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视听法教学的案例范文1
关键词： 高职学生 商务英语听说能力 教学方法
中国加入WTO后，国际间的商务活动越来越频繁、密切，需要大量在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的，“英语+专业”的复合型涉外人才。国家教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程的教学基本要求》指出，高职高专英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。在此背景下，学校加强了商务英语专业人才培养的听说教学，开设了《新视野商务英语视听说》这门技能课程，改变传统的、单一的以听为主的听说教学模式，构建多维度的“音”、“像”结合的互动听说教学模式，使学生在商务环境中学习英语，通过英语获取商务知识，提高技能，为今后从事这方面的工作打下扎实基础。因此，这符合高职高专商务英语专业人才培养目标。我通过分析《新视野商务英语视听说》这门课程的教学特点，结合所教学生的实际情况，探讨提高高职学生商务英语听说能力的教学方法。
一、高职《新视野商务英语视听说》的教学特点
1.课程特点
与商务英语专业人才培养的“宽、厚、活”（即宽，基础能力，要求学生生具有较宽的英汉语言文化知识及扎实的英语听、说、读、写、译的基本功；厚，专业能力，要求学生拓宽专业口径，夯实专业基础，不断加大经贸、金融等专业主干课程的“双语”力度和范围，掌握一般的经贸金融知识基础，突出专业的复合性；活，岗位群适应能力，要求学生增强适应未来岗位群的综合化特征的能力）模式相对应，本课程形成立体交叉的“语言知识+商务知识+综合技能”的三维模块结构，使学生获得“语言交际+商务运作+国际文化理解”的三维能力。因此，本课程具有口语化强、专业性强、实践性强的特点。
与日常口语不同，商务英语口语有其自身特点，大量使用礼节性的寒暄语，用词讲究简练、精确，多用短句、简单句，适当使用模糊措辞，而程式化是它在语篇层次上的最大特点。《新视野商务英语视听说》所涉及的商务场景包括公司企业的日常商务活动，如招聘面试、接听电话、出差、宴请、接待、公司介绍、产品推介等，以及涉及具体的经贸知识和商务实务案例分析，如询盘、价格谈判、订购、支付、申诉与索赔、广告等。《新视野商务英语视听说》是高职院校经贸类相关专业的一门技能训练课，旨在培养商务英语专业人才的“三维”能力，所以课文内容与实际业务环节紧密联系，教学过程就是实践过程。
2.对所教学生的情况分析
我院学习这门课程的学生主要是五年制高职的商务、经贸类学生，他们是初中毕业生。由于初中生接触英语时间短，周围的语言环境并未建立，用英语表达的思维习惯尚未形成，他们仍受原有心理定势的影响，往往一开口就是说汉语，或者英语夹杂着汉语，或者用汉语的语法来说英语，表达不够流畅，语言形式单一，总之，没有形成良好的说英语的习惯。还有五年制高职的学生大部分英语基础不够扎实，再加上初中英语所涉及的知识面较窄、词汇量不大等因素，学生只会简单地阅读却不能交流，产生不敢讲、怕说不好、怕说错、怕人嘲笑的心理障碍。
二、课程教学法探讨
《新视野商务英语视听说》课程是在学生在一至三学期学完基础英语，第三学期学完商务英语、外贸英语函电等课程，掌握了一定的国际贸易实务知识后开设的，也就是说学生的英语基础得到了加强，水平有了一定提高，并掌握了相关的外贸业务知识，这为该课程的学习奠定了基础。关键是充分调动学生的学习积极性，鼓励其将掌握的业务知识应用于具体的实践之中，从而达成教学目标。根据自己的教学实践，我建议不妨采取以下一些教学方法。
1.任务型教学法的运用
在英语教学中，在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。Nunan（纽南）根据任务型学习中的“任务”与具体实际中的任务相似程度将其分为“real-world tasks or target tasks（真实世界的任务或目标任务）”和“pedagogical tasks（教学任务）”，特点概括为：“An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language（强调通过使用目的语进行互动学会交际）”；“The introduction of authentic texts into the learning situation（将真实的语境引入学习场景）”；“The provision of opportunities for learners to focus，not only on language，but also on the on the learning process itself（为学习者提供机会不仅聚焦语言，而且关注学习过程本身）；“An enhancement of the learner’s own personal experiences as important contributing elements to classroom learning（增强学习者个人经历作为课堂学习的重要的、促进要素的分量）”；“An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom（努力把课堂语言学习与课外语言的激活连接起来）”。对以上的表述进行剖析，可以发现：学习材料的真实性原则、互动性原则、注重学习过程和学习者个人经历对语言学习的促进作用的原则、课堂语言学习与课外语言的激活使用相关性原则等都是任务型教学中所遵循的一些原则。教师可以此为依据，实施任务型教学，让学习者置身于模拟商务场景中操练商务听说交际技能，了解相关商务知识，提高专业水平。
具体操作，《新视野商务英语视听说》的每个单元的第一部分Warm-up（热身）要求学生就所熟悉的话题展开讨论来导入教学，教师可在课前布置预习任务，以同桌为一小组进行会话准备，复习相关背景知识。进入课堂，要求学生将任务的完成情况进行呈现，这样在进入本单元主题学习前，学生对课堂任务就有了大致了解，从而激活其大脑中储存的有关背景知识，顺理成章进入下一个听力环节，听有关任务的录音，然后互换角色，完成相关练习。在语言要点中，先听把英语作为本族语的人员完成相似任务的录音，然后分析、介绍、归纳本单元的重点交际功能语言，并提供更多与单元主题相关的交际功能语句和表达方式，供学生反复模仿，接下来组织后续活动，如替换练习、完成句子等。观看情景录像环节，通过真实商务场景中的人物对话演示与单元主题相关的交际技巧与商务知识，观后同样采用任务型小组协作Team-work或讨论式听说巩固语言知识和实践技能。
2.情境教学法的运用
从以上的阐述中可以看出，《新视野商务英语视听说》教程的每个单元的选题紧扣当今商务行政和国际贸易活动的某一个方面，各章节练习围绕学生在该领域将要面对并应该了解和掌握的问题展开，每一个模块都给予一个模拟的商务交际情景，为学习者提供一个把交际技巧及语言知识结合起来加以实践的平台。“情境”，分为听觉情境和视觉情境，前者需要借助大脑的想象和联想功能，通过耳听来感觉情境。后者要发挥视觉功能，把情境栩栩如生地呈现出来。外语教学中的图片、幻灯、录像、电影、多媒体等都属于此类。冯特（现代实验心理学的奠基人）在他的著作中断言：“语言心理中起作用的，不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应当尽可能有感觉的成分。而最强有力的感觉就是有视觉和音响表象所引起的。”情境教学把学生带入一个特定的场景，让学生在听音、听看、会话、讨论和表演中自然而然地学习英语，对语言材料的浓厚兴趣可以使他们产生有意识记忆，摆脱传统的脱离真实交流语境的僵化训练，令学生触景生情，活跃思维，更好地理解情境中所传递出的语言知识、信息材料、交际技巧，获得语感。
如在《新视野商务英语视听说》教程的上册Unit 5 “Business Travel”单元中，通过情境录像1的教学，使学生熟练掌握在机场通关时的交际功能语句、相关词汇及表达方式。老师先通过播放主人公在机场海关通关的场景资料，让学生直观地感受到现场氛围，主客方之间的交际礼仪，以及对话中所传递出的信息。然后促使学生尽可能多地加以反馈，可采用brain-storm或T（true）or F（false）的方法，汇总信息、交流技巧、词汇及学生应该了解和掌握的问题。在此基础上进行角色扮演，三排学生各排领取一个任务，分小组分别扮演商务访问者、机场票务预订窗口工作人员、登机手续办理处工作人员、机场海关工作人员。各小组首先进行自行演练，并互换角色。随后各排派出一至两组代表，再现电话预订机票，办理登记手续，通关三个场景，以此巩固所学的知识与技能。最后，教师及时加以点评、总结、补充。
3.案例教学法的运用
20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定培训的目的把真实的情境加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。它的特色是：第一，鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生怎么去做，其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学习的积极性和效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。第二，引导学生变注重知识为注重能力。知识不等于能力，知识应该转化为能力。第三，重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学生听，学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后动用各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。这些特点决定了案例教学法适用于《新视野商务英语视听说》教程的教学过程。
《新视野商务英语视听说》下册侧重具体的经贸知识和商务实务案例分析，所以教师可根据课堂教学目标，设计具体、典型、生动的案例，重现事件现场，令学生有身临其境之感。然后通过分析案例、对交流技巧进行讨论、归纳和评价及亲身实践等环节，使得以英语语言作为媒介的商务运作流程贯穿整个课堂教学活动，达到搜寻知识、启迪智慧、训练技能的目的。
比如在下册的Unit 4 “Negotiating Prices”中，教师就可导入价格谈判的经典案例，引导学生进行思考，并分小组讨论此案例中谈判取得成功的主要因素，归纳总结所涉及的谈判技巧，之后各小组选派自己的代表，上讲台发表本小组对于案例的分析和处理意见。接下来的实践环节，教师要给予学生充分的时间熟悉价格磋商中常用的表达方式（句型）、相关知识与词汇及技巧等，然后布置新的谈判任务，下一节课便可组织各组之间的英语模拟谈判活动，教师要及时做出点评。总之，教师是整个案例教学的主导者，掌握着教学进程；而学生是活动的主体，他们要通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能来进行相互讨论、表达和沟通。
三、结语
《商务英语视听说》教程作为一门实践性很强的技能训练课，有其鲜明的特点，教师应不断更新观念，提高自身综合素质，根据高职院校学生的实际水平，不断探索，采取更多、更新、更适宜的灵活高效的教学方法，切实提高高职学生商务英语听说交际能力，为社会培养出所需的优秀商务英语专业人才。
参考文献:
［1］康涛.任务教学法在高职英语教学中的适用性初探［J］.中国职业技术教育，2008，（2）：61-62.
［2］李曼琳.以情景式教学培养高职学生英语口语能力［J］.当代教育理论与实践，2010，2，（2）:28-30.
视听法教学的案例范文2
【关键词】新课型；咨询型；研究型；体验型
一、前言
“课型”理论是当前教育改革大潮中涌现出的一种教学理论，它是以突出学生的个体性为核心、以学生的全面和谐发展为宗旨的教学组织形式，它不仅体现了“以人为本，以学生发展为本”的教育理念，符合素质教育的思想，而且也探索了具体操作的方法模式。全国教育科学“十五”教育部规划课题“大学生思想品德课‘课型’教改的理论与实践”，课题研究的主要成果是总结归纳出了与传统课型相对的“新课型”，即研究型、体验型、咨询型、辩论型、案例型和参与型教学课型。将高校教改的新课型，即“六课型”应用到实际的教学实践当中，不仅能够提高教师的教学能力，增强学生的学习兴趣，同时也能提高教学质量，推动教学改革的顺利进行。
《旅游英语视听说》是英语和旅游两个专业的相交课程，既要注重旅游知识的积累，又要注重语言能力的培养，为了达到教学目的的这两个方面，授课教师必须要采用教学改革大潮中的新思想，积极地改革和创新应用新的课程授课形式。“六课型”在该课程上的一年以来的实际应用实践证明，新课型的应用，不仅提高了教师与学生双方的教与学的兴趣和能力，而且也大大改革了该课程的授课方式，提高了教学质量和教学效果；学生们不仅扎实而且详细地掌握了旅游相关知识，同时也培养了出色的英语表达能力，真正成为了外语类的旅游行业精英。
二、“六课型”在《旅游英语视听说》课程上的应用
为了能够在实践中总结出最适用的英语课堂的课型，进而提高高校英语教学质量，本人将新课型的“六课型”分别应用于《旅游英语视听说》这门课程，并且根据个别案例和实际操作过程的实际效果，总结出了各个类型的新课型的特点和实用价值，下面将分别以“六课型”中的三种课型，分别是研究型、体验型和咨询型为例，阐释和说明“六课型”在《旅游英语视听说》课程上的应用。
1.研究型教学课型在《旅游英语视听说》课程上的应用
所谓研究型教学课型，是指将学术研究的方法应用于课堂教学的一种新课型。研究式教学与探究学习、科学探究等密切相关，主要是指学生自己在教师的指导下主动发现问题、探究问题、获取结论的过程，他是借鉴科学研究方法并与学校课堂教学相结合的一种新型教学方法。教师在进行该种课型时，必须将某个教学内容首先提供给学生一个详细的大纲，提出必要的问题，鼓励学生对其作进一步的研究和思考，丰富资料，回答问题，同时能够自己发现问题并通过研究讨论解决问题。
个别案例：This is our itinerary.
在这堂课的准备中，教师首先介绍本课的授课大纲：第一概念介绍：What is an itinerary？第二视听两段对话；第三提出问题：What should a good itinerary include？How to design travel programs？What should be considered while you plan your vacation？Generally speaking，what places do older travelers like to visit？然后让学生们自己进行研究和思考。
实际效果：整堂课下来，学习的氛围特别好，学生搜索的资料相当的丰富，不仅成功地回答了老师提出的问题，同时也都提出了自己独特的见解和问题。同学们都说好久没有感受到自己学习的成就感了，这种成就感在研究性课堂上实现了
特点和实用价值：研究型课型体现了学生学习的主体性、师生地位的平等性、教学活动的开放性、学习能力的全面性、教学评估的发展性。在研究性课堂上，教师被进一步的解放出来，和学生们平等思考，但最后的综合品鉴，则锻炼了教师总领课堂的能力，同时也使该课堂具有挑战性；而学生在细心查资料和研讨中积累了知识、培养了能力、锻炼了思维。经实践证明，研究型课型适合应用于思考问题和热门课题的教授课堂上。
2.体验型教学课型在《旅游英语视听说》课程上的应用
所谓“体验型”课型就是通过体验来理解和消化知识的一种教学模式，也就是用亲身经历去检验事实的真理，去理解和领会教学观点的正确与否。在《旅游英语视听说》课程教学上应用“体验型”课型教学，就是要求教师根据课本的教学内容，来设计不同的体验场景，让学生在模拟的情境中，真实地感觉到和体会到该课堂所要讲授的知识。教师在应用“体验型”课型时，首先要观察现象，提出问题，然后设计模拟的或真实的情景让学生去直接地体会，突出学生在学习中的主体地位，最后让学生总结体验效果和感受，回答问题，当然教师在该环节的正确引导也是非常必要的。
个别案例：This is our itinerary.
视听法教学的案例范文3
审视当下的语文教学，笔者发现，语文课要么“不和谐”，要么“热闹”非凡、一片“繁荣”。若说危害和后患，后者更甚。我认为，语文教学中的假和谐更应引起大家的警惕。
教学案例1：
师：谁能说说“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中“闹”能否改为“飞”？为什么？
生1：不能，“闹”写出了声音。
生2：“飞”写的是蜜蜂飞舞的形象，“闹”不仅写出了声响，还描绘出喧闹沸腾的景象。
生3：改为“飞”与下文“大小的蝴蝶飞来飞去”重复。
师：同学们回答得都很好。大家能不能在自己的座位上模拟一下蜜蜂嗡嗡地闹着的情景？
学生模仿，教室内乱成一片，十分“热闹”。
教学反思1：热闹不是和谐，看似热闹、却无所得的和谐是假和谐。和谐的真正目的是什么？是为了让学生在民主、开放、轻松、快乐的学习活动中获得情感体验、得到发展。假如只要气氛的“融洽”、表面的“热闹”，却不关注学生是否有真体验、真感情、真收获，那这种和谐不要又何妨？
教学案例2：
师：今天，我们学习综合实践活动――“一次有意义的集体视听活动”。课前老师布置了预习，同学们准备好了吗？
生（齐）：准备好了。
师：能给我们提供视听资源的有哪些物品？
生：电脑、电视、收音机、广播、MP4、手机……
师：假如学校组织了一次集体视听活动，要求说出你的收获，应怎样视听才会有收获？
生：要全神贯注地听，还要认真记录、积极动脑。
师：如以奥运为视听主题，你能不能从不同角度写出自己的收获？
学生写，师生交流……
教学反思2：在这个案例中，学生在活动，预习也很充分，课堂似乎很和谐。但这样的课能算是和谐的语文课吗？这个案例给我们最大的启示在于：一、纯粹为考试而教、纯粹以灌输知识为主的语文课，再和谐也是假和谐。二、课堂教学内容决定着语文教学是否真正和谐，即教什么左右着语文课怎么样。三、发挥语文教学的开放性和活动性，是使语文教学走向和谐的一条道路。假如这节课教者能围绕教学内容设计、组织好一次实际意义上的集体视听活动，比如说奥运会，具体到圣火采集仪式或火炬传递活动，学生会听得多么专心。有了切身体验，再让学生说，学生会说得不积极、不真实、不准确吗？
教学案例3：
师：抢柳叶儿吃，本是件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣，同学们可以讨论一下“我”为什么感到乐吗？（教师站在讲台前，学生讨论。）
师生交流略。
师：今天，人们也吃野菜、树叶，但与文中所写是否一样？有什么区别？对此你有哪些感悟和想法？书面或口头发表自己的意见。四人为一小组开始讨论。
（笔者观察：教师仍站在讲台前，学生立即分成四人一组讨论。笔者走到的一个小组跟前，学生讨论发言随意而缺乏质量。）
教学反思3：讨论不是和谐的代名词。在语文课上，老师特别喜欢让学生分组讨论，但形式主义往往占多数。给我们的启示是：一、讨论是为了交流思想、丰富体验、增进认识、明确正误，不是为了课堂表演。二、讨论前应有独立思考的过程，不经思考就讨论，那只能流于形式。三、讨论的形式丰富多彩，不应总是四人小组。四、在讨论中，教师应是积极的参与者、指导者，否则，学生有无真讨论，讨论的情况和质量怎么样，全班交流时应如何点拨等就不能了然于心。
综上所述，构建和谐的语文课堂，首先应消除语文课堂教学中的假热闹、假讨论、假活动等不和谐现象。
其次，和谐的语文教学应创设民主、开放的课堂氛围，建立平等、和谐的师生关系。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，师生交往的主体是学生，因此不能让教师成为教学活动的中心。要让学生自主阅读，教师必须充分尊重学生的自主性和独立性，以平等的心态与学生共同学习。
视听法教学的案例范文4
关键词 数字媒体 视听语言 实践教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Digital Media Art "Visual Language" Teaching Reform and Practice
SONG Can， HE Libo
（College of Fine Arts， Jishou University， Zhangjiajie， Hu'nan 427000）
Abstract Visual language as the traditional film and television professional foundation courses， the traditional theory of teaching has failed to meet social needs. This paper attempts to explore the main visual thinking through training， increasing training and practice teaching reform practice assessment methods so that students can better grasp the visual language curriculum knowledge. In traditional film language theory， based on the interpretation of a classic case of the pull-tab， material shooting clip training， the creation of actual work projects， and professional writing combined with theory and methods， such as education reform measures. By understanding the classical theory of film students of language， train visual language professional awareness， master basic skills clip， and ultimately guide the specific creation.
Key words digital media； visual language； practice teaching
影视作品是由画格构成镜头，镜头组成镜头组，镜头组构成情节段落，再由情节段落组成完整的作品。高水平的影视动画作品蕴藏着丰富的设计思想和独特的审美价值，但无论怎样的精彩美妙，创意和制作上都必须考虑到视听语言的灵活运用。
1 前期理论讲授和拉片解读
有些数字媒体专业的学生认为，学数字媒体就是用电脑，什么FLASH，MAYA 之类的，以为电脑就是全部，很多同学都只在乎手头工夫，来到大学只是想把电脑软件学好了，毕业后去谋一份美差，更有甚者认为视听语言和数字媒体并无多大联系。视听语言作为专业课程，主要解决图像、符号、声音、运动等元素如何在时间轴线上传达信息的问题，知识点主要包括：拍摄机位与角度、景别、运动摄影、蒙太奇、声画关系与剪辑等。
学生们普遍认为本课是一门单纯的影视基础理论课程，从而忽略了理论学习与创作实践的结合，更意识不到其对于科学正确的专业创作观树立的积极意义。实际本门课程需要学生通过学习影视语言的经典理论与现代观念，结合实际影视动画作品案例的分析研究，头脑中逐步形成自主的“镜头感”专业意识，真正掌握和形成自觉的视听思维，最终能够潜移默化地指导专业影视动画创作。
让学生掌握基本的视听语言理论是必须的，如果不知道景别、拍摄机位和角度、运动镜头、蒙太奇、剪辑等基本理论，他们在实践中就会犯一些常识性的错误。
在这门课程的理论学习过程中，教与学是相辅相成的，作为教的一方，可以结合经典的拉片片段实施合理系统的教学内容，适当地给学生安排课后作业，让学生在学习到理论知识后加以实践，这样就更能有效地加深学习印象。比如讲到镜头时，不妨让学生动手逐个分析镜头，以《天空之城》为例，片头就运用了62个不同角度、不同景别和运动方式的镜头，用不同的构图形式来表现具体的故事情境。学生用表格的形式截图分镜临摹影视段落画面、用秒表计算每个镜头的时间，撰写拉片分析报告，这些小作业也就是同学们应用视听语言的一个专项训练了，通过这种训练，同学们也就更能深刻理解视听语言的具体内容。
2 中期素材拍摄剪辑训练
在教学中，采用理论实践相结合的教学方式，压缩理论教学时间，增加实践训练，这样就能更直观地让学生掌握视听语言的课程知识。学生的影视理论学得到底如何，最终是要通过他们的作品来体现的。在视听语言理论学习、案例分析及剪辑实践之后，学生已具备了一定的初步视听知识与创作意识，这时能进入真正的“实战”创作是非常可取的方法。
增加学生的实践训练，首先可以从模仿优秀的影片开始，比如影片《无间道》中的两人对话场景，要求同学们只需掌握电影片段中出现的镜头和镜头调度，据此揣测导演的用意和所表达出的意境，然后分组找演员进行拍摄，这样就基本掌握了内反拍和外反拍的技巧。
其次，学生自己的原创拍摄，会要求学生在拍摄前做好详细的案头工作，从剧本创意、画面分镜，到现场机位调度草图等都严格审查。正式剪辑之前学生须反复对原始素材进行鉴别，并对素材做文字记录，然后设计剪辑提纲，看其是如何构成一个符合影视语言语法的可以完成叙事或表意的意象群落。以3～5个同学为一组，让他们根据老师的命题，自己写脚本，画分镜头，拍摄长镜头场面调度、蒙太奇练习、越轴练习、对话练习等，掌握最基本的视听知识。学生把作品拍摄出来之时，他们对于生活世界的不断体察和思考也随之增加。这样从自身的操作中，就能更好地掌握所学的知识，还能学到很多书本上没有的知识。正式剪辑之前学生须反复对原始素材进行鉴别，并对素材做文字记录，掌握影视动画剪辑的技巧规律。将前期拍摄的镜头挑选、删除、组合和排列，它最终给人的不仅是视觉心理上的流畅，更让人从中获得一种积累性的效果。学生也会更深认识到影视动画中的时空处理不是随意的，需要符合蒙太奇的心理基础和视听语言的艺术感，这样才能根据自己的经验和想象去联结镜头语言中的时间空间结构，从而创作出更专业更具想象力的作品。
3 后期考核与教改成果展望
通过实践会发现，部分学生在理论知识还未能真正掌握时就贸然实践，定会碰一鼻子的灰。但这并不意味着一定不能在只获一知半解时去实践。理论可以指导我们实践，而实践也正是证明理论的唯一途径。笔者在这里要强调的是，在现有的重视度上更进一步加强视听语言的多维度训练，这样才能真正学好视听语言。我们把考核分为书面和实践操作考核两类，书面考核比重小，而实践比重大。使学生不但能写，而且能导演、表演、拍摄、剪辑和配音等，成为专影视而熟动画与文学，能写作而会拍摄与制作的复合型人才。
视听法教学的案例范文5
关键词：创感时代；独立学院；商务英语视听说；教学策略
一、创感时代下的教育理念
《全新思维》的作者平克（Danie H.Pink）指出，世界正从“信息时代”迈入“创感时代”（Conceptual Age），即一个注重创新、感性的时代，以“六感”为主要特征，即设计感、故事感、交响感、共情感、娱乐感和意义感。作为一个高等教育办学机制的创新模式，独立学院如何应对这个“创感时代”的挑战，培养适合未来市场需要的应用型人才，也成为一个全新的研究领域。因此，“创感教育”这一概念也被提上日程，教学应从陈旧的教育理念转变成注重开发学生右脑，构建学生的“六感”，培养出新型的具有创感素养的二十一世纪人才。
二、独立学院商务英语视听说现状分析
根据商务英语视听说教学大纲，本课程以视、听、说综合技能训练为主要教学目的，旨在培养学生在商务环境中正确理解并恰当使用英语的能力。在商务英语视听说的教学实施过程中，因教学环境具有较强的实践性，学生需要更多的机会接触涉外性的商务活动，如参加外贸公司的日常商务活动，商品交易会的现场等。通过亲自参与这些活动，学生可以更深入了解商务活动日程和规范，有机会实践学到的理论知识，使之更适应走出校门后的工作需要。
但现在独立学院存在一个很大的问题是，教授商务英语的大部分教师自身都缺乏一定的商务实践，也缺乏专业的商务英语专业训练，因此不能将一些商务专业知识和操作清晰透彻的传达给学生。此外，受传统的英语教学方式和内容的影响，教师更注重语言知识的传授，而非商务技能的培养。因此，首要的任务是提高专业教师的素质，树立“创感时代”的教育理念，真正实现商务技能培养的目标。
三、提倡“六感”之创感教育对策
根据商务英语视听说所具有的教学特点，充分利用现代化媒体，通过创感教育，培养学生的六感。具体策略如下。
1.培养学生具有设计感
创感时代的六感教学提出教学的设计感，不是按部就班的；也即鼓励学生自己设计问题解决、资料收集、逻辑判断、观点表达展开等。因此首先教师可设置更开放、更具创新性的题目，激发学生的思维，并通过案例教学培养学生自己分析和解决问题的能力，考量学生右脑思维的功能。比如一个有关产品介绍的视频，信息时代设置的问题：这个视频讲述的主要内容是什么？而创感时代设置的问题：你是否认同这种介绍产品的方式？这样鼓励学生进行发散性思维思考，得出创造性的答案。
2.培养学生具有故事感
“故事感”，即是培养学生情节构建能力和创新叙事能力。
教师可从各种报刊杂志或企业商务文案获取真实的商务活动材料。比如截取一段商务谈判视频，学生观看完之后尝试复述谈判双方的所言所行，从而锻炼其笔录能力和语言组织能力。接着虚拟一个谈判情景，设置谈判僵局，要求学生通过所掌握的交际技巧和谈判程序，构建一个新的商务活动，解决问题，从而巩固学生的谈判技巧，并激发其创新能力。
3.培养学生的综合感
培养综合感，关键在于引导学生发现事物之间的联系，培养学生整合资源的能力。商务英语视听说的教学具有较强的综合性，主要表现在两个方面：（1）学科综合。商务英语视听说的教学融合了其它相关学科的专业教学，如：商务谈判、国际贸易、市场营销、公关礼仪等，这样就使得其教学过程具备学科的综合性。（2）能力综合。一名出色的商务人士集演讲家、冒险家、演员、谈判专家一身；因为商务英语既涉及到语言知识，又融合其他相关学科的内容，所以其教学过程不仅要传授一般语言技巧，还要求学生能有综合素质能力。
教师可大量采用案例教学方式，比如在讲述面试章节时，虚拟一个招聘现场，让学生分组扮演不同的角色，如人事处管理人员、应聘者、秘书。或商品交易会现场，在活动中培养学生的交际能力，合作能力，提出建议和讨论问题的能力等。
4.培养学生的娱乐感
兴趣是最好的老师。商务英语视听说教学需要充分利用电影、录像、网络等现代化教学手段，将语言教学和实际商务环境有效地联系起来，引导学生在各种实际的商务环境和多元文化中通过视、听、说的有机联系，对“选出来的材料”进行解读和建构，形成动态生成的开放机制，打造快乐的英语学习氛围。教师可采取游戏、竞赛等充满活力的活动来促进学生的商务理论和技能的学习。
5.培养学生的共情感
共情能力是指设身处地、认同和理解别人的处境、感情的能力。站在别人的立场上，用他们的角度来看待事务，理解他们的感受。共情能力也即是换位思考。由于现在的商务活动大多数具有涉外性质，因此不同文化的冲击摩擦是不可避免的。在课堂教学时，应注意提高学生对文化差异的敏感性，让学生具备基本商业及文化素质，提高跨文化沟通能力。
6.培养学生的意义感
升华学生对所从事商务活动更高层次的一个认识，即培养学生良好的商业道德观。在社会主义条件下，商业道德的基本内容是：为人民服务，对人民负责；文明经商，礼貌待客；遵纪守法，货真价实；买卖公平，诚实无欺等。在现实教学中，如教授签订合同、付款交单、货运等具体的交易活动时使学生牢记良好的商业信誉是商务活动的基本。
四、结束语
简言之，商务英语视听说教学的改革应该以“创感时代”的教学理念为依托，通过对学生六感的培养，使之具有良好的职业道德和素质，具备坚实的商务英语综合应用能力、文化素养和商务常识。
【参考文献】
视听法教学的案例范文6
合作学习已成为有效教学手段
为了更加有效的进行教学，当今的大学教育工作者需要采取一些如合作学习等较为先进的教学手段。相对于灌输式教学，合作学习能够充分发挥大学生独立思考的优势，培养他们的团队意识和合作精神，提高他们解决问题的能力。正是基于这样的考虑，在大学英语教学改革中，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际已成为大学英语课程要求的内容。如何通过合作学习改革大学英语视听说教学引起了广泛的关注，广大英语教师为此就进行了有益的探索。如2010年，天津外国语大学基础课教学部周玉老师对合作学习提高听力教学效果进行了实验研究。总之，合作学习已经日益成为广大英语教育工作者改革大学英语视听说教学的有效手段。但在应用的过程中，也发现了不少的困难。
在应用中存在的困难
外来教育方式与本土教育方式的冲突 合作学习要求学生进行面对面的交流，使得小组内成员相互促进，以达到彼此学习的成功。但中国的传统模式是老师教、学生学，换言之，多数情况下学生之间很少合作。这种情况说明外来的教学方式和本土教育方式存在一定的冲突，这样的冲突致使学生在课堂需要合作学习时呈现消极等待乃至极力回避的状态，结果导致了合作学习效果不佳甚至难以进行。
学生不适应 合作学习能让学生相互促进，达到彼此成功的目的，但对我国的学生来说，实施起来并不容易。每个学生都有一套自己的方式方法学习英语，但受限于中国人的固有心理，无论适合别人与否，不少学生不愿意拿出来与人分享。如有些学生在学习英语的过程中习惯于单独学习，采用应用合作学习方式打破了他们原有的一些学习习惯、产生了阻碍学习的反效果。这个因素成为部分院校在应用合作学习改革大学英语视听说教学方面并没有取得理想的效果的原因之一。因此，学生对合作学习的不适应是大学英语视听说教学改革的困难之一。
对策与建议
第一，在具备良好条件的学校或班级试行，树立成功典范，逐步推广。合作学习在当前大学英语视听说教学改革应用中受到种种限制，主要原因在于合作学习的成功案例较少，学习者和教育工作者在应用合作学习改进教学方面还缺少行之有效的模式和具体策略。要让合作学习更好地为教学服务，需要树立更多成功的典范。一方面，面对莘莘学子，教育工作者需要设计良好的教学方式，在充分的把握之后才应用到学生身上。另一方面，在具备良好条件的学校或班级试行。如在一些重点院校的班级有效地应用合作学习，这样不仅能够在短时间内获得成功的案例，同时还会形成一定的合作学习效应。总之，我们应该充分发挥权威教育工作者的作用，树立典范、逐步推广，这样才能够凸显出合作学习的效用。
第二，在课堂教学中循序渐进地应用合作学习的方式。对于合作学习而言，“合作”二字显得尤为重要，在视听说教学改革中不能突然地改变原有的教学方式，给学生来个措手不及。很多教育工作者出发点是好的，他们想让学生掌握更多的知识和获得更好的发展，但学生与老师的不同之处在于，他们的理解能力和学习能力还有待加强和深化，适应能力还有待提高。因此，在教学中应用合作学习的时候，必须要采用循序渐进的方式。比如可以先向学习者灌输一定的概念，之后在小范围内尝试，接着逐渐扩大范围。另外，教育工作者要不断地与学生进行沟通，征求他们的意见和建议，并根据各个班级的不同情况作出一定的改良便于合作学习的应用。这样才能使合作学习在改革中取得一个理想的效果。
第三，创造良好的学习环境。为促进合作学习，首先要结合学生合作交往的兴趣，营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的心理环境。其次要建立相互信任、团结互助的伙伴关系。伙伴之间相互信任、团结互助是小组成员进行合作的基础。教师要引导学生逐步养成相互尊重与信任，并乐于合作的良好意识和习惯，学会理解、宽容与欣赏不同的见解与个性。只有建立相互信任、团结合作的关系，才能为共同的目标而努力。最后，要创建有利于合作学习的物理环境。安静、舒适、整洁、有序的教室环境对学生的行为和学习会产生积极的影响，应尽可能科学地安排座位，以增加小组成员间的交流、合作机会。
