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项目教学法教学设计案例范文1
（山东理工大学计算机科学与技术学院，山东 淄博 255049）
【摘 要】《.NET程序设计语言》是一门实践性和操作性很强的课程，传统的教学模式已经无法适应发展的需要。本文介绍了一种“案例引导、项目驱动”教学法，这种教学法的关键在于选择案例和设计项目。课堂上，教师以案例的分析讲解让学生掌握相关的知识点与技术；机房中，学生以掌握的知识点与技术分组进行相关项目的开发。实践证明，该教学法不仅可以提高学生分析解决问题的能力，而且可以调动学习的积极性，锻炼团队协作能力。
关键词 案例引导；项目驱动；程序设计；教学改革
Application of “Case-guided and Project-driven” Teaching Method in Course of “.NET Programming Language”
LIU Qiu-Xiang SUN Kun SUN Shou-qing
(College of Computer science and Technology, Shandong University of Technology, Zibo Shandong 255049, China)
【Abstract】“.NET programming language” is a course with very strong practicality and operability , and the traditional teaching pattern has been unable to meet the needs of development. This paper introduces a kind of “case-guided and project-driven” teaching method， and the key of this teaching method depends on the selection of cases and the design of projects. On the classroom, the teacher uses the case analysis and explanation to let students grasp the related knowledge points and technology；On the computer room，students work in groups on the development of related projects，depending on the knowledge points and technology that they have grasped. The practice proved that, this method can not only improve students´ ability to analyze and solve problems, but also can arouse the enthusiasm of study, and can train the team cooperation ability at the same time.
【Key words】Case-guided; Project-driven; Programming; Teaching reform
基金项目：山东理工大学计算机科学与技术学院“《.NET程序设计语言》案例驱动教学模式的研究”。
作者简介：刘秋香（1979—），女，汉族，山东莱州人，山东理工大学，讲师，从事软件工程方向的教学与研究。
0 前言
《.NET程序设计语言》是计算机类专业的一门实践性和操作性很强的专业课程，也是非计算机类专业的素质教育课程之一。《.NET程序设计语言》在高等院校的教学中起到了举足轻重的作用。传统教学方法中，通常采用“课堂讲授为主、上机练习为辅”的教学模式，学生普遍认为枯燥难学。为有效激发学生主动性、提高课程教学质量，笔者结合多年的教学经验，提出了“案例引导、项目驱动”的教学法，并将其应用于实际教学，取得了较好的效果。
1 课程教学现状
目前的程序设计类课程教学，大多采用传统的讲授法和示教法，同时结合一些上机实践来巩固课堂上所讲的知识点。但《.NET程序设计语言》课程的特点是更新快、内容多、课时少，在授课内容方面除了要讲授大量的基础知识外，还要涉及具体的应用和操作。要让学生掌握使用面向对象的方法分析问题和解决问题的能力，既不能抛弃传统的经典内容，又要介绍当前最新的案例，因此传统的讲授和示教法就显现出许多问题。如何提高学生对本门课程的学习兴趣以及加强学生独立完成软件项目的实践能力，这是摆在我们面前的一个非常重要的课题。
2 “案例引导、项目驱动”的教学思想
案例教学法于20世纪20年代首创于美国哈佛大学工商管理学院[1]。目前哈佛大学已经建立了相当规模的案例管理系统，学生在校学习期间要分析和研究大量的案例。案例教学法采用典型案例启发学生独立思考，培养学生分析并解决问题的能力。案例分析的基础是专业理论知识，在进行案例分析时，要运用相应的专业理论来解决案例中的实际问题，从而加深对理论知识的理解。
项目驱动教学法，是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”[1]。教学过程中，教师结合课程基本知识和相关项目进行教学设计，指导学生以小组为单位自主选择项目，学生根据教学内容将所选项目分解为连续性的子项目，以项目为引导及时对所学知识进行实践。项目驱动教学法，通过项目驱动学生主动学习，在项目的实施过程中学会分析并解决问题，从而提高知识的应用能力和团队合作精神。
笔者提出的“案例引导、项目驱动”教学法，是上述两种方法的结合。课堂上，教师以案例的分析讲解让学生掌握相关的知识点与技术；机房中，学生以掌握的知识点与技术分组进行相关项目的开发。
3 “案例引导、项目驱动”教学法的实施
“案例引导、项目驱动”教学法的目标是建设“教、学、做”三位一体的教学模式，其实施过程可以分为“选择案例与设计项目分组与选题案例分析与项目分解项目实践项目检查与验收评价课程考核”六个阶段。
3.1 精心选择案例和设计项目
“案例引导、项目驱动”教学法的关键在于选择案例和设计项目。教师要关注当前社会对.NET技术的需求及应用热点，选择3到5个经典的案例（如学生管理系统、图书管理系统等）用于课堂讲解，要保证案例的实用性、综合性和易懂性，采取从易到难、循序渐进的方式。
设计项目时，首先要考虑学生学习水平的差异，最好准备简单、中等、复杂三种不同难度的多个项目，便于不同层次的学生选择；其次，在考虑项目实用性、综合性和易懂性的同时，还要注意项目的趣味性。俗话说，兴趣是最好的老师。抓住学生玩心重、好奇心强的特点，设计几个学生感兴趣的项目（如连连看、俄罗斯方块等小游戏），才能充分调动学生学习的积极性[2]。
3.2 合理组织分组与选题
在上第一堂课时，教师首先向学生介绍该课程的知识体系、学习方法和目标以及教学方式，并选择一个经典案例向学生展示，使学生对本课程有初步了解。然后，简介相关项目，强调学生协作和团队精神，以“强带弱”（学习和动手能力强的学生带动弱的学生）为前提，要求学生在一周内分成项目小组，每组3～5人，选出项目组长。最后，各小组在教师的指导下，选择一个感兴趣的项目，课后制定工作计划和具体分工。
3.3 理论课进行案例分析
“案例引导、项目驱动”教学法是把教学内容以案例和项目为载体，按照软件开发的流程将案例分解为互有联系但相对独立的几个学习单元（子案例），进行分析讲解。每个学习单元的教学由项目任务导入，引导学生学习解决问题的方法，并以理论储备为基础，对于项目所必须讲解的知识点辅以精选的示例。
理论授课过程中，必须摈弃固化的教学大纲，根据学生的学习能力和掌握情况，随时调整教学内容、案例难度等，并注意结合灵活多变的课堂模式（如讲练结合、现场带练、集体讨论、互教互学等）。
3.4 实验课指导项目实践
理论课以教师为主体，为案例分析和项目实践提供理论基础。实验课则以学生为主体，要求学生在掌握基础理论点的前提下，每个项目小组按照之前制定工作计划和具体分工完成所选项目，从而锻炼综合应用理论知识完成项目开发的能力。
在项目小组制定工作计划和具体分工前，教师要指导学生分组讨论和分析项目，然后将项目分解为互有联系但相对独立的几个子项目。在理论课的某个学习单元完成后，教师根据这部分的理论知识给每个小组下达实践任务，进行相应的项目实践。每个项目小组的成员要随时沟通交流，各小组之间也可以相互讨论和借鉴。
3.5 定期检查与项目验收
项目实践过程中，教师要定期检查每个小组项目的进展情况，多与学生进行沟通交流，对存在的个别问题进行及时的指导和点拨，对存在的共性问题进行全面的讲解和纠正。
在一个小组的所有子项目完成后，教师要指导该小组汇总各子项目，根据最初的项目要求整合成一个完整的项目，并汇报项目成果。汇报内容包括陈述和答辩两部分[1]，首先由项目组长演示并陈述项目，之后教师进行提问，相关的小组成员进行答辩。最后，教师根据项目成果和汇报内容进行评价，完成项目的验收。
在一个小组的项目验收过程中，建议其他小组旁听。因为在听取汇报和评价的过程中，学生也能从中获取知识和经验。
3.6 改进考核方式
在“案例引导、项目驱动”的教学模式下，课程的考核也不应局限于期末的笔试考核上。可以通过笔试考查学生对于基础理论的掌握，通过上机考试考查学生的编程能力。教学过程中每一个项目的完成过程和效果也应该作为考核的一部分，计入课程的总成绩。通过考核方式的转变，也能够提高学生的学习积极性和实践能力。
4 “案例引导、项目驱动”教学法的成效
“案例引导、项目驱动”教学法经过一学期的实施，取得了显著成效，主要体现在以下几个方面：（1）调动了学习积极性，学生主动参与到项目中，主动提出问题、分析问题和解决问题[3]；（2）活跃了课堂气氛，学生积极地参与集体讨论，分析问题并提出解决方案；（3）增强了学习能力，学生能够通过小组讨论或自查资料解决实践中遇到的很多问题；（4）提高了编程能力，学生设计和调试程序的能力有了明显的提高；（5）锻炼了团队协作能力，小组成员学会了分工合作、互帮互助。
5 总结
“案例引导、项目驱动”教学法在《.NET程序设计语言》教学中的研究和实践表明，该教学法可以有效解决传统教学中遇到的问题。《.NET程序设计语言》是.NET课程教学体系的入门课程，有了良好的开端，后续课程的教学更是游刃有余。实践证明，该教学法使学生对编程有了自信心，为其后续课程的学习及毕业后的工作奠定了基础。
参考文献
［1］邱云美.“案例引导+项目驱动”教学法在旅游规划课程中的实践[J].丽水学院学报,2010,32(5):114-117.
［2］何剑民，郭红艳.“案例项目驱动教学法”在计算机教学中的应用[J].福建电脑,2010(1):188-189.
项目教学法教学设计案例范文2
关键词：工作过程;高职;课程单元;教学设计
工作过程指的是一个完整的工作程序，不仅包括完成工作任务的过程，还包括获得工作回报的过程，它是一个不断变化、发展的过程[1]。与传统的教学设计相比，工作过程化教学在教学中有其独特的优势，摒弃了旧的教学设计中在基础理论知识和实践技能的简单相加，取而代之的是分析、总结实践经验，不断思考、整理知识，形成完整的知识体系，不仅能够提高学生在实践中处理和解决问题的能力，而且有助于判断能力的培养。
一、教学内容、理念以及课程设计思路
（一）课程内容
面向制造类专业，高等职业院校设计“机械制造技术”课程，旨在培养学生的专业技能，促进学生综合素质的提高，增加自身的竞争优势，为以后参与社会工作打下坚实的基础，在培养学生专业技术知识的同时注重他们道德素质以及个人品质的培养，为社会和国家提供大量的人才。教学内容主要包括基础专业知识的运用、职业技能和职业素质的培养以及组织和社交能力的提高三个方面。
（二）课程理念
本课程的设计将实践性和理论性有机的结合起来，充分体现学生的主体作用，满足企业未来的人才需求的同时，满足学生自身的就业岗位的需要，将课程理念贯穿于整个工作过程中，从而促进学生综合素质的提高。
（二）课程设计的思路
就我国机械制造专业的发展形势而言，虚拟情景化的教学仍然存在，教学活动与实践活动缺少联系，理论与实践无法有机地结合起来不利于学生掌握基础理论知识，培养职业技能以及提高学生综合素质能力。实践是检验真理的唯一标准，学生对基础知识的正确把握离不开实践，只有理论联系实际，才能保证学生综合素质的提高。
二、《机械制造技术》课程单元教学设计
（一）教学模式
《机械制造技术》课程单元教学设计的模式主要包括生产性教学设计、实践教学环节以及基于制作过程中的课程教学设计三个方面的内容。
1、生产性教学设计
生产育人是高等职业技术教育中的一个重要教学理念[2]。将教学活动与生产实践相结合，不仅能够能够学生消化和吸收课程理知识，而且能够激发学生主动学习的积极性与兴趣，学生能够从职业生活中获得书本上没有的实际体验，提高他们的职业技能和素质。
2、实践教学环节
高职《机械制造技术》课程单元教学过程中，主要包括单项技能训练和综合技能训练两项任务。单项技能的训练需要发挥学生的主体地位，教师在整个教学过程中起着主导作用，教学模式是教、学、练和做，注重学生技能的培养。在综合技能的培养方面，主要发挥任务的领导作用，项目的激励作用以及工作岗位的导向作用，在满足零件工艺要求的前提下，结合实际的情况，在零件制造的实际生产过程中，对综合技能训练项目进行安排和设计。
3、制作过程中的教学设计
在制作过程中的教学模式以工作情景和任务为切入点。在制作零件的过程中，对工作任务进行划分，根据工作任务创建教学情境，培养学生的基础知识、技能和素质。通过将学习领域分成不同的教学情境，根据教学情境的实际情况制定不同的教学任务，针对不同的教学任务教师设计单元教学。
（二）教学方法
《机械制造技术》课程单元教学设计的方法包括案例分析教学法、工学结合、项目教学法、引导文法以及六步教学法五种主要教学法。
1、案例分析教学方法
在此教学法中，教师起着主导作用。在实际生活中，教师应该加强自身知识量的积累，收集大量的实际或者生产资料，通过引经据典，加深学生的印象，深化他们的认识，通过引导学生从多种角度去思考、分析以及解决问题，有助于培养学生的逻辑思维能力。另外，在此教学实践过程中，主要以集体讨论的形式开展，学生可以自由发表言论，提出自身独到的见解，对学生创新思维能力、表达能力以及综合素质方面的发展都会产生积极的影响。
2、工学结合法
工学结合教学法完全达成了教学场地与实习基地的一致性，实现了教学的一体化，学生在实习基地开展实践培训的同时接受理论知识的教育。在实践过程中，真正做到了理论联系实际，通过分析实际案例，学生能够更好地掌握和消化理论知识，提高学生动手实践能力。
3、项目教学方法
从狭义上看，所谓项目是指生产中一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务[3]。教学实践中的项目是由教师和学生共同合作完成的，以项目为导向，将项目贯穿与整个教学活动中，开展教学活动。
4、引导文方法
在教学实践中，教学文件是学生学习的主要依据。引导文法主要是学生通过自行设计工作计划和进程，教学文件是该教学法的主要切入点，一般作为辅助教学法，在与其他教学方法相互配合和使用下，发挥其积极作用，对学生自主能力的培养和自律精神的养成具有促进作用。
5、六步教学法
资讯、计划、决策、实施、检查以及评估是六步教学法的六个主要步骤。在一个完整的教学过程中，学生需要独立地获取信息、制定计划、作出决策、实施并评价计划，掌握职业基本技能，促进自身专业技能的提升，形成独立、完整的知识和经验体系。
结束语
随着我国教育改革的大力开展，高等职业院校教学设计上取得了一定的成效，越来越多的理论和方法被引进并运用到高等职业教育。高等教育改革的关键在于以工作过程为重要教育理念，对未来的教育发展趋势产生深远的影响。其中，以六步教学法为教学模式的教学设计，理论联系实际，实现了学习任务与工作任务的结合，学生在实践中能够巩固和深化所学知识，学会自主地思考、分析、总结实践所得，在提高学生专业知识与动手能力的同时也能够促进学生的综合素质能力的提升。（作者单位：潍坊技师学院）
参考文献：
[1] 何毅.基于工作过程的高职《机械制造技术》课程单元教学设计思路刍议[J].科技创新导报，2014，12：149.
项目教学法教学设计案例范文3
>> 论严肃游戏资源在社区职业教育中的共享与应用 IT职业教育中引入标准技术的思考 游戏化教学在职业教育中的应用 论新媒体严肃游戏设计中的和谐理念 在高等职业教育中引入“成功素质”教育的探究 职业教育中引入行动导向教学法的思考 职业教育引入精益思想的探析 浅谈职业教育的教学引入模式 面向职业教育翻转课堂的教育游戏设计原则与策略研究 浅论职业教育中的教学设计 案例分析:严肃游戏与医疗培训的结合 反思职业教育中的"职业教育" 小议职业教育中案例教学法的应用 项目案例教学在职业教育人材培养中的应用 试论案例教学法在高等职业教育中的应用 中等职业教育德育教学中运用案例教学法的几点体会 案例教学法在卫生职业教育药理学教学中的应用 职业教育中的情景案例教学法探讨 严肃游戏在职业技能发展中的应用与挑战 浅谈英语教学游戏在中等职业教育中的应用 常见问题解答 当前所在位置：l/2009/05/04.
[4]Archive for the ‘Serious Game’ Category. http：///category/serious-game/2009/04/20.
[5][日] 小林文人，[日]末本诚， （中） 吴遵民著 .当代社区教育新视野：社区教育理论与实践的国际比较[M].上海：上海教育出版社，2003.
项目教学法教学设计案例范文4
关键词：高等职业教育；景观设计项目实务；教学设计与操作
近年来，我国高校景观设计毕业生实践能力弱、社会适应能力差等问题日益显现，过去的课程教学体系已经无法适应时展的要求，针对这一问题，本文以《景观设计项目实务》课程为例进行教学设计，凸显出培养学生的实践和创新能力在景观设计课程教学中的重要性，在为培养社会所需的设计人才服务的同时，也为该课程的教学改革提供思路。
一、课程介绍
（一）课程定位与任务
《景观设计项目实务》是景观设计、环境艺术设计专业开设的必修课，属专业技术核心课，同时也是校企合作开发课程。主要授课方式是项目模拟。前期课程有《园林植物》《AutoCAD园林景观图绘制》《景观设计专业感知》等，后续课程有《景观专业综合实训》《景观设计大赛》《毕业设计》等。学生应具备从事景观设计专业技术人员所需要的基本理论与实践技能。
（二）教学内容概述
课程所选用的教材是21世纪环境艺术设计专业精品课程规划教材《景观设计》。辅助教材有董翠编著的《景观设计原理》，王振超、胡继光编著的《园林设计》等。课程计划150课时，其中讲授75课时，实践75课时。授课内容分为景观设计概论、景观设计方法论、景观专项设计、景观项目实务、项目汇报及评价5大模块。课程采用理论知识考核和实践项目考核相结合的方式进行成绩评价。课程总成绩=理论知识成绩×0.4+实践项目成绩×0.6。其中，理论知识成绩按照平时和期末考核3∶7计算。平时成绩根据出勤、纪律、学习态度等要素综合评定。实践项目成绩按照前期进度检查20%、中期进度检查20%、项目汇报展示60%的比例评定。
（三）教学目标
通过项目化教学掌握园林规划设计的基本理论、技术和方法，并结合空间景观设计项目学习景观工程设计、给排水、景观供电、园林机械等方面的基本原理和一般知识。
（四）教学重点、难点
提高学生的学习动力和能力，完成特定的景观项目设计；强化师生、生生全员合作互助模式。
二、教学设计与操作
（一）理论依据
教学设计是运用系统方法发现和分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。根据课程的基本特点，笔者在课程中立足于学生的职业能力的培养这一目标，以“理实结合”为切入点，“项目推进”为主线，“设计管理”为引导，指导学生自主策划，在“研究、发现、解决、优化”的科学的设计流程下，完成真实的景观设计任务，创造教学与实际的双重效益。针对高等职业教育的特点，真正做到“产教结合”，提升学生的实践创新能力。
（二）操作方法与手段
根据实务课程重视实践和创新的特点，通过研究交学法、过程导向教学法、项目导向教学法、启发式教学法和示范模拟教学法等方式，真正让课堂活起来，做到“教、学、做”的三位一体。广泛应用现代化教学手段及新形态的教学资源，将景观模型、实物、设计文本等与多媒体技术、互联网教学、精品微课、现场识图及测绘相结合，使课堂形态更加灵活。同时，教师也可通过网络实时监控、检测学生的学习进度与成果。
（三）教学实践应注意的问题
一是在授课过程中多结合案例设计进行项目化教学。例如，讲解到商业空间景观设计时，可以选择学生感兴趣，可以到现场考察调研的周边案例，如苏州圆融时代广场、金鸡湖月光码头商业街。同时，教师在课堂上应努力营造接近真实的工作场景，组织学生在虚拟团队中有序推进设计进程。二是在教学环节中师生的互动与反馈也十分重要。唐纳德•舍恩所提出的“反思性教学”（ReflectivePractise）主张以“活动中的反思”为原理的“反思性实践”去替代以技术理性为原理的“技术性实践”。教师引导学生一边检视自己行动的有效性，一边同时检视自己对环境的理解是否恰当，帮助学生形成良好的设计“行为惯性”。三是及时辅导答疑，对学生各环节的完成情况进行总结和分析。为避免一对多授课效率低下的问题，教师将学生划分为4～6人的“设计小组”，通过小组合作的模式，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能。
三、反思与总结
（一）项目化教学的优势体现项目化
教学改革在很多职业院校正在大力推广。其以项目为载体，以工作任务为驱动。教师的身份也不再仅仅是信息的传播者、主导者和知识体系的呈现者，其主要职能由“教”变“导”。教师为学生打造丰富的教学资源。建立校内“设计工作室”，承接真实的设计项目，做课题研究，将课堂上所学的理论知识和实践结合创造实际的价值。学科带头人、主讲讲师都应深入景观行业内部调研，弥补项目化教学应用中的不足。
（二）学生自主创新能力的提升
拥有创新思维的先决条件是要打破“教师万能”的固有观念。教师要尊重学生的意见，接纳学生意见。在教学过程中采用的案例教学法、项目教学法（见图1），在某种程度上局限了学生的创新思维。在考核方式上应加大对创新意识的考核比重。总体来说，景观设计是一门特色鲜明、极具实践性的专业课程。高职教育的特性需要专业教育与市场需求相结合，要打破“流水线式”的人才培养模式。在社会高速发展的当下，高等职业教育必须把握时代脉搏，不断优化与创新，克服弊端与困难，才能培养出适合社会发展的高素质景观设计人才。
作者:吴雨涵 单位:苏州农业职业技术学院
参考文献：
[1]乌美娜.教学设计：原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]朴成植.项目化教学实施过程中存在的问题及解决办法[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（4）：15-16.
[3]达里尔.J.摩尔.设计创意流程[M].上海：上海人美出版社，2009.
[4]倪静.设计竞赛之于设计教育的相互作用[J].文教资料，2006（34）：62-63.
项目教学法教学设计案例范文5
［关键词］机械专业;项目教学;教学设计;教学实施;反馈与评价
2015年，教育部、国家发展改革委、财政部在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出:“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。”应用型技术技能型人才培养更加注重实践能力、动手能力、创新能力的培养。面对新时代的挑战，应走出传统教学的阴影与泥淖，与时俱进，大胆运用以培养能力为核心的项目教学法，笔者就针对项目教学法在机械专业实训教学中的应用进行了实践探索。
一、项目教学法的教学设计
近几年来，项目教学法在工学一体化教学中进行了卓有成效的应用与推广。将“项目教学法”应用于整个教学过程中，形成了由“确定项目任务、制定计划、做出决策、计划实施、检查控制、评价反馈”6个完整工作过程组成的项目教学模式。在机械专业实训教学过程中，从专业现有教学环境与条件出发，将“工学结合”一体化课程改革思路应用于日常教学中，通过邀请机械制造行业企业专家进行座谈，从专家的建议与工作经验中提取归纳出多个机加行业的典型工作任务，能够满足把学生从“初学者”培养成“高级工”再到“预备技师”的知识与技能需要。在此基础上，经过对机械专业实训教学实际情况的分析，结合国家职业标准的要求，从中提取“刀具成形”、“车削加工”、“铣削加工”、“夹具制作”等8项典型工作任务，作为金属切削加工预备技师学习的工作任务，依据学习任务内容的要求，选定“产品运送机”、“麻食机”、“压面机”等具有实用价值的产品作为项目课程教学的载体，以难度等级的梯次开展教学。
二、项目教学法的实施
以“面条机制作”项目为例，说明项目教学实施的方法。
(一)学习情境的营造
教学组织上以小组学习形式进行，每个小组4～6名学生。首先让学生获取完整的工作项目任务信息，明确学习目的与意义。其次，教师创设学习情境，努力营造真实的或与真实工作情境相似的工作环境。良好的学习情境应包含以下几个方面:一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到;深度要稍高于学生原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考才能解决问题;要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难;注重师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来、“活”起来，让师生之间思维碰撞，达到融为一体、和谐共振的境界;尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡;包含评估学生能力所需的标准和方法。
(二)具体工作案例分析
教师注意运用一些能够帮助构建工作情境的语言，比如在下发给学生的“面条机制作”项目任务书中，对任务进行描述:“我们是某炊机具制造公司负责产品研发设计的研发团队，现在公司接到了一份生产50件面条机的订单。公司要求我们在两周内完成“面条机制作”的设计任务，要求该产品具有外形美观、实用性强等特点，设计任务完成后，产品的设计成果将交由公司总工程师审核，如能获得通过，个人将获得在技术考核中的10个加分，这对每一位参与者工作能力，以及相应的技术等级的评定都会有很大的帮助，……”此时教师要引导学生分析任务和要求，给学生提供有效的信息。此案例教学后学生谈到印象深刻的环节，就是接到任务后立刻产生了一种紧迫感与责任感，有了要尽最大努力去完成任务的激情。这正是在项目教学中所要营造的情境和追求的效果。学生一旦有了渴望学习的愿望，整个教学内容的实施也就变得容易。
(三)学习计划的制定与决策
当学生对学习的内容、目标、意义有了全面的认识以后，便可在积极主动的状态下进入到工作计划的编制阶段。在这一阶段教师主要以引导者、主持人的身份出现，学习计划(即工作计划)的制定以学生为中心独立完成。首先分小组讨论后确定最佳设计方案。在制定“面条机制作”项目计划时，要求学生按照完整的工作过程制定，在工作周期上以倒推工作任务的方式安排工作时间，以增强工作情境效应。具体工作内容与分工要落实到每一位学生。这样就使小组每一位成员都能够参与到项目教学中来，以达到在完成教学任务的同时，培养学生合作沟通能力与集体荣誉感等职业素养。
(四)教学的实施
实施阶段是完成项目教学任务的主要阶段。在“面条机制作”教学项目中，整个教学过程分为产品设计、零部件外购与加工、产品的装配与调试、产品验收四个阶段。每个阶段实施前要多次强调本阶段学习的目标，以及实现目标的一些方法。比如在设计阶段，需告诉学生本阶段的学习目标就是掌握机械设计的理论知识与设计软件应用等技能。要实现这一目标，需将机械制图、工程材料、公差以及机械设计理论等课程的知识融会贯通，给学生提供必需的书籍、质量标准等，从而减少学生学习的盲目性，提高学习效率，促进学习目标的实现。在项目实施中，指导老师要记录设计、加工过程中出现的问题和偏差，指导学生不断完成项目的每一个步骤和程序，并且要适时地鼓励、表扬学生，这是保证教学质量的关键。
(五)教学质量评价与反馈
“面条机制作”项目教学以过程考核为主，以终结性考核为辅。在过程考核中，以小组互评和教师评价相结合的形式对各阶段学习、工作成果(如图纸、零件质量)及个人工作过程表现进行评判，还对每天的学习效果进行监控，以便发现问题及时纠正。
参考文献:
［1］任魏娟．职业教育项目教学法研究［D］．上海:华东师范大学，2011．
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项目教学法教学设计案例范文6
【关键词】网站建设实训 资源库建设 实践运用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0041-03
一、教学资源研究现状
中职教学资源库的开发和建设，是中职课程改革、教学实施进行到一定阶段必须要面对的问题。这既是课程、教材改革尝试推进的需要，也是教师有效实施课堂教学的需要。现代化的网络技术发展成熟而迅猛，为资源库的建设与运用提供了可行的现实条件，但已有的职教资源与实际使用的需要不匹配。故此建设实用的、优质的、个性化的课程教学资源库，不仅仅是为了满足上述的需要，同时也是为了实现现代教与学方式的转变。在推荐现代化教育的进程中，我国对教育信息化的推动一直没有停止过。正因为教育信息化中信息资源的建设处于很重要的地位，使得资源库的有关研究发展迅速；尤其教育部已启动精品课程建设工作，为了建设各类的精品课程，更要依赖于信息技术和资源库，以此更能体现出教学的有效性。而传统的教学观念和思想、教学方法、手段等正在初步改革，在其中充分的运用现代信息技术。借助于信息技术的教学和管理，很多课程都开发了资源库，将对应的教案、教学大纲、习题、实验指导、录像、微课等共享，并鼓励同行、老师也将自己的操作录像、授课视频、讲课课件等上传，实现优质教学资源共享，带动课程发展和专业的建设。
二、《网站建设综合实训》课程资源存在的问题
目前大部分中职学校采用的网站建设课程的教材都是针对网站及网页的自学者，大部分只是针对网页制作软件的基本操作，没有更多的实例提供参考，更没有相对应的教学资源库。由于中职生的自学能力较差，他们需要不断的模仿、借鉴，在“做中学，学中做”，才能够在熟练掌握操作的基础上有所提高，如果脱离了教材的基本实例而没有进一步的拓展，又缺乏教师的引导，他们就会停滞不前。
三、建设课程资源库的意义
建设一个《网站建设综合实训》课程的资源库，教师能轻易的采用贴近项目式的素材，学生也能通过模仿、借鉴并进行创新，在培训中体现出“学习即工作，工作即学习”的氛围，实现从学校向职场过渡的功能。建立该课程资源库具有以下的意义：
1.教学资源库中包含丰富的与教学相关的图片、多媒体教学课件、教学设计、教学素材、教学案例等，教师可随时选取与利用，满足教学需要；减轻重复劳动，提高教学效率。
2.教学资源库丰富了学生的学习资源、开阔了视野、扩大了知识面，在课堂上，学生可以获取丰富的知识，课后可以自由地复习，极大地提高了教师的教学效果和学生的学习兴趣。
3.教学资源库的建设推动了教学方法和教学手段的改革，资源库的建设丰富了教师教学资源的来源和扩充，使教学方法更加新颖、教学手段更加先进、教学内容更加丰富，在有限的教学时间内向学生传授更多的知识。
四、《网站建设综合实训》资源库建设的实践探索
将本课程作为计算机网络专业的核心课程，打造成具有中职教育特色、利于学生职业能力培养、教学方法手段灵活多样、具有适用性、在中职中专类院校中具有示范和辐射推广作用的实用性课程。研究和建设的资源库应根据企业的项目结合教学建立配套的教学资源库。
（一）该课题的研究方法
1.调查研究法：对计算机专业网站建设岗位进行调查，提炼出典型的工作任务，以此作为教学内容改革的依据。
2.文献研究法：通过查阅文献，对项目式教学法、引导文教学法、情境教学法等行动导向教学法进行理论研究，奠定教学方法改革的理论基础。
3.实验法：以学校2015级的计算机应用和网络技术专业学生作为试点，将开发好的教学资源库用于教学实践，并在真正教学实践环节中不断进行修改、完善。
（二）教学项目的配套教学资源库
为了使企业项目贴近教学，应通过调查分析《网站建设综合实训》岗位职责，提炼出典型的工作任务，并将工作任务根据工作流程转化为教学项目，建立教学资源库，并通过学生参与的试讲、评审、修改、再试、再评，不断改革和完善课程内容和教学方法，最终形成可供其他教师模仿和实践的教学资源。以工作流程为导向，将以真实的工作任务归纳为教学项目，并配套有对应的教学资源库，该资源库应包括教学设计（教案）、多媒体课件、案例库、拓展训练、学生工作页、教学录像、教学文献资源、教学素材、教学微课等。
以工作流程为导向，将工作任务归纳为以下十个教学项目，每个教学项目都配套有对应的教学资源库，如下表示。
（三）教学资源库的制作方案
1.出版本课程教材
本课程将网页设计与制作视为一个整体项目过程，打破传统网页教学的条块界限，按照网站建设与网页设计制作的实际项目过程作为课程教学主线，将各个项目整合成一本适合中职学校使用的教材。
2.教学设计（教案）
根据不同的教学内容、教学目标、教学重点难点等，采用不同的教学方法来进行教学设计。
3.多媒体课件
课程每一个教学项目都配备有多媒体课件，采用信息化手段制作丰富的PPT，激发学生学习的兴趣。
4.案例库
网页设计是一门设计课程，针对设计课程特点，收集大量高质量的设计作品，通过大量的案例欣赏，增加学生的审美能力，为设计、创作打下良好的基础。
5.拓展训练
每个项目都配套有拓展训练，让学生学习完课程后，进行项目拓展，巩固技能。
6.教学录像
将典型课例进行录像，为其他教师教学提供重要参考资源。
7.教学文献资源
教学文献资源包含的范围比较广，主要为一些积累的经验材料源，如教学文档（教学大纲、授课计划等）、教学方法、教学手段、教学研究论文、教学小结、教材、参考文献等资料，方便教师查阅和参考。
8.教学素材
包括图片、声音、动画素材（Flash演示等）、部分实践操作演示的视频文件等。
9.教学微课
将课程中难以理解的知识点制作成微课，供学生反复观摩、借鉴学习。
10.学生工作页
每一个教学项目都配套有学生工作页，在学习过程中，学生可根据工作页完成相应的工作任务。
（四）教学资源库支撑平台的开发
设计与开发教学资源库支撑平台，使之可以将所有的教学资源放到网络平台上，供教师和学生下载教学，如下图所示。
（五）教学实践应用的教学方法
传统设计课程教学方法主要采用的是演示法、讲授法，强调的是操作步骤的讲解和训练，导致培养的学生思维狭隘，毕业后多从事一线的操作工作。本课程综合实训所采用的组织形式是企业常见的劳动组织方式，教学方法应以调动学生的积极性为核心，由以教师为中心转为以学生为中心。积极采用参与式、互动式、体验式等行为导向的现代教学方式方法，在教学方法上尝试采用德国最新的教学方法“引导文”教学法，结合情景教学法、项目教学法进行。
1.“引导文”教学法
是一个面向实践操作、全面整体的教学方法，通过此方法学生可对一个复杂的工作流程策划和操作。学生独立制定计划、执行工作并对成果进行检查。在引导文教学中，强调在教师引导下学生的自主学习。
2.情境教学法
可以通过企业真实的项目需求，模拟公司工作流程，让学生置身工作情景当中，扮演公司职员等角色，对项目进行分析、实施、评估，通过完成项目要求达到教学目标。
3.项目式教学法
通过一个完整的“项目”进行贯穿整个教学活动，通过项目需求，由老师指导学生制定项目工作计划、步骤、程序和分工实施，学生是活动的主体，最后由学生和教师对项目工作结果进行评价，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法。
五、资源库建设解决的教学问题
1.按照网站开发与建设岗位技能要求，将两年所学网页与网站类课程进行整合，在校集中进行综合性、系统性训练，以小组形式完成网站的开发任务，既能将所学知识进行整合，又能应对未来企业的需要和工作要求。
2.仿真实际网站开发的工作流程，提供综合性、系统性的“实战训练”所配套的项目资源，教学资源库中包含丰富的与教学相关的图片、多媒体教学课件、教学设计、教学素材、教学案例、微课等，教师能轻易的采用贴近项目式的素材，学生也能不停的模仿、借鉴并进行创新，实现从学校向职场过渡的功能。
六、本资源库建设的特色
（一）体现了内容上的创新
本资源库的将网站综合实训视为一个整体项目过程，打破传统网站实训教学的条块界限，根据企业真实的项目按照网站构建的实际项目过程作为课程教学主线，将各个项目整合成可供学生查阅、模仿、借鉴的资源库。
（二）体现了较强的实践性
本项目研究以仿真实际网站开发的工作流程为主，课程组织体现出公司工作组织方式，贴近企业需要，因此从内容、组织方式、研究过程均体现出较强的、鲜明的实践性。
【参考文献】
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