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初中阅读教学案例范文1
【教材分析】这是一节阅读课，阅读语篇围绕卡通片这一电影类型展开，主要谈论一个为学生熟知的美国卡通形象――米老鼠（Mickey Mouse），学生通过阅读了解卡通片在美国文化中的地位。根据本单元的话题及单元设计，教师在课堂设计上重视文化背景知识的输入，在培养学生阅读技能的同时，更注重文化意识的培养。
【教学目标】
1.语言知识目标。掌握课文中的生词：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， character， simple。掌握核心短语：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best。
2.能力目恕T擞Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
3.文化意识。了解卡通片在美国文化中的地位，米老鼠的诞生和成名过程以及人们喜欢它的原因。
【教学重难点】
重点：掌握课文中的生词及短语：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， be ready to， character， simple。掌握核心短语：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best.
难点：运用Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
【教学过程】
Step 1 Warming-up and lead in
1.课前播放《说天下》关于米老鼠的视频，进行文化知识的渗透，为学生阅读作好知识上和兴趣上的准备。
2.Tell students：“I bring you a cartoon character， It’s a black mouse with two large round ears，What is it ？”（板书cartoon character，同时在黑板上画出米老鼠的头像）。
课件上出现米老鼠的图片，生动形象。
3.Ask the students：“Do you want to know more about Mickey Mouse？”播放《Mickey Mouse Clubhouse》视频。（播放视频之前，告诉学生看视频后回答What do you think Mickey Mouse？）
学生回答：I think it’s funny/ interesting/ great.
Tell Students：“We’ll learn more about Mickey by reading the passage on P 38.”
Step 2 Reading
Task 1 Look at the picture and Skim the passage， finish the following task.
What’s the main idea of this passage ？_____
A. What people think of cartoons.
B. Mickey Mouse， a famous symbol in American culture.
C. Some cartoons with Mickey Mouse.
设计分析：此任务的设计，既是对学生Skimming的阅读策略的培养，也是对生词的教学进行“用中学，做中学”，体现了对学生英语思维的训练。
Task 2 Scan para 1 and finish the following tasks.
1.How old is Mickey now ？__________
2.Who created Mickey Mouse ？_________
3.What’s the name of the first cartoon with sound and music？ _____________
4.Walt Disney has made 87 cartoons with Mickey. Right or wrong ？______
设计分析：此环节，既是对学生Scanning 的阅读策略的培养，也是对阅读方法的指导，更有对学生跨文化意识的渗透。
……
点评课：
党会芳（陕西省教学能手，宝鸡市学科带头人，骨干教师）：本节课教师采用了before -reading， while- reading， post -reading的阅读课教学模式，在教学中培养学生运用Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
初中阅读教学案例范文2
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[2] 王保兵.《智取生辰纲》教案.http：///news/57692.htm
[3] 周登文.《智取生辰纲》教学设计.http：///news/53866.htm
[4] 刘昌国.《智取生辰纲》教案.http：///news/53763.htm
[5] 施正同.《智取生辰纲》教案.http：///news/47637.htm
[6] 邱刚.从“智”切入――《智取生辰纲》的教学计.http：///news/41802.htm
[7] 张连生.《智取生辰纲》教案.http：///news/21225.htm
[8] 陈暾.《智取生辰纲》创新性学习教学设计.http：///news/16862.htm
[9] 黄先超.《智取生辰纲》教案.http：///news/13722.htm
[10] 唐莉.《智取生辰纲》教案.http：///news/7933.htm
[11] 沈卫东.《智取生辰纲》教案.http：///news/7728.htm
[12] 王祥.“浅入深出”亦功夫――《智取生辰纲》教学案例及反思[J].文教资料，2012
[13] 刘宏业.《智取生辰纲》创新教学设计[J].教研天地，2011
[14] 葛民越.《智取生辰纲》教学设计[J].语文教学通讯・高中刊，2003
[15] 刘宏业.资料助读 巧设情境――《智取生辰纲》教学设计[J].中学语文教学，2011
初中阅读教学案例范文3
关键词：初中英语 阅读教学 兴趣 问题 技巧
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0113-01
阅读是吸收语言的主要途径。但初中英语阅读教学停留在“阅”的层面，也就是常说的“看”，只“阅”而不出声读出来。培养学生的阅读兴趣、阅读方法和阅读技巧是阅读教学的重心，也是英语教学的核心，阅读兴趣更需要教师的细心呵护和培养。下面，以高年级的英语阅读教学案例为例，笔者谈谈提高阅读教学的三个根本的策略――带着兴趣阅读、带着问题阅读和带着技巧阅读。
1 创设情境，巧用情境唤醒学生的阅读兴趣
心理学家皮亚杰说过，一切有效的活动，必须以兴趣为先决条件。新版译林英语材料丰富，阅读内容涉及面广，题材也多样，为激发阅读兴趣，创建悦读的课堂、唤醒阅读欲望打下基础。阅读教学时，教师应充分借助于教材的这个特点，创设情境等方法，让学生在真实、模拟的情境中，产生悦读、乐读的欲望。
学习What a brave youngman时，呈现大火中的孙太太孤独无助，张华闯进火海的情境，提出Can he help Mrs Sun out of the fire？ Will he be safe？等问题，学生们也会好奇，到底孙太太能否被救出，张华会不会受伤等，带着这些好奇，产生迫不及待阅读的兴趣。
再如，阅读A 22-year-old computer programmer murdered时，教师利用教材中的插图，一个22岁的电脑程序员躺在血泊中，没有了生命的迹象，一些干警在勘察现场的图片，学生们会饶有兴趣地问：谁杀的？为什么被杀？他杀？自杀？情杀？他杀的话，凶手是谁？结果如何？学生急于知道这些答案，弄清楚事实的原委，为阅读、想读打下基础。
2 巧设问题，让学生带着问题，有目的地阅读
学生的阅读，如果停留在趣味化的层面、或者学生阅读是因为内容的趣味性，那么，带着问题阅读，才是深层次的阅读，是积极的阅读。苏霍姆林斯基说：阅读，意味着发现。发现什么？发现问题的答案，发现他们的疑点，发现他们面前的疑问。因此，巧妙设计阅读问题，让学生面对问题而阅读，激发他们探索阅读的积极性。
如，学习Interational charities的对话时，教师先呈现ORBIS的图标，让学生观察这个图标，引导学生根据图标而看到了什么、想到了什么？呈现“采访者”采访Dr Ma的情境，提出What questions will she mentioned？ Do you know what kind of work does Dr Ma have？等问题，引导学生有目的地阅读对话，而不是解决字词的阅读，是把握对话内容和主题的阅读。
再如，学生Past and present的阅读教学，呈现阳光镇的前后的历史变迁、陈先生多次搬迁等的图片，而提出问题who is Mr Chen？ How many tmes did Mr Chen move his house？ Was air pollution a serious problem？ How does Mr Chen feel about the modern life？ 等问题，引导学生深入文章里，从陈先生的几次搬家、从城市的污染问题以及快速发展等问题，培养学生辩证地看城市的发展，以及对陈先生的对城市发展的感受的问题，引导学生探析陈先生的心理活动。
问题有助于学生细心阅读，培养学生到文章中捕捉问题答案的能力，是提高阅读能力的主要途径之一。
3 授之以渔，巧用技巧，提高阅读能力
兴趣使学生产生阅读的欲望，问题满足学生探究的好奇心，那么，技巧才给学生插上一双隐性的翅膀，让学生在阅读的天空中越飞越高。
3.1 培养学生找关键词的能力
阅读重在理解，初读课文一般以把握文章的六要素为主，以把握谁、何时、何地、发生什么事、有什么结果等，通过捕捉这些关键词而初步感知和了解阅读内容。如The ghost in the park，通过初读课文，让学生把握这篇文章是说Millie和朋友，与周末在公园里聊天而发现“鬼”，最后找鬼、送鬼等，这样，初步感知了文章的整体概貌。
3.2 培养学生复述课文的能力
阅读教学，知识点的学习不是教学的唯一目标，阅读能力的提高才是重点和核心。教师应让学生复述出来，再进行仿写、改写、扩写等，提高学生的综合运用语言的能力。
如What a brave youngman 的教学，教师应通过提炼出来的关键词和短语，鼓励学生复述这个故事，开展口语训练，提高学生说的能力。此外，让学生将这篇文章进行改写，以张华的口吻介绍孙太太家失火、自己救人的过程以及救人后，身体大面积烧伤等的叙述，拓展阅读方式，改变读懂为唯一教学目标的做法，以发展能力为宗旨的课改理念的贯彻，调动学生的积极性和主动性。还可以要求学生给文章写个特殊的结尾，想象张华出院后的情况等，发展学生的想象力和思维力，提高创新能力。
此外，引导学生表演，学会精读、略读、推断读等也是阅读教学不容忽视的部分。
教学中，教师应根据学生的认知特点，不断摸索和总结，让学生喜欢上阅读，掌握阅读技巧和阅读方法，养成良好的阅读习惯，为整体提高英语成绩奠定基础，兴趣、方法、技巧等让阅读课堂活起来。
参考文献：
初中阅读教学案例范文4
【关键词】初中语文阅读教学训练教学策略探讨
在初中语文教学中阅读教学是重点，也是难点，解决好阅读教学，是提高语文教学质量的关键，是为学生奠定文学素养的基础，是体现教师教学水平的试金石。提高初中语文阅读教学水平需要协调好教师和学生在教学中的角色定位，需要掌握有效的教学方法，但更需要在教学过程中掌握阅读教学的训练策略，因为初中语文阅读是一门在实践阅读中感受、理解、赏析和评价的课程，不仅要明确“读什么”，更应掌握“怎么读”。因此，需要进行阅读教学的策略训练，使学生掌握阅读方法和技巧，从而提高学生的阅读理解能力，决战中考。初中语文阅读教学中的训练策略主要可以从如下几个方面出发：
1、以学生自主阅读为主，教师指导为辅的训练策略
新课标要求初中语文阅读教学应由封闭走向开放，重新定位师生双方的位置，强调学生在学习过程中主观能动性的发挥和学生主体结构的构建，重视学生的自主探究和教学中以训练为主的教学方法。此外，以教为主的课堂教学应转变为以学为主的过程，重结果的同时更应重视学习的过程，从知识的认知能力，到教学方法的采用、教学过程的体味以及学生在阅读中所体现的情感态度和价值取向来全面提高学生的阅读水平和文学素养。下面以《陋室铭》的阅读教学训练为例。
《陋室铭》的教学活动以“男女生研究古文对抗赛”的形式进行。教学过程分解为六个环节：一是学生自主阅读并对古文进行翻译；二是教师让学生对刘禹锡作品、生平、写作背景等文学常识的简要阐述，然后教师再对学生的发言做一些补充；三是让学生分小组翻译整篇文章，教师对学生的表现做出点评；四是学生提问环节，教师回答学生在课堂中没弄清楚的问题，或者是让学生阐述自己与教师不同的观点之处；五是学生发言环节，让学生讲讲自己通过学习这篇古文后的感受，或是对文中所提倡观点的看法；六是知识点总结归纳环节，教师将整篇课文学完后的知识点和重点的串联讲解与归纳总结。
整篇课文的讲解和学习过程，大约花费三个课时。教学过程中即找准了师生的定位，以学生自主学习阅读为主，教师指导为辅的训练方法遵循了新课程改革的要求；在语文阅读训练教学过程中不论是教学内容，教学形式还是对学生思维的培养与开发都体现了现代语文教学中开放性的特点；此外，师生互动环节、学生自主发言环节等体现教学的民主化、个性化和科学化的结合，师生思想和学习方法的交流成了语文阅读训练的宝贵资源和经验。
2、多种阅读教学策略和教学形式相结合
新课标倡导语文阅读教学应有多种教学策略，营造严肃活泼的教学氛围，突出师生教学中自主创新精神。新课标倡导的教学策略主要有四种：一是，探究性阅读教学策略，即以学生为主的提问主动探究、沟通与交流，从而获得阅读材料中所表现的态度、情感、价值观或人生经验的教学训练策略；二是，学生自主性阅读教学策略，即充分发挥学生的主观能动性，以阅读材料出发，进行自我指导与激励，以学生分小组讨论的形式去发现并解决材料中的问题；三是，创造性的教学训练策略，即教师在教学过程中重视对学生阅读思维的培养和解题方法的贯彻，使学生在面临不同题材阅读材料时能运用所学的阅读方法解决问题；四是，师生对话教学训练策略，即将阅读材料中的重点或内容以师生对话或生生对话的形式展现出来，使学生在对话中取长补短，吸收作品精华，掌握学习的方法，提高语文阅读积累和文化素养的积累。下面以《孔乙己》的阅读教学训练为例。
教学过程分为个五环节。一是，教师在上课前提出学习《孔乙己》这篇课文的目的和需要解决的问题，即理解文中的主题思想，和按中心思想给小说分段，并探究小说中人物的性格内涵；二是，让学生带着问题去阅读整篇课文；三是，让学生分小组讨论或探讨，交换各自意见；四是，学生自主发言，让学生代表小组发言，讲解在阅读完课文后对中心思想和主题人物的把握；四是，教师评点环节，对学生的发言和对课程的掌握程度进行点评，并串讲整篇课文和点明课文中的重难点；四是，概括环节，让学生以片段形式对小说情节进行自我理解式的还原；五是，课后习题练习环节，学生自主完成课后习题。
这五个环节大约花费三个课时，通过多种阅读教学策略和教学方法的运用，学生不仅能把握小说的主题，理解主题思想，体味鲁迅对腐朽罪恶封建科举制度和病态冷酷社会的批判。更能在学生之间对话教学中学习他人的学习方法和解题策略，锻炼阅读思维。
3、总结
综上所述，提高初中语文阅读教学水平需要协调好教师和学生在教学中的角色定位，需要学握有效的教学方法，但更需要在教学过程中掌握阅读教学的训练策略，因为初中语文阅读是一门在实践阅读中感受、理解、赏析和评价的课程，不仅要明确“读什么”，更应掌握“怎么读”。初中语文阅读教学训练的策略主要从新课标的要求出发，包括以学生自主阅读为主，教师指导为辅的训练策略和多种阅读教学策略和教学形式相结合的训练策略。
参考文献：
[1]马俊艳，初中语文阅读教学法初探[J]，学科教育论文，2011(5).
[2]李顺，初中语文阅读教学应加强方法指导[J]，学科论文，2011(5).
初中阅读教学案例范文5
关键词： 初中英语 任务型阅读教学 反思
英语习得和构建主义理论强调，注重优化学习者的阅读学习方式，能够帮助他们积累丰富的语言文化知识，能够形成有效的阅读学习方式和正确学习思维。新课程英语教学中倡导的任务型阅读教学则是使得阅读教学更加具体和量化。此教学模式的有效则是我们应该予以反思的。从阅读教学目标、过程、拓展等方面进行反思教学，更利于优化教学过程，提高教学效率。这就要求我们在教学中：（1）反思教学目标实现，引导好阅读教学方向。（2）反思阅读理解学习过程，增强学生学习运用能力。（3）反思阅读发展创新，提高学生综合运用能力水平。
1.反思任务阅读目标科学性设计，注重把握整体教学方向。
反思任务阅读目标科学性，就是要在注意整体设计和发展提高上，注重任务阅读目标设计的全面性，以此为学生明确整体理解感悟的方向。在设计过程中，应该突出知识的结构要领，注意结合学生的学习个体差异，尤其应该体现整体互动探究的过程，为学生的语言学习明确一定的目标任务。
科学性的设计是体现课程教学知识要点的有效方法，能够为课程教学提供必要的引导和保障。对此，教师在反思过程中，应该注意把握如下几方面：（1）教学目标的设计应该体现整体性原则，即能够培养学生的整体概括学习运用能力，要求学生在阅读学习过程中，能够围绕文章题目、中心语句等概括文章的语言表达大意。（2）反思教学目标的设计层次性，即能够要求学生根据自己的学习理解综合发展运用，依据不同类型学生设计教学目标，以此体现共性和个性，满足学习发展需要。（3）反思教学目标的实现途径，即要求学生根据自身的学习理解按照任务目标进行有效学习运用，增强整体理解感悟的能力。
反思教学目标设计，能够为阅读教学提供必要的量化参考依据，明确课程教学的方向。像在《牛津初中英语・Fun with English》（下同）8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，就教学目标的设计反思，我们可运用如下方法：首先，设计整体教学目标，要求学生能够从“What do you know about birds in Zhalong？”整体理解感悟文章表达主题。其次，要求学生根据文本中的词汇短语掌握正确的使用方法，以此培养学生的语言运用技能。最后，要求学生根据学习任务要求，就“How to protect birds？”进行综合表达交流。
2.反思任务阅读感悟多元化表达，培养学生综合思辨能力。
在反思了教学目标优化设计的基础上，更应该反思阅读感悟过程，以此提高学生的语言学习使用技能。反思教学阅读学习过程，能够更好体现学生的学习主体地位和作用，更能够增强学生的语言学习认知体验，提高学生综合思辨能力。
在反思任务阅读感悟过程中，应该注意体现“主体性”和“互动性”，即要求学生根据阅读感悟的过程注意适当的优化组合，让学生真正从阅读感悟的过程中，不断积累丰富的语言文化知识。在此基础上，应该注意鼓励学生能够通过同桌、小组、角色等多种学习载体力量进行学习思考，充分激活学生的学习思维和情感，增强学生的语言学习体验和认知感悟运用能力。通过这样的方式进行运用，更利于丰富学生的学习体验。
通过反思在阅读学习中的主体作用和语言表达运用，学生能够让学习体验过程更为丰富多彩。例如，在《牛津初中英语》7AUnit 6 Fashion的“Reading A The fashion show”阅读教学过程，通过反思课程教学过程，帮助学生深化对语言文本的理解感悟。在教学中，可要求学生根据文本中的词汇短语概括文章的表达主题，以此培养学生的整体概括运用能力。可要求学生就“What do we should do in a fashion show？”进行思考探究，以此增强理解感悟能力。教师在引导学生任务探究过程中，可建议学生根据学习掌握情况进行反思总结，增强综合运用能力。
3.反思任务阅读升华拓展性运用，提高学生发展创新能力。
阅读的主要目的是帮助学生更好掌握语言知识的综合运用，就是要求学生通过阅读提高自身的综合语言表达运用能力。在教学中鼓励学生运用口语表达、书面写作等方式进行有机运用，以此增强他们的学习潜能和兴趣，满足他们的学习发展需要，也为培养学生的丰富想象力奠定基础。
反思阅读作为教学的重要形式，就是要培养学生的综合语言运用能力，就是要求学生能够在反思学习的过程中，对阅读学习进行综合整理运用，鼓励学生进行发展创新。建议学生能够通过对文本的改编、扩写等方式领略其中的文本表达内涵，以此增强学生的语言学习运用能力，提高发展创新能力。
综上所言，对任务阅读教学的反思，能够最大限度激活学生的语言学习理解思维，增强学生的综合语言运用能力。这些方法的反思，更利于优化教学过程，有效提高学生的阅读理解和综合运用能力，提高他们的综合学习运用能力。
参考文献：
［1］张明芳.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用［J］.教育教学论坛，2011，（06）.
［2］卢琼.初中英语任务型教学初探［J］.考试周刊，2011，（60）.
［3］邱秋红.任务型阅读教学案例的设计、分析与反思――以“牛津英语”8A Unit 4“Wild Animals”（Reading1）课堂教学为例［J］.考试周刊，2011，（8）.
初中阅读教学案例范文6
“微点作文”是将写作训练化整为零、化难为易、化粗为细，使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。
“微点作文”是一种作文教学思想，这种思想的核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。
“微点作文”更是一种作文教学方法，这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。
二、“微点作文”训练的本质
我们对“微点作文”训练的特点做了如下几方面概括：
找一个窍，小技巧，大能力。写作的窍门从哪里来？主要从教材中来。
练一个点，小切口，大目标。每节课都要练好一个小点，一个个小点串接起来，就得一个稳步的提升。
布一个局，小融点，大体系。初中三年六学期，前五个每学期12个基础点，6个综合点；第六学期18个综合点，共108个作文训练点，形成一个完整的作文训练体系。
搭一座桥，小投入，大产出。“微点作文”教学，就是要搭建好从优美文本到写作练点，再到学生写作能力的桥梁，为学生的体味、探寻、练习作链接。
具体来说，我们对“微点作文”有一个整体构想：
1.三个维度构建完整体系
（1）以现行教材文本为范本。
“微点作文”所做的是将阅读教学和作文教学巧妙对接起来，形成“短平快”式的作文教学“微点”，发挥教材对学生写作的示范作用。我们无意脱离教材另辟蹊径开展作文教学，恰恰是要以教材为范本开发写作教学资源，达到阅读教学与写作教学同步的目的。“微点作文”的所有训练点都从教材中来，训练时的范例也离不开教材文本，使作文教学与阅读教学同轨同步，以利一线教师使用。
（2）以写作技法为着力点。
写作技法的范畴非常宽泛，我们不可能面面俱到，只是选取符合初中生写作需要的基本技法作为“微点”。我们把写作技法总体分为基础块和综合块，基础块对应写作语言训练，包括选用词语、句子拟写、修辞运用、段落拟写、景物描写、细节描写、人物刻画、事情记述、抒情技巧、人称角度、改写扩写、开头艺术、结尾艺术、思维训练、议论专项、中心阐述等分支；综合块对应取材构思训练，包括有取材、构思、立意、行文等方面。
（3）以学生发展层级为纲目。
学生写作能力提升有一个渐进的过程，“微点作文”的体系尊重了学生的认知水平，由浅入深、由易到难编排出三年六学期的作文教学体系。我们深知，目前作文教学研究批判的焦点之一，就是作文教学缺乏对学生生命（含思维水平、生活经验、生理特征等）的尊重。正是基于这点，“微点作文”的体系安排是由易到难、层级提升的。
2.三个结合打造高效课堂
（1）方法上集中与发散相结合。
“微点作文”的课堂训练方向明确、涉及题材集中，方便教师施教，利于学生思维碰撞。
训练方向集中，即单次训练只训练一种技法，目标非常明确，学生不会感到有难度。
涉及题材集中，即单次训练的话题只限一个方面，学生在训练一种技法的时候，不会因题材面过于宽泛而思维散乱，有效地强化了训练效果。
（2）过程上发现与创造相结合。
“微点作文”的课堂上要训练什么写作技法，一般是不由教师直接提出的，而是由学生到具体的教材、美文或学生作文中发现“微点”，然后再用这种技法去写作、去创造，“微点”课堂往往是“发现―创造”的多次交替。
（3）组织上独创与共享相结合。
“微点作文”课堂讲究课堂实时生成作品，并互相交流。如果是基础训练就生成片段，如果是综合训练就生成构思概要或成文。生成的作品强调学生的个体独创，可以以仿为基础，形成一定技法引导下的独创作品；“微点”课堂也是学生共享作品、交流“习得”的平台，强调学生在课堂上交流学习成果。
三、“微点作文”训练的操作程序
“备”是生活经验的储备，即鼓励学生课前围绕训练微点做好材料准备。
“激”是锁定训练目标，即用巧妙方式激起学生探究兴趣，确定出微点目标。
“探”是写作技法提取，即引导学生通过对典型文本的分析提取写作技法。
“练”是技法实践运用：针对技法，围绕微点题材，开展实践运用训练。
“拓”是拓展延伸：从微点中拓展开来，鼓励学生课后探索。
四、“微点作文”资源成果
（1）为教师教作文提供完整的教学案例。
