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案例教学过程分析范文1
关键词 采油工程 案例分析 成绩对比
中图分类号：G424 文献标识码：A
Comprehensive Technical Production Engineering and
Case Study Teaching Effectiveness Analysis
HAN Guoqing， LI Zongtian
（China University of Petroleum， Beijing 102249）
Abstract Production Engineering is one of the main course in petroleum engineering， mainly students of theoretical analysis and practical application ability. Opened a comprehensive technical and production engineering case studies curriculum courses at three years， in teaching materials， material improvement， construction and other aspects of exam done a lot of work and achieved some results， this paper studies the characteristics of the course， performance analysis， etc. start system and discusses the results and the direction of the course， in order to further improve the quality of teaching to make a positive exploration.
Key words production engineering； case study； performance comparison
1 采油工程综合技术与案例分析课程教学效果
采油工程综合技术与案例分析课程开设三年来，我校石油工程专业近300名学生完成了该课程的学习，这里对这些学生的相关学科成绩进行横向对比分析，对三届学生的学习成绩进行纵向分析，以查找差距，指导下步改进。
（1：采油工程/采油案例；2：钻井工程/采油案例；3：完井工程/采油案例；4：修井工程/采油案例；5：高等数学/采油案例；6：公共英语/采油案例）
图1 采油工程综合技术与案例分析课程成绩相关性分析
（1）相关学科成绩分析。通过对我校石油工程专业285名学习了采油工程综合技术与案例分析课程的学生进行调查，这些学生学习了采油工程课程的占100%，学习了完井工程课程的学生为260名，占91.22%，学习了钻井工程课程的学生为285名，占100%，学习了修井工程课程的学生为225名，占78.94%，以上课程全部学过的为210名，占总人数的73.68。此外，这些学生全部学习过高等数学和公共英语课程。选取这210名学生的以上课程成绩进行相关性对比分析，首先以每一名学生的采油工程综合技术与案例分析（简称采油案例）成绩为基数，其余课程成绩与之相除进行相关性分析（图1）；其次是对这些学生的以上课程成绩进行区间频次对比分析（图2）。
（1：采油案例；2：采油工程；3：钻井工程；4：完井工程；5：修井工程；6：高等数学；7：公共英语；）
图2 相关课程成绩分布情况分析
根据图1 可以看出，采油案例课程的成绩与采油工程课程的成绩相关性最好，与高等数学、公共英语两门基础课成绩的相关性也较好，与完井工程、修井工程专业课的成绩相关性不强，究其原因来看：①采油案例课程的理论基础就是采油工程，该课程是采油工程理论的实际应用和拓展，两者成绩相关性较强是正常的；②采油案例课程与钻井工程、完井工程、修井工程课程的成绩规律性不强，分析其主要原因是在校学生尚不具备较强的相关课程融会贯通的技能，不同领域的专业课的学习都较为孤立；③采油案例课程与公共基础课的成绩相关性存在着较大的个体因素，应该是好学的一部分学生在各门学科上都投入了相当的精力，都能取得较好的成绩。
根据图2 可以看出，采油案例课程的成绩与其它课程的成绩频数分布情况类似，成绩在70～80分之间的学生人数最多，占学生总人数的41.4%，而从60～90分之间的人数占了学生总数的84.2%，说明该课程的成绩考核方式是正常的；此外，在分数分布的相关区间内，采油案例课程与采油工程的相关性最好，利用贝叶斯检验采油案例课程与采油工程课程的成绩差异分布，给定成绩置信区间（70，80），置信水平可达到85%以上，这也说明了采油案例与采油工程两门课程之间的衔接性和继承性。（2）课程开设以来成绩对比分析。该课程自2011年秋季开设以来，已经有三届285名学生参加学习。三年来，课程建设者和相关教学人员积极探索先进教学方式，完善教学设备，补充教学案例，精选相关习题，教学质量有着一定的提高（表1）。
表1 采油工程综合技术与案例分析课程三年成绩对比分析表
从三年来的成绩分布看，保持了“中间大、两头小”的正态分布模式，成绩分布趋于更加合理，与前两年相比，2013年的平均成绩下降，无不及格现象但是中高档成绩人数下降，大批学生成绩集中于60～80分之间，且60～70分成绩人数最多。经过调查有两方面的原因：内部原因是前两年因为是课程的试验阶段，期末考试有大量教学中的原题或者是题型不变仅改部分次要条件的题目，这种类型的试题占60分左右，而2013年考虑到课程教学已经较为成熟，期末试卷中未出现原题，题型不变仅改部分次要条件的题目也仅占30分；外部原因是2014年春节较早，校园招聘会一定程度上冲击了正常的课程教学。对于内部原因，相关教学人员认为，应该继续吸收先进教学经验，改善教学效果，提高考试难度，以培养学生真正达到该课程设置的目的。
2 存在的问题和发展前景
（1）该门课程在我校率先开设，可借鉴的资源和经验不多，还需要两至三年的教学实践以丰富经验、充实教学内容；（2）该门课程必须以采油工程、完井工程、修井工程为先修课程，但是部分学生先修课程学习效果不够理想，严重影响该课程的学习，需要在教材建设、教学方法上进一步做好与先修课程的衔接；（3）教学人员应拓宽教学素材收集渠道，在日常科研工作中注意收集、提炼相应知识以充实教学内容，使得课程更加贴近技术前沿；（4）应加强与矿场技术人员的结合，注意从矿场实际中寻找相应案例，丰富学习内容，并且更加贴近生产实践，提高课程的针对性；（5）充分利用和发挥CAD技术在教学中的作用，制作或完善课程题库、教学素材库，加强教学的交互性，充分发挥教师和学生双方的主观能动性。
注：研究生教育质量与创新工程重点课程建设项目2011-02-03
参考文献
[1] 韩国庆，檀朝东.修井工程[M].北京：石油工业出版社，2013.
[2] 万仁溥.现代完井工程[M].北京：石油工业出版社，2011.
[3] 李克向.实用完井工程[M].北京：石油工业出版社，2001.
[4] 张学云.采油工程专业的一体化教学模式[J].职业，2011（20）.
案例教学过程分析范文2
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。长期以来，数学教学以告知学生已被发现的规律为主要方式，虽然在新授课中有学生自主探究、小组互助合作的过程，但真正的一些有价值的知识形成过程还是被老师所忽视。导致学生对知识的形成过程缺乏了解的原因是多方面的：一方面，学生受已有知识和自主能力所限，在自学和互助学习的过程中可能还是无法发现一些知识真正的形成过程，而是浮于表面的接受书上已有的结论；另一方面，教师对学生的自学能力估计过高，以为学生能自主探究出结果（某些情况下，学生可以通过自学能知道结果），但忽视了结果产生的过程；其三，有的知识点过于抽象，很难从实物中抽象出来，给学生的学习造成困难。
2.存在的问题及原因分析
2.1教学中存在的问题
在备课过程中，教师往往由于忽视了学生已有的经验和认知上的误差，而导致课堂教学的失误。比如，在小学数学《角的认识》一课中，某老师是这样引导学生学习的：学生通过前一天的预习，对本课的学习内容有所了解，知道本课将要学习“角”。在课堂上，教师首先介绍了什么是“角”，然后引导学生找出身边的角，说出角的特性。学生在老师的指导下找出了身边的很多角，但是他们的眼中真正的“角”是一个三角形，譬如课桌的一个“角”，并且很多学生对于视觉和直观意义上的“角”也没有形成一个较为清晰的概念，认为角就是个三角形，所以该老师在接下来引入角的组成时遇到了很大的阻碍。
2.2问题背后的原因分析
通过笔者近几年的教学观察和实地调查，以及与同事的交流座谈发现，导致出现上述问题主要有以下两个方面的原因：
2.2.1小学生自学能力有限
学生年龄偏小，他们正处于自学能力的培养期，自学能力很有限，除个别能力较强的学生能领会课本知识的本质与内涵外，部分学生对于自学内容的理解一般来说是不到位的，他们的学习还需要通过老师的引导和辅助来完成。所以，教师要有针对性地加强对学生进行自学方法方面的指导。
2.2.2教师忽视了“角”的抽象性
“角”是客观存在的，但也是一个抽象的概念，它在我们的生活中总是附着在物体上，角的概念是人们为了研究方便从实物上抽象出来的。因此在讲授这个抽象概念时，需要老师将“角”从它的附着体上分离出来，也就是将实物表面存在的角抽象出来，譬如以课件、比划、语言描述相结合的方式展示给学生。只有这样，学生在理解什么是角的时候才不会把“角”与“三角形”搞混。
3.教学案例探析
3.1成功案例描述
在讲授《认识平角与周角》一课中，某教师是这样进行教学的：学生通过前一天的预习对本课学习的内容有所了解，知道本课要学习“平角”与“周角”。该老师首先与学生复习了角的构成―顶点、两条射线。借助活动角向学生依次展示了锐角、直角、钝角，当角的两边叉开更大，直至两条边在同一条直线上时，这个角我们称之为“平角”。随后，教师在黑板上画出一个平角，同时画出一条直线，并让学生对比上述角的相同点和不同点。
学生在老师的引导下，回想刚才活动角变化过程，又通过讨论得出结论：带箭头的弧线表示的是“角的一条边不动，另一条边沿逆时针方向旋转半周所成的角是平角”。周角的讲解也随之展开。
3.2成功原因分析
2.1.1中年级学生具备一定的自学能力
中年级的学生通老师的引领，已经具备了一定的自学能力。他们通过自学，可以了解和掌握课本所提供的知识要领。但由于，课本的二维性，它展示给学生的依然是静止的结论性的知识。但学生可以对其中的一些过程知识产生疑惑，并提出自己的见解。
3.2.1利用教具，展示过程
“活动角”作为学习角的相关知识的重要辅助教具之一，经常被老师应用于教学当中。一个简易的活动角可以将课本上静止的角的大小变化过程，形象的展示在学生的面前。多媒体直观教学，有事半功倍的效果，特别是对平角和周角的画法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具体化。另外，在运用展台的展示功能认识平角和周角时效果清晰明了，便于学生的整体认知学习。在《空间与图形》内容的教学中，教具是必不可少的。作为教师的我们要发挥自己的聪明才智，为学生们设计出易制作、易操作的教具，使我们的数学课堂活跃起来。
3.2.2适时提问，探索知识的形成过程
当学生通过自学，对所学内容大体了解，但还不透彻的时候，老师应该充当敲开知识本质大门的引路人。例如在本案例中，“带箭头的弧线”，只有是预习过本课的学生都看到了，但为什么平角上要画一个这样的符号，多数学生在预习的时候不会意识到。老师通过环环相扣的教学环节，层层深入，一步步引导学生思考这个问题。而学生最终通过回顾、思考、讨论，得出了正确的结论。数学的学习过程，不仅是教授给学生一些前人已经发现或发明的知识内容，还要教会学生如何探究新知识，在体验知识的形成过程中体会到学习的快乐。学生在老师适当的引领下，通过自己的思考和与同伴的讨论所得到的结论给他们的印象更深，同时也更利于对知识的了解。
4.对知识产生过程的思考
4.1过程性知识学习的重要性
数学的学习过程，不仅是教授给学生一些前人已经发现或发明的知识内容，还要领会学生如何探究新知识，在体验知识形成过程中体会到学习的快乐。学生在教师适当的引领下，通过自己的思考和与同伴的讨论得到的结论给他们印象更深，同时也更有利于对知识的了解。本课的教学，从挖掘工作的生活场境入手，发现生活中的数学问题-角，从而来复习角的知识，进一步研究角的相关知识，让学生感到数学知识与生活紧密相连，养成注意观察挖掘生活中的数学现象的习惯。在研究学习中对于平角、周角的认识充分利用知识的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点讨论，来认识平角、周角，掌握其特点。我感觉对于学生来说知识的形成过程比较自然，并变抽象为具体，有利于学生的很好把握。
4.2质疑习惯的培养
“提出一个问题，比解决一个问题更有价值。”这句话应用在数学中是最恰当不过了。回眸数学的发展史，其每一次进步无不伴随着一个个猜想、证明、验证等一系列过程。勇于质疑、大胆猜想是极具价值的数学品质。作为数学教师的我们，在日常教学中一定要培养学生这方面的能力。
案例教学过程分析范文3
【关键词】应用型人才培养 数学物理方法 案例教学法 教学实践
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0053-02
上世纪90年代推行高等教育改革以来，“大众化”教育成为高等教育的主流模式，标志着我国“科教兴国”的教育指导方针得到进一步实施。众多的地方性本科院校逐步转型，以适应社会经济发展，培养应用型人才为教育教学宗旨。因此，大规模、深层次的教学改革在各地方性本科院校推行，旨在为每一门课程探索出一套科学的教学内容和方法。本文根据《数学物理方法》课程特点和多年的一线执教经验，提出了以案例教学法改革该课程，培养学生分析问题、解决问题的能力。
1.数学物理方法课程
《数学物理方法》是以分析问题、建立模型和求解方程为主要内容的理工科专业基础课程，该课程的主要任务是教会学生如何简化问题模型，并将实际问题采用数学语言进行描述，引导学生从物理思维转向数学工具分析，培养学生创新性分析问题的思维和解决问题的能力[1]。课程内容一般分为复变函数、数学物理方程和特殊函数[2]，其中数学物理方程的教学重点，包含波动方程、输运方程和位势方程建立与求解。根据边界条件又可分为直角坐标系、球坐标系和柱坐标系。另外，经过长期发展与积累，形成了解决一些特殊物理模型的方法，如格林函数法、积分变化法、变分法等。在早期出版的《数学物理方法》教材和各高校选用的教材中均以内容的原创性和完整性为特色，推导过程复杂，学习难度较大。另外，数学物理方程求解过程理论性强，在早期教学过程中通常以教师“主导式”为主，该教学过程以教师讲授为主。同时受教学课时的限制，教师在完成深层次理论讲解和繁琐的过程推导后，拓展教学内容和实例相对偏少。因此，适用于早期的“精英”教育模式，对基础较好的学生进行能力提升有很好的促进作用。但在教育改革新形势下呈现出较大局限性，结合学生基础的应用型教学模式提出了课程改革要求。
课程教学改革常见方式为教学内容改革、教学方式改革和考核过程改革，其中教学内容改革是课程改革之根本。所以，《数学物理方法》课程改革首先必须弊除传统教学内容理论性强、数学推导繁杂、应用性与新颖性不足等问题。根据各地方院校人才培养特点选择科学合理的教学内容体系，其目的是降低理论教学内容难度、适当加强解决实际问题能力的课程内容，实现该课程向“易教、易学、易懂”的方向改进。另外，根据专业特点，将专业技术课程中一些应用型问题引入该课程教学内容中，进一步明确教学目标、增强课程的应用特性。其次，改革以教师为主的“主导式”教学法，借助近代教育技术和实验过程辅助课程教学，以简洁明了的教学过程探索深层次理论问题，实现课程教学深入浅出、层次分明。
2.案例教学法
案例教学法是运用案例进行教学的方法，具有启发性、互动性和民主性三大特征[3]，是基于传统教学方法改进的一种应用型教学方法。教学案例是案例教学法的基础，一个教学案例就是该课程所服务领域或学科方面的实际课题或小项目，可包含一个或多个疑难问题[4]。因此，就教师来说，需要从大量的教学资料中选择适当问题设计教学案例，为了保持教学内容的前沿性和新颖性，除少数体现基本理论和原理的典型案例在长期教学过程中使用外，相当一部分应用型教学案例应结合课程学科发展选择最新且具有典型特性的案例，对于没有现成案例的教学内容应由教师动手撰写，并按一定的程序把它呈现出来。然后将各章节的典型案例按一定逻辑关系或技术层次进行组合的有机结构体。每一个成功的教学案例必须包含有一定深度的科学问题，同时具有某一些特征典型。
案例教学过程是将各案例遵从由浅入深的方式进行问题探索，总结某一规律或得出某一结论的过程。在教学过程中，通过对教学案例中疑问的分析与处理，引出课程应用涉及其他学科领域的基础知识和问题处理方法。与传统的教学方法有较大差异，在教学资源和教学手段方面都需要进行实质性的变革。首先，要求教师将一系列典型案例融入到讲课过程中，同时在案例剖析中不断提出待处理问题，供学生思考分析，启发学生积极思维、认真思考，经过系列逻辑推导后最终获得答案。有助于改变传统教学过程中的教师单独“唱主角”的特点，实现知识的传授与能力培养有机结合；其次，要求教师将各典型案例进行逻辑组合，在理论中体现实践、在实践中提出理论，真正实现理论与实践相结合。通过对典型实践案例的分析处理以及各案例直接的关系衔接，不仅能向学生阐明课程基本理论，而且能提高学生应用所学知识解决问题的能力，同时能提高学生学习的积极性和主动性；第三，要求教师建立与学生平等地位的课题关系，教师提出问题后，组织课题教学秩序，让学生各抒己见，在教学过程中教师与学生、学生与学生直接的讨论、辩论有序进行。使各自观点、理由和论据都得到充分展现，最终形成科学合理的结论。
3.案例教学法应用
结合案例教学法的特点，我们认为该教学法适合于应用型本科院校改革《数学物理方法》课程。首先，案例教学法的教学案例与数学物理方法的模型建立具有很强的相似性，因此可以将一系列科学技术问题和典型物理模型转化为教学案例。其次，案例教学法适用于应用型人才培养。应用型人才培养遵从理论够用、技术过硬的基本原则，所以通过案例降低理论深度，加强分析问题、解决问题的能力培养不影响人才培养目标。另外，讨论式教学过程有助于引导学生参加教学过程，提高教学质量和教学效果。我们将案例教学法应用到该课程教学过程中，促进了教师全面掌握课程教学体系，敦促教师不断将工程技术问题引入教学课堂、更新教学内容，有利于学生分析问题、解决问题能力的培养。以下是案例教学过程中的典型案例举例。
3.1贴近生活案例素材
波动方程是数学物理方法的三类方程之一，为了提高教学效果，增强应用型能力培养，我们选择生活中常见的实物模型――鱼洗构建了教学案例。鱼洗受双手摩擦产生振动并在介质中传递，鱼洗内的水受振动影响形成水波和水跳现象。为了提高教学效果，我们采用教学视频演示详细的实验过程，通过调整摩擦频率改变了水跳个数和位置。经过生动形象的教学视频观看后，着手归纳模型中蕴含的物理背景和内涵，指出问题的实质。然后进行物理过程分析和数学过程推导，完成模型建立和求解。最后进一步分析结果的物理意义，提升教学层次。将鱼洗模型引入该课程教学既增加了教学过程生动性，有增加了教学内容的应用特性。通过该案例成功分析机械波的形成和在介质中的传递过程，不仅从理论方面分析了波动模型，并解出鱼洗的振荡性能，而且可以从实验方面对理论结果进行验证，如在不同水深之下系统的振动性质，不同密度的液体之下系统的振动等。
3.2贴近工程技术应用的案例素材
散热片是现代技术中应用最广泛的重要器件之一，在电子产品中尤其重要。因此，我们将散热片实体作为工程技术应用方面的教学案例引入课程教学中，将之与数学物理方法的输运方程和稳定性方程教学有机融合。该教学案例具有方便改变定解条件优点，解析求解与数值模拟等不同方法求解的特点，既拓展了教学内涵，提升了人才培养质量，又改革了传统教学方法，增加了实验教学过程，为学生提供了应用能力培养的机会。
我们将铝材散热片贴装在一定功率的电子元件表面进行散热，采用温度传感器进行不同位置的温度监控，借助此实验模型可以同时完成与热烈传递相关的输运方程和与稳定态温度分布相关的位势方程的教学。为了丰富教学内容，提升教学内涵，在案例演示过程中改变散热片材质和形状，并测量出相关实验数据，进行理论分析，对比理论结果和实验数据，进而增强教学内容的直观性，进一步研究影响散热效果的各因素和自然规律，提升教学内涵层次。在理论与实验分析基础上，引入数值模拟计算的相关内容，提出课外自学要求，让学生在课外自主学习蒙特卡洛方法，并在课堂内进行学习交流，提炼出内容要点和学习心得，并将之用于该教学案例分析与求解，实现理论问题的工程方法求解。
4.结语
本文分析了《数学物理方法》课程的传统教学内容和教学方法在应用型人才培养教学过程中存在较大弊端，结合案例教学法的特点，提出了采用案例教学法改革该课程，通过实践教学检验，该方法提升了课堂教学质量和教学内涵，拓展了学生的学习视野和知识面，实现了理论与实践相统一。在学生的自主学习能力和解决实际问题的能力培养方面起到了很好的促进作用。
参考文献：
[1]梁昆淼.数学物理方法[M].第3版.北京：高等教育出版社，1998.
[2]姚端正，梁家宝.数学物理方法（第三版）[M].北京：科学出版社，2010.
案例教学过程分析范文4
［关键词］社会学；教学方法；教学改革
一社会学教学的现状
1学生对于社会学的认知现状
整个社会对于社会学这门学科的认知是贫乏的，很多人对于“社会学”这个概念一知半解，或者有失偏颇，对于大学生而言，这种现象更加严重。从第一节课教师了解学生对于社会学的认知情况来看，几乎所有的学生都认为从未涉猎过社会学知识，也不知道社会学的研究内容，更不用谈了解社会学的学科意义和价值。这体现了社会学作为一门社会科学较低的社会普及程度，也体现出在高校中开设社会学课程的必要性。在课程结束后，教师通过口头和书面对学生进行调查，学生的反馈也多为将社会学课仅作为一门考试课程，没有认识到该课程与其他课程、与专业学习的联系。
2社会学课程教学方法的应用现状
社会学是一门理论性很强的综合性学科，专业概念多，理论抽象复杂，无论对于教师教学还是学生学习都有着较大的难度。从当前公安院校社会学教学方法使用现状来看，教材较厚，章节较多，单纯的讲授式教学是传统的社会学课常用的教学方法，它有两大弊端：第一，在教学活动中学生的主体地位没有得到体现，教师讲授成为课堂教学的主要活动，学生只是单向地接收教师所讲授的内容，主动参与互动较少，也很少进行独立思考并对外输出，课堂气氛较为枯燥、沉闷。第二，教师受学科特点和教材所限，过于依赖教材，知识理论与实践结合较少，特别是与公安领域的知识和实践结合不够紧密，造成学生很难进行知识迁移，知识面狭窄，难以活学活用。这两个弊端都导致学生被动接受知识，仅将社会学课程作为一个必修课的学习任务，难以充分激发他们的学习主动性。
3社会学教学效果的现状
一门课程的教学效果要从学生身上得到体现，主要从教学评价和考试情况两个方面考量。从每个学期末学生对于社会学课程的评价来看，学生普遍认为社会学课程中规中矩，教学内容多，知识点难记，即便是强记的知识，期末考试过后也不会再使用，随后逐渐遗忘。从期末考试情况来看，试卷共有六种题型：单选题、多选题、判断题、简答题、案例分析题、论述题，答题情况呈现出单选题、判断题得分情况较好，但多选题、简答题答题情况不太理想，体现了学生对于基础知识的掌握并不牢固，案例分析题和论述题则呈现出两极分化的特点，即这两种题型答得好和答得差的学生得分差异较大，还有相当一部分学生不会将理论知识与实际相结合，不能学以致用。从以上社会学的教学现状来看，社会学课程不为学生所重视，教学效果不理想，与社会学课程自身的特点和当前社会学教学方法较为单一的现状密不可分，因此，开展社会学课程教学改革，从教学方法上
二社会学教学中多元化教学方法的应用
1案例教学法社会学研究的是个人与社会，应该说社会学与现实生活的关系是十分密切的，因此寻找与教学内容相关的案例，适当地使用案例教学法对于社会学教学来说是可行的，也是必要的。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例要紧扣教学内容。比如讲到“文化堕距理论”时，可以选取某些城市、县城硬件设施先进，但城市环境脏乱差等案例进行导入或阐释，讲到“社会分层”章节前，可以选取社会中的一些仇富现象作为案例进行导入，启发学生结合自己亲眼见、亲耳听的一些现象或新闻进行思考，从而开启社会学思维。案例教学相对于单纯的讲授来说，趣味性更强，更容易吸引学生，但在使用案例教学法时，又要有的放矢，不能为了案例而案例。因为社会学课程本身的知识点多，知识体系相对庞大，如果案例使用过多，势必影响教学进度的如期进行，也影响到知识体系的完整建构。因此，合适案例的选取、案例数量的选择都显得尤为重要。
2启发式教学法
从以往的单纯讲授教学的教学情况来看，学生往往被动接受，课堂气氛沉闷，学生很容易昏昏欲睡，教学效果不理想。归根结底，是因为学生没有参与到课堂中来，单向的教师讲授使得课堂缺乏双向互动，学生的思维被限制了。著名教育学家张楚廷先生在《高等教育学导论》一书中提出了大学教学的五个原则，其中两个原则是“以讲述思路为主”和“增强学生参与”，因此，我们在教学改革时要增强学生在课堂上的参与度，发挥他们的主观能动性，这时就必须引入启发式教学法。启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。在具体实施过程中，教师既可以通过在教学过程中科学地设计问题，在恰当的时机抛出问题，鼓励学生从自己理解的角度主动思考和回答，强调回答不要拘泥于教材表述或正确答案。也可以通过情景表演的方式启发，比如讲到贝尔斯的“互动过程分析”这一知识点时，可以先请学生表演“走错教室”这一简单的情景，然后结合学生的表现来阐述互动过程分析的三个阶段，本来看似晦涩的知识通过学生的表演显得非常的通俗易懂，同时也活跃了课堂气氛，学生反响热烈，教师和学生都乐在其中。
3课堂展示法
启发式教学法增强了学生与教师的互动，活跃了课堂气氛，但从发挥学生主体性这一角度，启发式教学法还只是增加了学生局部性的课堂参与，真正要解放学生的心灵，激发学生的主观能动性，构建一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境，合作学习无疑是营造这一环境的好方法，教师可以尝试以合作学习为主的课堂展示法。在课堂展示法进行教学的时候，学生可以根据自己的兴趣爱好，在课堂上和自己本组的人员或一起确定某个研究课题，然后自己积极主动地去完成教学任务，从而达到自主学习的效果。比如，在讲到“社会问题”一章时，教师进行了如下操作：第一，将学生分成3~4人的学习小组，要求学生先自行预习书本知识，然后从网络上寻找反映社会问题的案例视频，并通过查阅图书馆书籍、中国知网或其他网络渠道去研究该社会问题，分析出所研究社会问题产生的背景、产生的原因、对社会的危害以及可行的解决措施;第二，将集体学习研究的成果在课堂上进行展示，并形成书面报告，教师对学生的研究成果逐一评价，并对学生某些理解不太准确的地方进行更正或讲解;第三，教师结合学生寻找的社会问题案例讲授社会问题理论知识，进一步加深学生对这一章知识的理解，拓展其看待问题的视角。这一教学实践是一种“学生本位”教育理念的全新尝试，教师引导学生进行自主性研究学习，实践“增强学生参与”的原则，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学生自己发现问题、解决问题的能力，培养了学生做社会人、关注社会问题的情怀和视野。在期末对学生的“社会学课程教学改革后教学效果问卷调查”中，该教学方式被超过91%的学生评价为“喜欢”及以上等次，其中52.44%的学生评定为“非常喜欢”，证明该教学方法受到学生的欢迎，在实际操作中也收到较好的教学效果。
三多元化教学方法应用的反思
案例教学法、启发式教学法和课堂展示法都是在社会学课堂教学中被使用过并行之有效的方法，对于营造良性互动的课堂气氛、发挥学生的主体性效果明显。在实际教学过程中，我们也发现这样一些问题，值得进一步改进和探讨。
1教师的精力与能力问题
传统的讲授式教学法，因沿用时间久、使用频率高，是最易被教师接受，也是大多数教师擅长的教学方法。尤其对于社会学课程而言，知识体系从微观到宏观，概念和知识点相对较多，讲授式教学法自然是一种适合学科特点也经常被任课教师使用的方法。然而，时代在进步，当前的社会环境发生了很大变化，新时代的学生思维活跃，个性鲜明，更喜爱教学形式丰富的课堂，显然他们不会满足于单纯的讲授式教学，多元化教学方法的使用就势在必行。如何对每一节课谋篇布局，如何熟练地使用多元化的教学方法，如何在教学中不断丰富课堂形式，如何与时俱进地更新课堂内容，都对社会学课程的任课教师的精力和能力提出挑战。
2教学方法使用与教学进度的控制问题
再好的教学方法都只是教学手段，而非教学目的，教学方法是为教学内容和教学目的服务的。在教学过程中，具体选择哪一种教学方法，要根据教学内容因地制宜。在实际操作过程中，我们发现运用多元化教学方法，优点在于学生的积极性、主动性确实得到了激发，但是随之也产生了课堂气氛过于活跃，以至于教师因不忍心打击学生的热情而在某些环节花费时间过多，从而使后面的环节时间很紧，影响了整体教学进度的问题。课堂氛围与教学进度的矛盾伴随着整个学期的课程，往往结果是最后一两个章节匆匆带过，有虎头蛇尾之感。从整个教学效果来看，这种状况并不十分理想。恰当地使用教学方法，合理地安排教学进度，保持一贯的教学节奏，才有可能提高整体教学质量。
参考文献：
[1]郑杭生.社会转型论及其在中国的表现———中国特色社会学理论探索的梳理和回顾之二[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），2003，25(5)：62-73.
案例教学过程分析范文5
Bai Fuxian
（大庆职业学院，大庆 213022）
（Daqing Vocational College，Daqing 213022，China）
摘要： 《消费心理学》消费者行为学是市场营销专业的主干专业课,是培养市场营销专业学生实践能力和观察分析能力的重要课程，是一门具有综合性、应用性、发展性的特点的学科。根据职业教育知识、能力、素质教学目标的要求，当前教学改革的主要任务就是优化教学内容，构建科学的课程结构，推进学科专业建设。但在现阶段该课程往往存在教材内容不适用、教学模式与方法陈旧、考核标准不科学等问题,导致教学中出现学生缺乏学习主动性、理论与实践相脱离等现象。因此对这一课程进一步改革势在必行。本文从教学内容体系、教学方法、考核方式三个方面，对消费者行为学课程改革进行探讨，以期提高学科教学质量，强化学生动手能力，激发学生学习积极性，提高学生综合运用知识的能力。
Abstract: Consumer psychology is main course of marketing specialty, is to develop marketing professional students' practical ability and ability of observation and analysis, is the discipline with comprehensive, applied and developmental characteristics. According to the requirements of the teaching goal of vocational education knowledge, ability and quality, the main task of current teaching reform is to optimize the teaching content and build a scientific curriculum structure, promote professional disciplines construction. However，at this stage,the course often exist in some issues, namely the teaching material content are not suitable, the teaching mode and method are obsolete, and assessment standards is not scientific, which leads to the phenomenon in teaching that students are lack of learning initiative, theory and practice are unable to combine. Therefore, reforming this course is imperative. This paper, from the teaching contents system, teaching methods and evaluation methods, discussed the curriculum reform of consumer behavior, so as to improve the quality of teaching, strengthen students' practical ability, stimulate the students' enthusiasm of studying, and improve the students' comprehensive ability of using knowledge.
关键词： 消费心理学 课程改革 案例教学 项目教学 考核方式
Key words: consumer psychology；curriculum reform；case teaching；project teaching；assessment methods
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）32-0257-02
0引言
《消费心理学》是研究消费者购买行为心理现象产生、发展、变化一般规律的科学，它是建立在生理学、心理学、社会心理学、社会学、文化人类学、信息科学、经济学、管理学、市场营销学、广告学等学科基础之上，是一门具有综合性、应用性、发展性的特点的学科，研究消费心理，对于消费者，可提高消费效益；对于经营者，可提高经营效益；对于学生，使其在校专业课的学习、心理素质的提高、综合能力的培养和学生今后走向社会，在激烈的市场竞争中正确引导消费有非常重要的意义。但从目前这门课程的教学过程来看，的确存在各种各样的问题，理论教学和实际应用严重脱节，不能真正使学生学以致用，所以对这一课程进行进一步改革势在必行。
1消费心理学课程存在的主要问题
1.1 采用传统教学模式与教学方法，使学生缺乏学习兴趣教师在教学方法上，主要还是采用传统授课教学方法，老师讲课的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教师在教学中虽然也引进国内外先进案例，但在传统的重原理轻实践的教学方法影响下，一个“案例”实际上只起到一个“例子”的作用；案例没有发挥真正的教学效果。这样的教学结构很难培养出头脑灵活、富有创新意识的人才，必须进行改革。另外，由于学生普遍缺乏普通心理学知识，《消费心理学》又涉及到心理学很多基本理论，内容较抽象，学生很难看懂心理学的基础理论，传统教学方法也难以激发学生学习兴趣。
1.2 采用的教材缺乏系统性和应用性消费心理学课程教材大多以普通心理学和市场营销学为基础，同时也结合其它学科理论，但没有能够很好的把各部分整合起来，没有组成一个有机的整体，教材从整体上大多数还是偏重理论，另外，教材编写模式上缺乏创新，不利于教师教学与学生学习。
1.3 采用的考核方式单一以往我们检验《消费心理学》课堂教学效果的方法就是闭卷考试。考试的内容理论问题、原理问题占大多数。这种纯理论的考试，让许多学生认为平时不用学，考试时背背就能拿好成绩，考完了所学的知识也就忘的几乎所剩无几了，于是便造成了学知识就是为了应付考试，根本谈不上提高学生表达能力、解决问题能力等其他技能。这种考试方式需要改革。
2改革教学的思考
2.1 改革教学内容，采用基于模块的任务引领式教学职业院校消费心理学的教学，应围绕着市场营销专业岗位技能体系结构确定所需的理论知识。理论知识不求体系化，只求知识的应用性、针对性和可操作性。理论知识是为岗位技能培养服务的，只要做到“必须、够用”则可。在教学内容设计上，将教材内容按管理流程设计成六大模块，其中“消费者的一般心理过程分析”和“消费者的个性心理分析”模块属于“基础模块”，“社会因素与消费心理分析”和“商品因素与消费心理分析”和“网络营销中的消费心理分析”模块属于“应用模块”，“营销服务与消费心理”模块属于“提高模块”。“基础模块”是消费心理学的最基本的内容，主要是介绍心理学最基本的知识；“应用模块”与实践联系最为密切，是消费心理学的核心模块，主要介绍在营销过程中各种因素对消费者心理的影响；“提高模块”是学生根据自己的学习能力灵活选择的部分，主要介绍了营销沟通的技巧、怎样处理影响服务中出现的具体问题，引人了现今与消费心理学相关的最新知识和方法。
2.2 改革教学方式，综合运用各种教学方法教学方法是为达到一定教学目的而选择的具体、实在的教学方式、途径和手段，我们在教学过程中常感到“教学有法而无定法”。如何实现“贵在得法”呢？通过多年教学实践和摸索，我们在消费心理学课堂上采用多媒体授课的同时,还尝试进行了多种形式的教学，实现理论和实践相结合。下面就几种我们采用的教学方法和大家做一个交流和探讨。
2.2.1 案例分析教学法案例分析教学法是指在教学过程中学生对具体案例进行讨论和分析，从中学习相应的知识点，针对解决问题和决策的行为环境形成职业行为能力的一种方法。《消费心理学》以普通心理学理论为基础，研究在市场营销活动中消费者所特有的各种心理现象的，这些心理现象是在购买行为中产生的，是消费者在消费行为中以特殊形式表现出来的一般心理规律。我们每一个学生都是消费者，消费心理学就是研究每天发生在他们身边或他们身上的事。教师在授课过程中可以基于这一的特点引用一些学生在日常生活中遇到的消费情景和消费行为作为案例，采用先由学生独立分析，再以书面作业完成的方式进行教学；还可采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式授课。教师的任务重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对学生们的分析进行归纳、总结。比如在消费者满意度与忠诚度体验这一节中我们让学生讨论最近两年的日本本田和丰田汽车召回事件,分析召回事件对企业和消费者的影响，让学生分析QQ和奇虎360之间的冲突对消费者购后心理的影响。学生反应热烈，分析积极。从而拉近学生与消费心理学之间的心理距离，使学生对消费心理学这门课产生了浓厚的兴趣。
2.2.2 角色扮演法角色扮演法是教师在课堂上创设一定的消费情景，让学生扮演各种可能的消费角色，处理各种可能出现的消费问题，激发学生的参与意识和学习体验，达到加深对专业理论知识的理解并能灵活运用的目的。还可以由一组人表演，其他学生针对该组人员的表现进行分析，这样的情景再现会更真实、具体，从而更能激发学生的兴趣并提高其分析问题和表达的能力。比如关于商场折扣、营销人员推介技巧、服务过程等方面的知识,通过情景角色扮演方法让学生有的模拟营业员角色,有的模拟顾客,来加深对消费者行为学知识的理解和把握。
2.2.3 分组讨论法二十几年的教学生涯使我深刻地认识到，决定教学成败的关键因素就是要让我们的学生真正参与到教学中来，使他们成为学习的主体。而竞争是激发学生学习积极性，发挥潜能的最好办法。因此，利用分组教学的办法把一个班级自由组合分组，这样可以让每位同学都有上台表述观点的机会,对培养学生的团队合作精神和语言表达能力很有帮助。同时增强了学生的集体荣誉感和积极进取精神。
2.2.4 项目教学法在传统的《消费心理学》教学中，采用 “满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，难以实现培养目标。而“项目化教学”是一种适合高职学生特点的教学模式，即在教学过程以实际项目为实践教学对象，将知识点融入项目中，学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法。它打破了传统教学的老套路，以完成“项目”作为教学手段进行教学。项目活动设计偏重于操作和实践，在教学过程中教师以一个典型项目为依托，将项目分解成一个个任务案例进行剖析，通过模仿，在项目实施过程中创造性地解决问题，得出结论，从而完成教学任务。它对学生职业能力的提升、综合素质的培养有很大的促进作用。
2.3 改革考核模式，注重过程评价以往消费心理学教学结果的考核，只注重概念、原理的掌握，记忆内容偏多。导致学生理论与实际生活脱节，不会用学过的知识解释生活中的消费现象和消费行为。因此，在具体的教学过程中，改变了以往单纯以期末理论考试评判学生的做法，增加学生平时课堂讨论和实践作业的考核比例，注重过程评价。课程成绩评定按百分制核算，可分为20％案例分析报告、30％课堂表现或小组讨论和50％课程内容考试三大模块，这一考核方式从根本上改变了以往学生平时不学、期末考试前死记硬背应付考试，考完就把知识全部忘掉的应试型学习方式，激发学生全程投入学习，有效地培养了学生的团队合作意识和创新意识。
参考文献：
[1]林红.“模块式任务先导”教学法在教学中的实践，广西教育，2009.18.
[2]叶福华.试论案例教学在《现代企业管理》中的应用.职业教育研究[J].2006.2.
[3]于显辉，徐长冬.消费者行为学教学模式改革的探索与实践[J].北方经贸，2008.10.
[4]李迪.《消费者行为学》教学改革的思考网络财富，2009.18.
案例教学过程分析范文6
【关键词】基于工作过程 药物制剂技术 课程改革与思考
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0163-02
职业教育就是就业教育，所以职业教育课程应以就业为导向开展实践活动，从而达到培养学生工作能力的目的。所谓“工作过程”，是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。若想将药物制剂专业的毕业生培养成为企业需要的，有扎实基础知识、有较强实践动手能力的一线实用技能型人才，就要求我们对主干课程药物制剂技术进行基于工作过程的教学改革。
一 确定课程目标
首先由专业骨干教师和制药企业技术专家组成专业指导委员会，在其指导下，对药物制剂工的要求进行充分的市场调研，同时对毕业生进行跟踪调研，调研结果由委员会成员一起讨论，以《中华人民共和国职业分类大典》药物制剂工的操作技能标准为依据，确定课程目标：培养药物生产岗位的初、中级制剂操作工。并将其再分为知识目标、能力目标、素质目标。
二 确定教学内容的建构思路
根据课程培养目标和工作过程的要求，确定教材内容，完成教学内容中知识和能力模块的建构，是进行基于工作过程教学改革的关键。首先进行工作过程分析，即根据有关药物在生产中的各个工作过程进行相应的行动领域分析，在此基础上确定知识和能力模块，联系学生具体情况形成教学项目。
1.贴近岗位实际，确定教材内容
根据制药企业的职业岗位实际工作任务所需要知识、能力和素质对教材内容进行选取。理论知识包括：各种常用的剂型特点、常用制剂生产工艺、生产质量控制、生产中常见问题的解决办法等。能力要求包括：掌握常见固体制剂、液体制剂、半固体制剂的生产操作，了解其他制剂生产操作及对制剂生产质量能进行初步评价等。如填充物为颗粒的硬胶囊的生产，见表1。
通过以真实工作任务及其工作过程为依据整合、细化教学内容，使学生进入工作岗位后能迅速熟悉工作环境，投入到工作当中。
2.基于工作过程课程的知识、技能模块的构建
基于工作过程课程的知识和技能模块应该是具有任务性、案例性、联系学生学情、经过教学处理的模块。通过一个模块的学习，学生可以完成某一职业的典型工作任务。药物制剂技术课程教学模块将药物制剂制备的整个工作过程结合中职学生的学习能力进行教学处理，使其既符合中职学生的认知水平又符合工作岗位对知识技能的要求。我们根据企业现有的职业岗位将课程内容分为6个模块、20个子模块，见表2。
3.教学项目的制订
教学项目应该是一个案例化的学习任务，它包含基本理论、实践技能和相应的素质要求。在药物制剂技术工作过程系统化课程中，教学项目可以根据岗位实际情况将理论知识与工作能力需求结合在一起。我们在模块的基础上设计了与相应工种岗位的知识、技能、素质要求相吻合的20个实践项目：空白片的制备、硫酸阿托品散的制备、VC颗粒剂的制备、水丸的制备、甘油栓的制备等，见表2。
4.实施基于工作过程的任务驱动教学模式
基于工作过程的任务驱动式教学是将企业的工作任务过程和学校的课堂教学紧密结合，按工作过程中的具体任务逐步进行理论知识、能力操作以及职业素质的讲解，达到教学内容贴近实际、生动不抽象的目的，体现基于工作过程课程的特点。例如：制备散剂，就是按照药厂散剂的生产任务，从原料粉碎——筛分——混合——分剂量——质量检查——包装的整个工艺流程理论知识的讲解、操作技能的训练和工作中需要遵守的岗位职责。
5.基于工作过程，实施以典型制剂为载体的教学过程
以甘油栓制备为例，教学过程如下：
目的要求：（1）技能目标：能生产出合格的甘油栓剂。（2）知识目标：熟悉各类常用基质的性质；掌握热熔法制备栓剂的操作要点。（3）职业目标：培养学生认真、严谨的工作态度和责任心；培养学生的合作能力。
适应岗位：栓剂制备车间。
学情分析：（1）分析学生对制备甘油栓涉及的基本操作技术的掌握情况；（2）分析学生独立思考和小组合作情况、主动参与意识以及知识的运用能力。
教学过程：（1）教师根据岗位工作布置任务；（2）引导学生对任务提出实施方案；（3）角色扮演，实施任务；（4）任务完成情况小结；（5）验收、评价。
在这种教学过程中，将课程教学内容有机地贯穿于工作项目中，通过角色扮演激发学生的学习兴趣，通过实际操作提升学生的动手能力，使学生体会到就业实践中可能遇到的众多实际问题。在学习知识和技能的同时还培养了学生认真的工作态度，同时让学生意识到团队的重要性，实现从学校到岗位的自然过渡。
三 实践研究中对基于工作过程的课程改革的思考
1.编写特色教材、使用新的教学资源
对药物制剂技术课程进行基于工作过程的教学改革，首先要编写基于工作过程的特色教材，教材编写应打破传统的知识体系，改变原有的思维定势，根据调研结果，以工作任务为单位进行教材编写。其次要开发和利用以网络和多媒体为途径的新的教学资源，使学生能更形象地理解教学内容。
2.建设一支具有“双师素质”的教师队伍
基于工作过程的课程改革，要求教师熟悉企业的整个工作过程，但现在很多专业教师往往局限在课堂中，缺乏企业工作经历。针对这种情况，我们采取“走出去，请进来”的方法：一是专业教师到企业参与社会实践，熟悉工作过程，提高职业教学能力；二是聘请行业企业一线专业技术人员担任兼职教师或来校进行专题式演讲。本课程通过专业教师进药厂和聘请企业专业技术人员参与教学的方式取得了良好的教学效果。
3.理实一体，工学结合
打破原有的理论课、实验课和实训课的界限，根据工作过程将其结合在一起，将教学场所改为既能进行理论教学又能实际操作的一体化教室，在实施具体工作过程中完成教学目标和教学任务，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动学生学习的积极性。
总之，基于工作过程的课程模式改革符合我国职业教育对课程改革的要求，它不仅可以有效地改变目前的教学效果，而且对学生毕业后迅速适应工作岗位有良好的推动作用。
参考文献
[1]姜大源、吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育，2007（2）：47～54
[2]刘彩琴、路建彩.“工作过程导向课程”建设的探索[J].中国职业技术教育，2007（9）：54
