修实践教学案例范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
校本研修实践教学案例范文1
随着信息化时代的到来，信息技术已应用于教育的每一个领域，它作为一种先进的科学技术，不仅对教师的能力和素质提出了新的挑战，也提供了教师专业发展的新内容和新方向。毋庸置疑，信息技术在推动教育现代化的同时，培养了教师应用信息化教学资源的意识和能力，实现了教师教育观念和手段的变革，促进新型教师专业发展模式的探索和形成。
一、信息化背景下中等职业学校教师专业发展内涵
（一）职业教育信息化的概念
所谓职业教育信息化，就是职业教育的师生在基于网络环境的基础上，应用信息技术和信息资源来推动教育教学发展和改革，从而实现职业教育现代化，满足时代和社会需求的过程。它的内涵涉及职业教育信息资源建设、网络设施建设、信息技术应用、信息化人才培养、信息化的政策法规和标准等方面。
（二）教师专业发展的定义
教师专业发展，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。应当说上述两种认识和思考过程密切相关，但却是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牵涉不同的领域与概念范畴，甚至研究方法和逻辑也有所区别。因此本文探讨的是第二种视角，即教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
（三）信息化背景下的中等职业学校教师专业发展的内涵
职业教育信息化是面向职业教育的，其任务是提高信息技术的应用能力，从而推动职业教育教学和改革的发展，培养出适应信息化社会的劳动者，即在信息化社会条件下掌握计算机及网络技术，能够在自身原有知识领域的基础上进行信息搜索、信息加工整合、信息创新的劳动者。要实现这一目标，职业学校的教师肩负重要的责任，他们自己首先要成为信息能力的掌握者，在此前提下才能培养出信息化时代的人才。因此，在信息化的背景下，社会对中等职业学校教师的专业发展提出了新要求。
由于职业教育信息化的内涵中所含“信息化的法规政策和法规标准”属于教育主管部门的范围，所以在具体职业学校的教育信息化的内涵中，不应包括信息政策和标准，仅包括网络设施建设、信息技术的应用、人才培养及资源建设四方面。而网络设施建设属于学校层面，鉴于此，笔者对“职业教育信息化背景下的教师专业发展”的内涵做出如下界定，即在信息技术环境中，职业学校教师以专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它主要包括职业学校教师信息化教学设计能力、运用信息技术能力、反思与评价能力提升等方面的内容（如图1所示）。
二、信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式
中等职业学校教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业发展具有教师专业发展内涵的共性，但职业教育的教育目标、教学内容和教学对象的特殊性决定了职教师资专业发展的内涵又具有自身的特性。因此，中等职业学校教师专业发展的重点是提升自身信息素养，将已经掌握了的信息技术运用到教学实践中去，促进信息技术向教育、教学、培训、实习、实训等各个环节渗透，而教育信息资源的设计开发、建设运用是实现教师教育科研水平和教育教学效果不断提高的基础和主要任务。鉴于此，在信息化背景下，笔者将数字资源建设引入中等职业学校教师专业发展的研究，提出了校企合作、校本研修两种专业发展模式。
（一）基于教学工厂的校企合作模式
基于教学工厂的校企合作模式是指职业学校立足目前校企合作中的具体实际，充分运用信息技术环境优势，运用现代教育设备和设施，将信息技术融于校企合作人才培养的教学研究中，通过教学仿真软件、动态课程、虚拟工厂、校企课程认证等手段，校企双方共同参与和实践，把培养和提高学生的职业能力放在突出重要的位置，加强实践教学和技能训练环节的衔接，在师资培养、课程设计、教学组织形式、教学评价等方面建构起与教师专业发展相适应的模式（如图2所示）。这种以企业需求为导向的教师专业发展模式，决定了这种模式是以企业为源头，以专业教师为主体，以教学工厂为主题，以资源建设为载体，最终谋求教师专业发展的一种重要方法与途径。校企合作的内涵可以归纳为：“为了企业” “基于生产实际”和“在学校企业中进行”。它主要分为四个阶段：参与设计教学资源阶段、学习研究教学资源阶段、校企课程的教学整合阶段、教学反思与评价阶段。
1.参与设计教学资源阶段
在信息技术环境下，中等职业学校和企业之间达成一定的协议，中等职业学校根据企业对人才的需求制订一个具体的发展计划；企业组织有经验的高素质专业人才，对所需人才进行严密的规划，并为所需人才量身制作出他们应当具有的技术水平或管理水平等。在此基础上，校企双方技术人员、专业教师共同参与研讨，利用网络和多媒体制作出集图、文、声、像于一体的仿真软件、教学网站、生产视频等数字化资源，形成教学软件（包），其中内容包括对所需人才的要求、企业在生产第一线的具体操作流程、企业在生产科技中的成果、企业的发展方向和科研方向等，并及时向校企双方反馈，选拔具有相关专业技能的教师作为培养和培训对象，增强实效性。
2.学习研究教学资源阶段
教师在企业提供的教学软件（包）等数字化资源的指导下，在校内通过网络掌握企业生产第一线的新工艺、新技能、新方法以及企业的先进管理方法，并可通过远程视频、录像来接收企业内部的新信息、新动态。教师通过对企业发送的教学软件（包）的学习和研究，了解到自己所从事专业目前生产流程、技术更新、工艺设备的现状和发展趋势。另外，教师有疑问时，也可以通过网络与企业联系，请教企业中的专业技术人员。
3.校企课程的教学整合阶段
教师通过一定时间学习和研究信息技术，在掌握了企业的管理制度、技术技能、生产一线的诸多实际问题之后，再结合自身理论知识，通过动态课程、虚拟工厂、在线辅导等教学方式传授给学生，努力把学生培养成能快速适应企业生产的员工。教师通过对教学软件（包）的学习，也能够在教学中及时补充反映企业生产现场的新技术、新工艺，尤其要充分反映企业文化的内涵，把握其实质；教师也可以与学生一起研究并发现企业在某方面的不足之处，并结合教学中产生的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教和及时反馈，参与到企业的实际生产与技术改革中，进而达到校企双方互相依托、互相支持。
4.教学反思与评价阶段
教师通过企业方在线、电子邮件或网络视频等信息技术手段传送中等职业学校的教学场景，与企业技术人员、生产管理人员等一起进行集体备课和探讨，在充分渗入相关企业文化、企业专家在线点评及相关技术培训提升后，企业适时对教师的教学过程、学生的学习作品做出评价和认证，并及时将所拥有的知识能力水平通过相应教学手段反馈给师生，做到“教学做合一”。另外，通过一定教育教学理论的培训，将一批有工程技术背景的人才融入中等职业学校的教师队伍中，适时地通过网络对学生进行专业知识和操作技能的辅导，进一步拓展了教师专业发展模式。
在校企合作的专业发展模式中，教师跟踪、了解企业发展信息、生产组织方式、工艺流程，掌握本专业最新技术，熟悉企业操作规范，摸清市场对人才规格培养要求等诸多内容，促进教学观念不断更新、专业领域不断拓展，利用信息技术手段设计出许多独特的教学方案，开发出一些符合企业生产实际的数字化教学资源，这种合作必将为中等职业学校造就一批具有较高技能水平的“双师型”教师。企业也可以通过整合中等职业学校的优质职业教育培训资源，为社会开展信息资源和远程培训服务。因此，对校企双方而言，这种合作是双赢的。
（二）基于教学案例的校本研修模式
基于教学案例的校本研修模式是指中等职业学校利用网络共享交互的特点，通过推进现代信息技术和教育技术的普及和应用，以教学案例研究为核心，利用网络远程授课、在线辅导答疑、网上讨论、现场研讨、专家引领等方式把学习、工作和教学研究融为一体，把中等职业学校办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业发展环境，鼓励教师在教学过程中积极主动地反思、探索、研讨和解决问题，从而促进教师的专业成长，提升专业水平的教师专业发展模式。
基于教学案例的校本研修模式是以中等职业学校发展为核心的教师专业发展模式，这就决定了这种模式是以中等职业学校为基地，以任课教师为主体，以教学案例为主题，寻求教师专业发展的一种重要方法与途径。校本研修的内涵可以归纳为：“为了学校”“基于课堂教学”和“在学校中进行”。它主要有四个阶段：教学案例选题阶段、项目独立实施阶段、项目集体研讨阶段和总结成果阶段（如图3所示）。
1.教学案例选题阶段
校本研修首先就是选题的问题，我们最需要研究什么问题，我们最需要解决什么问题，这应该是全体教师共同参与讨论的决定。本阶段的主要任务是由教研（备课）组长组织相关理论的学习，通过网络征集、调查、讨论提出活动的主题，明确活动形式和任务，在研修活动前要对研究主题和内容进行充分而精心的准备。此阶段活动设计一般分为五个步骤：集中讨论、确定主题方向分期搜集、学习相关理论资料提出个性化主题集中讨论、交流确定活动主题并制订方案。
2.项目独立实施阶段
在本阶段，教研组全体成员首先以独立探索的方式，利用信息技术手段收集网络资源、开展网络讨论、学习现代教育理论和信息科学理论等，开展理论研究与企业实践活动，从而形成自主化的符合企业实际特点的工作途径和方法。此阶段流程一般为：理论研究与企业实践教学设计课堂教学自我反思。其次在此基础上进行集体备课，每位教师要利用网页、博客、BBS、网络空间等手段轮流汇报自己研究实践的情况，汇聚众长形成教研（备课）组主题研究实践方案。
3.项目集体研讨阶段
教师以集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案，通过上课、听课、评课研讨的形式进行深入研究。在此过程中，全体成员都可结合自己的研究成果发表各自的观点，教研（备课）组长及时提炼和总结，达成共识。此阶段主要以组员独立实践反思与集体交流相结合的方式展开，分三步走：首先，组员围绕主题独立或合作完成个性化的教学设计后，展开对比性课堂教学实践，并撰写出各自的课后反思；其次，集思广益，交流、讨论并确定一份能够体现教研组集体意图的共性研讨教案，并开发设计相应的数字化教学资源，由其中一位组员公开执教（根据需要也可以让一人多次或多人次执教），所有组员集中进行现场观摩并进行课堂录像；最后，组员就集体教案的课前预设和课堂实际效果进行客观的、综合性的分析与整理，准备现场研讨交流，通过交流来，达成共识。
4.总结成果阶段
教师个人、教师集体、专业研究人员、企业技术人员是中等职业学校校本研修的四个核心要素，共同构成了校本研修的四位一体的关系。因此本阶段要充分体现教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领、企业技术人员的实践经验四种力量。教研组全体成员通过回顾参与主题研究的过程，就自己亲历主题研究的收获及有待进一步研究的问题进行总结反思，积极修改教学案例及相关的数字化资源，并在教研组内进行交流讨论。组长在汇总组员总结和思考的基础上，通过专业研究人员的引领及企业技术人员的实践完成本教研组的符合企业实际的主题研究报告、教案学案、教学实录、教学反思和教学设计等网络资源库。此阶段的活动程序为回顾过程撰写论文交流评比总结成果。
在校本研修的专业发展模式中，教师借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性，打破了“空间”“环境”“对象”的限制，促使教师、学生、专业研究人员、企业技术人员等多方合作参与，凸显教师专业成长中的自我反思、同伴互助、专业引领、企业实践的校本研修特色，实现了真正意义上“教师与教师间的互动、中等职业学校与企业的融合”。因此，在信息化环境下，走校本研修之路，构建有效的校本研修模式，是促进教师专业化发展的重要选择。
三、对信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式的思考
现代职业教育要求教师的专业发展，职业教育信息化又为中等职业学校教师的专业发展赋予了新的内容和途径，而专业发展模式能否在实践中落实，能否切实提高职校教师专业发展的科学性、实效性，就必须对其内在运行环境进行更深一步的研究。在此，仅就影响中等职业学校教师专业发展的因素谈一点思考。
（一）提升中等职业学校教师的信息素养
职业教育的信息化带来了新理念、新课堂、新教研，从而对职校教师信息素养提出了更高的要求，需要职校教师及时更新教育教学观念，重新定位师生角色，因此，教师信息化教育理念的更新、教学媒体和信息技术应用能力的培训迫在眉睫。
（二）建设职业教育数字化教学资源库
数字资源是职业教育信息化建设的重点，面对越来越丰富的数字化资源，职校教师要有开发、整合、管理、应用的能力，要求建构起区域内的网络教研平台和数字资源库的共享中心，搭建多样化的教师专业发展平台，从而最大效益地发挥联动学校的各自优势，实现数字资源共建共享。
（三）改革信息化环境下的人才培养模式
随着数字化学校数量的不断增加，提供数字化社会公共服务，开放学校的教育资源，提供数字课外学习支持服务，为家长提供家庭教育指导是中等职业学校信息化建设、应用和发展的必然趋势。因此构建信息化环境下符合中等职业学校特色的技术技能型人才培养模式成为当前教师专业研究的努力方向。
综上所述，职业教育信息化背景下的教师专业发展将重点转移到以提高教师的信息素养与数字资源库建设为主的层面，校企合作和校本研修教师专业发展模式正在突破以往关于教育理论和教育实践的认识，它不仅促进中等职业学校教师的教学手段、教学方式、教学理念的创新，而且也有利于职业学校将教育服务融入社会，进一步促进教师专业发展模式的创新。
【参考文献】
[1]顾小清.面向信息化的教师专业发展模式研究与展望[J].中国电化教育，2003（8）：17-20.
[2]范如涌.职业教育信息化的概念、内涵及其发展模式分析[J].电化教育研究，2003（9）：25-29.
[3]杜玉霞.基于信息化教学资源的教师专业发展模式研究[J].电化教育研究，2009（7）：77-80.
[4]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索，2003（12）：103-105.
[5]谢海波.网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究[J].中国电化教育，2011（8）：104-109.
[6]包砚侠.谈中职教师专业发展[J].职业技术，2013（2）：38.
[7]徐圣龙.中职教师专业发展现状分析与策略研究[J].职业教育研究，2012（11）：74-75.
校本研修实践教学案例范文2
一、明确校本研修是教师的事情，更是学校的事情
在校本研修过程中，学校管理者和教师均是研修活动的主体，其中校长首当其冲，校长不仅是校本研修工作的组织者和管理者，又是校本研修工作的引导者和学习者，因而校长及其领导团队在校本研修活动中起着举足轻重的主导作用，因校制宜地健全完善校本研修规章制度，重点是校本研修领导小组工作制度、学校教研室工作制度、教研组工作制度、教师学习与反思制度、课堂教学研讨交流制度、成果评价与奖励制度等。同时落实好校长作为校本研修第一责任人制度，厘清教导处、教研室、教研组（备课组）等机构在校本研修框架下的工作职责及其关系，形成完善的校本研修管理体系，健全推进校本研修工作的有效机制。制定旨在促进学校内涵发展，创办特色教育的中长期发展规划及其实施方案，并把各阶段的具体措施分解到各个相应机构，为全体教师的微观操作指明方向，创设空间，搭好平台。决不能把校本研修简单地异化成教师为晋升职称而应做的个人事情，致使学校校本研修工作处于无政府状态而面目全非。这就需要学校把做好顶层设计与教师的努力结合起来，为学校的可持续发展，教师的专业成长，做出无愧于时代要求的贡献。
二、遵循校本研修实施途径与方式，增强研修实效性
开展校本研修工作，从学校实际出发，聚焦学校和教师在教育教学实践过程中迫切需要解决的问题进行研究攻关，这就要求校本研修实施过程要形成序列，追求实效。校本研修的实施途径和方式主要有以下五种：
（一）自我反思
自我反思包括个体的反思和群体的反思，它要求教师根据课改要求，以研究者的目光审视、分析和思考各自的教学行为，提出问题，研究对策，及时调整并改善教学行为。
（二）同伴互助
在自我反思的基础上，教师本人与教学伙伴随时随地进行研讨、切磋。常采用的形式诸如相互听课、对话交流、网上交流、教学沙龙等，可达到信息共享、取长补短的目的。
（三）校内合作
常见的校内合作形式包括理论学习、专题研讨、课题研究、集体备课磨课、课堂观察、同课异构、案例研究、教学观摩、说课评课等，通过集体智慧的凝聚与碰撞，实现优势互补，成果共享，达到优化课堂教学，共同提高的目的。
（四）校际合作
每一所学校都应充分发挥自己的优势，吸收借鉴其他学校的优点，特别是薄弱学校和农村学校，更应加强校际间的研修活动，积极参与同其他学校的业务合作与研讨交流活动。
（五）专家引领
通过专家引领活动的开展，可以拓宽理论与教育教学实践相结合的渠道，给予不同领域和学科相应的专业指导。专家引领可采用学术报告、辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等形式，其中教学现场指导是最常见和最有效的方式。
三、明晰校本研修成果呈现形式，力促研修严谨化
校本研修的本质内涵要求学校精心做好“顶层设计”，将实施方案和具体办法分解到各部门以及全体教师，通过各种实施途径有组织、分阶段、分层次地认真研修，才能达到预期目标。在这一系列研修活动及其过程中所萌发的不同体会、思路、办法等，都是校本研修成果“取之不尽、用之不竭”的鲜活素材。运用行之有效的研究方法，经过耐心细致的实验和检验，去粗取精、去伪存真，形成解决教育教学疑难问题和困惑的对策与措施，最后以教学反思、教育叙事、教学案例、教学设计、教研论文、调查报告、微型课题等形式呈现出来。当然这些还须与教师个人校本研修的背景材料如学校的发展规划、实施方案，个人研修计划、过程性资料、研修总结等材料综合起来，形成逻辑化、系统化的完整体系，努力做到：①研修目的明确，有计划性;②研修主题清楚，选题科学合理，切合学校教育教学实际;③研修过程扎实细致，体现明显的过程性痕迹;④研修成果呈现清晰，应用价值较强，实实在在解决了教育教学过程中的实际问题，并有一定的推广借鉴价值;⑤自身专业能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈现的所谓研修成果均是无源之水，无本之木，并非真正意义上的校本研修成果。
校本研修实践教学案例范文3
一、培训的基本情况
我校“国培计划”项目实施工作从2010年9月15日至2011年1月9日历时5个月，来自全国22个省市的734名中小学及幼儿园教师在华中师范大学分别参加了为期10天、15天、3个月等不同类型的培训。共有201名来自全国各大学、教研机构和教学一线的著名专家、教授、特级教师为培训班带来了一场场精彩纷呈的报告。组织学员实地考察了武昌实验小学、武汉市光谷小学、华师一附中、华师附小、武汉市卓刀泉中学、武汉市武珞路中学、武汉市洪山中学、武汉市第四初级中学等多所武汉市重点中小学校和湖北省示范学校。各研修培训班组织学员班级交流研讨、圆桌论坛及网络论坛，到培训结束，网络论坛共发帖9 574条。每班配备了体育器材，组织了才艺纷呈、热情四溢的联欢晚会，参观了湖北省博物馆、黄鹤楼、东湖等风景区。培训期间每位学员都提交了研修论文、教学案例，并组织了优秀学员评选工作。
在培训管理团队、授课专家、参训学员的共同努力下，我校2010年的“国培计划”结出累累硕果。我们将培训管理手册、专家授课课件、学员教学案例、学员学习心得、学员学习论文等编辑成《培训成果汇编》70册，刻录光盘10碟，编印华中师范大学《“国培计划”项目实施工作简报》41期约100万字。
二、主要措施
1.组织完备，措施得力
“国培计划”是教育部为提高教师队伍尤其是农村中小学教师队伍的整体素质而实施的国家级项目，肩负引领、示范和重点支持的重要使命，承载着国家对农村中小学教师的特殊关爱。对此，我校高度重视，组成了组织结构完备、工作职责明确、管理系统和学术系统清晰的培训组织机构。成立了以校长马敏为组长、副校长李向农为副组长、相关职能部门和学院负责人为成员的领导小组和专门工作班子，负责组织、协调和实施培训工作。在教育部中南高师师资培训中心设立“国培计划”实施办公室，由培训中心常务副主任吴伦敦同志兼任办公室主任。学校及相关职能部门尽全力切实保障“国培计划”的顺利进行。
为确保培训的专业水平，我们严格按照教育部师范司和各省教育厅的相关要求，以提升教师的教育教学能力为宗旨，采取首席专家负责制，分学科组建了由省内外熟悉基础教育实践的教学名师组成的培训专家团队，抽调了一批具有教师培训工作经验的专业人员负责培训管理与服务。每班配备两名专职班主任和两名助理，全天候参与班级管理和服务。在学员中成立班委会、推选小组长配合班主任一起管理班级事务，组织班级活动。
由于各项工作领导到位、落实到位、责任到位，全体人员分工协作，全身心投入到组织实施工作中，保证了各项工作有序高效地进行。
教育部师范司副司长宋永刚同志及我校校长马敏、副书记吴晋生、副校长李向农、黄永林等领导同志关心指导“国培计划”的项目实施情况，并出席了“国培计划”各培训项目的开班典礼。
我校校长马敏为“国培计划”欣然题词：“实施国培，服务国培”。
2．课程设置科学合理，注重培训实效
基于“国培计划”的重大意义，我校马敏校长召集专门会议，组成专家组对课程设置多次进行研讨，明确培训目标，确保认识的深入性和目标的明确性，为“国培计划”提供了良好的组织领导保证和质量保证。从培训方案的制订到组织实施都经过了专家精心设计和反复修改，课程设计上精益求精，充分体现教育部组织“国培计划”“以学科为基础、以问题为中心，以案例为载体”的培训宗旨，强调了培训的实效性。
培训课程按五个模块设计。（1）现代教育理念模块：通过解读我国当前教育事业改革发展宏观政策，把握基础教育课程改革和素质教育的形势要求，介绍国际教育改革发展的主要趋势，展现教师专业发展研究成果，引导开展师生角色认知和师德教育等，促进学员更新教育理念、开拓教育视野，形成先进、开放、多元、深入的教育认知。（2）教学改革模块：通过追踪学科前沿，提升对教学功能的认识，介绍课程改革和教学的最新动态与发展趋势，探讨教学设计、实施、评价的有效方法，以及开展教学研究、开发建设教学资源、运用教育技术等的有效策略，帮助学员提高教师专业知识水平和教学能力。（3）教学案例研讨模块：通过呈现、分析同行教育教学实践，或者反思自身教育教学行为，从中提取真实的典型案例、挖掘共同关心的核心问题，对此进行教育理念探究和教学行为诊断，推动学员进一步校正教育价值观和教学方法论，体验、验证理论和方法，开发、形成一批骨干教师研修的优质案例资源包和有效使用办法。（4）教育观摩考察模块：通过走进武汉市有特色的中小学、幼儿园教学研究观摩实践基地，开展同行观摩、座谈与评价，或亲身开展教学实施、监控和反思，促进学员相互砥砺，激励专业成长，学习借鉴成功教学经验，推动学员在真实情境中丰富体验、深化认识、改进教学和科研方式，提高实践能力。（5）校本研修规划模块：通过介绍国内外教师培训先进理论，分享校本研修实践经验，讲解校本研修的设计策划、组织实施、反馈评价和绩效管理等规划思路，启发学员从多角度整合力量、利用资源、应用信息技术等，创造良好的校本研修生态环境和现实条件，促进学员提高校本研修设计和对青年教师的指导能力。
3．创新培训模式，贴近一线教学
与以往的培训不同，“国培计划”更加注重以问题为中心，以案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，提升教师的课堂技能，加速教师在新课程背景下的角色转变，更加适应教育改革发展的需要。我们力争做到从内容到形式的全面创新，贴近一线，使“国培计划”成为最有吸引力、最有效的培训。
为保证“国培计划”的培训质量，我们改变了传统的以讲授为主的单一培训方式，在方式上进行了许多尝试和创新。在充分吸取2009年中小学骨干教师国家级培训的基础上，根据“国培计划”的特点与要求，安排专家报告、名师讲座、大会交流、小组讨论、网络论坛、圆桌论坛、参与式培训、课堂教学观摩等多种培训形式，在专家的引领下，组织案例教学、问题探究，实现师生互动、生生互动。
（1）案例教学。聘请研究中小学、幼儿园教育教学的专家和著名学者、教授为学员授课，并进行研讨和交流，同时还邀请了具有丰富教育教学实践经验和创新教育思想观念的一线特级教师、教研员等为学员介绍教学模式和教学策略，做课堂教学观摩点评。我们要求授课教师能充分利用现代教育技术手段，提供丰富的课堂教学案例，启迪学员的思维，组织开展课堂教学观摩活动，掌握鲜活、生动的教学案例。
（2）参与互动。结合学员的特点，“国培计划”采取专家讲授与学员交流相结合的参与式培训的形式，并与其他行之有效的培训模式有效结合。这种形式我们在开展中小学骨干教师国家级培训、省级培训、基础教育新课程骨干培训者国家级培训时就已经广泛使用，并积累了丰富的经验。参与式培训模式因其加强了学员之间的互动交流、合作探究，受到学员们的高度赞誉。可见，若这种模式使用得当，便能发挥其最大的优势：广泛调动学员的主动性与积极性，引导他们进行深入、多角度的思考和探讨。
（3）问题探究。在培训前，我们已经为学员提供了一系列与教育教学相关的课题，让学员带着问题参加培训，通过资料收集与整合、交流与探讨等过程，分享彼此的经验，获得大量信息与方法，提高教育教学能力，增进对教育教学的认识与理解；组织学员对课堂教学观摩课进行点评、研讨的活动，使学员可以在思想的碰撞与交流中得到提高。
（4）专家指导。学校专门成立了学科专家培训指导小组，由国家基础教育课程改革核心专家、教授、学科带头人负责教学工作，在进行充分调研和广泛征求意见的基础上完成了学科方案的设计，在培训期间与学员同吃同住同学习，主持专家讲座，引导专家与学员的互动，随时解答学员的疑难，参与学员论坛，与学员零距离对话，不时将学员研讨活动推向。
4．师资团队阵容强大，实力水平令人折服
为确保培训的专业水平，采取了首席专家负责制，分学科组建了由省内外熟悉基础教育实践的教学名师组成的培训专家团队，阵容强大、实力雄厚。来自全国各地的201名专家为培训班授课，他们中有熟悉、参与中学课程改革和教学实践的高水平研究人员、专家学者，有中小学教学一线的特级教师和优秀骨干教师（40%），有中小学教师培训经验丰富的培训研究者、管理者和培训师，体现了国家级培训团队的水平。如国家基础教育课程改革核心专家郭元祥、佐斌、雷实、鲁子问、雷万鹏等，教育专家和学科专家朱家雄、李季湄、冯晓霞、陈佑清、杜时忠、李家清、杨再隋、刘华山、王宝祥、李季、舒白梅、吴伦敦等，以及来自一线的特级教师李镇西、胡明道、金莺、靳岳滨、郭文红等。
由于专家阵容强大、来源广泛、结构合理、风格独特、个性鲜明、优势互补，深受学员欢迎，他们的精彩讲授，时常博得学员的阵阵掌声。在培训中，学员们近距离地认识和接触了全国著名的专家、教授以及一线特级教师，领略了名家的风采和魅力，分享了他们的教学经验。专家们丰富的学识、严谨的态度、甘于奉献的精神、积极向上的教育理念，也深深地感动着每一个学员。正如吉林市教育学院邹春红在感言中说：“在培训学习中，我们与专家牵手，与精英同行。在度过一个个充实的日子之后，我们真切地感受到了蜕变的欣喜和激动。一场场专家的报告，为我们指明前行的方向；一个个精彩的案例与反思，让我们在思想的碰撞中提升……我们汲取着理论的营养，分享着研究的快乐，充实着实践的经验。培训班的学习，引领我们从小学语文的迷茫中逐渐走向清晰……”湖南邵阳市绥宁县长铺镇第一小学的陶荣海老师总结得好：“短短的15天‘国培’，让我们了解到了先进的教育教学理念和最前沿的科研成果，对我们既有观念上的洗礼和更新，也有理论上的重构和提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。在这里，我们不仅成为了知识的接受者、学习者，更成了一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，我们对自己以前的教学行为、管理行为进行反思……”.
5.规范管理，细致周到
在这次“国培计划”项目中我们抽调了一批具有较丰富教师培训工作经验的专业人员负责培训管理与服务，每班配备两名专职班主任和两名助理，全天候跟班管理服务。我校制定了严格细致的组织管理办法和工作流程，各项工作责任到人、服务到位、分工协作，从小事做起，从点滴做起，狠抓落实，把服务做到了学员的心坎上。班主任和学员学习在一起、吃住在一起，全身心投入到组织实施工作中，保证各项工作有序高效地开展，使广大参训教师在培训期间学习安心、生活舒心、事事顺心。
在班级管理方面，管理人员始终坚持“以人为本”的理念，强化细致服务，规范管理，竭尽全力帮助学员解决困难。（1）管理规范。制定了《学员与教学管理办法》，对教学管理、考勤管理、作业与考核管理、组织纪律管理与后续跟踪管理等都做了明确规定。制定了《安全应急预案》，对各种可能出现的公共卫生及安全突发事件做了周密安排。（2）环境优雅。培训地点安排在校内，教师们住在校内的三星级宾馆桂苑宾馆，重回优雅的大学校园，在优美、静雅的人文环境中身体得到放松，性情得到陶冶。伙食卫生干净、菜品丰富，得到了教师们的一致称赞。（3）资料齐全。为每个学员准备了一个资料袋，内装笔记本、笔及笔芯等学习用品，印发了《培训手册》，在手册中有每位授课专家的讲义，配发了课程改革自学参考书，并在培训结束时将培训课件、通讯录、电子相册等相关资料制成光盘发给学员。
由于大家的配合，整个班级的管理井井有条，学员出勤率高，笔记认真，班级气氛活跃，充分体现了管理和服务的细致到位，当然这些离不开领导的高度重视以及班委会和学员们的共同努力。
三、培训的特点与主要成效
1.感受名家，增长学识
学员们近距离地认识和接触了全国著名的教育专家、特级教师，领略了名家的风采和魅力。学员们认真聆听了像雷万鹏、吴伦敦、佐斌、雷实、陈佑清等专家的精彩报告，他们丰富的学识、严谨的态度令人钦佩；认识和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教学研究名家；分享了像张基广等一线特级教师教育家的教育教学经验。他们甘于奉献的精神、积极向上的教育理念激励着每一个学员。专家的报告旁征博引，妙语连珠。有的热情洋溢，声情并茂；有的风趣幽默，诙谐生动，让人受益匪浅，感慨万千。很多人都是含着眼泪听完报告的。大家感慨，“原来课可以这样上，学习可以这样有趣”“这些也都是我原来做过的，只不过我没有在意没有记录”“做校本研修就是要做有心人――有心发现，有心记录，有心反思，有心分享，有心分析、研究、总结提炼”，这样的感言和心声在培训简报上比比皆是。
2.系统研讨，分享经验
在专家名师的示范引领下，各类研讨呈现从未有过的深入和广泛。研修探讨内容涉及教学的理论与实践，最新动态与发展趋势，有效课堂教学的方式、方法，问题与对策，教学设计与教育技术应用；开展教育教学研究的方法论、技术路径和可利用的资源包；师德教育与教师专业发展；校本研修的设计实施等。在优秀案例和成功实践经验的分析研讨中，学员们分享了经验，解决了困惑，完善了知识，更新了观念。
这次“国培计划”采取了多种培训形式，如案例教学、班级论坛、圆桌论坛、问题探究、专家引领、观摩示范、互动交流等，培训过程强调发挥学员的主动性和积极性，充分调动了大家的热情。大多数学员感觉紧张而充实，感动而快乐。
3.互动交流，收获友谊
此次“国培计划”更加强调师生互动、生生互动。
长期以来，专家学者与一线教师之间存在隔膜：在教师职后培训中，专家学者满足于埋头苦讲，一线教师习惯于奋笔记录，但结果却是听起来很有道理，用起来一无是处。这种站在各自立场，只关注自己的视域，不能形成有效对话的现象，已成为教师职后培训的痼疾。为此，有必要开展“角色互换”，形成全面互动，从而帮助受训教师体验并理解不同层面的教育真谛、行为与理想。
为帮助学员调整学习状态，我们在活跃班级研修氛围、激励学员学习积极性、激发学员学习内驱力上下工夫、想点子。通过班级论坛和互动研讨等多种形式，与专家的授课内容进行深度“撞击”，摩擦出“思想火花”。每次课堂的互动环节大家都热情高涨，下课了还“余兴未了”“言犹未尽”，还与专家继续交流学习感悟。无论是听课还是讨论、交流，大家都表现出了浓厚的兴趣与钻研的激情。
我们欣慰地看到，参训教师“动”起来了，“活”起来了，不管是不太熟悉新课程理念的教师，还是进入“课改高原期”的教师，大家在“国培计划”中互助合作，迸发出巨大的教育能量。在这里的一次次激情的交流，一句句亲切的话语，使友谊的光环将整个培训渲染得温馨而富有情感，让大家留连忘返。
4.分享成果，拓展培训
我们通过互联网创设网络讨论平台，建立“国培计划”网络论坛，设立“网络社区”。在这一平台中，参训教师自主发帖，将自己喜欢或者觉得可以和大家共享的内容上传，和其他参训教师与专家进行激烈的讨论，交流研修经验，探讨教师培训中的问题。为各位参训教师提供后续研修，帮助参训教师更好、更方便、更快捷地选择进行后续的自主学习，反思和重构自己教育教学的理念和行为研究，促进教师专业成长。同时还建立公共信箱、QQ群等网络形式进行交流，利用网络的便捷、开放、交互等特点，使参训教师不受时空限制进行互动交流，使交流和信息的传递变得随时随地，更加畅通。在共享的基础上实现了培训功能的延伸，拓展了学员培训后的后续交流学习，深得学员喜爱。
5. 以人为本，温情服务
在整个培训过程中，管理人员始终坚持“以人为本”的理念，做到微笑服务，温情管理，时刻把温暖送到学员身边，关心他们的饮食起居，竭尽全力帮助学员解决困难，让大家在培训中处处感受到温暖和关心。
来自株洲的谭飞波老师在他的稿件中这样写道：“我们的班主任从早到晚忙碌着，白天，上课中他们扮成一位学员，与学员一起认真聆听教授讲课，课间休息，她们扮成服务员，检查热水瓶是否有开水，帮我们擦黑板，帮教授倒开水。晚上，整理资料，编印简报，打印学员通讯录，制QQ群。令人感动的是，学员外出游览时，她们替学员上网查找乘车线路和景点，她们处处替学员着想，急学员之所急，想学员之所想。”除了对学员的悉心服务外，我们还做到对授课教师的细致服务，如：有的授课教师要在上课前一天晚上到达授课地点，金曾妮老师一大早为授课教师送去热腾腾的早餐；罗忻老师总是热情地开车去接送授课教师，哪怕只有几百米远。这些事例无不渗透出了管理人员对学员和授课教师无微不至的关切之情。
校本研修实践教学案例范文4
以《邱村中学*-2009学年度工作计划》对教科研工作提出的要求为总体框架和研究方向，以“有效教学”理念为指导，努力从深化管理和开展行动研究两个方面积极探索提高教学效率的策略和途径，初步形成符合本校实际的校本研发。加强师资队伍建设，把它作为培育和提升学校竞争力的关键。打造品牌教师，支持和鼓励骨干教师迅速成长，推动我校教科研水平的整体提升。努力改变教科研作为职称评审的附属品的尴尬局面，使教科研成为教师提高教育教学水平的内在需求，引导教师从教育教学实践与研究中体验到职业内在的尊严和欢乐。
具体措施
<一>以培育和提升教师的教育教学能力为中心工作。以打造品牌教师为突破口。以研促教，积极探索提高教学效率的策略和途径。
1．大力开展校本研发。
巩固和提高书写、写作及信息技术应用能力。
转变并最终形成以学生为中心，以学生科学合理的需求为中心的教学理念，实现课堂教学能力的提升。
实行教学研究的常规化，学习新理论，积累经验，结合教学案例，解决问题，进行课题研究，获得成果，形成论文。
开展课题研究，指导已立项课题的开题及研究工作，并做好下一年度的课题的申报工作。
发挥教研组和备课组的作用，行之有效的开展研修活动，提高教育教学整体水平，打造品牌教师。
鼓励闲聊式的教学研究，撰写教学心得体会和教学反思。
启动校本课程的开发。
2．积极外出考查学习，开展校际交流，举办教学开放周，培养我校骨干教师，推出我校品牌教师。
<二>制定教科研常规检查量规，对业务学习，研修活动，教学竞赛，论文（含多媒体课件）交流评比，课题研究，辅导学生，撰写心得体会教学反思及其它教研活动，进行量化赋分。每项只计一次分，零分起点，上不封顶。
<三>制定明确教研组长、备课组长的职能及其考核办法。
<四>开展校园文化建设，指导教研组、备课组开展丰富多彩的课外活动。
<五>继续办好邱村中学教科研博客（qczxjky*.blog.sohu.com），出版《邱中教研》校刊。
<六>加强自身学习，为创办品牌邱中，向校长室提供一些建议。
校本研修实践教学案例范文5
一 总 则
第一条 为了进一步加强我区校本研修工作，提高管理水平，促进教师的专业成长与发展，不断提高教研水平、教学技能、教育质量，促进学校内涵发展，打造榆阳教育强区，根据省、市《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》精神，结合我区实际，制定本规程。
第二条 本规程适用于全区普（职）高中、初中、小学、幼儿园、特殊教育学校和教育直属机构。
第三条 确立校本研修与“联片研修”相结合的研修模式。
（一）校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师专业发展的实际需求为选题范围，以学校教师作为研修活动的主要力量，通过一定的研修程序取得研修成果，并将研修成果直接应用于学校管理、教育教学的研修活动。
（二）“联片研修”是以“校本”为基本理念，以促进学校管理人员、教师专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略，在校本研修基础上，延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域，为校本活动搭建交流展示平台，它是让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问题的“大校本”研修工作机制。
第四条 校本研修实行校长负责制。校长全面负责学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程和校园文化建设工作。联片研修实行工作组长主持下的片区校长联席会议制，由组长学校校长按照职责主持联片研修工作。
二 教研网络与层级职责
第五条 健全研修网络，搭建工作平台。
（一）成立校本研修工作领导小组，健全校本教研（科）室和学科教研组。以校本理念为指导，以促进教师专业成长和提高教育教学质量为核心，抓好校本研修制度建设，建立以课例、案例为载体的“个人反思、同伴互助、专业引领”的新型教学研训制度；注重方法创新，组织开展校本研训、合作教学、案例分析、教学反思、结对帮扶、教学观摩、同课异构、教学咨询、教学管理、成果展示等多种形式的教研活动，收集和开发校本研修的各种文本、电子资源，健全校本研修档案，构建校本研修工作发展的导向机制、激励机制、保障机制和评估考核机制。
（二）成立联片研修工作组，建立联片研修工作机制。
依据学校区域分布、规模大小、学段特点等原则，将全区中小学划成片区，组建联片研修工作组，联片研修工作组下设学科研修指导组作为业务指导机构；同时健全学校教研（科）室和学科教研组及备课组，成为学校校本研修的执行机构。
榆阳区校本研修联片研修组划
组 别
片属学校
组长学校
教研员
负责人
备注
城区组
高中组
一中、二中、苏中、华栋、高专附中、九中
一中
贺艳萍
赵媛媛
吴志清
初中组
一中分校、二中、苏中、四中、五中、七中、十二中、华栋、高专附中、九中
一中分校
高岳成
陈文文
常艳珍
小学组
一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小学、原榆阳镇小学、特教、民办小学
一小
常秋梅
段 静
谢海雄
幼儿组
一幼、二幼、民办幼儿园
一幼
孙 娥
常艳芳
杜治礼
农村组
南片1组
镇川、上盐湾、鱼河、鱼河峁、清泉
鱼河峁
赵媛媛
张曼亭
谢海雄
南片2组
古塔、余兴庄、青云、刘千河、刘官寨
古塔
杜邦友
常秋梅
贾美丽
赵英炳
东片组
麻黄梁、安崖、大河塔、牛家梁、金鸡滩
麻黄梁
高岳成
张 艳
罗 慧
北片组
孟家湾、小壕兔、岔河则、马合
岔河则
段 静
陈文文
孙 娥
吴志清
西片组
补浪河、红石桥、巴拉素、小纪汗、芹河
小纪汗
贺艳萍常艳芳
杜治礼
联片研修工作组接受区校本研修工作领导小组的领导，接受区校本研修专业指导组的业务指导，同时组织指导联片学校的校本研修工作。实行区、片、校三级拉动，行政、业务两线并举，教学、教研、培训一体化互补共生，形成“三级二线一体化”的组织形式
第六条 明确层级职责，提高工作绩效。
（一）以区教育局局长为组长的榆阳区校本研修领导小组是全区教科研工作的领导决策机构，负责全区基础教育科研工作的规划与制度建设，根据教育改革和发展的需要，组织开展重大教科研活动和专题攻关，总结推广教科研成果，表彰教科研工作先进集体和个人，营造浓厚的教科研氛围。
（二）区教研室、区进校、区电教馆是全区校本研修、联片研修工作的组织管理机构，负责制定全区校本研修、联片研修工作方案，确定研究课题，健全研修网络，完善校本研修、联片研修工作管理办法，策划安排校本研修、联片研修活动，为校本与片区研修活动提供咨询、指导等专业支持。真正把教研工作重心下移到学校，贴近校本、贴近课堂、贴近教师、贴近学生，与一线师生共同发现问题和研究、解决问题。
（三）校本研修工作专业指导组是校本研修与联片研修工作最直接的指导者和引领者，负责督促检查所联片学校校本研修、联片研修组织机构和研修制度建设，按相关规定要求完善管理运行机制和检查评比制度，形成联片研修运行模式和工作流程。积极协调和指导校际、乡镇际联片研修活动，负责评价学校和教师的校本研修工作，促进乡与乡、校与校、组与组以及教师之间合作交流、有效互动、共同提高。
（四）中小学联片研修工作组由片区组长、成员学校校长和联片教研员组成，是片区研修的指挥中枢，负责联片研修活动的计划安排、组织实施和检查评估，对片区所辖学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程开发与校园文化建设工作有调研指导和建议督查职能。片区校长联席会议每学期举行一次，学科联片研修活动每学期举行一次。
（五）学校校本研修工作领导小组以校长为第一责任人，直接领导和指导学校校本研修工作，使校本研修做到有组织机构、有制度措施、有实施规划、有评价考核、有经费保障、有激励机制。
（六）教研（科）室和教导处具体负责校本研修日常管理。依照学校校本研修制度和方案制定学期校本研修计划与进程表，提交校本研修工作领导小组审议；承担对教师业务能力、教学水平的考核，评选教师的教研成果，指导校内各层次教研活动和课题研究；在校本研修计划实施中加强过程管理，形成教研常规：对各学科教研组的课题、计划、活动、总结、成果等进行检查、记载、评价；学期末对全校校本研修工作进行全面总结，提出奖励与改进意见。
（七）学科教研组根据学科教研工作计划制定教研组学期研修计划，组织和督促学科教师学习教育理论、课程标准，研究教材教法，开展同课异构、教学观摩、说课议课、集体备课、教研反思、专题研究、教改实验、撰写论文等校本教研活动，每项活动做到“四定三有”：即定主题、定内容、定时问、定人员（主持人、主讲人、中心发言人等），有记录、有小结、有考评，使预定目标落到实处。
（八）兼职教研员协助区校本研修专业指导组和学科教研员开展咨询、指导活动。带头参加校本教研活动，积极承担专题研究，主动承担校本培训任务。
三 研修内容与工作方式
第七条 实施“一功五化”，夯实校本研修。
为促进教师理念更新和专业发展，特提出“一功五化”校本研修内容及方式。
（一）锤炼教学底功：三个类型（通用基本功、学科基本功、研究型教师基本功）拾阶而上；三种培训（新教师上岗培训、后备骨干教师培训、骨干教师培训）次第展开；三种方式（发现新苗、夯实基础、提升能力）整体推进。
研修方式采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互动、“竞技比武式”增强动力等。
（二）转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学“三落实”，落实教学目标（教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化）；落实“教”为“学”服务（以学生经验为起点、为扩大学生经验而展开、为学生获得新经验和理性认识而结束）；落实课后评价与反思（反思教学目标，反思教学策略，反思教学效果，）。
研修方式采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。
（三）内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标）；通晓教材体系（教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系课时教材内容及设计意图）；掌握教材教法（新课程倡导的新教法学习引进的好教法继承传统中的好教法提炼自己的创新教法）；组织教师进行课标、教材、教法考试。
研修方式采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式”考评把脉等。
（四）优化教学过程。教师活动抓三要素（备课、上课、反思）；学生活动抓三环节（预习、听课、复习）。对学困生开展“教学会诊”；引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。
研修方式采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。
强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，破除压抑教学民主的权力滥用：建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓落实，既有规范要求，又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基木环节分别细化出操作要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。
研修方式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等。
深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校、在学校中、为了学校）；增强两种意识（发展意识、研究意识）；把握三个要素（自我反思、同伴互助、专业引领）；掌握四个步骤（问题、设计、行动、总结）；运用五种方式（教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例、课题研究）。校本教研不等同于课题研究，既要积极承担上级下达的课题任务，更应大力倡导紧贴教学实际的小课题、微型课题研究，鼓励教师在教学实践中去发现有价值的问题，去设想解决问题的办法，去实施这个办法，去反思这个办法的成效，依此形成一线教师开展教育科研的常态。
研修方式采用“课题驱动式”群体参与、“问题转化式”沙龙交流、“成果展示式”比学赶帮等。
第八条 加强校际合作，开展联片研修。
（一）当前我区联片研修工作的主要任务：
1.研究教师全员培训，解决观念转变、教学有效、教研有为等新课改带来的三大基本问题。
2.研究新课程的教与学，破解实施新课程的关键-转变教与学的行为。
3.研究校本课程的开发，破解实施新课程的难题-综合实践活动及校本课程的开设。
4.研究新课改背景下的学校管理，解决学校管理的规范化科学化问题。
5.研究校园文化建设，解决和谐发展的校本文化构建问题。
（二）校际合作、联片研修的工作方式
1.区级层面加强示范式引领带动。确定“校本研修实验基地校”，构成全区校本研修工作的骨干体系，充分发挥其示范引领和联动辐射作用。
2.片区层面加强主题式联片研修。针对各片、校研修工作发展的局限性和不平衡性，以片区内强势学科为龙头，带动弱校或弱科共同提高。
3.学校层面加强点面式联动。以学科教研组为阵地，接受片区学科研修指导组的指导，强化学科研修，重点扶持弱科，实行点面结合式联动。联动方式采用“师徒结对”、“课题合作”、“自主联合”等。
4.学科层面加强跨校式研修。在农村中小学以联片方式开展跨校式研修，将专职教师数量少、难以建立专门教研组的相关学校教师组成一个研究群体，能者为师，兼任组长，主持开展研修活动，以消除学科研修工作的“盲区”与“死角”。
四 绩效考核与结果运用
第九条 区校本研修工作领导小组依照《榆阳区校本研修考核办法》，对重点工作任务提出切实具体的目标要求，结合本规程一并实施考核。
第十条 各片区、学校要努力营造“人人参与教研、校校彰显成果”的研修氛围，形成“比、学、赶、帮、超”的工作态势，在校本研修与联片教研方面，除区上统一进行绩效考核外，要切实加强自查自评，重点突出“四查四比”：教师自查，比个人反思的深度；联片工作组自查，比互动引领的广度；学校自查，比发展变化的幅度：联片互查，比互补提升的高度。
第十一条 区教育局将学校校本研修绩效考核成绩按5%计入督导室对校长年度考核之中，个人校本研修学分与评优树摸、晋级晋职挂钩。
五 工作制度与保障措施
第十二条 依据本规程和《榆阳区中小学校本研修实施方案》，进一步健全和完善校本管理、校本研修与联片研修相关制度。
（一）工作制度
包括联片研修制度；校本研修制度；绩效考核制度；课题申报制度；论文评审制度；常规检查制度；成果奖励制度等。
（二）档案制度
1.组长学校建立联片研修档案：包括联片研修制度，每学期活动计划，工作组与学科指导组人员名单及分工，每次联片主题活动记录及小结，教师参加联片研修的心得体会，每学年片区交流展示材料及成果等。
2.成员学校（含组长校）建立校本档案：①校本教研档案（校本教研长期规划、学期计划及活动安排；各级申报立项课题申请书、研究过程记录、阶段性成果或结题资料；校本微型课题选定、主题学习内容与研究过程记录、成果及运用；教研组活动的年规划、期计划、周安排及工作总结；汇编教学论文集、教学设计集、教育叙事集、教学案例集、教学反思集等）。②校本培训档案（学校教师阶梯发展培训规划，学年培训计划，学期培训安排及内容记录；教师参与校本培训写实及考评记录）。③校本管理档案（落实“三规一则”及规范化管理的相关制度或要求；教师备课质量检查及综合评价；作业设计与批改质量检查及综合评价；学科素质测评试题及成绩统计表、学情分析资料；学科综合实践活动成果；优秀课例光盘；优质课件；校本课程开发资料）。
3.建立教师个人专业成长档案：主要包括个人信息表；个人专业发展规划；个人在“一功五化”校本研修中的训练计划与纪实；个人现代信息技术学习与应用纪实；个人申报立项课题或校本课题研究的课题资料、过程记录及成果应用；个人听、评、说课记录及参加教研组、片区教研活动的感想、反思、随笔；个人教研论文、教学设计、案例、叙事、反思、总结等。
第十三条 加强领导，夯实措施，构建保障机制。
（一）加强校本研修、联片研修工作的组织领导。区校本研修工作领导小组定期专题研究、布署、检查、总结教育科研、校本与联片教研研修工作。区校本研修工作专业指导组和各联片研修工作组要牢固树立研修强校意识，求真务实抓研修，做到有工作布署、有过程指导、有质量督查、有总结评价。学校校长要切实担负起校本研修的组织领导责任，履行好校长在校本与联片研修中的工作职责。
（二）加强校本研修工作的经费投入。
校本研修是提高教师综合素质的有效措施，学校领导要树立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必须的经费用于校本研修，为“培师德、练师能、铸师魂”提供有力保障，每年教师培训经费不低于本校当年经费总额的5%。联片研修经费在教科研经费中专项列支。
校本研修实践教学案例范文6
论文摘要：“反思求解期”教师的社会效能感更多是外界对自我的评价，较少关注工作本身的价值和意义，这也就使他们的情感、态度和价值观念，随外界评判而改变。没有教师自觉参与的教学改革是徒劳的，没有价值认同的学校管理是虚妄的设想，没有研修提供支持的评比无法取得预期管理的成效。学校是否把校本评比作为一种资源来开发?是否在评比后对该项活动有积极的反思?这应当是校本教学评比后期反思的内容。
一个成熟的教师大都经历过适应期、扩充期、高原期、创造期和示范期五个阶段。各阶段的专业能力和专业素养存在差别，这主要体现在专业精神、人文素养，以及教育的科学理性上。教师能否顺利从“高原期”发展到“创造期”，取决于教师能否以反思的心态审视自我，通过积极的研修，并借助于有效的专业引领和同伴互助，寻求积极发展的实践路径，为此，通过有效的校本教学技能评比，推动“反思求解期”教师发展，就成为目前学校提升学校教育文化的重要方式。
校本教学活动评比是指学校为加强师资队伍建设，基于校本开展多样的教学活动评比。像每隔一定周期举行的校级教学能手评比和科研型教师的评定等，不仅要对其常规教学执行的标准进行评定，还要通过说课比赛、多种课型下的课堂教学评价、教学设计评定、教学反思评比和教育科研成果的评审等若干个内容构成一个评价单元。校本化的教学评比不是单纯意义上的一次活动，通过评比旨在引导教师专业发展产生明确的定向，并将评比演变成校本研修的学习行为，以此提高教师对学校管理目标的认同度，降低管理的成本。
一、“反思求解期”教师的特征
处于“反思求解期”的教师经过两至三个教学循环的实践，加深了教学准备性知识的体验，对学科知识已经开始从教学智慧的角度进行诊释，在不同的教学环境下表现丰富的教学机智。通过专业引领和同伴的指导，对自我和同伴的课堂有了更高的认识。教学的形式、与学生沟通和交流的方式日臻成熟，初步从教材的忠实执行者成为教材整合与课程的开发者，但还无法从课程的视角对资源进行有效地整合与重组，哪些知识点该精讲，哪些知识点是承载学科方法发展的逻辑点还不明确，教学只是局限在专业知识的熟练上，还没有内化成教师专业生活的一部分。这也就注定了这部分教师的课堂生活缺少科学与人文并重的气息，无法掌控教和学的平衡，很多时候顾此失彼，对学生学习方法的指导缺乏力度。教学常规的执行只是外在的一种要求，还没有熟练成教师专业行为的习惯，也谈不上教育实践的创新，此时的教师还处于学习借鉴期，是一群待塑造的未定型教师。
“反思求解期”的教师，他们的社会效能感更多是外界对自我的评价，较少关注工作本身的价值和意义。这也就使他们的情感、态度和价值观念，以及由此表现出来的工作热情和发展的兴奋点，随外界的评判而不断发生改变。基于自我岗位要求，提高教学预设能力，提高课堂教学水平，提高自我认知评价和自我监控能力，掌握班级管理，人际沟通和交流的艺术，出色完成教育任务，赢得同伴、学生、家长和学校领导的信任与尊重，这是教师心理需求趋向社会化的突出特征。通过校本化的教学技能评比，创设多元化的发展平台，以评比推进培训的发展，采取多层次的表彰实施激励，对提高这一群体的职业认同将具有积极的意义。
二、校本教学评比:搭建专业研修的平台
以教学评比的方式推进以校为本的研修，用评价的方式推动求解行为的跟进，是目前创新学校研修管理的主要方式。各学校基础发展力不同，教学文化背景存在差异，阶段性的校本管理目标和为实现目标实践的管理策略存在着差别，这也就导致校本教学评比的方式、内容和目标存在着差异。
在实际教学管理中，多数学校停留在“以活动促改进、以评优树先带动大多数”的管理策略，这对于推动教学改良活动的发展是有效的。但很多时候却忽略了评比的校本性、评价的目的性、评价标准的多维和评价主体的多元性。再加上学校缺乏对自我教育文化价值的追求，往往趋外界的评价和上一级教育行政部门的要求而舍弃自我的价值定位。体现在校级教学评比中，学校关注更多的是评价内容和制订的标准是否与上级主管部门的对接，忽略了学校自身的现实基础和发展的需求，即在没有弄清教学评比目的的前提下就开展了评优树先，往往有活动的形式而缺乏文化积淀的内涵，为活动而活动，往往成为这类学校真实的写照。
【案例】某县高中在三年一次的校级教学能手的评比中，改变以往“综合素养+课堂教学评比”的单一模式，实践了“综合素养+过程评定”，即由多项教学活动评定组成过程评价来遴选校级教学能手。降低综合素养评比的分值，由原先的40%降低到10%，这有效弱化了按资排辈的习惯做法，降低了“荣誉叠加荣誉”压制青年教师发展的不良传统。同时限定已取得校级以上教学能手的教师不在参评范围，从而提高了参评教师的积极性。
综合素养从教学绩效、教研绩效和科研绩效三个角度进行积分统计，并限定为近三年来的成就，破除参评教师一劳永逸的错误思想，保证参赛教师基本上都能站在同一个起跑线上得到评价。
在注意事项中，对各级别的奖励和科研数量都进行了不同积分分类，保证公平与合理。过程性评价占90%，分为五项内容，其中教学设计评比占10%、说课评比20%、课堂教学评比占40%、教学反思评比占10%、教学案例研究评比占10%。
上述案例体现出:师资队伍建设应当采取分层次推进，以评代管，淡化基础差异，强化过程性指导，把静态的遴选变成过程研修，以此实现专业提高的发展过程。学校通过评价的调控，把外控管理演变成文化的引领，引导教师专业发展的定向，无限趋近校本管理的目标。
在课堂教学评比中，以学校的《课堂教学评价标准》为主导，也可以依据课型和教师自身的特长，实施教学模式的创新，但必须体现教学方式的多样性和学习方式的多样化。教学过程必须突出有效的合作性学习、探究性学习和基于学生爱好的研究性学习。“反思求解期”的教师还没有形成固定的教学模式，比较容易接受学校规范实施的模式要求，但如何推动这批教师的跟进行为有新的发展，该校期望在“第三届校级教学能手评选”中，遴选出一批优秀的青年教师，采取典型引路的方式，带动广大教师的发展。
该校经过调研提出了“课前预习与课前教学诊断”环节的强化，期望通过这一环节，改变目前课堂教学低效的状态。“有设定的预习提纲，能对预习情况进行检查和教学反馈。”这是针对教学预设中是否关注该环节的设计而对教学预设进行的评价。“有效地利用预习反馈信息，调整教学前预设，落实以学定教。”这是判断教师是否依据课前预习的诊断调整课堂教学的内容，引导教学关注生成，通过教学诊断在课堂上再进行二次备课，根据学情来确定施教的内容，真正实践“以学定教”的生本理念。引导教师从重视教开始关注学，努力改观目前单一的教学方式，提高课堂教学驾驭能力，增强教学实践智慧的积累。
在教学案的编写中重点突出“预习提纲”的设计，突出教学案一侧旁注的二次备课检查，将课堂教学引导到学习环节的指导上来。在互评课的内容上，突出对“预习提纲”的检查和教学诊断环节的评价，看教师是否进行二次备课，实施以学定教。
通过教学设计、说课和课堂教学评比，强化了参赛教师对教学常规的研修，通过评比提高了对学校规范的执行力。为提高“反思求解期”教师的校本研究能力，学校将“教学反思评比”规定在课堂教学评比后，参赛教师组织听课人员评议，并听取部分学生的意见，结合自我的预设和课堂实际取得的效果撰写反思研究报告。提高了教师对同伴互助的理解，感受到同伴互助和教学相长带来的力量。
选派资深型教师、教学骨干、教学管理人员、青年教师代表和未能人选却处于“反思求解期”的教师为评委，不仅体现评价主体的多元，同时实现了大面积研修的目的，把教学评比变成了对教学管理者和广大教师的培训过程。这种方式有利于教学管理与教学实践之间的对话，有利于不同层次教师之间的交流，有利于把评价过程变成互动研修的发展过程，使优秀的实践案例成为引导教师专业成长的源泉。
三、对校本教学评比的几点思考
基于校本的教学评比，弱化或舍弃已取得成绩的比较、，强调对设定的诸教学环节的评定，是一种典型的以评促训，以评促研，将“相马”变成了“赛马”的管理行为。在“赛”的过程中发现人才，这对于当前的静态式评价无疑是一种创新，它对于推动“反思求解期”这一没有资历教师的发展，提供了相对公平的机会，是一种激励性的评价。但通过对该项活动的调研，以及对评比工作后的反思性总结，笔者对几个问题产生思考:
1.评比的目的有待于理清
校本教学评比为谁服务?为教师，还是为学校的管理目标?评价内容由什么来确定?制订的校本评价标准是否科学?这是校本教学评比价值定位的问题。
依据学校阶段性的发展目标选择评比的内容，依据学校不同的发展层次制订合适的评价标准，这是校本管理的原则。如果一味突出校本特征，是否会偏离教师专业自主发展的意愿?是否所有的学校都能从师本的角度审视校本管理的行为?我们是否以校本的名义陷人主观主义而偏离了科学的命题，我们是否将促进教师专业发展的平台演变成约束专业个性的手段?
对评比的过程，我们要审视:是否所有的参评对象都对该项活动投入真实的心力?评价过程是否唤醒教师内心的沉睡意识?学校的期待是否成为教师参评的原动力?评选过后教师能否继续以这种发展的心态对待将来的工作?评比对于教师的教学习惯能有多大的改良?同样，校本评比对于学校管理者，我们是否对每一次的校本评价的目的、过程和结果有过真正的思考?
2.奖励的方式有待于发展
既然校本教学评比的价值是发展人与成就人，具体到评价结果的管理上，就应当尊重教师专业基础发展力的差异，实施差异性评价。既然每一位教师都不遗余力地参加评比，既然参赛的过程实现了对学校管理目标的无线趋近，我们就应当本着“人人受奖，差异性奖励”的方式对待参评的教师。像基于学科教研组人数的不同发放不等数额的初选指标。诸如确定校级教学能手占初选指标的30%;二等奖占35%，可赋予他们校级优质课一等奖;剩余的35%可设定为教学单项奖。这种方式有效保证了评比的积极性，提高了主动研修的质量。
3.评比的过程期待人文
既然把评比变成引导教师专业研修的过程，就必须依据教师专业发展的心理，增强过程指导的人文性，使参赛教师始终处于兴奋和对学校管理认可的状态。在实践这一设想时，强化评价目标的导引就是一种典型的做法。学校研制评比规范，将教学评比诸环节的评价指标印发给参赛教师，学校在进入该项评比之前，组织参赛教师和评委学习，提高教师的认知水准。要强调评价标准对教师专业发展的指导，要突出研修过程重于评比过程的认识，这是举办校本教学评比的重要落脚点。
参赛过程中要及时公示各项成绩，在提前告知教师序号的同时，要隐去教师的姓名。及时公示的目的不仅体现评比的公正与透明，而是要告诉教师你哪一项存在劣势，与学校的管理目标有一定的差异，你应当在今后环节的评比中提高对该项工作的认识，这也是缓解教师精神压力的重要方式，不失为科学与人文的并重。
4.评比后反思的行为要跟进
我们提倡教师进行课后反思，管理者是否在校本评比后对评比方式和内容进行过反思?校本评比的目的是促进教师的专业化发展，但在教师专业发展的众多维度中，优先发展什么?重点突出什么?通过什么方式来引领?这些都是评比工作后需要思考的问题。校本管理只有从每一次评比活动中发现问题，才能为日后的管理和决策提供智力的支持。同时，今后举行的教学评比，方式是否需要无限制地创新?校本教学评比的价值引领应定位在什么上?如果为活动而评价，学校将迷失自我，也就无所谓“校本管理课题化”。
