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高中教学案例分析范文1
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）14-0034-02
从1991年起在我国进行的MBA教育，由于案例教学独特的教学效果，特别是它与MBA教育的成功结合，使得案例教学获得了长足的发展，使案例教学在我国的高等教育获得较大规模的运用，引起教育界的广泛关注。在某种程度上可以说，案例教学正成为教育理论界与实践界在世纪之交的共同的“新宠”，在普通教育的学科教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。
一、高中地理案例教学中存在的问题
（1）教学使用的案例质量不高，缺乏合适的教学案例
案例教学中，案例的选择是案例教学的基础以及依托，也是师生之间交流和互动的教学平台，案例教学的内容是师生进行共同探讨和知识阅历交流的平台，通过教学案例的阅读、思考、交流和探讨，从而实现思维的碰撞、智慧的启迪等效果，案例教学中案例的质量对教学的效果起到了较大的作用。高中地理的教材中，案例教学涉及的知识大部分包括较多的知识点和章节中的内容，属于综合性质的案例，然而目前的高中地理的教学存在单一知识点的案例较多，综合案例较少，简单的案例也难以发挥辅导教学甚至引导教学的作用。
（2）学生适应能力不强，积极性不高
案例教学的实现应通过教师有效的教学和学生的积极配合来实现，案例教学对学生的学习态度以及相应的经验和阅历提出了较高的要求，然而学生在具体的学习过程中，受到传统的教学方式的影响，已经形成被动的学习心态。因此，不能建立有效的学生学习模式，当然也难以形成积极有效的课堂教学。
（3）教师的教学专业技能以及实践经验不足
教师在具体的教学过程中对教学的组织和学生的学习起到引导和指引的作用，案例教学法对教师自身的专业素质以及教学实践经验提出了较高的要求。高中地理是一门实践性和技术性较强的课程，教师应具备较强的案例分析和解决问题的能力，从而能实现对地理教学的有效组织和控制，但由于大多教师缺乏相应的地理教学经验，学校以及相关教育部门也未建立有效的教师实践的培训，从而难以建立有效的案例研究、教学判断和思考的教学。致使高中地理课的教学仅仅是对课堂的一种补充和说明，案例的启发较为简单，案例的点评不够深入，从而也难以形成对学生教学的启发，难以建立有效的案例教学体制。
二、有效提高高中地理案例教学质量具体措施
（1）选择高质量的地理教学案例
高中地理教师应通过多途径选择地理教学案例，通过书籍、报纸、网络等方面收集适合教学的地理案例，从而扩展地理教学的范围，也能通过积累经典的教学案例提升教师的教学能力以及课堂的教学效果。不仅能在日常的生活中注重思考积累案例，教师还可基于对教材以及学生教学特点的理解改编和自编案例。教师自编的案例能形成创造性以及适应性更强的地理案例教学，对教师的课程掌握程度以及教学专业能力提出了较高的要求，高质量的教学案例应通过不断地积累和实践才能形成。
（2）归纳迁移，拓展案例
地理案例只是以图表、图片，或者文字材料形式出现的素材，关键在于利用辨析、讨论等教学形式，在地理案例中，通过探究归纳出地理规律和地理原理，并在此过程中获得一定的地理技能。学生通过学习所获得的知识和技能，需要在迁移运用中巩固。迁移运用的途径可以是单个地理原理、规律的应用，也可以是问题分析。拓展案例研究方法，可以设计一些微型案例（如高考试题）让学生在课后完成。
（3）提高学生的课程适应性和参与程度
在案例教学中，学生是课堂教学的主体，而教师则是课堂教学的有效引导者和启发者。案例教学模式是以学生的讨论和思考为启迪，通过教师的引导实现知识点的理解和串联，学生的参与程度对案例教学效果有着重要的影响，教师在具体的教学过程中应注意对学生的引导，从而创设出积极有效的案例教学课堂。
（4）多种途径提高教师教学能力
高中地理教师应通过研究国内案例教学论文、参加地理案例教学交流和研讨、教学观摩等多种形式提高自身的教学能力，为地理的案例教学积累丰富的经验，从而形成适合地理教学的案例教学程序，并通过对学生特点的了解和掌握做出适当调整。
参考文献：
高中教学案例分析范文2
关键词：高中地理；生产特点；案例教学法
一、结合农业地域类型教学的案例教学法
中学地理案例教学法是通过对一个具体的地理现象或情境的描述、呈现，引导学生对案例进行讨论、分析，提高学生解决实际问题能力的一种地理教学方法。笔者在高中地理必修二人文地理（人教版）的农业地域类型教学中，运用案例教学法，引导学生分析第二节《种植业为主的农业地域类型》、第三节《畜牧业为主的农业地域类型》，发现用案例教学法来分析农业地域类型的特点，效果非常好。
二、结合地理高考、高中地理会考，分析农业地域类型特点的地位
高中学业水平测试考纲中对农业地域类型特点的要求是，分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。地理高考考纲对农业地域类型特点的要求是，生产活动与地域联系、农业区位因素、主要农业地域类型的特点及其形成条件。例如，2010年聊城质检就有一题，下图为“四地区的农业产值结构和商品率示意图”，关于四个地区农业生产特点的说法，最可能正确的是（ ）。这道试题就明确提出对农业地域类型的特点进行考查。此外，在高考和高考模拟考中，对农业地域类型特点的考查，多数是以填空题的形式出现。
三、农业地域类型生产特点的教学在模块教学中的地位和
作用
农业生产是人类生产活动的重要内容之一，也是高中地理模块必修二的重要组成部分。《农业地域的形成与发展》通过农业区位因素及其发展变化的分析，使学生明确应辩证地、发展地看问题；通过不同地域人类活动特点的讲述，使学生能够因地制宜、具体问题具体分析，使学生认识到走可持续发展道路是人类的必然选择等。通过学习，可以培养学生协调人地关系的意识，为其他章节和“环境保护”等选修模块的学习打下基础。
按照一般的教学思路教学，教师通常先对课本的图片进行分析，按照分布地区、区位条件、生产特点、主要农作物的教学思路逐一呈现知识点。但是笔者认为这种教学思路思维的清晰度不够。这是因为学生对两个概念容易混淆，一个是农业地域类型的生产特点，另一个是农业地域类型的生产区位条件分析。而且在分析农业区位的时候，学生往往只注意了区位条件分析，而忽略了农业地域的分布，因此，导致农业地域类型这一模块的学习思路不清晰或者知识结构不够完善。
为此，笔者从农业区位的概念出发，对原来的教学思路稍做调整，教学思路如下图：
这个教学思路是先进行农业地域的生产特点分析，之后分析不同农业地域类型的农业区位。这样就把容易混淆的两个概念分出了前后顺序。由于对概念进行了明确的划分，并且是分开呈现的，经过教学实践，发现能快速掌握知识的学生比例明显增加了。
经过这样的教学思路调整，明确了各个农业地域类型生产特点的教学并非可有可无，并且在教学中应首先呈现，它也是各主要农业地域类型教学成败的重要基础。为了讲好各个农业地域类型的特点，笔者通过阅读多个版本的教材、参考多位同行的设计和课件，经过综合分析，认为要讲好农业地域类型的生产特点，首选案例分析法。
四、以四个主要的农业地域类型特点的教学分析案例教学法的实效性应用
地理教学案例的应用一般有三个方面：（1）用案例引述一个地理问题；（2）用案例印证一些地理原理；（3）用案例探究某种地理规律。下面用四个主要的农业地域类型特点的施教案例说明案例教学法在教学中的实效性应用。
在进行农业地域类型特点的教学时，笔者注意到案例分析法能快速达到教学目标。以下就具体教学实施过程进行说明。
1.使用文字案例与图片案例相结合的实例分析
（1）施教季风水田农业特点的案例
笔者选取了图片案例和一段文字案例。首先呈现的是图片案例――“水稻的种植过程”共15张图片，分别展示了泡种、育秧、犁地、插秧、田间管理等，在展示过程中还对照图片特别讲解了地少人多的特点、地块小的原因、机械化和科技水平低的特点。由于图片展示直观性强，学生也能基本理解季风水田农业投入劳动力多的基本原理。之后呈现的是文字案例――“李守田一家的水稻种植简介”，案例如下：
李守田家住在江淮平原上。①全家6口人，上有两位老人，下有两个上学的孩子。李守田承包了8块地，共0.5公顷，农活主要由他和妻子来做。②李守田家与另外5家村邻共同购买了一头耕牛、一台水泵、一台电动脱粒机。其他小型农具每家自备。一般情况下，李守田用0.3公顷田种双季稻，用0.1公顷田种单季稻，用0.1公顷田种其他作物。③他家每年约收稻谷3800千克（双季稻产量为1050千克每0.1公顷，单季稻产量为650千克每0.5公顷），其中2500千克留作家庭口粮、饲料用粮及上缴公粮，其余的1300千克到市场上出售。
通过对文字案例的解读，学生可以自主归纳出季风水田的特点。对照①可以归纳出的特点是：小农经营，地少人多；对照②可以归纳出的特点是：机械化水平和科技水平低；对照③可以归纳出的特点是：单位产量高但商品率低。此外，回顾之前的图片，可知季风水田农业的另外一个特点，就是水利工程量大。
（2）施教大牧场放牧业特点的案例
笔者首先选取呈现一幅潘帕斯草原的放牧图，指图对比潘帕斯草原的牧草与我国乡间常见的牧草，学生能马上得出潘帕斯草原水草肥美的结论。接着从图上看到放牧牛羊众多，学生可以基本获得一个大牧场放牧业的生产特点：生产规模大。之后呈现两个文字案例，如下：
文字案例1：“潘帕斯”意思是没有树木的大草原。它位于阿根廷的中、东部，面积约76万平方千米。潘帕斯草原气候温暖湿润，平坦的沃野无边无际。阿根廷人总是夸耀这块富饶的土地，说从大西洋岸边一直耕到西边的安第斯山麓，连一块石头也找不到。
潘帕斯草原的大部分土地已被开垦为农田和牧场。田里盛产小麦、玉米等粮食。牧草丰美的草原到处是白色、黄色、黑色、花色的良种牛群。
文字案例2：草原上种植的玉米，大部分用来饲养牛羊，牛肉产量很高。阿根廷每年要宰杀1千多万头牛，除了大部分供国内食用，还大量冷藏出口，牛肉出口量居世界第一位。牛肉是阿根廷的主食，菜市上最热闹的地方是牛肉铺，宴席上大都是用牛肉做成的佳肴。潘帕斯草原是阿根廷农牧业的主要产区，也是南美的粮仓。这里有着阿根廷全国67%的人口，80%以上的工业，以及许多重要铁路和城市，是阿根廷的心脏。
通过对文字案例1的解读，学生可以得出潘帕斯草原大牧场放牧业的其中一个特点：生产规模大；通过对文字案例2的解读，学生可以得出潘帕斯草原大牧场放牧业的另外两个特点：商品率高、专业化程度高。
2.仅使用图片案例教学的实例分析
（1）施教商品谷物农业特点的案例
笔者选取一幅广阔的麦田图片，在金色的麦浪中，零星分布着两三台收割机，图片上的情景已经强烈地表达了商品谷物农业的生产特点：生产规模大、机械化水平高。
（2）施教乳畜业特点的案例
笔者选取了多幅图片案例，首先是各种奶制品的图片，以此说明乳畜业生产特点之一是商品率高。然后呈现的图片是“利拉伐”AMR全自动机器人转台挤奶系统，由此说明乳畜业的其他生产特点：机械化水平高、科技水平高、集约化专业化程度高。
五、评价案例教学法的教学效果
通过这个单元的几个主要农业地域类型的生产特点的教学设计和实施，笔者深深体会到案例教学法在高中地理施教过程中的强大魅力。
上述展示的案例在教授新课的时候，由于直观、形象、生动，能有效调动学生的学习积极性；由于是师生共同分析得出结论，第一次施教就能给学生留下深刻的印象。因此到复习阶段，只要教师提醒学生回忆典型案例，例如，复习商品谷物农业特点时，让学生回忆麦浪中的收割机，学生就能快速反馈出“生产规模大、机械化水平高”这个特点。因此，教师备课时特别应该分析一下是否应该采用案例分析法，如果需要，应该选取哪些案例能使教学更加有效、更加容易地帮助学生学习，达到目标。
高中教学案例分析范文3
【关键词】高中物理教学；案例教学法；实施
【中图分类号】G633
一、高中物理教学中的问题
物理学科是前人在认识与探索自然的过程中，通过分析、归纳、总结、抽象、验证不断完善起来的一门自然基础科学，蕴藏着无穷的魅力，它是高中时期学习的一门重要课程。因此，学生仅学习课本当中的理论知识是远远不够的，还要加强实践环节的训练，锻炼综合能力。然而，高中物理因为其理论性强，内容涉及面广，难免给学生的学习带来困难。在这种困难面前，学生学习的热情逐渐消退，给课堂教学带来压力。具体表现为：对多数学生来说，他们在乎的是期末考试的分数，而不是知识本身；课堂出勤率偏低，迟到、旷课现象严重；学生在课堂上开小差，注意力不集中等等。那么，如何让提高高中物理课程的教学效率呢？案例教学法可以帮助解决这些问题。案例教学法是一种为学生在课堂上创造一个仿真环境，使学生利用所学理论创造性地解决实践中的管理问题的重要教学方法。
二、案例教学法在高中物理教学过程中的必要性
从学科发展背景和历史来分析，物理是一门综合性较强的学科。案例教学法在高中物理的教学方法、教学内容和教学目的上都给出了新的尝试。
首先，案例教学法丰富了高中物理的教学方式。在传统的教学方法中，教师是主体，学生是客体。在这种单向性的教学中，学生的主体性得不到发挥，学生的主观能动性完全被抑制，教学成了教师一个人的演出，学生成了可有可无的观众。在这样的教学环境下，教师的教学成果完全表现在学生多背了几个概念，又知道了几个原理。这样的教学方式在教学效果上达不到预期的目标，在课程情感上又会挫伤学生学习的积极性，教师教学更是倍感吃力。案例教学法则对这种教学方式做出了改进。案例教学法重视双向交流，而双向交流使教师和学生都成为课堂的主体，原来教学方式中的以教师为主的单向主客体关系转变为教师学生互为主客体的主客体际关系。学生掌握一定知识后，给予相应案例，想起提出问题，然后指导他们查阅各种他们认为必要的理论知识。这无形中加深了学生对知识的理解，而且这种理解是主动进行的。在学生逻辑分析和缜密思考后，让学生形成自己的见解与同学和老师交流，这不仅是学生深刻的掌握了相应的知识，也是学生的积极性得到激发，活跃了课堂气氛。
其次，案例教学法促使教学内容更多的关注社会现实。大学是“象牙塔”，但大学不应该以此为理由而远离世俗的社会。当前的一些大学课堂，教师教学严重脱离生活实际，教案若干年不做修改，知识理论体系跟不上学科发展的进程。结果是，对学生有用的和学生想学的知识学生学不到，一些陈旧的观点却充斥着课堂。这怎样能提高学生的积极性呢？案例教学法迫使教师关注社会现实，引用社会生活中发生的实实在在的事情去印证课堂理论知识。只有把眼光投向社会现实才能把理论知识讲的生动透彻，传统教学内容中从概念到概念，从理论到理论，只会让课堂显得沉闷枯燥，消磨学生学习的耐性。案例教学引用生动的案例来阐释基本理论知识的内涵，其深刻性和具体性远远优于教师乏味的理论说教。要运用好案例教学法，教师就不得不勤于搜集相关的信息，拓展自己的知识面。只有这样才能保证案例教学的顺利开展。
再次，案例教学法能提高学生分析问题和解决问题的能力。在以教师为中心的课堂教学环节中，学生的主动性得不到发挥，学生只是以概念和理论的掌握为目的，没有主动发现问题和解决问题的意识。如此，学生的语言表达能力和逻辑思维能力就找不到锻炼的机会。我们培养的学生只是会鹦鹉学舌的工具而已。案例教学法使学生不只停留在捕捉理论知识的层面，它还要求对案例运用理论进行缜密地思考，提出解决问题的方案。这应视为学生能力上的升华。与此同时，学生思考的结果随时由求教师给以引导，当遇到棘手的问题时，也促使教师加深思考，根据不同的问题补充新的教学内容。可见，案例教学法在锻炼学生的同时，对教师也提出了更高的要求。这种要求不仅体现在知识储备上，也体现在教师对课堂的驾驭能力上。
三、案例教学法在高中物理教学中的应用
案例教学法强调以学生的自主性、探究性为基础，教师在整个研究过程中只能扮演指导者的角色，不能干预太多。学生研究性学习的途径、方法要多样化，研究性的内容和形式要突破学科教学的封闭状态，因此可向学生开放实验室，让他们自主设计、操作、完成实验；开放图书阅览室，让他们自己查阅资料，培养学生自主学习的能力。在提出教学案例之后，首先要引导他们对案例进行认真分析，找出存在的问题，建立问题的概念框架，提出预期目标。其次是让学生查阅资料，设计研究方案，进而对方案的可行性进行反复修改论证，确定比较可行的研究方案，再次根据研究方案进行探索研究。教师要引导学生仔细观察实验过程的每一个环节，作好实验记录，进行思考分析，解决遇到的问题，进而得出研究结果。然后对研究的过程和研究成果进行检验、评价，最后进行总结交流。
在物理教学中开展研究性学习的探索与实践，能培养学生科学的学习态度和坚强的学习品格，形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发探索、创新的欲望，逐步形成一种主动积极的学习方式。
四、总结
总的来说，学以致用是高中物理教学的目的。案例教学法能够让学生在掌握物理理论知识的同时，锻炼并提升了他们的分析能力，也让老师在讨论中不断完善自己，这恰恰表现出教学环节中教学相长的特点，这一教学方法值得高中物理中不断推广和深化下去。
参考文献：
[1]朱亚平.分析高中物理新课程取向与物理教师教育[J].现代阅读（教育版），2013，（02）：.
高中教学案例分析范文4
关键词：导学案；教学模式；应用分析
高中物理的教学课堂普遍存在着一种以教师的讲授为主体的教学活动，这种方式只注重教师的讲授，忽略了学生的学习实际效果，使学生在课堂的活动当中处于被动的位置，不利于学生的发展。但高中物理教学当中引入导学案的教学模式，改变了这一以讲授为主的教学现状，激发了学生的主动学习兴趣，培养了学生独立思考的能力，使学生掌握了学习高中物理的技巧。这种导学案的教学模式是教师通过提供给学生学习内容与教授相结合的基本学习方法，使学生通过自学的过程或者合作学习的过程对学习中存在的问题进行解决，并对学习的结果总结归纳，发挥学生的主动创造能力与发散性思维的能力。
一、导学案的基本教学模式
导学案可以帮助学生完成教材内容的预习。在进行课堂的教学活动之前，教师把预先设计好的导学案分配给学生，使学生通过课堂之前的预习准备完成导学案中问题的探究，引导学生明确课程的目标，对能够解决的问题和不能解决的问题分开进行总结，通过教师的指导来提升学习的效率，使学生主动分析课程当中的重点、难点，通过疑难问题的课上解决，完成最终的教学任务。课前的预习环节在导学案的模式教学过程当中占据着至关重要的作用，其不但能够有效地发挥导学案的功能作用，还能够突出学生在教学过程当中的主体地位，培养学生养成良好的学习习惯以及掌握适合自己的学习方式。
在高中物理的课堂讨论环节，预习为学生的课堂活动奠定了充分的基础，针对导学案中的未解决问题、难题等展开激烈的讨论与思考，可以通过分组的形式，在问题的基础之上大胆地展开设想。教师可以将学生设想的内容规划分类，对于其中存在的重点或者难点进行剖析。在这一过程当中，不仅培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，还使学生的发散性思维得到了显著的提升。
在课后的巩固环节，利用导学案的教学模式对课堂的内容进行反馈。课堂的反馈练习，物理教师应该尽量地在课堂剩余的几分钟之内完成，并且预留出解答的时间，使课堂的教学内容及时达标，当场促进学生的学以致用。同时，物理教师也应该对导学案中不充分的地方及时地补充、归纳、整理，引导学生阶段性地进行课后的练习，与此同时，教师要定期地整理导学案的设计内容，从中分析不足，加以改进，保证导学案教学模式在高中的物理课堂上的有效实施最佳效果。
二、高中物理教学过程中导学案的实际意义
导学案有助于学生充分地发挥主动性、创造力，促进学生学习能力的提升，引导学生尽快地融入课堂的学习状态，进行有目的、有计划地预习、学习、复习，使学生能够正确地评价学生的学习。与此同时，导学案还能够培养学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地融入学习当中来，其问题探究的过程使学生明确了课程的重点与难点，在主动思考中培养了学生的创造能力。在问题的探究过程当中掌握了学习高中物理的技巧，明确了探究的方向与目的，进而在一定的程度上拓展了课堂的知识，提升了课堂的效率，使高中生的物理成绩得到了显著的提升。
新课程突出了学生在课堂中的主体地位，激发了学生的潜能与学习的兴趣、激情。新课标要求教师在教学过程中应该充当引导者、组织者、合作探究者的角色，突出学生的主体作用，引发学生的思考，充分地发挥学生的主体地位。需要注意的是，榱吮Vち己玫目翁眯率，高中的物理教师应该珍惜课堂有限的教学时间，对各个教学环节进行严格的设计，借助导学案的教学模式提升课堂的学习效率，使学生充分地理解与吸收课堂中的教学内容，并在课堂的最后做出问题结论的归纳与整理，对课堂的教学情况给予评价。导学案的模式通过学生与教师之间的互相交流与学习增进了相互之间的了解，增进了相互之间的友谊，使学生在交流的过程中互相进步、互相交流、互相补充、互相学习。
总而言之，在高中物理的学习中，“导学案”的教学模式的应用促进了学生与学生之间的沟通交流、学生与教师之间的交流，充分地发挥了学生的积极性、主动性、创造性，改变了传统教学模式的呆板问题，促进了学生的学习效率以及学习目标的实现。
参考文献：
[1]吴芝豪.“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用分析[J].考试周刊，2014（88）：146.
高中教学案例分析范文5
【关键词】创新精神 案例教学 物理学科 实践
经济在进步，社会在发展，教育正在改革。传统的物理教学方式已经不能满足教学需要，也到不到教学的目的，教学方式急需改革，特别是物理学科是学生们提高专业技能的重要学科，教学模式的改革迫在眉睫。本文根据案例教学在物理学科教学中的优势出发，分析案例教学的价值体现，总结出案例教学的应用方法。
一、案例教学的起源和教学优势
1案例教学的发展
案例教学是来自西方国家的一种教学方法。当时的创建者是美国哈佛学院的院长——朗道尔，并由商学院所采纳，这种教学方式中的案例多数都是商业事件，这种教学方式在使用过程中很具成效，不仅学生们的学习热情提高了，学生们的学习成绩也提高了。但是，到了1980年，这种教学方法才被重视，而到了1986年，案例教学才真正的在美国卡内基小组的报告书中有所体现，承认其教学价值，并鼓励学校研究和采纳。
2案例教学的优点
案例教学有其特有的优势。第一，教师在平时工作和生活中就可以积累和收集实际案例，建立案例库非常容易；第二，可以利用计算机设备和多媒体技术对教学内容进行编辑和排列，不仅让教学内容显的清晰、有层次感，还便于学生们学习；第三，案例教学的表现形式多样。可以利用多媒体和网络把教学内容多花样的表现出来。例如：图像、动画、视频、音频等形式。不仅让教学内容变得生动有趣，还容易让学生们理解；第四，案例教学内容调动了学生们的学习积极性，让学生们养成了勤观察、多思考的好习惯，不仅提高了教学质量，也达到了教学的目的。
二、合理的利用案例是达到教学目的有效保障
采用案例教学就是为了提高教学效果，达到教学目的。而案例教学方法的关键就是合理的利用案例。因此，我们要注意两点：第一，根据教学要求和教学内容合理的选择教学案例，对教学案例进行设计和编排，让教学内容丰富形象，不仅提高了学生们的学习兴趣，也培养了学生们的创新能力；第二，可以对教学内容设计问题环节，从而用提问的方式引导学生们分析问题、解决问题，不仅培养了学生们的思考能力，也让学生们对知识的学习更加深刻。
三、案例教学的应用
1提高对物理变化中细节的认识
我们从物理实验中看到的实验现象很短暂，只清晰的记住了实验结果，而对有些细节根本不是肉眼所能观察到的。举例：电磁振荡实验、布朗运动、桌子受到手的加压也会发生变形等。我们拿“弹性碰撞”为例，这个实验过程是个瞬间的过程，学生们很难看清发生碰撞时的变化，这时，我们可以利用多媒体技术对其进行编排，把碰撞时的细节充分的演示出来，让学生们可以看到弹性碰撞的变化过程，认识到物体在碰撞过程中的变形和产生弹力的变化情况，这就是让形象的内容变得具体，不仅让学生们看到了物理变化的细节，也让学生们认识到了物体的本质，从而让学生们对物理现象的原理有了更深的认识。
2直观的演示抽象的物理现象
抽象的物理现象很难从实验中表现出来，这就需要直观的演示现象，以便学生们掌握规律。例如：电磁场规律、能量学说能。很难用实验来完成教学。这时我们采用多媒体技术进行呈现，如粒子散射现象，多媒体技术可以形象的表现出放射源射出粒子过程，粒子弹到金箔原子上的路径，多数粒子继续前进，少数粒子被反弹回来。这种把抽象的实验变得具体化，可以直观的演示出其实验过程，不仅呈现了不能开展的实验项目，也让学生们对理论知识有了更深的记忆。
3介绍物理规律的发现过程，提高学生们的创新精神
引入物理学家发现物理现象的案例，有利于激发学生们的研究热情，提高学生们的创新精神。例如：让学生们了解物理学家在发现物理现象时所遇见的问题，用图片和视频来演示共振、驻波及惯性现象，不仅让学生们从中认识到其他问题，也培养了学生们的发散思维能力，从而具有创新精神。
4将实际问题转化为物理问题，更利于解决问题
在实际案例中，有些实际问题可以利用物理规律及定律进行求解。举例：跳水姿势、鸟撞飞机事件等。我们拿鸟撞飞机事件为例，我们可以利用能量守恒定律对鸟的撞击力进行计算，对飞机所受力进行定级，这种利用物理定律求解的方法可以解决实际问题，不仅让学生们对物理知识的掌握更加深刻，更可让学生们把所学知识运用到了实际生活中，体现了理论结合实际的能力。
四、采用案例教学的价值体现
采用案例教学不仅激发了学生们的学习热情，也培养了学生们理论联系实际的能力，对培养创新型人才有重要的实际意义。我们对其价值进行总结如下：
1现实案例可以让学生们认识到实际问题，有利于培养学生们解决实际问题能力，更适应以后的工作和生活。
2实例教学重在培养学生们的专业技能，让学生们从教学内容中认识到职业工作中所遇的问题，从而让理论和实际相结合，提高了学生们的整体能力。
3发挥了学生们的主体作用。让教师布置作业并让学生们自主完成，老师只进行指导和点评，这样充分的发挥了学生们的聪明才智，从而让学生们更有创新精神。
4建立评估体系。让学生和教师都做评估者，对学生们的综合能力进行自评和师评，互相结合的评估方法可以突破考试的限制，对学生们的整体能力做出准确的评估，不仅体现了对理论知识的考核，也体现了对学生们整体能力的考核，这样有利于学生们的全面发展，也符合教育发展的理念和目标。
五、结语
多年来的实践证明了案例教学方法在物理学科教学中的重要作用。这种教学方式是值得采纳和创新的。所以，我们在以后的教学中要继续使用和推进这种教学方法，让案例教学法更好的为教育服务，为培养创新型人才服务。
参考文献：
[1]钟波兰.案例教学在实践运用中存在的问题与对策[J].中国职业技术教育
高中教学案例分析范文6
一、清晰的教学思路
对于高中数学来说，基本分为几何和函数两大块内容.函数部分在其中占有很重要的地位.《指数函数及其性质》一课，是指数函数部分的基础课，所有相关指数函数的题目都是凌驾于其性质之上，掌握这一课的内容更是重中之重.所以要求教师建立系统清晰的教学思路，着重教学重点难点，并将知识全部串连起来，让学生更容易接受和掌握.
以《指数函数及其性质》这一课来说，众所周知，函数分为三种表示方法，即列表法、图像法和解析法.教师应当将这块内容系统的列在幻灯片中，让学生有清晰的认识.以此三种方法为根基，发散出三块内容，将其他知识穿起来，让学生通过题目或者实践活动从三种不同的描述角度来得到指数函数的概念和性质，这样的自主研究方法更容易让学生对指数函数有全方面的了解，并且带有自己的研究学习方法，这样一来，学生不仅仅掌握了指数函数的相关内容，在学习其它函数的时候也会有自己系统的学习方法，便于其他函数的学习和掌握.
二、着重教学重点难点
以重点难点出发，进行数学的学习更容易掌握复杂难记的性质、公式和概念.但是教师在教学时，一定要注意方法，更好的帮助学生知识的吸收和应用.
案例分析针对《指数函数及其性质》这一课来说，它的重点和难点在于指数函数图像和性质的发现推导过程，以及底数a对于指数函数图像的影响.所以，教师在教学中可以利用两点来进行教学：
1.一般形式的指数函数；
2.指数函数的图像和性质.
这两部分内容可以分成三个阶段，首先，由一个特殊形式的指数函数来进行讲解，便于学生的学习观察和研究，掌握了特殊形式的指数函数性质后；然后，由特殊形式推入到上来，掌握指数函数的一般形式及其性质；最后，再重点讲解一些关于指数函数引出的特殊形式.教师可以由：
y1=1[]24和y2=34
两个函数为例来进行讲解：
教师：大家来把这两个函数的图像做出来，观察结果会发现什么呢？
学生：因为1[]2小于1，所以函数图像在定义域上单调递减；因为3大于1，所以函数图像在定义域上单调递增.
教师：很好，那么有这两个函数我们可以知道底数a对于指数函数的图像来说有什么影响呢？
这样的教学方式，让教师通过对a的假设，以及函数的举例针对指数函数的图像进行具体分析.让学生不仅仅加强了对指数函数一般形式的掌握，更是为之后的图像性质等方面的研究奠定了坚实的基础，同时让学生体会到了数学分类讨论的思想.最后通过思考题来加深学生对本节课所学习的指数函数的概念以及图像有更深的理解和简单的应用.
三、创设丰富的互动实践
丰富多样的课堂互动实践，是集中学生课堂注意力的最佳方法，这样的互动教学方式也可以很好地提高学生的学习兴趣，帮助他们更好地而掌握和吸收课堂知识.
案例分析以《指数函数及其性质》一课为例.教师可以创设这样的互动实践活动.
活动一：
教师：现在老师有一个思考题要考考大家，大家以前后四人为单位以形成小组来讨论一下，之后老师来检查你们的答案.
学生：好.
教师：1号学生分到2颗球，2号学生分到4颗球，3号分到6颗球，4号分到8颗球……请问51号同学会分到多少颗球呢？
学生小组讨论.
活动二：
教师：现在老师又想到了一个类似的问题，大家也来想想看，到底答案是什么？
学生：好.
教师：同上，1号学生分到2颗球，2号学生分到4颗球，3号分到8颗球，4号分到16颗球……请问51号同学会分到多少颗球呢？
学生小组讨论.
之后由教师进行提问并找不同组的两位同学来黑板上回答.
教师：现在两个小组的同学到前面来进行PK，请问，在以上两个问题中，每位学生所分到的球数用y表示，每位同学的编号用x表示，y与x的关系如何表示呢？这两个函数怎么命名呢？
两组学生均写出： 函数解析式：y=2x（x∈N*）和 y=2x（x∈N*）.
教师：回答的很好，这两个函数一个是我们以前学过的简单函数，另一个就是我们今天要学习的指数函数，现在，大家对指数函数都有系统的概念了吗？
学生：有.
在教学中，教师不应当急于给出结论，让学生死记硬背；而是要通过知识的认知过程，让学生在实践活动和自主思考中充分理解函数的形成过程，学会自己研究得到答案，从而达到掌握重点、突破难点的目的，提高自身的指数函数运算能力和理解能力.
【参考文献】
[1]罗文杰.指数函数的教学设计[J].广东教育，2007 （7）.
