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农村小学教育存在的问题范文1
【中图分类号】 G627 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）09―0020―01
近几年来，伴随着我国新课程改革工作的不断深入，农村小学教育管理也开始愈发地重视以人为本，不仅在日常的教学活动中更加注重小学生的个性化发展，同时还拿出更多的精力投放到对学生价值观念与人生观念的培养上，让他们可以获得更多的实践机会。然而，由于受到了传统教育理念与管理体系的影响和束缚，我们的农村小学教育管理中仍然存在着很多亟待解决的问题和不足之处。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
1. 教学管理模式落后。纵观我国当前农村小学的教育管理现状来看，教学管理模式落后是其中最为突出的一个问题。由于教学管理所涉及到的部门和内容都比较多，因此会直接关乎到农村小学的教学水平。
首先，很多农村小学在管理手段上仍然采用带有强制性质的行政方法，没有充分考虑到校内师生的实际需求与学习情况，而且在当前的新课程改革背景下也显得过于生硬和死板，丝毫体现不出以人为本的管理理念；其次，农村小学的教学管理中严重缺少人文关怀，校方领导虽然在口头上承诺要积极贯彻和全面落实以人为本的管理理念，但是在实际的教育管理过程中却没有充分尊重学生与教师的真正诉求，严重影响到了农村小学师生创造性与积极性的提升。此外，由于在传统的教学管理模式中非常注重考试成绩与升学率，因此，校方会在无形当中为学生增加很多不必要的学习负担，让他们长时间处于一种非常紧绷的状态，限制了农村小学师生创造力的发挥。
2. 教育管理队伍不完善。如果想要充分地发挥出农村小学教育管理的真正价值，拥有一支高水平的教育管理队伍是最为基本的力量支持。然而，由于一些农村小学的用人机制不够完善，并且没有建立起一套科学化的约束和激励机制，从而让管理人才的数量变得愈发得稀少。此外，还有一些教育管理者存在着应付了事的侥幸心理，只是象征性地完成表面上的行政管理和教育管理工作，并不具备应有的改革意识与创新积极性，这些都是制约农村小学教育管理水平进一步提升的重要因素。
二、解决策略
1. 进一步改革原有的教学管理模式。首先，农村小学的管理者需要认识到以人为本教育理念的重要性，根据本校的实际情况来制订出一套可行性较高的教育管理方案，并且要经常性地深入到师生身边来了解他们对管理模式改革的意见和建议，充分调动他们参与的积极性；其次，农村小学及教育管理的改革还需要充分地体现出素质教育和人文教育，一方面要在原有的教学模式中加入一些增强学生实践能力与创新能力的课程内容，另一方面还要经常举办一些形式丰富且蕴含人文思想的教学活动，进一步增加师生之间的交流次数和频率；最后，农村小学的管理者要彻底打破应试教育思想和传统教育观念的束缚，通过对教学评价环节进行创新的方式来提升农村小学师生的创新积极性。
农村小学教育存在的问题范文2
关键词：农村小学；体育教育；问题和对策
体育教育是素质教育的重要内容，学生在参与体育锻炼的过程中，身体素质会得到有效提升，继而对学习与成长产生积极的影响。在农村小学体育教育工作开展的过程中，体育观念存在偏差，体育意识淡薄，加上资源条件的局限，致使农村小学体育教育面临许多难题。因此，体育教育改革势在必行。
一、农村小学体育教育的问题所在
（一）体育教育理念落后
农村小学教育受应试教育的影响颇深，教育工作的重点都放在了语文、数学和英语等主要学科当中，对于体育教育不够重视，这与农村地区体育教育理念落后有着直接的关联。很大一部分农村小学对于体育教育不重视，未能将其作为教育工作内容。课程安排不合理，其中还有一部分课时被语文、数学等学科占用，体育似乎成为了可有可无的课程。教师与家长的体育观念落后，甚至将体育视为学生“玩”的学科，对体育教育的支持不够。体育教育的缺失不利于学生的成长，学生的身体素质和学习能力同样重要，一味地追求成绩，而忽视了身体健康，终究会得不偿失。体育教育理念落后是农村小学体育教育的问题根源所在，需要适时予以改善。
（二）体育设施不完善
体育设施的不完善是农村小学体育教育存在的主要问题之一，在很大程度上限制了体育教学的开展。受到资源条件的限制，运动器材的购置及场地建设很难满足体育教育的需要。这就导致农村体育教学形式单一，学生对于体育运动的接触面狭窄，体育课程的开展局限性较大，难以吸引学生的兴趣。体育设施不完善，加上枯燥、单一的教学，农村小学体育教育存在的问题更加突出。
（三）体育教师的教学水平有待提高
农村小学体育教师的职业素养和教学水平有待提升，其中，一部分体育教师并不是体育专业出身，虽然也经过了系统的体育课程学习，但体育教育的专业性不强，很难保证教学的规范化。体育教师在运动技能和知识方面存在明显不足，能够给予学生的帮助不大。体育运动知识匮乏、运动技能掌握不熟练及动作不规范是学生在体育学习当中的主要问题，与体育教师的能力水平有直接关系。因此，提升体育教师的专业技能和体育教学水平，对改善当前农村小学体育教育教学现状有积极作用。
二、农村小学体育教育新思路
（一）加强体育课程建设
首先，学校应转变教学管理观念，加强对农村小学体育教育的重视，围绕着学生综合素质的培养，在体育教育方面给予有力支持，推动小学体育课程建设。紧跟时代步伐，满足社会需要，开展具有特色的小学体育教学，为学生提供更多体育锻炼的机会。其次，制定合理的体育标准，并以此为参照进行体育教学。保证体育课程设置的合理性，确保足够的教学学时，不得因为其他学科的教学而随意占用体育课课时，将体育教育工作作为小学教育教学工作的重点。加强师资建设，提升体育教师的水平，保证教学质量。基于小学体育教学课堂，大力开展健康教育，让学生积极参与进来，充分利用教学资源，明确小学体育教学的目标，将体育课程建设作为关键点执行。第三，将体育考核作为学生综合成绩考查的主要内容，进而加强学生对体育教学的重视。只有保证良好的身体素质，才能以更好的状态投入到学习当中，学校和家长都应对此予以重视。在科学合理的考核制度下，加强体育课程建设，体育教育的价值才能充分展现出来，对农村小学体育教育工作的有效开展有着积极的促进作用。
（二）完善体育基础设施
国家相关部门要给予农村小学体育教育足够的资金支持，用来加强体育课程建设及完善体育基础设施建设，改善农村小学资源条件，购置运动器材，建设运动场地。增设篮球场、足球场、羽毛球场及乒乓球台，强化体育基础设施建设，为体育教学的开展提供良好的条件，使学生能接触到更多的体育项目，积极参与到体育运动当中，从而有效激发学生参与的兴趣。学生既锻炼了身体，还享受到乐趣，对释放学习压力有着良好的作用。学生的身体素质得以有效提高，也有助于其他学科的学习。
三、结语
新时期的农村小学体育教育工作，改革创新是必然的。学校应结合当前农村小学体育教育现状，针对农村小学体育教育存在的问题，采取有效的办法积极予以应对。通过加强体育课程建设，完善体育基础设施，有效提升学生参与体育活动的积极性，使学生在参与体育运动的过程中，有效锻炼其身体素质，这对农村小学体育教育发展也有积极意义。
作者:李华 单位:甘肃省嘉峪关市文殊镇中心小学
参考文献：
[1]胡燕霞.探析农村小学体育教育存在的问题及对策[J].赤子(上中旬),2015(2):202.
[2]张力.农村小学体育与健康教育存在的问题与对策[J].科技资讯,2012(17):196.
农村小学教育存在的问题范文3
关键词：农村中小学 体育教育 问题 对策
随着我国对素质教育的推广，在新课标的实施下，体育教学方法也发生了一些变化，学校体育教育作为推进全民素质教育的重要突破口，承担着增进人类健康及科教兴国的重要使命，占有全国大部分的农村中小学校体育教育改革是教育改革的关键和难点，直接关系到我国素质教育的成败。因此，加强中小学体育教育的研究具有重要的现实意义。
一、中小学体育教育存在的主要问题
1、体育教育理念匮乏、落后。体育教学理论研究滞后，不能为改革实践提供应有的支持和指导。体育教学改革虽然在全方位进行，但不少教学改革者在实践中却只热衷于操作层面上外在课程形式的改革，尤其是在我国农村，体育课程设置无法达到其他课程的标准，过分追求一种表面上的热闹、活跃，学生内在情感和学习动机并没有真正被激活。体育教师的素质水平直接决定体育教学改革的成败。其根本原因，就是许多中小学体育教师教学观念没有根本转变，这种观念严重影响了中小学体育教育的发展，小学体育教育的发展陷入了原地踏步的境地，颇有被搁置忽视的态势。
2、体育教师队伍综合素质较弱。有调查显示，影响体育教学改革的各种因素中，排在第一位的是教师。由此可见，作为课程教学具体执行者和组织者的体育教师，是推进体育课程改革最具决定性作用的因素。在我国农村中小学体育课程一直都没有受到足够的重视，体育课程只是一堂玩耍的课程，在中小学体育课当中，农村教育师资力量远远达不到现实的需要，大部分体育教师都是有体育教师之名，无体育教师之实，大量的体育教师都是非专业型的教师，一些体育课程都是由班主任或者其他的任课老师兼任的。
3、学校场地不足，体育器材短缺。体育课程不同于其他的课程，是需要在一定的场地中才能够进行教学活动的。但是从目前的情况来看，由于农村经济比较落后，学校没有充足的资金用于器材的购买，加之学生活动空间场地的不足，严重的限制了学生的体育活动种类和范围，如有的学校限制踢足球，有的学校被迫在马路上做间操和上体育课。即便一部分有场地的学校，也是坑洼不平，年久失修，仅有的几件体育器材破损严重，使教师无法正常开展体育教学。
4、体育教学方法创新不足。体育教学过程并不是直接的身体锻炼过程，体育教学不等于健身，但是这并不等于体育教学与增强学生体质无关，更不意味着运动教学就是体育教学。在农村中小学体育教育方法上，过分的把学生当作被动的容器或“练习机器”去安排教学，不能做到从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位；不能做到从教师单纯“灌输”为主的方法体系转向在教师指导下的学生“学为主”的学法设计；不能做到由简单的“一刀切”方法手段转向因材施教和区别对待，在一定的统一要求的基础上，使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合，从而尽可能地为学生学习和锻炼创造条件，满足和促进每个学生的个性需求。
二、改进我国农村中小学体育教育现状的对策
1、转变体育教育理念。要从思想上改变学校及教师以应试教育为本，思想上忽视体育教育的现状，必须严格宣传和落实国家制定的全民健身计划，使得学校和教师将体育课程教育真正重视起来，做到开满体育课，上足体育锻炼课，充分利用现有的体育设施和器材，加强体育教学研究和体育活动的指导，切实保证学生体育锻炼的数量和质量。只有学校和教师的思想改变了，才能从根本上解决中小学体育课程教育中存在的问题。
2、加大资金投入，改善体育教学条件。体育课程教育资金不足是影响我国农村中小学体育教育质量的一个重要原因。这就要求有关教育部门要加大对农村中小学体育课程教育的资金投入，弥补农村中小学体育场地简陋狭小和体育设施器材严重缺乏的不足。只有在资金投入上加大力度，才能使广大农村中小学校有经济能力去建设体育场地和购买体育器材。
3、培养优质小学体育教师资源。体育教师的好坏能够直接影响教学水平的高低，那么，进一步加强对农村中小学体育教师的培养有着非常重要的意义。改善学校体育的条件，应以加强师资队伍建设为重点，而师资队伍建设又应以解决师资短缺为重点。一方面应增加对体育师资培养的投入，扩大体育师范院校的招生规模；另一方面应根据农村教师兼教体育的实际，在一般师范院校中提倡选修、兼修体育。同时，在已实行兼教体育的地区和学校应加强管理，对教师做好培训和资格认证工作。
4、优化中小学体育教学方法。改变过去以“教”、“灌”为主的方法体系，注意引导和启发。体育教学要由过去学生“跟着练”转向学生“自主练”，做到以学生为主，让学生从“要我学”到“我要学”，完成从“学会”到“会学”的转变。同时注意教学方法和手段的多样性，充分调动学生的积极性，不搞简单的“一刀切”和“强制命令”，确保学生在已有的水平上都有提高。只有真正使学生成为教学的主体、学习的主人，才可能使学生成为自身素质发展的主人，才能使学生获得主动的发展。因此，教师选用教学方法时应重视学生的合理要求，提倡学生自我评价和相互评价，并创造条件使学生体验运动乐趣，成功的满足，引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的良好习惯。
参考文献：
[1]苏转平，山西省农村小学体育师资现状调查与对策研究[D]，南京师范大学，2005：10.
[2]邓卫权、胡健鸿，体育专业学生普修课学习成绩办法初步的研究[J]北京体育大学学报2005（10） .
农村小学教育存在的问题范文4
教育；问题；对策
〔中图分类号〕 G434
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
03—0023—01
自国家实施农村中小学现代远程教育以来，很大程度上拓宽了农村中小学师生的视野，丰富了教学资源，改变了课堂形式，激发了学生的学习兴趣。但由于受师资结构、学校管理等软硬件因素的影响，目前农村中小学在远程教育应用方面还存在许多问题，远程教育资源没有得到充分的应用。为了使农村中小学远程教育设备最大限度地发挥其作用，更加有效地促进教育教学，我们必须对存在的问题进行分析，探索一条管理与应用相结合的有效途径，让远程教育资源充分发挥作用。
一、存在的问题
1. 学校领导对远程教育不够重视。不少学校领导对远程教育工作缺乏正确的组织与领导，管理散漫，以致相关教学工作不到位，这样就使得学校上下都不重视远程教育。
2. 远程教育管理队伍不稳定，业务素质不高。很多学校每年都因为各种原因替换业务熟练的管理员，新的管理员又未及时得到岗前培训，有的甚至连计算机基本操作和远程教育设备的操作都很生疏，怎能胜任远程教育设备的维护与管理工作呢？
3. 应用水平低，成效不明显。在教学实践中发现，教师运用远程教育资源上课时，不能结合实际将课程资源中的教案实例、媒体资源等整合成自己的教学设计，导致资源的应用率大大“缩水”。甚至部分教师还没有认识到远程教育资源在教学中的作用和优势，仍然延续 “一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的教学模式。
4. 教师培训不到位。各级教育行政部门和学校虽然开展了“农村中小学教师如何应用远程教育资源”的培训，但由于农村中小学教师观念陈旧、信息技术基础知识薄弱、校本培训跟不上等等，大多数教师对远程教育设备望而生畏，存在不会用和不敢用的现象。
二、对策
1. 转变观念，加强管理，创造良好的教学环境。农村中小学现代远程教育是一个系统性、技术性和应用性很强的工作，加强领导和管理是现代远程教育取得实效的根本保证。各级教育行政部门和学校领导要真正转变教学观念，把远程教育工作作为一项重要工作常抓常议，切实解决工作中存在的困难和问题并采取措施规范管理，为资源应用提供坚强的后盾。
2. 建设远程教育管理员队伍，合理安排工作量。教育部门必须按照农村中小学实际，配备素质高、责任心强、稳定的专职远程教育管理人员，还要给远程教育管理人员多提供外出学习、培训提高的机会，要通过良好的工作环境来调动远程教育工作人员的积极性。
3. 强化教学应用，提高远程教育设备的应用效率。我们要分阶段提出具体的教学应用目标，对提高远程教育设备的应用效率要有具体的量化目标。通过正确引导和相关的激励措施，使远程教育设备成为教师教学的左膀右臂辅助教学。
农村小学教育存在的问题范文5
进入二十一世纪，教育发展与改革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。党和国家要求未来的基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于对国际竞争的新型人才。为适应未来人才素质的要求，2001年颁布了《全日制义务教育语文课程标准》，给小学语文教学提出更高的育人目标和指明了今后语文教学发展的方向。
小学语文“口语交际”教学是《语文新课程标准》中的一个重要的课题，是由过去的听说教学发展而来，但是比“能听会说”的要求更高，更具有时代特征。所以《新语文课程标准》对小学口语交际教学提出一个明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素质，对口语交际教学提出了明确而具体的要求。
随着我国改革开放取得丰硕的成果，农村进城务工群体日益增加，“留守儿童”问题极为突出，给农村小学教育教学带来极大的困难。农村许多小学相继拆并，办学设备和条件师资条件较差，使农村小学语文“口语交际”教学工作任重而道远。
农村小学语文“口语交际”教学存在的问题主要表现在以下几个方面：
一、学校领导不重视，措施不得力
《全日制义务教育语文课程标准》的实施，是每个教育工作者为认真落实党和国家教育方针的头等大事，是每个教师坚持以教学为中心，全面提高国家新型人才的奋斗目标。可是，学校领导每期开学安排教师工作后，对新课程实施无计划、无措施。而教师对实施新课程十分茫然。新课程改革实施变得雷声大，雨点小。
二、教师教学理念滞后，对“口语交际”教学目标认识模糊
由于目前农村小学体制变革，许多教师一人包班，工作量极重。很多教师没有认真学习和领会语文“口语交际”教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；还有的教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场。新课程对口语交际教学按年段提出了一定的要求，但就每一课应该达成什么样的目标，教师往往不能自主把握，造成有些教师在上“口语交际”课时教学目标把握不准，不是要求过高就是过低，甚至没有要求，给一种没有系统目标可依的感觉。因此，从某种程度上说，农村小学“口语交际”教学成了语文教学的盲点。
三、农村生活环境、家庭经济、文化基础限制学生的口语交际
农村小学生的性格较之城市孩子更加内向，特别是在老师和众多同学面前，更容易显得胆怯、害羞，压抑了学生的交际欲望，影响了口语交际的正常进行。在农村由于父母离异或父母双方外出打工，“留守儿童”问题极为突出，由于长期缺少亲情和家庭教育，往往表现出孤僻内向的性格，人际交往能力差；有的学生由于受生活环境和经济条件的限制，学习条件相对落后，没有课外阅读，学生阅读面窄，阅读量少，以至知识面窄，词汇贫乏……所以，小学语文口语交际教学面临的挑战更大。
农村小学语文“口语交际”教学的策略，主要从以下方面入手：
一、学校领导加强管理，切实实施新课程
校长是新课程实施第一责任人，是新课程实施的组织者和领导者。校长必须充分认识到新课程改革的紧迫感和责任感，制定实施新课程教学方案和管理措施，才能使教师全员参与，用新的教育思想，新的教育观念，切实将新课程中的每一个课题落实到教学实践之中。建立完整的校本教研体形，组织全体教师分年段明确语文“口语交际”教学目标，定期，定课题，定执教人（骨干教师）开展教研活动，拓展教师对新课程教学视野，提高教师新课程教学水平。
二、教师要转变教学观念，认真落实小学语文“口语交际”教学目标
农村小学口语交际教学工作任重而道远，它需要广大的语文教育工作者提高认识，准确地把握教材和农村资源，不断探究，在平常的教学中一点一滴地积累。只要通过全体语文教师的共同努力，农村小学语文“口语交际”课堂一定能彰显出它的勃勃生机。
由于教师对语文“口语交际”教学的认识存在偏差等一系列问题，导致口语交际教学一直处于无序和低效的状态。针对上述情况，结合自身对语文“口语交际”教学的实践，谈谈对农村小学语文“口语交际”教学的策略。
1.教师要认真学习语文《新课程标准》对“口语交际”教学提出的要求，准确把握它的培养目标和训练目标。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流的培养” 。同时，新课程分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养指出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目标，掌握各年段口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。
2.学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。
教材是教学的素材，是帮助学生学习的材料，不是束缚学生思维的枷锁。教材提供的内容、思路、方法、结论是基本的、一般性的，不一定是最佳的。因此，教师应在教学中正确、灵活、创造性地使用教材、活用教材，努力使用自己的课源于教材而又高于教材，为学生自主探究开辟途径。例如人教版三年级上次册《语文园地二》里的口语交际《讲名人的故事》，教材要求学生把知道的名人故事讲给同学们听--而对生在农村，来自贫寒家庭的学生，他们对“名人”知之甚少，根本讲不出几个名人的故事。如果教师完全按照教材的要求来备课，课堂就容易“一言堂”或“一人堂”，空洞而乏味，学生没有兴趣听，教师没有兴趣教。如果教师稍对教材作一下处理，把“名人”故事扩展成讲“你喜欢的”故事，这样，能讲故事的学生就多了，课堂参与的面就广了，训练的效果也就明显了。教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。因此，语文教师要学会由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，要根据自己的学生的实际情况，对使用的教材做出相宜的“裁剪”、“修改”和“取舍”，从教“教材”转向用“教材”教，真正实现口语交际训练的目的，达到最佳的教学效果。
3.要有意识地选择教法，引导交际：或创设情境，或提供案例，让口语交际教学活起来。
口语交际训练首先要确定话题（选题），交际的话题应来自生活，贴近学生生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说得好。制定目标是实施口语交际教学的前提，设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。
浓厚的兴趣、积极的情感是最好的老师。口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛，保护好学生的自尊心、自信心，激发学生学习的信心，要给学生一种感觉：口语交际是我们自己的，是轻松的、自主的。如何才能使课堂“贴近学生的生活”呢？一是提倡创设仿真的生活情境，或者依据教学内容把课堂上当时真实的情境作为教学情境。二是提倡在教学过程中，以学生原有的生活经验作为课堂教学资源。
农村小学教育存在的问题范文6
1．远教资源应用中存在的主要问题。
1．1 教师信息化教育素质较差。我县农村学校大多数教师信息化教育素质不高，尤其小学更为突出。农村教师大多没有电脑，不会用电脑，更不会自主进行调试、接收。设备安装完备后，遇到一些小小的问题也不会自己解决，常常要请求技术人员来维护。有些教师的电脑基础差，培训的效果不太理想，致使远程教育师资缺乏。目前大多数教师对信息技术、远程教育、信息化教育更是了解不够，同时存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强等不足，对信息化远教资源的加工、处理及整合应用都存在重重困难，产生畏难情绪，缺乏资源应用的主动性。
1．2 学校远教师资严重不足。学校配备的一线电教教师多为兼职的，而且是身兼数职，课时多，任务重，没有足够的时间对教育卫星电视节目和教育网络节目进行有效的接收，错过了许多节目的播放时间，影响了资源的使用；没有时间和精力从事远程教育技术的学习和研究，没有更好的使用设备，运用资源。
1．3 观念上认识不足，领导重视也不够。农村学校老教师多，教育思想陈旧，许多教师的观念未能及时转变，预见不到信息化对现代教育发展的影响。他们没有充分认识到运用现代教育技术手段进行教学的必要性，不能正确把握运用现代教育技术与深化教育教学改革、实施素质教育的关系。有的学校领导对现代远程教育实施只当作是一种教学设备的添置而已，没有真正理解国家实施农村现代远程教育工程的重要意义之一就是资源共享，促进城乡教育资源均衡化，让农村教师和学生也享受到优质的教育资源。
1．4 远教配套资源与我县教材版本不一致。由于我县学校实施新课程改革时间不一，致使配套的资源与农村小学教材版本不一致；而国家配套资源远比我县实际更新换代的步伐要快得多，远程教育资源无法顾及到各种版本的教材，在使用教材上无法同步，影响了远程教育资源在我县农村学校的应用。
1．5 远教资源应用与学科整合力度不够。由于以上种种原因，一定程度上制约着我县远教资源的应用，尤其是远教资源与学科整合方面没有科学的有机结合，更没有发挥到其应有的作用，部分学校远教资源只能成为一种摆设。
要想在我县农村中小学应用好现代远程教育资源，充分发挥其作用，必须解决以上实际问题。根据本县的实际，现提出自己一些粗浅的看法及建议，与广大教师共同探讨。
2．解决问题的方法及建议。
2．1 强化培训，大力提高教师信息化教育素养。
2．1．1 学校领导的培训。校级领导培训主要是思想上的培训，让他们转变观念，重视远程教育工作。学校领导要充分认识到农村教育滞后原因及当前教育现状，只有充分借助现代远程教育手段，才能使优质教育资源、教育信息从空中源源不断地送到农村学校，让农村的孩子享受到优质教学。
2．1．2 管理人员及学校骨干教师培训。让他们了解计算机辅助教学理论，能制作适合教学要求的PPT等多媒体课件，指导其他教师在教学中使用计算机多媒体辅助教学。
2．1．3 学科教师培训。结合实际，分层次、分目标进行培训，帮助教师应用现代教育技术将教育资源融入到学科教学中。
2．2 充实远教师资，确保教育信息化工作有序发展。农村中小学现代远程教育项目不是一个简单的修建项目，这个项目的过程管理需要一班人。过去学校电教管理员都是兼职的。实践证明，这样不能满足项目管理过程的正常需要。各校除校长具体管、主任亲自抓以外，还需增加专、兼职的配套管理人员，学校要成立3至5人的电化教育组，像学科教研组一样对项目的管理进行专门的研究，并做好培养现代远程教育校本培训工作，有效地提高教师信息化教育素质与能力，使学校培养出更多的现代远程教育学科骨干教师。
2．3 加强资源的管理与应用，搞好资源与学科整合及课题研究。
2．3．1 做好资源的收集、整理、保存工作。除了保证按时接收、分类整理外，还要对资源进行保存，全程应用。建议各校要安装“无人值守系统”下载资源，对适合本校的资源可采用硬盘、光盘、纸质保存三种方式保存资源。
2．3．2 充分应用农村远教资源与学科整合，加快教改步伐。发扬创新精神，让资源走进课堂、面向学生、用于教学，并与学科教育整合。鼓励教师将远教资源先进的信息技术教育手段用于课堂教学，积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用，逐步实现教学内容、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，实现农村中小学教育质量的整体提高，促进学生的全面发展。
2．3．3 教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用。
2．3．4 利用远教资源举办的各种公开课教学，播放专家对课程改革实验工作的讨论及从卫星教育平台、教育网站刻录的教研教改、课程改革的信息资源，使广大教师，特别是课程改革实验教师对新课程体系、新课程标准、实验教材的教法，有全面的理解和掌握。
2．4 远教配套资源与教材不匹配的建议。
2．4．1 建议上级主管部门应结合远教资源的实际选定学校教材的使用版本，使之能够与配套远教资源相匹配，避免远教资源的浪费。同时各出版社也应积极开发与教材相配套的远教资源，通过天网的传播，让农村中小学校共享到更多的远教资源。
