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教育教学案例要求范文1
【论文摘要】目前对教学案例和教育叙事尚无清晰明确的定义和区分，不利于研究的开展和写作的规范。本文从目的意义、定义内涵、基本要素、共同点和不同之处等方面，对近年来受到教育界推崇的教学案例与教育叙事研究进行了较深入的辨析，对教师在撰写教学案例和教育叙事研究时有一定的指导意义。
近年来，随着社会的发展以及人们认识水平的提高，教育研究者愈来愈强烈地认识到，教育在很大程度上既不同于哲学，也不同于自然科学，那种满足于理论思辨，或以经典自然科学为标准的研究方法难于把握复杂的教育现象。在此背景下，质的研究方法逐渐在教育研究中得以提倡，教学案例、教育叙事研究等质的研究方法得到教育研究者的广泛认同，它的最大意义在于真正能使教师成为研究的主体，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况，从纷繁复杂的教育教学实践中，探讨与挖掘那些很难用理论推导或实验数据来概括与抽象的内涵、意义与深层规律。它重视对教育教学过程中人的心理与情感活动的研究，重视行动与反思，反对不切实际的空谈，主张“一例胜千言”，提供“样板”与“范例”，提倡移植与借鉴，强调理论要来自于实践、并接受实践的检验与修正，只有在真实情境下能够应用的理论才是有价值的。这也就是当前教学案例与教育叙事研究越来越受到推崇的原因。
目前对于教学案例和教育叙事研究都没有十分严格的界定，大多数教师甚至教育技术工作者都不知道两者的准确定义和区别。笔者通过百度搜索检索到含“教育叙事”关键词的网页160，000条，以“教学案例”为关键词的网页919，000条，以“教学案例+教育叙事”为关键词的网页16，900条；从中国期刊全文数据库中检索到从1979至2006年，以“教学案例”为关键词的论文1940篇，以“教育叙事”为关键词的论文168篇。通过对内容的初步分析，笔者发现存在三种情况：一种是不加区别、混为一谈；一种是自说自话、大同小异；第三种是有所区别、但未进行系统比较。笔者认为：从本质上来说，教学案例与教育叙事都属于同一类教育教学研究方法，即质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一，但又各有侧重；教学案例与广义的教育叙事中的一种类型——教学叙事比较接近。为写作和研究方便起见，应加以区别和规范。本文将就两者的异同之处进行辨析，以供广大教师参考并就教于方家。
一、什么是教学案例？
案例一词译自英语“Case”，原意为状态、情形、事例等。案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
案例应有如下几个特征：案例是一个故事（事例）的讲述；案例要有完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；案例的叙述要具体、特殊；案例要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等；案例要有隐含的思想，案例描述的是实践者的所思所想所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐含着某种思想、信念和理论，等待读者去解读、品味和分享。案例如果没有这种思想，只是一个平淡而肤浅的故事，就没有教育意义。
根据理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定义：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”[1]从这里可以看出，教学案例实际上包含了“教”与“学”两方面实践的记录，它既是“教”的案例，也是“学”的案例。
在教学案例所记录的教学情境故事中，包含了某些教学疑难问题的解决过程与方法。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，因此研究者自身的洞察力至关重要。
从Internet网上搜索发现，“教学案例”一词还常常被用作案例教学所采用的案例的统称，案例教学中使用的案例，是指那些符合教学要求、能够引起分析和思考、达到教学目的的故事性材料，如生活中具体的事例、病人的病情介绍、刑事案件的案情等，可以称之为“用于教学的案例”，这与本文所指的专门描写教学过程的“教学案例”是不同的。当然，描写教学过程的教学案例也可以作为案例教学的材料。
二、什么是教育叙事研究？
叙事，就是“讲故事”，原本是文学（特别是小说）的要素之一，它所获得的是具体的事实性知识，而不是抽象的真理性知识，因此它长期以来被“科学的研究方法”所排斥。但是，后现代主义对“叙事”给予了新的解释和强调，将之引入到社会科学研究之中。波尔克霍恩（Polkinghorne，1988）将叙事界定为人们从他们的经历中获得意义的过程。20世纪80年代加拿大的几位课程学者将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。简单地说，教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”，教育叙事研究是在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，来研究教育问题。抽象一点来说，教育叙事研究，就是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义[2,3]。
目前关于教育叙事的分类很多，也很不统一。比如有将教育叙事分为“真实的教育叙事”和“虚构的教育叙事”的；有将教育叙事分为“教学叙事、生活叙事和自传叙事”的；有分为“调查的教育叙事、行动的教育叙事、虚构的教育叙事”的；还有分为“大叙事、小叙事”的。
三、教学案例的基本要素
1.教学背景
教学背景包括教学的基础、条件、学情等方面的情况。教学基础指前一个教学活动所完成的教学任务（如前一节课所学的知识及形成的能力），新的教学任务是在怎样的知识、技能、能力基础上进行的；教学条件主要是指教学设备和教学技术；学情是指学生的基本学习状态，如班级学生的总体状况、学习基础、学习习惯、学习风气等。
2.教学过程
即教学实录。它忠实地记录整个教学活动的细节，包括显性的教学行为和结果，还包括一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。后者是我们经常忽略的地方，比如，学生对某一教学结果作出会心的微笑反应，这样的面部表情流露是瞬间的，但却包含许多学习信息，可能具有重要的教学意义。课堂教学往往是具有某种结构的，应真实地记录结构以及结构内的内容细节。
3.教师反思
是指教学活动结束后，任教教师对自己的教学行为作出的自我评价性介绍。可以由教师自由地阐述自己的教学行为、结果、方法等，也可以由案例设计者提出有关问题，任教教师就这些问题阐述自己的观点。教师反思反映了任教教师对教学活动的认识水平，是案例分析的重要对象。一些研究者还主张，教师反思中还应提出值得继续探讨的问题。
4.学生反馈
这是目前大多数教学案例所缺少、而笔者特意强调的内容。它是指教学活动结束后，通过师生交谈、问卷调查、学生学习心得体会等形式，所收集的学生对教学活动的认识与评价。从中可以得出大量的反映学习者心理活动和思想感情的信息，对研究教学过程、改进教学设计、提高学习质量非常必要。
四、教学叙事研究的基本要素
1.故事背景
交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
2.情境描述
每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有细节的描写，描写要生动、引人入胜。一般采取叙议结合，即先描述后分析，或夹叙夹议。
3.问题解决结果或效果
问题或矛盾解决后的情形.可以用一句或几句简单的话进行描述。
4.反思或评析
反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象，多角度地进行审视、深思、探究与评价，对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。评析是从观察者的角度对他人的教学叙事进行的分析和思考。
五、教学案例与教育叙事研究的异同
1.相同点
教学案例与教育叙事研究都具有质的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情节性和反思性等。
（1）自然情境性
教学案例和教育叙事研究都是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教学过程出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育教学活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。教师平时要善于捕捉这些教育教学故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教学事件才有特定的意义。
（2）自身工具性
大多数教学案例和教育叙事研究是研究者直接融入并成为主体的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师（或学生、参与者）们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。一些描写他人的教育教学故事或与教育教学有关的虚构作品如教育小说、教育电影等不在本文的讨论之列。
（3）情节性
案例和叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育教学事件相关的具体人物、冲突和事件发展等情节。每个案例或叙事都包含一个或多个的“意外事件”或冲突，冲突可以是外部的，也可以是内在的。
（4）反思性
教学案例和教育叙事研究是一种反思性研究。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教学案例和叙事研究就会变成为叙事而叙事，就失去了它的目的和意义。
2.相异点
（1）目的不同
教学案例是一种在先进教育理论与实际教学活动之间的“中间状态”，是将理论与实践结合起来的“样本”和“范例”，它通过对在先进教学理论指导下的教学实践进行观察与反思，将理论与实践有机地统一起来，在理论与实践之间发挥“桥梁”作用，使专家“倡导的理论”（espousedtheories）真正成为教师“采用的理论”（theories-in-use），目的在于用理论指导实践、同时在实践中检验和修正理论。而教育叙事研究则不拘泥于某种具体的理论，更强调回归教育教学实践本身，在日常生活和教育教学事件中，通过观察与反思归纳出解释性的见解与结论。
（2）有无主题
姜瑛俐认为：教学案例要有主题，而教育叙事研究可以只有问题没有主题。主题是案例所要反映的核心理念和观点，是案例的灵魂和精髓，问题是案例主题的支脉。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等。主题像一条主线把案例故事串起来。案例主题要有指导意义，能引起大家对教育教学中带普遍性，倾向性问题的关注，并能促使这些问题解决，不能只局限于个别情景或特殊问题[4]。
（3）方法不同
教育叙事研究采用的是“从实践到解释性见解”的自下而上的归纳法，而教学案例既有自下而上的归纳法，又有自上而下的演绎法，采用的是“理论-实践-修正理论”的途径。教育叙事更强调故事的自然情境性，一般没有事先的安排与设计，主要是事后的感悟与反思；而教学案例事先往往要进行精心的设计与安排，事后要有系统的教师反思与学生反馈，带有较浓厚的“研究”的味道，是一种“有血有肉”的理论。
（4）范围不同
教育叙事的内容一般比教学案例要更加宽泛，可以涉及教育教学领域的方方面面。教育叙事所叙之事大都是日常生活中的教育事件，这些看似平淡的教育故事蕴含了丰富的内涵，教育叙事研究正是要多角度、多维度地去体会、去挖掘这些教育故事的内涵，因而其所获得的信息具有丰富性与情境性，但它不能用作评价标准，不可作为推论的前提或基础。相比之下，教学案例一般局限在具体教学的范围，由于有事先的设计与一定的条件控制，因而更有典型性与代表性。
（5）文体与结构差异
教育叙事研究对文体的要求不太严格，也没有比较明确的格式与规范，只要具有某些基本要素就行了。教学案例虽然目前也没有统一的格式与规范，但相对教育叙事来说，还是要严格一些，结构要求越完整越好。教育叙事更强调可读性、故事性，而教学案例虽也要求有可读性，但更强调逻辑性、规范性。例如，对背景的描述，教育叙事侧重于时间、地点、人物与场景，而教学案例则侧重于描述教学的基础、条件、学情等方面的情况；反思方面，教育叙事研究侧重于感悟，教学案例则强调理性分析，而且还要提出值得进一步探讨的问题；写作手法上，教育叙事常采取夹叙夹议，教学案例则大多是先叙述再集中分析。
总之，教学案例与教育叙事研究报告虽比较相近，但仍有多方面区别，研究者不可不细加辨析。
参考文献
[1]郑金洲.案例教学指南.上海:华东师范大学出版社,2000
[2]邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育叙事研究”.中小学管理,2003(9):11-13
教育教学案例要求范文2
——***老师申报优秀教师材料
一、学者之路多坎坷 孜孜不倦收获多
最年轻的教研组组长，最高学位，最优秀的教师，学者型教师……***老师以高尚的人格、渊博的知识和独特的教学方法在*中享有很高的声望，是青年教师的偶像。然而谁知道她学者之路上付出了多少辛勤的汗水……
1986年7月，**老师从**师专数学(教学案例，试卷，课件，教案)系毕业，分配到十二中工作，从此踏上了教育征程。年轻漂亮的她工作积极负责，为人谦虚进取，赢得了学生的爱戴，领导同事的赞扬，并很快成为学科教学骨干。1987年她开始代表学校多次参加省市各项教学大赛，在新乡初中数学(教学案例，试卷，课件，教案)教学界崭露头角。
她出色的表现赢得新乡市各个学校的注意，1990年***老师被**中领导“挖”到这所重点中学，并担任数学(教学案例，试卷，课件，教案)教研组组长。
然而，潜存于思想深处的那份紧迫感、危机意识却不时撞击着她的思绪，这份焦灼、不安来自于对飞速发展、日新月异的社会生活的强烈感受，更来自于对教育教学的深刻反思。回想过去几年的教育教学实践，她思考的问题越来越深。随着时间的推移，课讲得越来越多，教材也越来越熟，-
然而面对自己越来越大的名气，面对组里一张张年轻的面孔，面对学生和年轻教师的期待的目光，她却常常深感知识的日显陈旧、僵化，数学(教学案例，试卷，课件，教案)究竟该怎样教？究竟应如何对学生实施素质教育？
初回大学，校园里浓浓的文化氛围让她激动兴奋不已。图书馆丰富的藏书，阅览室各种各样的期刊，各个知识门类的讲座，教授们独具风采的授课以及自由争鸣的学术气氛，都深深地抓住了她的心。借阅了一摞又一摞书籍，做了一本又一本读书笔记，一桌一椅、一盏小小的台灯，伴她度过了一个又一个静读的夜晚、忙碌的周末。总感到时间脚步的匆匆，惟恐时光飞逝，机会不再，总想多读快读。6年的学习生活，专业的、教育教学的甚至其他社会科学(教学案例，试卷，课件，教案)的各类知识，积聚着沉淀于心底，眼前的路越来越亮了。
研究型教师，并不是要求一线教师像教育理论工作者那样去追求理论、学术，而是要求教师拥有教学研究的态度与能力，提升教师特有的“教学实践性知识”。***老师深深清楚这一点，为此她没有放弃日常教学活动，特别是攻读硕士学位期间，按文件要求可以带薪脱产学习，然而为了真正的学以致用，提高实践能力，她充分利用河南师大在本市的便利条件，不辞劳苦，边教学边学习边研究。学校领导和老师都被她这种学习精神深深感动，河师大的教授更是感叹，“有这样的优秀教师，中国的教育有希望”。
十年辛苦不寻常，***老师以她的实际行动探索出了一条新一代学者型教师的成长路。
教育教学案例要求范文3
一学期的教育教学工作在紧张与忙碌之中匆匆结束了，慕然回首，虽然说不上十分圆满，但也着实有许多欣喜与快乐值得回味。
一、不断加强个人思想政治水平提高与教师职业道德修养，不断改造和完善自我。
本人矢志不渝地坚持思想政治理论学习，坚持教师职业道德理论学习，不断搞个人思想政治理论素质，不断提升职业道德修养水平。以平和的心态，以文明的言行，以创建和谐社会的准则，以可持续发展的工作观念，以高标准的工作要求对待学生，对待同志，对待自己的具体工作，对待整个教育事业。
二、坚持终身学习与实践的观念，不断提高专业文化与业务理论技能，以坚实的文化技能和系统的专业理论知识，促进高效率、高质量地做好各项工作。
半年来，本人针对自己的工作内容和工作特点，首先是坚持不懈地加强了写作技能训练，本学期撰写各类计划、总结、教育教学案例、教育杂谈以及其他体裁的各类文章四十余篇，累计十余万字，大大提高了写作能力。其二是为了使教育科研工作持续发展，常抓常新，本人坚持不懈地学习组织领导与实验研究教育科研课题方面的理论知识和校本教学研究方面的理论知识。其三是不断丰富实施新课程改革方面的理论知识，逐渐在头脑中建立和完善了新课程理论体系，为实施新课改与全面推进素质教育，为指导教学工作奠定了坚实的理论基础。
三、坚持做好日常教学检查指导工作和档案管理工作，配合县教科所、教育学会以及教师进修学校初教部等各职能部门做好各项工作。
在学期工作过程中，首先结合我校实际情况制订了切实可行的《教育科研工作计划》、《案例研究工作计划》和《校本课程与地方课程工作计划》。其次是加强了全面调研、检查指导教育教学工作和教科研管理与校本课程实施过程中的具体检查与指导工作，并对个人负责的调研项目作出了具体、明确、公正的评价，及时形成了阶段性的工作总结。其三是进一步加强了档案管理，本学期累计整理归档文件十七卷，其中追补了以前积压文件三卷，使档案管理更趋科学化和规范化。其四是及时印发和转发上级各业务部门下发的科研成果征集通知，本学期累计征集上报各级各类科研成果论文共计四十七篇，较历年单学期征集上报篇目数量都有较高突破。
四、教育科研工作稳中求进，全面铺开，成效显著。大多数中青年教师在实验研究过程中树立了科研意识，提高了科研能力，有效促进了教育教学工作的可持续发展。
1、校本课程与校本科研课题。为了扎实有效地将我校于去年十月份圆满结题的科研课题《中华古诗文经典诵读的研究》在全乡各校全面铺开，学期初，拟定了具有可操作性的实验研究教学专项工作计划，并在学期工作中召开了专题校长工作会议，进行了专项跟踪检查指导，因此，教育局、县教师进修学校在联合检查考核过程中，对我校的校本课程和校本科研课题实验研究工作给予了高度评价。
2、国家“十一五”科研课题《教育教学案例的形成、应用和传播的研究》的实验研究工作，稳中有升，效果突出，成绩喜人。首先，我们的子课题《教育教学案例的整理与应用的研究》不但顺利地通过了国家总课题组的鉴定验收，我们课题组还有七名教师被评为全国优秀实验教师，特别值得一提的是我校课题组同时被评为中国教育学会“十一五”科研规划课题《教育教学案例的形成、应用和传播的研究》工作先进试验单位。本学期，我校课题组又按照总课题组通知的具体要求，评选推荐了三十六篇优秀案例参加全国第二届“教育教学案例奖”评奖活动，我相信一定会取得令人瞩目的理想成绩。最值得一提的是，经过一年来的实验研究，不仅树立了全体实验教师的科研意识，不仅提高了全体实验教师的科研能力和教育教学能力，有效地促进了教育教学质量的不同程度的提高，同时在全县联检考核中，我校课题组的科研工作成绩和科研成果还在联检科研项目方面为学校赢得了令人满意的高分。其次，我又将二零零七年秋季在全国第一届“教育教学案例奖”评比活动中我校课题组获奖的三十二篇案例编辑成了获奖专辑——《实验教师优秀案例传播与交流》内刊第三期发表在互联网上与全国各地教师互动交流，并得到了各地教师的回应和认同。
教育教学案例要求范文4
【关键词】思想品德；生活化；生命线；教学目标；教学设计；教学案例
《思想品德（初中）课程标准》的总目标要求：思想品德教育要适应社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，目的是为了引领初中生感悟人生的意义，帮助他们形成良好的思想品德，分清是非善恶，树立责任意识和积极的生活态度，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。这就决定了初中思想品德教育理论来源于生活实践，又对生活实践具有重要的指导意义。要使思想品德教育具有吸引力和感召力，它的内容和形式都应该来源于生活实践，符合学生的身心发展特点。要达到这一目标，在教学实践中，思想品德教育生活化应体现在以下几个方面：
一、教学目标确定生活化
在具体的实际教育教学中，教师应该思考，这一节课对学生起到怎么样的教育作用，对学生在社会生活中具有哪些指导意义，让具体的教学指导学生学会生存、学会生活。如在教学七年级上册《七彩的情绪》这一课中，教师应该让学生体会“出门看天色，进门看脸色”的生活处世之道，让学生懂得通过对情绪信号的分析，抓住人的心理变化动态，为更好的处理好人际关系提供参考依据。目标生活化的确定，提高了思想品德教育教学的吸引力、感染力，增强了思想品德教育教学的实效性。
二、教学设计生活化
思想品德教育教学课不是说教课，为了使它走出空洞、枯燥、沉闷的怪圈，让思想品德教育教学具有“灵性”和充满活力。教师在教学前，要根据《课标》的要求，分析学生的年龄特征和认识特点，对整堂课进行总体构思和教学设计，确定教学程序，让教学设计的目标与学生认识水平在教学中达到共鸣。如：在七年级《维护友谊》教学中，为了让学生明辩善恶是非，学会正确维护友谊，教师可以设计“说说我心中的好朋友”的教学环节，交流中不同学生好朋友的标准亦不同，使学生的认知与社会生活实际产生冲突，通过教师的引导和学生相互交流，让学生学会有原则去维护友谊，这样生活化的教学设计对学生人生观和价值观的提升具有很大的现实意义。
三、教学案例生活化
引用案例，是让学生在对案例情境的感悟中，明白做人做事的道理，是思想品德课的重要手段之一。教师在案例的引用时，要做到形式为内容服务的基本要求，结合本节课内容选择案例，为本堂课教学内容服务；案例引用要有感染性，针对性，教师要对案例进行筛选，选择那些贴近时代，贴近学生生活的案例，做到“晓之以理，动之以情”，让案例能使学生感动，挖掘学生内心的思想情感；同时，让学生在案例分析过程中有所感悟，有所思想，使案例蕴含的道理能够渗透学生思维，提升其思想价值。如在《孝敬父母》一课的教学中，我们可以用中央电视台中的公益广告——《让座》这一贴近学生生活中的事例，让学生感悟到，礼貌待人并不是一件难事，可以从日常小事中做起，从而实现了思想教育的引领作用。
四、教学语言生活化
思想品德课要达到“有声有色”的目标，每节课都应该是新的，不仅要求内容要有创新，教师的教学语言不应该是理论知识的简单阐述，而应该在生活中提炼一些文明的经典语言，运用到教育教学中去，让教学语言具有艺术性和亲和力，让学生在语言的感染下有所认识，有所理解，有所感悟，有所收获。如在《学会交往与沟通》教学中，教师可以利用流行的网络语言“亲”，从而缩短了与学生的心理距离，让学生真正学会交往与沟通。教学语言的生活化，体现了语言来源于生活，是生活的信息传递方式，生活化的语言，增强其艺术性，让学生在生活语言艺术中受到教育。
五、作业布置生活化
思想品德课作业的布置不同于其它学科，不是简单的知识再现和巩固，而是让学生在课堂中所学到的思想感悟再次拓展和延伸，指导学生生活实践，提升其思想境界。教师可以布置日常生活实践任务，让学生在做作业中提升自己的人生观和价值观。如《孝敬父母》一课的作业，可以让学生回家帮助父母洗洗脚，观察父母的心理表现，写下自己的感受。这样生活化的作业，注重学生的情感体验，体现了思想品德教育的实效性。
教育教学案例要求范文5
一、PBL教学法在会计教学实践中存在的主要问题
（一）对教学环境要求较高研究表明，PBL教学法在实施中需要借助网络、多媒体等硬件设施，以再现众多无法用语言表达的会计实践环节。为确保教学效果，学生不仅需要网络协助查阅文献资料，而且需要用网络多媒体展示解决方案，与此同时师生互动也需要网络等现代化信息手段配合，如建立课程QQ群实现多人互动，将案例信息及问题解决方案发送到BBS上进行展示等，这些都需要高水准教学环境支撑，而对于网络硬件资源不足的西部民族高等院校而言就增加了PBL教学法在会计教学过程中应用、推广、普及的难度。
（二）学生参与“惰性”和畏难情绪突出实践表明，PBL教学法运用中的问题提出、问题分析、任务分解、问题解决、方案确定、结果展示等各个教学环节都需要学习小组成员之间密切配合，西部民族高等院校部分学生基础薄弱、专业素质不高、学习上存在“等”、“靠”、“拖”不良习惯，碰到难度大的问题，容易出现等老师、靠同学的畏难情绪，这将大大削弱PBL教学法的实施效果。
（三）专业教师知识储备不足研究表明，PBL教学法要求教师要有扎实的专业理论、纯熟的教学方法、高超的实践能力，而西部民族高等院校会计专业教师几乎都是从高校到高校，欠缺会计实践工作经历，高层次会计管理实践经验严重不足，这种问题直接导致专业教师在会计实践性案例筛选上无法紧跟时代脚步、缺乏超前性，使PBL教学法失去了深层次挖掘和推广的基础。
二、提高PBL教学法在会计教学效果上的对策建议
（一）加快完善教育教学环境诚如前文所述，要确保PBL教学法在会计教学领域顺利实施就必须借助教学环境现代化，为此应不断改善西部民族高等院校的教育教学环境，加快校园网络、会计专业模拟实验室、会计专业模拟软件建设。不断加强同企业与地方政府部门的配合，适时在教学中引入企业和地方会计处理工作流程，实现会计教学的高层次化、高仿真化。
（二）加强学生教育教学配合笔者在民族学院运用PBL教学法推进会计教学的实践显示，本科班学生配合程度显著高于专科班，毕业班学生配合程度明显高于非毕业班学生，实习实践过的班级学生配合程度明显高于未实习实践过班级学生，会计专业班级学生配合程度明显高于非会计专业班级学生。为此在会计教学中成功运用PBL教学法的重要环节之一就是不断提高学生的配合意识与能力。
（三）科学设计PBL教学案例实践表明PBL教学法成功运用的关键是教师能否设计出既体现会计教学内在规律，又体现西部民族高等院校实际，既体现会计实践发展需要，又有较高会计理论内涵的教学案例。为此必须采取有效措施提升会计专业教师素质，加强教学案例改革，从教学目的、教学内容、教学载体、效果评价等方面周密安排、科学筹划，设计出内容完整、体系缜密的会计PBL教学案例。
教育教学案例要求范文6
用岗位目标引领
如果教师不能把职业作为终身发展的事业追求，则难以开启教育教学的智慧和潜能。学校要为教师制订明确的、可操作的、具有导向性的岗位目标，引导教师在达成目标和完成任务的过程中自主发展。岗位目标的设置，要能真正带动教师的业务学习、教材研究、学情分析、教学设计、课堂组织、作业设计、师生互动、教学反思、校本教研等细小环节，使教育教学的每一个环节都成为教师专业成长的自觉行动，使教师在完成教育教学任务的工作历程中锻炼能力、总结经验、积累智慧和开发潜能，使教师常规的教育教学和教研过程成为教师专业成长的驱动过程。
岗位目标的确定，要立足于引导教师科学地组织教学，自觉实施教学理论研修，主动探索和实践教育教学新思路，不断追求教师专业发展和教学能力的提升。岗位目标在学校教育教学管理体系中，既要体现整体的质量目标，又要渗透具体的过程要求，还要瞄淮教师专业成长的发展目标。学校还应研究不同教师的个体成长规律，结合学校发展的需要，依据教师个性特点和个体优势，为教师制订适合不同情况和不同阶段专业发展规划，为每个教师提供一套与学校整体教育教学目标相配套的教师个体发展指导意见。这个建议性规划要以教师长远目标为方向，阶段发展为主体，使二者在有机统一中引领其终身的事业发展。
在校本研修中驱动
校本教研是提高教师素质和能力的必由之路。校本教研主张教师直接面对自身真实的教学问题，开展思考、探索，并在教学“问题”转化为研究“课题”过程中优化教学活动。当教师想方设法设计解决问题时，便开始在自己的“行动”中进行“反思”，这样，也就使广大教师踏上了一条由“问题——设计——行动——反思……”铺设的校本教研之路，这也是提高教师素质和能力的必由之路。在整个校本教研过程中，“反思”贯穿始终，“问题”的提出，“方案”的设计，“行动”的创造性执行，都有“反思”的介入与参与。而当教师真正地“反思”自己的教学实践，使自己的实践与他人的实践相互关照的时候，教师就能真正发现和解决“问题”，不断地取得进步和提高。因此，教师参加校本教研的过程，就是将新课程理念转化为自己的教学行为的过程，就是参与新课程实践的过程，教师将伴随着这一过程实现自主发展的新飞跃，实现从“知识传授者”向“教育教学的研究者和学生学习的组织者、引领者”的转变。
强化备课过程的教研功能，发挥教学反思的促进作用。备课过程是一个学习、分析、构思和反思的过程，学情分析、教学重点和目标的确定、课堂教学思路与模式的预设、教学过程与效果的反思是教学准备过程，是备课过程的重要组成部分，要引领和要求教师把心思和精力用在备课过程上，用在构建有效课堂的教学模式上，向扎实有效的准备过程和课堂教学模式的探索求创新、求突破、求质量。
在交流展示中生成
教师的专业知识只有在具体的教学情境中，在基于教学规律的审视、体验和领悟中，才能被激活与“重塑”，才能真正发展并逐渐成为教学上有用的知识，才能成为一种可以超越技巧的实践智慧。在教师校本培养过程中，通过组织教师开展说课、赛教、同课异构、教学故事介绍、教学案例交流等展示活动来驱动教师的教研，使教师的教学研究与教学实践体验相结合，为促进教师的智慧积累及专业提升搭建实践展示与交流平台。
说课活动不仅是教师个人教研成果与教学理念的展示，也是教师群体学习、反思与积淀的过程。说课的准备、展示与反思过程，有效地促进了我校中青年教师在学情分析、教学目标确定、教学重点难点把握、教材处理、课堂教学设计等方面的能力提高，加快了中青年教师教学智慧的积累、教学理念的形成、专业水平的提升、教学行为反思能力的提升及教师专业发展的速度。
教师专业成长不仅是不断学习他人经验、接受他人理论、吸收他人成果的过程，还是不断进行实践体验的历练过程和不断进行观察、分析、修正的反思过程。教师的这种体验性和探索性实践，不仅要通过日常的课堂教学活动的实践探索来实现，还需要通过学校或专门机构组织的赛教活动、同课异构活动等多种人际互动的方式来吸取和借鉴他人经验，借助实践活动共同体来促进互相交流和专业引领，再经过不断的自我反思和自我完善来实现自我的强化性提高。这个过程对中青年教师而言是一个不断完善自己的知识结构、不断增强自己的教学智慧，不断促进自己专业成长的重要过程。有组织的赛教展示活动，不仅能面对不同层次的学生和不同情境的内容，更是教师群体的一种有组织的教研活动。教师不论是从理念，还是从教学构思、教学设计、课堂教学模式等方面，都能促进人人充分准备，实现各展所长的目的。这是参赛教师理念、思想、技能的最佳水平展示，也是一个从个体实践到个体教学预想展示，再到群体教学经验交流与教学智慧生成的一个发展过程。这种赛教活动既能使教师展示自己的教研实践成果，又能使教师在教研、实践、观摩、反思、总结中得到成长与提高。教学故事、教学案例的深度研讨与展示，不仅是一个历练提升教育教学智慧的重要过程，而且还可以使教师在展示交流的过程中，获得更深刻的启示，提升教师注重思考的职业品质，引领教师结合思考再进行新的实践与研讨。
