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师德教学案例范文1
【关键词】教育学 案例教学法 分析 应用
教育学专业是师范类专业学生的一门非常重要的必修课，其对于正确引导师范类学生树立正确的教育教学思想、掌握关键教学手段有着非常重要的影响作用，需要相关领导和部门进行高度的重视。然而，从现实实际教学现状来看，其教育学的发展现状不够乐观，教学工作中往往缺少必要的教学资源设施，而且过度重视对学生知识的教授，缺乏必要的教育教学实践，不利于学生对所学知识的理解和运用。下面就以案例教学法为例，简要分析其在教育学教学中的具体应用。
1 案例教学法综述
1.1 案例教学法的含义
所谓案例教学法，就是以运用案例为主，通过对相关案例的解读和分析，从案例中解析出相关知识，实现对所学知识的理解和运用。近些年来，随着我国教育体制的不断改革，案例教学法在教育学教学中有着较为广泛的应用，并逐步发展成为一种培养教师人才的独特、有效的教学模式方法。从教育学的角度来看案例的含义，其主要内容在于叙述某一个完整的事实，通过一定的分析方法和理论，将蕴含在其中的教育道理进行挖掘，换句话说，案例就是一种教育学中的典型教育故事，并不断启发着一代代教育工作者。目前来讲，我国教育学教学中所使用的案例往往包含着一个或多个疑难问题或冲突，引导广大学生进行积极思考，通过寻找一定的方式方法来解决问题和矛盾，并在其过程中不断积累经验，促进自身全面发展。
1.2 教育学教学中应用案例教学法的意义
在我国，传统的教学课堂往往教师根据教学内容，借助黑板对学生进行教授，方式单一，缺乏一定的兴趣性，然而案例教学法在教育学课堂中的引用，在一定程度上改变了这种现状，教育课堂不再仅仅以老师教授为主，而是紧紧围绕在广大学生的周围，通过为学生展示多方面的案例，使学生能够感受到丰富感性材料的熏陶，并引导学生进行积极的思考、分析，从实践中寻找知识的身影，并在实践中实现对知识的充分运用，确保学生在进入社会时，能够准确寻找自身的定位，得心应手地投身于教学工作中去。此外，案例教学法的广泛引用，使得中职学校内部建立起了一套完整的师生互动、生生互动的教学机制，不仅能够确保学生对相关教学内容的学习，而且能够大大提升广大学生的学习兴趣，并引导学生积极投身于教学实践中去，对我国教学事业的发展有着非常重要的促进作用。
2 教育学教学中“案例教学”的实施步骤
案例教学法在教育教学过程中的充分利用，使得其对于学生的培养和发展起着非常重要的作用，各级学校在使用案例教学方法时，应该了解其具体实施步骤，下面就教育学教学中“案例教学”的实施步骤作简要分析。
2.1 准备阶段
在教育学教学工作中使用案例教学方法不仅需要每位教师在课前进行准备，也需要广大学生进行一定的准备工作。从教师的角度来讲，教师需要根据相关教学内容，除并根据教学的重点和难点，对上课的内容进行适当的调整以外，还需要根据教学内容利用网络等教学资源搜集一些与之相关的经典案例，并将这些案例以多种形式展现在每位学生的眼前，只有选择合适的、经典的案例，才能充分调动广大学生的学习积极性，使学生能够亲身进入到教育情景中去，并在实践中及时发现问题，并独立思考解决问题。对于每位学生而言，需要根据教师的要求，对教师提出的案例进行仔细的阅读和分析，充分理解案例中的细节和精髓，及时发现案例中蕴含的问题，并尽最大程度地抓住案例中的本质，分清主次，并将这些转化为自身发展的能力，促进自身的全面发展。
2.2 呈现案例阶段
教育学教学过程中对于案例的呈现有多种方式，教师可以通过口头陈述或借助多媒体等现代教学资源清晰地展现在学生的面前，也可以通过向每位学生发放纸质材料进行呈现。对于处于不同阶段或不同情境下的案例，教师需要运用不同的展现形式对相关案例进行呈现，保证学生能够清晰、完整地对相关案例进行解读，并抓住案例的本质和精髓，达到调动学生学习积极性的目的，引导学生进行教育教学工作的开展和学习。
2.3 课堂讨论和总结阶段
案例教学法最重要的阶段在课堂教学工作中，对于教师在课堂教学中提出的案例，学生需要对相关案例进行仔细的分析和整理，并就某些案例与周边同学展开讨论，在此过程中提出问题、发现问题并解决问题，能够提升学生的动手动脑能力和思考能力。在讨论阶段完成后，教师需要对每位学生的表现进行总结和评价，对学生在案例讨论过程中出现的问题进行及时的指出并提出修改意见，对学生在讨论过程中表现积极的地方要进行充分的鼓励，便于对学生学习积极性的有效提升，确保教学工作的顺利开展。
3 案例选择需要注意的地方
对于教育学教学过程中使用的相关案例，教师需要根据学生自身的发展情况，对使用的案例进行认真谨慎的选择，在选择的过程中需要注意如下几个问题：
第一，案例要有经典性。一些经典的、具有代表性的教学案例一般都具有较高的指导意义，学生在分析的过程中不仅便于理解，而且也能够在案例中领会到多方面的道理，引导学生进行积极的思考。
第二，案例要具有真实性。教师在选择案例的时候，一定要确保案例的真实性，教育案例一般来源于教育教学实践，是需要引导广大学生进行教育教学实践的重要参考资料，因此，一定要确保案例的真实性。
第三，案例要具有启发性。选择案例的目的在于引导广大学生进行独立思考，提升学生的学习积极性，提高学生的教育实践能力，需要具有一定的启发性来引导和鼓励学生进步。
4 总结
改革开放以来，我国教育事业发生了翻天覆地的变化，教育学教学工作也有了巨大的改革，特别是案例教学法的引入，不仅减轻了广大教师的教学压力，而且能够有效引导学生积极投身于教育教学实践工作中去，引导学生进步，促进广大学生的全面发展。
【参考文献】
[1]蒯秀丽.案例教学法在教育学教学中的应用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.
师德教学案例范文2
关键词：案例教学法；市场营销；实践
案例教学法的本质是为了教学目标服务，更好地提高教学质量。案例教学法能够很好地带动课堂的学习气氛，提高学生的学习热情，扩散学生的思维，提高学生的综合素质。在新一轮的课改来临之前，可以以案例教学法为参照模板，来改进和创新现有的教学手段，提高教育教学质量。
一、案例教学法的内涵
案例教学法简单来说就是一种以案例为基础的教学方法，具体是指教师在教学过程中，以实际生活事件作为学生相互之间讨论的题材，从而激发学生学习的积极性和主动性的一种教学方法。
二、在高职市场营销教学中实施案例教学法的必要性
1.培养学生综合能力。高职市场营销教学其目的是为了培养学生的实践能力，通过市场营销教学来要求学生具有良好的表达能力以及团体合作精神。而这些综合素质都可以通过案例教学得到良好的培养和锻炼。在案例教学法的实施过程中，要求分成小组形式并准备小组集中讨论所需的资料，然后确定个小组的观点，在案例教学的整个过程中，每个学生都得到了很好的锻炼，发挥了自身的作用和认识了自身的不足。因此，案例教学法有利于提高学生的团体合作精神和表达能力。2.营造良好学习氛围和活跃课堂气氛。案例教学法不同于传统的教学模式，其具有一定的趣味性，更大的自主性吸引着学生的自主的参与。案例教学法完全是给学生自由的发挥，充分地调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。在这种气氛下，每个学生都能畅所欲言，而每一次发言对于学生自身而言都是一次自信的提高，从而会激发学生的学习欲望，进而营造了一个良好的学习环境。3.拓展学生思维。传统的教学方法，教学内容是固定的，检验学习成果的方式也是统一的，长期以来，导致学生思维被束缚在一个“唯一标准答案”的框架里。而案例教学法因其具有的多样化特点促使学生的思维不再局限于一个区域，拓宽了学生的思维方式。
三、高职市场营销教学实施案例教学需要遵循的几个原则
1.真实可信和客观生动。案例教学的目的了为了提高教学质量，因此教师例举的案例需要真实可信，不能凭借教师的直观想法虚构而成。同时，例举的案例不能是一堆枯燥无味的数字、表格，需要适当的进行情节叙述、场景描画等细节，这样，可以提高学生的积极性，主动参与进来讨论。2.案例的多样化。例举的案例主要是为了供学生讨论，因此需要案例具有多样化，可以根据不同的方法产生不同的结果，这样才能实现例举案例的效果。3.相关性和典型性。案例教学为了服务于教学目标，所以例举的案例应该和教学内容紧密相连。同时，案例内容要具有典型性，拥有举一反三、触类旁通的作用。
四、高职市场营销教学实施案例教学法
1.课前准备。课前准备包含两个方面：选择案例和设计讨论计划。首先，教师需要详细地讲解本堂课程的内容和重要知识点，确保学生理解了基础含义；然后教师要选择好案例，详细地分析案例涉及到哪些知识点以及讨论中可能会出现的问题，提前做好备案；其次教师要把案例资料和讨论设计分发给学生，学生要根据老师提供的案例，搜集相关资料信息，做好课前准备。2.小组讨论准备。案例教学是以小组为单位对案例进行分析，所以要对全班学生进行分组，分组方法可以由学生自由组合，再由小组成员共同选出小组组长。分好小组，各个小组成员可以根据自己搜集的资料进行组内讨论，提出各小组自身观点。3.课堂讨论。课堂讨论是案例教学的主要环节，可以对两个发言小组的发言采用辩论赛的形式来进行，可以分为三个步骤。首先，两个小组到讲台陈述小组观点或是现场展示策划方案。选择一名小组成员主讲，其他小组成员进行观点补充，展示小组的讨论结果。然后，双方辩论环节。两个小组就对方的观点进行辩论，对双方的不同意见进行提问，被提问的一方要根据小组搜集的资料结合小组的观点对问题进行解释，强调本方观点和理由。班上其他小组可以对两个小组阐述的观点进行点评和提问，同时表达己方的观点，并说明理由。被提问一方如不能就问题进行解答可以求助其他小组或老师。4.点评和总结。教师一定要认真倾听学生的发言，表示对学生的尊重。在学生发言结束后，教师要简要点评学生的发言，归纳其主要观点，其他学生来进行评价。讨论结束后，教师对此次辩论会进行总结，并要对学生精彩的发言予以表扬，激发学生的好胜心，以饱满的热情参与下次讨论。5.撰写报告。案例教学讨论结束后，教师应要求学生就此次案例讨论写一份分析报告。学生应该依据此次案例讨论的实际情况，综合其他同学表达的各种观点并加于分析，得出自己的见解，撰写分析报告。
五、案例教学法实施中应注意的问题
1.教师要做好准备工作。首先，教师要确定哪些教学内容适合案例教学，然后教师需要认真选择案例，要结合教学内容和目标来确定最合适的案例。案例是案例教学法的核心，不同的案例对案例教学产生的效果也截然不同。一个最佳的案例需要具备以下三个方面：第一，案例要真实客观，不能是教师凭空捏造的；第二，时效性和新颖性。案例发生的时间越近越好，而且能够反映企业营销实践；第三，案例要生动具有多样化，要能引起学生的兴趣。2.教师要做好引导工作。首先，教师要明确自己的地位，要适时地转换角色，良好的引导学生参与到案例的讨论中去。教师必须把握好案例教学开展的节奏，节奏过快会导致思维较慢的学生失去信心，节奏过慢又会降低学生的学习兴趣。因此，教师要掌握好尺度，适时地调节并带动学生的热情，同时需要注意的是，教师不能直接控制案例讨论进度。3.提高学生对案例教学法的认可度。在案例教学开始前，教师应该对学生看待案例教学方法的态度进行纠正和引导，来改变长期以来学生形成的学习模式：老师在讲台上授课，学生在下面听。教师对于学生的发言要予以鼓励，教师也可以重新定位自己的身份，参与到学生的课间活动时间当中，尽量和学生成为朋友，以朋友的角度来引导学生，促使更容易接受建议，从而促使案例教学达到最佳效果。
六、结语
综上所述，我们可以看出，案例教学法对激发学生的学习积极性和培养学生的综合素质有良好的促进作用。通过实践案例教学法，教师也可以发现学生身上的闪光点和不足之处，进而可以对其进行针对性的辅助教育，提高学生的综合能力。案例教学法可以很好地提高教学的质量，应该在各院校中大力推行，来实现教育教学方法的创新。
参考文献：
[1]张平.新课改下案例教学法在高职市场营销教学中的运用[J].新课程(中旬),2014,04:190-191.
[2]翟梦汐,吕庆伟.浅谈案例教学法在《市场营销》教学中的运用[J].成功(教育),2011,10:106-107.
[3]陶红,郭好翠.论案例教学法在高职《市场营销》教学中的实施[J].广东技术师范学院学报,2011,11:107-109.
[4]韩春梅.案例教学法在高职市场营销专业中的应用[J].教育与职业,2015,15:85-87.
[5]张璐.案例教学法在市场营销教学中的应用[J].技术与市场,2014,07:337+339.
师德教学案例范文3
关键词: 初中数学教学 案例式教学 教学实效
数学课堂教学是一门内容丰富、变化莫测的艺术,是一个教师教学水平优劣的最直接、最具体的表现。长期以来,广大教师受传统教学理念的影响,进行教学活动时往往过于重视对数学问题内容的教学,而忽视了教学活动中学生主体能动性等方面的培养,不能运用贴近学生学习实际的案例式问题进行教学,使教学活动缺乏灵活性和多样性。在深入实施新课标内容和素质教育的今天,在数学教学活动中进行案例式教学活动,已经成为广大教师进行有效教学的重要内容和要求。我在此谈一谈在初中数学教学中进行案例式教学的一些认识和体会。
一、紧扣案例的巩固特性,使学生对内容及时掌握
广大教师在数学教学中深切感受到,通过对数学知识的教学,例题内容的解答,教学重难点知识的讲解,学生能够对所学知识进行深刻的掌握,但由于在课堂中缺乏一定的巩固练习,学生对知识的掌握不是十分精确。而采用典型的案例,进行知识的有效讲解,能够有效实现教学目标,使学生准确、实时地掌握教学重难点。如在讲授完可化为一元一次方程的分式方程内容,我向学生出示以下两个案例。
案例1.某质检部门抽取甲、乙两厂相同数量的产品进行质量检测,测得甲厂有合格产品48件,乙厂有合格产品45件,甲厂的合格率比乙厂的合格率高5%。求甲厂的合格率是多少?
案例2.某市为治理污水,需要铺设一段全长为3000米的污水排放管道,为了尽量减少施工队城市交通造成的影响,实际施工时,每天的效率比原计划增加25%,结果提前20天完成这一施工任务,原计划每天铺设多长管道?
我在出示这两个实例后,让学生解答问题,使学生在进行此类相关可化为一元一次方程的分式方程过程中,对所学的知识进行及时的巩固,让学生进行解答,实现学生对所学知识的及时掌握。
二、注重数学的生活特性,使数学案例贴近学生实际
数学来源于生活,生活中处处体现着数学的魅力。同时,教学心理学研究也证明,学生对充满生活特点、贴近自身实际的数学问题充满了浓厚兴趣和探究欲望。荷兰数学教育家汉斯・弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”数学新课程标准明确指出:“选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”因此,教师在课堂案例式教学活动中应根据学生的年龄特点、知识结构和心理特征,将教学内容与学生现有的生活经验和生活背景进行有机的融合,多创设一些贴近学生生活实际的情境问题,引导学生进行思考解答,从而使学生对数学知识的学习充满强烈的探求欲望,实现学生学习能动性的有效激发。
如在讲解一次函数知识时,我根据学生学习实际,创设了这样一个问题情境:某地在调整电价时,为了鼓励居民节约用电,采取了居民用电分段计价的办法:若每月每户用电量不超过80度,按0.48元度收费;用电量在80―180度(含180度)之间,超过18800度的部分按0.56元度收费;用电量在180度以上,超过180度的部分按0.64元度收费。同时规定在实行调价的当月收费中,用电量的1/2按原电价0.42元度收费,用电量的2/3按调价后的分段计价办法收费,以后各月的用电量全部按分段计价的办法收费。(1)已知在调价的当月,小王家用电量按原电价部分所付的电费为12.60元,现请你求出小王家在调价的当月共需付电费多少元?(2)若小王家在调价后的第三个月用电量为x度,请你写出小王家第三个月应付电费y(元)与用电量x(度)之间的函数关系式。
在案例式教学中,我将数学知识与学生生活实际进行密切的联系,使生活问题数学化、数学教学生活化,使传统的教材再现生机与活力,实现了传统课堂的个性与灵气,提高了学生对数学知识的学习兴趣和欲望。
三、抓住习题的探究特性,使学生动手能力得到提升
新课程标准指出:“在数学教学中,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师不仅要向学生传授最有价值的数学内容,更重要的是开发学生智力,培养学生的能力,特别是培养学生的探究能力。”动手实践、自主探索与合作交流是《数学课程标准》所提倡的主要学习方式之一,这种学习方式有利于学生的创造性思维,有利于培养学生的自主学习能力。因此,教师在进行案例式教学活动时,必须改变学习方式,根据学生年龄特征和知识经验,努力创设有助于学生自主探索、合作交流的问题情景,让学生在探究活动中获得新知,注重发展学生分析、解决问题的能力,使学生在知识、能力、情态诸方面得到发展。
例如,在一元一次不等式教学时,我向学生提出如下探究的案例习题:某市高速公路收费站有m辆汽车等候收费通过,假设通过收费站的车流量保持不变,每一个收费窗口的收费检票的速度也是不变的,若开放一个收费窗口,则需20秒才能将原来排队等候的汽车及后来到的汽车全部收费通过;若同时开放两个窗口,只需8秒就可以将原来排队等候的汽车及后来到的汽车全部通过。若要求在3秒内江排队等候收费的汽车及后来到的汽车业随时收取费用通过,请问至少需要同时开放几个收费窗口?
在教学中,我实实在在地给学生创设自主探究的空间,使学生在自主探索与合作交流中经历了知识的形成过程,并让学生在获取数学知识的过程中得到了锻炼和发展,又积累了进行数学活动的一般经验,切身感受到了探索数学知识的意义。
总之,案例式教学活动的有效开展并取得实效,需要教师进行辛勤的努力和艰辛的劳动。教师只有在教学活动中,认真研习教学内容,改进教学方法,才能实现教学效率的提升和学习效能的提高。
参考文献:
[1]初中数学新课程标准(试验稿).
师德教学案例范文4
［论文关键词］案例教学法 法学教学 应用
随着杜会主义市场经济体制和依法治国方略的逐步确立，高素质的法律人才成为建设社会主义法治国家的决定性力量，而高素质的法律人才的培养需要高质量的法学教育。法学是一门理论性和实践性都很强的学科，既需要学生有扎实的理论知识，又需要学生有较高的实践能力。但目前我国在法学教育方面注重对法律理论知识的讲解而忽略了学生实践能力的培养，导致理论和实践相脱节。法学教育的目标不仅仅在于向学生传授尽可能多的法律知识和培养学生的从事司法实务基本技能，而更在于培养学生的批判性和创新性的法律思维，即训练学生“像法律职业者那样思考”。对学生来说，法律思维的培养比法律条文的简单记忆更重要，因为法律条文不是永恒不变的，国家随着社会经济的发展而不断对其进行修改，所以，法律院系的学生如果把精力仅仅放在法律条文上，而不注重法律思维的培养，一旦条文发生了变化，学生们就像迷途的羔羊，对现实生活的新问题不知从何入手。
一、传统教学方法的弊端
我国的法学教育教学始于20世纪70年代末，历经三十多年的发展，其教学体系日趋完善，但教学模式与方法却未有较大发展，目前大部分任课教师仍普遍采用传统教学方法。所谓传统教学方法就是课堂上以教师讲授为主，学生一般只是被动地做笔记、被动地接受知识，形成了“讲—听—记’的模式。当然，在这种教学方式中，教师有时也会给学生讲些案例，但它只是为了帮助学生掌握有关重点、难点内容，与案例教学法有着明显的区别。虽然传统教学方法比较注重理论知识的系统传授，能让学生形成一个比较完整的学科知识体系，但也存在一些弊端：
1.理论与实践相脱离。法学教育的目的主要在于培养具有法学基础知识和从事司法实务的专门型人才，这就要求在整个大学法学教育过程中，法学教师必须贯彻传授学生法学理论并培养学生从事司法实务基本技能的教学思想。传统的法律教学是以教材为依据，把对教材中的内容的讲解作为教学重点，导致学生分析实际问题的能力不足。学生在遇到一些案例时很茫然，不知道如何运用所学的知识来分析问题。因此，学生的法律思维能力的培养，不是依靠教师的讲授来实现的，而应是通过教师采用正确的方法引导学生对大量案例的分析来提高的。因而，传统的教学方法会导致理论与实践脱节、课堂教学与生活脱节，形成了教学与训练的封闭化、单一化、形式化的倾向。这种倾向，束缚了学生的创造能力。
2.抑制了学生学习的积极性。在传统的教学方法中，教师是课堂的主宰者，学生很难参与到教学活动中，只是被动地接受知识，所以，课堂气氛平淡，课后学生只是注重概念和原理的机械记忆，导致学生学习兴趣低，教学效果不明显。实际上，高质量的法律人才不仅仅是只掌握一些法律原则和规则，而是融扎实的理论、出色的语言表达能力和严密的逻辑思维能力于一体，是一种综合能力的体现。因此，要培养出符合时代需要的法律人才，就必须要改变传统的以老师讲授为主的教学方法，而引入案例教学法可以弥补传统教学的不足，让学生在掌握理论知识的基础上，培养和提高他们的法律思维能力和语言表达能力。
二、案例教学法的实施意义
所谓案例教学法是指在法学教学过程中，教师根据教学目标的需要，组织学生对典型案例进行分析，引导学生从实际案例中发现问题与法律规则之间的联系，进而理解和掌握法律知识以及提高法律操作技能的一种具有科学性、实用性的教学方法。在法学教育中采用案例教学法，就是要让学生通过对相关案件资料的分析，结合所学的理论知识，提出自己的观点，使学生实现理论和实践相结合，提高其分析问题和解决问题的能力。在法学课程教学中使用案例教学法具有以下积极意义：
1.有利于发挥学生的主体作用。在案例教学法中要正确地处理好老师和学生的关系，学生是教育活动的主体而老师是教学过程的引导者，如果不能正确处理两者之间的关系，就不能发挥案例教学法的作用，达到良好的教学效果。老师作为活动的引导者主要在选择案例和引导讨论等方面发挥作用，学生做为教学活动的主体，他们直接参与到教学活动中，积极参与案例的讨论，大胆发表自己的见解，相互启发，激发学生自己发现问题、解决问题的积极性，使学生从自身的活动中获取知识。
2.有利于激发学生学习的积极性。案例教学法通过生动鲜活的案例、新颖活泼的形式，可以激发学生的好奇心，有利于学生大胆质疑、勇于挑战，敢于提出和坚持不同的见解。学生通过对一个个生动具体案例的分析、研究和深入的讨论，发现案例中所蕴涵的理论原则，并在教师的启发和引导下掌握法律原理。案例教学法的实施不仅能加强师生之间的交流、活跃课堂气氛、激发学生勇于探索的精神，而且调动了学生学习的积极性。
3.有利于学生分析问题和解决实际问题能力的提高。传统的法学教育在内容上侧重于法学理论体系和抽象原理的讲解，在方法上主要是教师主导型的课堂讲授。只注重按照教材的内容向学生灌输法律规则、基本概念，使课堂与实际生活脱节。而案例教学无论是“从案例到理论”，还是“从案例到法则”，都十分注重发挥学生的主体性和能动性，引导学生通过对真实案例的分析、推理，从而发现问题并寻求解决问题的途径，提高了学生对法律理论的理解能力，激发学生不断提出新问题，并尝试从不同角度对同一问题进行思考。在这个过程中学生会积极利用自己所学知识解决疑难问题，突破重重障碍，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。
4.有利于促进教师的教学能力的提高。一方面，实施案例教学法需要教师在大量的案例中选择一些有针对性的案例，并根据教学大纲提出一些具有典型性和启发性的问题，通过对这些案例的分析能够实现培养学生严密逻辑思维能力的目的。另一方面教师事先要考虑到学生针对案例可能提出的问题，并准备如何解答。这种教学方法就要求教师具有渊博的知识、出色的组织能力、良好的表达能力和快速的反应能力。在学生分析案例的过程中，学生思考问题和提出问题的角度对教师也会有所启发，这就起到了教学相长的作用，促进了教师教学能力的提高。
三、案例教学法的具体运用
一堂案例教学课的成功离不开教师精心的准备、认真的设计和有效的组织。教师一定要考虑周全以保证教学活动有条不紊地进行。
1.选择适当的案例。选择恰当的案例，是案例教学法取得成功的前提条件和重要保障。与法律教学相关的案例虽然浩如烟海，但教学时间毕竟有限，这就需要教师在繁杂的案例中精心挑选出能引起学生兴趣的典型案例，因此在选择案例时应注意以下几点：一是案例的真实性和典型性。案例不仅是实际生活中近期发生的、比较有代表性的，而且是学生比较关注的，这样才能够激发学生讨论的兴趣，他们才能积极参与案例的讨论，积极投入到案例分析活动中，发现问题并寻找切实可行的解决办法。二是案例的疑难性。如果所选案例比较简单，学生能轻易得出结论，这样的案例就没有讨论的价值，达不到案例教学法的目的。要尽量选取看似简单但仔细分析起来又难以定性的案例，这样才能充分发挥学生的思维创造能力。实践证明，案例选择是否得当直接关系到课堂活动的成败。
2.充分做好课前的准备。案例教学法通过运用所学的理论知识对案例进行剖析以达到对学生法律思维能力的培养。它注重对思维过程的研究和思维能力的培养，因而无论教师还是学生都必须认真准备，这对案例教学法能否达到预期目标起着关键作用。在讨论开始之前，教师将学生划分成不同小组，提前2～3周将所选案例布置给每位同学，介绍完案例有关情况之后，教师还要引导学生对案例积极思考，让学生觉得案件的处理并不仅仅是只套用一下法律规定即可。要让学生知道如何去理解法律、运用法律，如何去把握案件的争议焦点，要让学生认识到法院的判决并不是百分之百的正确，现有的立法规定并不是百分之百的合理。通过对案件的讨论分析，要让学生感受到对同一事实如果适用法律错误，最后的结果可能会完全不同。并组织小组讨论，在思考、讨论的基础上写出书面总结。同时，教师需要把握学生讨论的范围和方向，对案件认真分析，搜集相关的资料，要结合案件事实从法理的角度来分析案件，充分设想学生在案例讨论中能出现的各种问题及处理方法。
3.组织讨论。这是案例教学的核心部分，对案例教学能否成功起着重要作用。首先，教师应创设和谐融洽的课堂氛围。鼓励学生积极参予讨论，成为课堂的主角。另一方面教师要引导学生紧紧围绕案例的争议焦点进行讨论，学生分别从自己的角度分析案例，表述自己的观点、见解，相互之间进行辩论，形成热烈探讨问题的气氛。学生除积极参与讨论发言外，还应该听取别人的分析，与自己的观点和思路进行比较，使自己对案例的理解更全面、更深刻。其次，教师要很好地控制讨论的节奏，一方面激发学生参加讨论的积极性，鼓励学生独立思考问题；另一方面又要善于抓住机会，指引学生围绕案例的争议焦点进行讨论，从而达到教学目的。在案例讨论中教师应讲究教学方法和技巧，不要过早地发表自己的见解，否则会限制学生的思维空间，而且教师在讨论的过程中不要随意地对学生的观点进行评判，并作出好坏对错的结论，以免使学生产生抵触情绪。
4.教师点评。学生发言结束后，由教师对学生的发言进行点评，然后教师对案例作深入的分析说明。教师点评时，要重点突出、语言精练，将案件村料与所涉及的法律条文、法学理论结合起来，要突出一定的学术性。对学生的回答，要重点评判学生的思路及论证分析，对确实无法给出标准答案的，教师应当提出倾向性意见供学生参考。
师德教学案例范文5
一、生物案例教学的含义
案例是指通过实地调查并进行加工、具有典型性、能与教材中的重点内容紧密结合的事例。案例教学就是对案例进行研究和分析的教学方式，是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。具体地说，生物案例教学是指通过一个具体的生物情境(案例)的描述，引导学生对这些特殊情境进行研究讨论，以形成自己对这些问题的见解或解决方案，从而激活学生的创造性思维，培养他们的创新意识和实践能力的一种方法。
二、生物教学中案例教学的特点
1.案例教学鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，不利于提高学生学习的积极性。但案例教学则要求学生自己去思考、去创造，能提高学生独立思考的能力。
2.案例教学引导学生变注重知识为注重能力。现在的教育者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。若学生一味地通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，将对自身的发展有着巨大的障碍。
3.案例教学重视双向交流。传统的教学方法是教师讲、学生听，而在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时其答案随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。
三、生物教学中运用案例应注意的问题
笔者认为，生物教学中运用案例应有的放矢，能与所授知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，同时要注意以下几个方面：一是注重趣味性。“兴趣是最好的老师”，所选案例要能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。二是注意精确性。选用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造。三是注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。当然，生物教学中的案例还要具有独特性和典型性。
四、生物教学中选择案例的标准和依据
1.贴近生活。生物教学中选择案例的标准和依据首要的就是贴近生活。贴近生活的案例不但可以引发学生的兴趣，还能拓展学生的思维。正因为和实际生活密切相关，所以，学生非常愿意探讨这样的问题。学生的最主要生活是学习，各门正在学习的学科是他们最熟悉不过的了，如能在生物学习过程中引用其他学科的实例，无疑对调动学生的积极性和降低知识的难度系数都大有帮助。
2.精选科技前沿和热点问题。21世纪是生物科学的世纪，各种生物科学成果层出不穷，而高中生物是基础生物，和这些高端知识必然有着联系。如果能让他们利用自己的所学去“解决”那些他们一度认为深不可测的当代生物科技中的问题，拉近了他们与前沿知识的距离感，就必然会大大提升他们对生物学习的热情，激发他们内在渴望知识的潜能。
3.力求教育目标多元化。教科文组织提出的STS教育理念，以及我国新一轮课程改革标准中所提出的“创造适合学生发展的教育”，无一例外都将单纯的知识教育加以发展，提出“首先学会做人”的思想。因此，在案例选择上要避免单一的知识论证，使案例也能达到多元化的教育效果。
4.案例中的活动开展应具有实践性。案例中的活动开展要以学生的现实生活和社会实践为基础来挖掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。案例中的活动要通过学生的探究、社会参与、体验和操作性的学习等多种实践性学习活动，在“做”“考察”“调查”“实验”“探究”“劳动”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展学生的实践能力和创新能力,从而为学生全面、综合和健全的发展打下良好的基础。
5.案例中的活动开展应具有生成性。典型案例强调学生在活动过程中的亲身经历和体验，在实践中不断生成新的主题,即学生在活动过程中获得逐步发展，在活动过程的体验中学会反思。
五、生物中的案例教学现状与存在的问题
师德教学案例范文6
【关键词】家庭教育积极暗示体态语言
今天我看了这样一个故事，感受颇多。故事是这样的：孩子的妈妈第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他同学的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。
儿子上小学了。家长会上，老师说： “全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”回家的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在21名。”说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。
