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互动式教学案例范文1
关键词：管理学；互动式案例教学；注意事项
中图分类号：G4 文献标识码：A
文章编号：1672―3198（2014）16―0120―02
为了改变以往传统的单向灌输式的教学思想和模式，深化教学方法，增强教学实效，针对不同层次和需求的学生，实行多元化的教学方式已逐步成为一种主流。在各种教学实践方式中，互动式教学以其平等参与、民主发言、开放式问答等方式激发了学生学习的兴趣和热情，调动了学生学习的能动性、积极性和创造性，取得了较好的教学效果，提高了教学质量，而被广为运用。互动式教学主要是指学生积极参与教师教学课程，师生之间、学生与学生之间多方位的相互学习、交流、沟通、讨论的一种教学方式。其主要形式包括思维式互动、案例式互动、问题式互动、讨论式互动、实践式互动和演示式互动等方式。
鉴于《管理学》课程的内容特征，在本科生《管理学》课程教学中多采用案例教学与互动式教学相结合的互动式案例教学。互动式案例教学即案例式互动教学，它是指在教学课程中，教师结合教学内容、要求和进度，选取若干个与教学课程相关、实际存在的典型案例，与学生进行全程互动式的剖析和探讨，以激励学生主动参与学习。互动式案例教学不仅弥补了理论教学的生硬和不足，而且有利于引导学生思考理论知识与实际问题之间的关联性，培养学生分析解决实际问题的能力。
1《管理学》课程实行互动式案例教学的先行条件
管理学是一门具有理论性、应用性的综合叉学科，主要是系统地研究管理活动的基本规律和一般方法，从不同类型的管理实践中概括出具有普遍意义的管理思想、原理和方法。它涉及的领域十分广阔，如哲学、心理学、社会学、政治学、经济学、运筹学、系统学等学科。《管理学》课程是一门理论性较强，相对抽象和枯燥的课程，其教学方式单一，教学内容空洞，实践互动环节较少，考核评定方式固定，课堂上往往侧重于介绍理论知识，考核上多是侧重于巩固知识点的应试考试，涉及开放性的案例题型不足。这种教学方式易导致学生学习兴趣点低落，学习能动性差，影响其学习积极性和效果，且难以将知识学以致用。而学习管理学的重点在于掌握一定的理论知识，且能熟练灵活地将其用于实践之中。为了取得更好的教学成效，一些学者认为必须改革传统的教学方式，不断地革新教学内容，合理的运用多种教学模式，提倡通过案例教学等方法，培养学生的创造意识和能力。因此，改革该课程教学方式十分必要。在课程教学中逐步运用的全程互动式教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，有助于其理解抽象的理论观点，掌握生涩的课程内容，拓展其对管理学相关知识的认识，还有利于培养其解决实际问题的能力，提升综合素质。
熟悉课程内容，选择最具代表性的适当的教学案例是教师在本科生《管理学》教学课程中实行互动式案例教学的基础，是实现案例教学成效的关键。教师要在充分熟知课程内容的基础上，综合考虑教学要求和学生需求，选择知识点相符、难度相当的案例。选择的案例既与教学内容相关，与教学进度相符，知识点的难度和接受程度又不宜过大，还能调动学生的兴趣和参与性。这不仅需要教师增加自身的知识储备量，以更加的熟知并明确教学亮点和学生需知点，还需要教师细心的了解、搜集并挖掘学生的求知点，以便选择的案例符合学生的心理期求。这样才能选择出合适的教学案例，以达到提高教学质量的目的。
2《管理学》课程运用互动式案例教学的优劣势
互动式案例教学的特点在于将实例引入课堂，将理论串入实际，实行全员参与的堂前、堂中和堂后的全程互动式学习。学生主动积极的参与，教师恰到好处的引导，师生间相互平等的交流探讨。学生由听众变成课程教学的参与主体，教师由权威讲解变成课程教学的参与者和引导者，二者同为主体，互动讨论。
在《管理学》课程的教学中实行互动式案例教学带来了较好的成效，由于课程内容和互动式案例教学方法特点等因素的制约，运用此法有一定的优势，但也存在不可忽视的问题。
2.1优势分析
在《管理学》课程教学中运用互动式案例教学革新了传统的教学方式，给课堂环境、师生关系和教学质量等许多方面都带来了一系列的影响。该方法的影响主要包括：（1）转变了师生关系，增加了师生交流沟通的机会，改善了死板的教学环节，有效地调节了课堂氛围。在课程教学中，师生之间由以往的主动讲授和被动接受转变为现在的自由、互动讨论，师生关系变得更加融洽、亲近，更显尊重和信任。（2）引发了学生的学习热情，启发了他们积极思考问题的能力和大胆质疑的精神，提高了他们的自学能力、逻辑思维能力、随机应变能力、表达能力、团队意识、创新意识和分析问题的能力，培养了他们积极主动解决问题的性格和能力。（3）提高了教师的专业知识、讲授技巧和驾驭课堂的能力，这不仅有利于提高教学质量，还在无形中锻炼并提升了教师自身的综合素质。（4）有效地利用了课堂时间，无形的延长了学习的时间，提高了学习效率。互动式案例教学要求学生提前了解、思考案例，查阅相关知识点，以便带着问题和兴趣参与案例讨论。这不仅使学生在课堂中更有效的互动探讨案例，提出自己独到的见解，更加强了他们对知识的巩固和理解。
从整体上而言，教师和学生通过对互动式案例教学中的典型案例进行深入的剖析和探究，使学生对相关知识和问题的认识由个别到一般，由抽象到具体，由微观到宏观，更好的理解并掌握了相关知识。这有利于改善《管理学》课程的教学效果，达到提升教学质量的目的。
2.2劣势分析
但在《管理学》课程教学中运用互动式案例教学仍然存在一些问题，影响了互动式案例教学的实施效果，使该方法流于形式，成效甚微。该方法对师生的要求较高，其容易存在的问题主要包括：（1）案例选择不合理。若是教师提前没有全面考虑到教学内容、进度、难度和要求，学生需求及求知心理等因素，则可能会导致案例选择不合理。进而使案例教学的内容和环节设计、构思等方面出现问题，直接影响案例教学的实行成效。（2）堂前准备不充分。若是教师堂前没有详细讲解课程理论知识，则不利于学生理解案例。若是教师堂前没有熟知案例，在出现探讨障碍时，可能不会较好的引导案例讨论，调节死气沉沉的课堂氛围。若是学生堂前没有按照教师要求仔细阅读、思考案例，可能会导致课堂探讨环节不顺畅，浪费课程时间，发言较少。（3）课堂时间安排不合理。课堂时间较短，若是教师时间安排不够合理，易导致师生互动较少，讨论效率低。若是教师讲解过多，学生思考时间较短，思路易受限制，不易进行深入思考。若是教师讲解过少，学生思考时间较长，易疲惫懒散，不易形成有序的互动，有时彼此推脱，较依赖教师最后的解答。（4）教师易于照本宣科，探讨引导不合理，现场氛围沉闷。若是讨论受阻后，教师主动分析案例，自行按课本知识点笼统讲解，而非引导鼓励学生积极思考、自行分析问题所在，畅所欲言各自观点，积极发问各自疑惑，则会大大降低学生的参与力度，使案例教学失去意义。
如何调动学生的积极性，留出适当的思维空间和时间，引导其开发性思维，拓宽其思路，恰到好处的指引案例讨论，进行启发式教学，运用多元化的问答式，营造良好的学习氛围等较难把握。
3《管理学》课程采用互动式案例教学的注意事项
为了提高教学效果，真正的实现互动式案例教学，必须保证教学的有序性和结构性。互动式案例教学不是简单的问答，而是师生相互探讨，关注实际问题，寻找相对较好的解决思路和方法，是一种教学方式的革新，也是一种教学理念的创新，因此对师生都提出了更高的要求。
教师要顺应信息化时代的发展，改变教学观念，提高自身水平，增加知识储备，更新知识层次，不断学习和探索，不断提高并超越自己，为学生提供较好的教学环境和适当的学习方式。从案例选择、堂前准备到案例探讨及后续引导等方面都需精心准备。学生应养成自觉学习的好习惯，坚持堂前预习、堂中学习和堂后复习，积极的完成教师布置的任务，并经常思考，善于请教。
3.1案例选择
案例选择是否合适是案例教学成败的基础，而在《管理学》课程中采用互动式案例教学的目的是为了使学生更好地掌握管理学的相关知识。因此，课程教学的内容是决定案例选择的关键因素，学生兴趣点是影响案例教学成效的重要因素，而兴趣是激发他们主动积极地学习探讨的动力。首先教师需要考虑到课程知识点和案例的关联性，分析教学目标和内容，要有选择性的筛选案例，使其既要与教学内容相关，与教学目标相符，典型贴切，又要避免抽象、难理解的案例内容。其次教师需要堂上堂下搜集学生的求知兴趣点，既要知道学生需要学习掌握的内容，又要了解学生渴望了解学习的知识和期望的教学形式。教师在选择案例时应注意整理归纳教学知识点，综合考虑教学要求、内容、进度、难度、关联性、接受度、学生求知心理和兴趣点，同时注重增加案例内容的丰富性和多层次性，使所选案例既能包含学生需要学习和巩固的知识点，又能引发学生的学习兴趣和挑战心理。
3.2堂前准备
堂前准备是否充分是案例探讨顺畅的保障。因此，教师和学生都应根据自身条件做好堂前准备工作。在选择案例后课堂讨论前，教师应首先应详细讲解课程理论知识，深入分析重点难点，为延伸的案例教学打好基础工作。其次熟悉案例内容，注意认真的构思和设计案例讲解和讨论环节，如何在适当的时候抛出相关问题，考虑到在哪个环节的时候可能会出现探讨障碍，在讨论受阻时如何恰当的引导，如何把握全局，更好的让学生全员参与。注重基本知识点和理论联系实际，注意合理的安排正常教学内容和案例讨论的时间间隔，不要使学生疲于堂前案例准备。同时鼓励学生堂前预习，带着问题和疑惑参与案例讨论。学生在堂前应按照教师要求认真预习案例，自觉学习，分析相关问题，争取在案例探讨前“吃透”案例，在案例讨论时可以较好的陈述或提问。争取经过案例讨论自身可以充分的掌握相关的知识点，了解如何解决相关的实际问题。
3.3案例探讨
案例探讨是案例教学的关键环节。教师可以采用专人负责式的分组讨论或个人负责式的全员讨论。在案例探讨开始时，教师应注意把握好时间安排，如讲解时间、思考时间、探讨时间和总结时间。在案例探讨进行中，教师首先注意调动学生的主动性和积极性，使其积极参与案例讨论，思考案例存在的问题，相互协作发现新问题，共同努力解决问题。而不是在了解案例时热情高涨，而到思考所存在的问题、发现问题时行为散漫，应付式的答解案例。其次适当的引导学生，调节课堂氛围。在学生遇到思考困难时，适当的指引其思路和方向，以保证案例探讨不偏离主体的顺利进行。然后注意进行启发式探讨，适时的提出启发性的模糊问题，引导他们进行深层次、多角度的思考分析，使他们从多种可能性出发做出多种备选方案，并分析评价各方案，做出合适的决策。鼓励并培养学生的发散性思维和创新意识。同时注重整体效果，力争全员参与，而非个别学生。学生在案例探讨时应发挥主动性，认真观察，积极思考，不断比较分析各种决策的优缺点，最后积极的向老师和同学们阐述自己的观点，提出相关疑惑和大家共同讨论。
3.4题外引导
总结与评价是案例教学的尾声。在案例讨论结束后，教师应进行案例总结，并倾听学生的心声和反响。首先请学生自由发言，总结案例教学的收获和感受，以了解他们对案例知识和案例教学的认识和理解。其次教师全面总结、评价案例教学和案例分析过程，充分肯定学生的能动性和创新性，修正并补充对讨论中的不足点，强化案例传达的知识和信息。最后教师应注重引导学生思考如何将管理学的相关知识运用到身边的实例中。实行课后互动，鼓励学生积极思考，发现身边与管理学知识相关的例子，提出合适的案例，用来课堂学习和讨论。同时将案例题型纳入到期末课程考核中，以加强学生对案例的重视，加深其对管理学相关知识的理解和掌握。
参考文献
[1]王晓红.论构建互动式课堂教学模式[J].中国成人教育，2006，（3）：104.
[2]赵永光.《管理学》课程教学改革探析[J].经济师，2010，（5）：131132.
互动式教学案例范文2
探究案例过程中，离开学生个体参与的教师“独唱”活动，或离开教师参与的学生“个人”活动，都不能达到预期教学目标要求。因此，教师应将案例讲解的过程变为师生有效互动、深刻交流的过程，组织学生个体开展自主探析活动，指导学生深入探析问题解答策略，共同找寻解决案例有效方法，通过师生互动形式，实现师生高效互动，能力有效培养，目标有效达成。问题：红枫面粉厂生产一批挂面，生产的量在10—50吨之间，这批挂面每吨的生产成本y（万元/吨）与生产的吨数x（吨）之间的函数关系如图所示。（1）试写出函数y关于x的解析式和定义域；（2）如果挂面每吨的成本价为280万元，试求出这批挂面的生产数量。（注：总成本=每吨的成本×生产数量）教师采用“生探———师导———总结”的教学步骤，学生结合案例内容条件及要求进行自主探知活动。教师进行课间学生探析活动巡查活动，在学生探析活动结束后进行指导“：（1）利用待定系数法求出一次函数解析式即可，根据当生产数量至少为10吨，但不超过50吨时，得出y的定义域。（2）根据总成本=每吨的成本×生产数量，利用（1）中所求得出结果”。学生解析问题，得出如下解题过程：师生共同总结归纳解题规律：“解决此类问题时，应利用待定系数法，直线上点的坐标与方程的关系，解二元一次方程组和一元二次方程。”。以上教学过程，通过“生探———师导———总结”的教学活动步骤，学生主体特性、教师主导特性有效锻炼和运用，同时，师生互动高效开展，学生解题方法以及学习能力得到有效掌握和提升，较好落实了新课改能力培养要义。
二、注重反思培养，实施师生共同辨析的思考活动
反思能力是学生思维能力的重要形式之一，也是学生思维素养的重要表现。学生在学习新知、解答探究等过程中，获得的成功经验和不足之处，都能在案例教学活动中进行呈现和“暴露”，教师就应该利用学生在学习实践活动所表现出来的反思内在能动特性，在案例解析结束后，有意识的引导学生进行“回头看”，认真思考分析学习活动过程，帮助学生，指导学生一起找出解决问题的正确方法，保证学习活动的效能。
三、展现评价功效，组织师生深刻评析的多样活动
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一、学案与互动式教学的整合
学案(Learning Plan),即导学方案(Guided Learning Plan),是全组英语老师根据不同的课型和教学目的,由集体讨论、研究,编写出一个适用于学生的导学方案。
初中英语互动式教学程序为:激趣导学――学生探究――小组讨论――组际交流――练习评定。为了保证课堂效率,教师提前把以上环节分别用到的导学问题――探究后规律总结――组际交流后知识梳理――练习评定内容,设计成一份学案,为学生提供一个系统的导学框架。
二、学案编写必须遵循的原则
为了达到最佳的课堂教学效果,在学案的编写过程中,教师必须遵循以下原则:
1.探究性原则。编写学案的目的就是提高互动教学课堂效率,导引学生自主探究的方向与深度。因此,学案的编写要有利于学生进行自主探究性学习,让学生在问题的解决过程中体验到成功的快乐。
2.启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性,能激活学生的思维,让学生通过自主学习,领悟知识的奥妙,培养思维的敏捷性和顿悟性。
3.灵活性原则。由于学生的情况不同,在编写时,形式上应灵活多样,内容上也应注重激活学生思维。
4.梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的知识水平和理解能力,小台阶、低梯度、高密度,让大多数学生“跳一跳”就能够摘到“桃子”,体验到成功的喜悦,从而调动学生进一步探索的积极性。
5.开放性原则。教学过程体现多维互动,学生主动学习。
6.创新性原则。强调内容创新,以培养学生的创新思维能力。
例如:学习新目标八年级下Unit5 If you go to the party,you’ll have a greattime. Section A时,教师为学生设计了这样的学案:
Lesson objects
1.Read and remember the words and phrases in Section A.
2.Grasp the sentence structure: If…,…will…
3.Train the students listening,speaking and writing ability.
Before class:
Step1:Read and recite the new words.
Step2:Find out the new phrases and sentences.
Step3:Read and translate the dialogues.
In class:
Step1:Have a free talk
Step2:Have a dictation
Step3:Listen
Step4:Language points.
First,find out the phrases. Then,make sentences with them.
1a
1.穿牛仔裤到晚会 .
2.玩得高兴.
拓展:玩得高兴3种表达:① ②③ .
2a2b(略)
Step6:Grammar focus
观察例句:
得出结论:
1.在含有由if(如果)引导的从句的复合句中,主句常用时态,条件状语从句用时态。简称,主从。
2.从句可以放在主句之或之;从句在前时,需用号与主句隔开,反之不用。
Step7:Practice(略)
Step7:教师和学生课堂反思。
三、学案使用的基本要求
1.学案至少提前一天发给学生,以便学生提前预习,明确学习方向。
2.上课前教师分层抽查学案以便把握学情,下课学生上交学案,以便教师反馈评定。
3.反馈评定后,教师再一次补充学案,保证下一节课更加优化和高效。
4.教学时教师脱离教案,师生共用学案。
四、初中英语互动式教学模式中利用学案的意义
1.学案从“学”的角度设计教学活动。充分体现了互动式教学变教师被动“教会”为学生主动“学会”的原则。
2.学案使互动式教学课堂自主探究学习变成了易于教师把握的可操作程序。
3.学案节省了学生抄笔记时间,使有更多的思维时间和空间。
4.学案编写时,教师精选习题,既减轻了课业负担,又减少了教师无效劳动。
5.学案是学生上课时必备的任务手册,更是课后复习的宝贵资料。
互动式教学案例范文4
一、师幼互动要“引导教”
案例一：在一次区域活动中，子豪小朋友来到科学区域中活动，他发现了今天柜子中投放的新材料是几个镜子，他就拿出镜子照了照，接着又摆弄了几下，觉得没有什么好玩的，就放下了手中的镜子准备离开科学区域，我轻轻对他耳语：“子豪，我们到阳光下玩镜子怎么样？”他就高兴地把镜子拿到阳光下照来照去，突然，他发现了镜子能反射太阳光，还能把光斑投射到墙壁或天花板上：“看，太阳的影子照到墙上啦，还会动呢！”兴奋的声音吸引了不少的同伴一起玩起了镜子。过了一会儿，幼儿们的兴奋劲过了，有的幼儿准备放下镜子，我思索片刻，用脸盆装了一盆水端到阳台上，并故作神秘地说：“我们把镜子放到水盆里，看看会发生什么？”子豪小朋友最先把镜子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在动。”“快看，我的这个光斑变成了彩虹啦，真神奇。”“我也来试试！”幼儿们的探索欲望再次被激发了，我打来一盆盆的水让他们动手尝试，“哈，我也发现彩虹了！我成功了！”“奇怪，为什么我的镜子照不出彩虹呢？”他们边探索边讨论，“是啊，为什么有的小朋友的镜子照不出彩虹呢？”顺着幼儿们的问题，我把“球”又抛给了他们，于是他们纷纷寻找原因，“是镜子的问题吗？换个镜子试试。”“把水盆移动一下试试。”“我知道啦，”枋枋小朋友大声说道：“刚才是邹勇把太阳的光线挡住了，所以天花板上的彩虹就不会出现了。”我说：“那大家别把太阳光遮住，再试试看吧。”
反思：在集体教学活动中，教师针对的是幼儿的“无知”和“不足”，因此更强调教师的“教”，区域活动则更强调通过个人的体验和经历来学习，它给了幼儿一个展现自己的学习能力和学习过程的机会。幼儿不仅能真正做到“在自己原有的水平上获得发展”，还能在一个相对悠闲的、而不是追求当前学习结果的探究过程中得到满足，从而尽享学习的乐趣。因而，在区域活动的过程中教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼儿的活动，选择恰当的机会与幼儿共同发现、探索和解决问题，做幼儿的支持者、合作者和引导者，从而实现有效的师幼互动。
二、师幼互动要“慢半拍”
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【关键词】互动式案例；合同法；教学方法
前言
随着社会的不断发展，对学生的教育要求也逐渐的转变，对于相关的学习能力的培养也不再是单一的应试教育，人们开始转向素质教育的队伍进行教学方式的改革。以创新精神和实践能力为现阶段素质教育的核心思想，充分发挥理论与实践相结合的教学模式，全面提高学生的综合素质，从而锻炼学生在解决实际问题方面的能力。现阶段互动式教学案例的实施，能够使法学教育达到基本的目的，培养优秀的综合型职业人，使学生认识法律，培养学生的法律思维，解决实际问题。
一、传统的教学方法
在传统教学方法实践的过程中，会随着课程的难度越来越难理解，在课堂课程开课时，学生们往往斗志昂扬，想要学好一门学科。但是随着课程难度的加深，对于相关的理论知识，学生们开始没有办法理解，职业学院的学生基础比较薄弱，对法律的概念不是特别深刻，也不懂得对相关的问题进行分析和理解，对学到的知识难以驾驭。但是，主要的原因，还是传统的教学方式过于呆板，对于相关的理论知识没有实际的讨论分析，老师在课堂上是主导，对学生进行一味的知识灌输，没有很好发挥学生的主观能动性，学生不理解，思维能力减弱，想法死板，不愿意主动去思考，导致教学效果差的现象出现。
二、互动式案例教学法
（一）互动式案例教学法的特点
互动式案例教学法是不断课改的优良成果，老师在教学中合理的运用案例分析，对学生进行教育，通过理论与实践相结合的方式与学生一起研究案例，其特点是，不同于以往的老师单方面的案例分析，互动式教学法要求与学生一起进行案例分析，通过分析的过程培养学生的法律概念和对法律的规范意识，学生也能通过教学案例的分析，锻炼自己的法律知识的运用能力，以学生为主体，通过互动式教学案例的分析达到发展的效果。
（二）互动式案例教学法的优势
互动式案例教学法相对于传统的教学方法，更加注重将课前的预习和课堂的学习相结合，搭配课后的复习和练习，最后通过成绩评价完成教学过程，这种教学方式的使用使教学更加的具有启发性和趣味性，对于知识的导向也能更加的明确。通过案例教学法的实施，将更多的案例带进课堂，能够引导学生主动地参与课堂，培养学生独立思考的能力，通过对案例的分析调查，加入深层的讨论和研究。老师通过实际的案例对法律相关的知识进行讲解，学生通过老师对实际案例的讲解进行学习理解，能够在学生掌握理论知识的基础上，开拓发散性思维能力，通过对案例的讨论研究，学习如何运用法律，解决实际问题。
三、互动式案例教学法在合同法课堂中的运用
（一）教学准备
互动式案例教学法的实践课堂中，老师要做好充分的课前准备，对本节课所要讲述的重点进行分析整理，不浪费课堂上的时间，在课前先为学生留下一些需要搜集的资料，做好课前准备工作，对相关的知识稍作了解，课堂的效率也会事半功倍。老师在选择案例的时候要注意，案例要典型、要真实，要具有一定的生活意义，尽可能地与实际生活相连，并且又要符合《合同法》。适当的使用多媒体教学，也能够使教学案例更加的形象具体。合同法看似与我们的学校生活没什么关系，但是它却真的与我们的生活紧紧相连。例如：老师可以在课堂上举例，有两个女同学一起逛街买衣服，一件衣服的价格是五百元，但是，你想要七折购买，在讨价还价的过程中，当售货员同意你的价格并且将衣服卖给你，这就是合同法的体现。标价作为要约邀请，女同学还价属于邀约，营业员同意售出就属于承诺。类似与生活相关的例子会更容易被同学接受和理解。
（二）课堂讨论
互动式案例教学中还有一大重点，就是学生要通过课堂讨论进行自主学习能力的培养，老师可以挑选一些合适的案例交给同学们分组讨论，通过学生之间激烈的讨论，提升学生学习的兴趣，带动课堂的气氛。讨论的过程要注意大胆的说出自己的想法，要做到在热烈中有秩序，老师可以在学生讨论的过程中进行相应的点拨，激发学生的思维能力，扩展学生的思考空间，通过老师各种方式的引导，使学生能够更好地得出结果。也可以在课堂上组织小型辩论，对不同的观点进行辩论，在不断地讨论中得出结论。老师把主体地位还给了学生，学生也能够更好地进行分析学习。
（三）考核制度
建立适当的合同法科目的考核制度，对于相关的知识进行考核。考核可以分为有标准答案的定性考核，以及没有标准答案的动性考核，前者能够通过标准答案考查学生对知识的吸收程度，后者则可以锻炼学生的思维能力。对于学生的创新性想法，老师一定要给予相关的鼓励，通过相关的考核巩固学生的知识储备，也能使老师发现每个学生的问题，及时的改进教学方法，因材施教，从而达到良好的教学效果。
四、结语
通过互动式案例教学法的应用，我们发现这种教学方式取得了很大的成效，相比于传统的教学方式有比较大的优势，但是，在实践的过程中仍然存在着很多的不足，对于相关的问题，要给予研究分析，根据实际情况适当的改进教学方法，要时刻关注着法律背后的问题。利用传统的教学方式与互动式教学方法相结合，达到良好的教学效果。
【参考文献】
[1]刘永强,廖天虎.双向互动式案例教学法在刑法课堂教学中的运用研究[J].中国法学教育研究,2009.02:113-121+204
互动式教学案例范文6
有人说，21世纪竞争最激烈的是人才。学生要适应未来社会的发展需要，除了要有扎实的专业知识，还要有较强的专业技能和实践能力。传统的高校教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的灌输式教学，偏重理论讲授，推导论证充斥课堂，大大打击了学生学习的主动性、积极性。近年来，我们在《保险学原理》课程中进行了互动式教学模式的尝试，调动了学生自主学习的积极性，教学质量明显提高，学生反映较好。
一、互动式教学的作用
互动式教学强调师生互动，在学生课前充分准备的基础上，教师精心策划互动环节，运用灵活多样、直观形象的教学手段，使学生参与到教学过程中，并对学生的参与进行指导，使学生能够深刻理解和掌握所学知识，并将这种知识运用到实践中去。互动式教学对于教学效果的提高和学生能力的培养具有重要意义。
（一）充分调动学生学习的积极性
大多数《保险学原理》的课堂教学仍旧以“填鸭式”教学方法为主，教师辛辛苦苦满堂灌，学生缺乏兴趣，干巴巴地听，学生逐步丧失学习的主动性和积极性，对理论知识由不理解到产生排斥，不但影响教学效果，也极大地挫伤了教师的积极性。采用互动式教学法就可以改变这种现状，不仅可以调动学生的积极性，还可以使学生将基础知识应用于实践。例如，在学习《人寿保险》这一章时，先让学生做保险市场调研，了解本市各家保险公司的寿险市场情况，找到业务量最大的寿险险种，并让学生调查本系教师购买寿险的状况，并把他们的寿险保单收集起来，再分组讨论，比较分析各家保险公司承保寿险险种的费率、承保、理赔等优劣，从中找出最佳的寿险投保方案，并向教师们推荐。这样一改过去简单的教师讲授、学生被动接受的教学模式，学生的学习方法和热情也发生了根本性的变化，真正做到学以致用。
（二）有利于提高学生的综本文由收集整理合素质
首先，在互动式教学中，学生必须对教师的“命题”不断思考、辩论和推理，这个过程使学生不仅学到基础理论和知识，还学会了如何在纷繁复杂的情况下作出决策。其次，学生要在课下查阅大量资料，并对“命题”作出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得自主学习的方法，使学会学习成为现实。第三，在互动式教学过程中经常会有小组合作共同完成“命题”的情况，在合作中相互沟通，在沟通中增进合作，使学生学会相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。
（三）有利于推动教师教学水平的提高
互动式教学的实施效果在很大程度上取决于教师的努力程度。教师必须勤于思考、善于动脑，使教学体系、课程内容不断完善创新，平时必须认真搜集和积累教学素材。在教学过程中做到循循善诱、灵活组织，千方百计地调动学生的学习积极性和主动性，并注重课程的配套性建设，研究各个教学环节的有机衔接，这对教师提出了更高的要求。教师只有通过努力探索，不断创新才能适应深化教学改革的新形式。
二、互动式教学在《保险学原理》教学中的主要运用
互动式教学强调教学过程中教师和学生的互动，注重学生的参与，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。《保险学原理》课程实施互动式教学的途径主要由以下几个方面：
（一）做好教学计划
教学计划是保证教学有效实施的基础。为保证教学任务的完成与教学效果的提高，任课教师在开课前，应明确教学目标，并根据教学目标制定详细、周密的教学计划。互动教学的重点在于师生互动，教师必须充分考虑教学对象的构成、能力等因素对整个教学过程作出整体设计，重点安排互动环节。例如，在《风险与保险》这一章，我们利用十分钟时间让同学们自己列举最近几年发生的特大灾害事故，使同学们意识到风险会给我们带来损失，风险无处不在，我们必须认识风险，利用风险处理方法规避或减少损失。
（二）精心组织课堂讨论
先由老师拟定与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题，让学生利用课外时间通过多种途经查阅相关资料和查找论据，让学生在精心准备的基础上各抒己见，有理有据发表不同观点，教师通过启示、点拨、解惑、总结等形式给学生指明问题的性质、思考的方法和途径。例如，在《保险利益》这一节，我们对“房屋买卖未过户”的案例给出三种不同意见，让同学们在课下查找论据，在精心准备的基础上发表自己的观点，我们再根据争论的焦点进行解释，给学生指明解决问题的途径。
（三）创造宽松的学习氛围
在课堂上，教师应多肯定学生的一些新观点、视角和想法，对不正确的观点要引导学生思考，明白为什么不好。鼓励学生勇于表达自己的观点，向权威挑战，这样，学生才会想说，敢说，不怕说错，大胆表达自己的看法，才会积极思考问题并提出问题，提高课堂教学质量。
（四）适当运用案例教学法
案例教学可以帮助学生更好地将保险相关理论运用于实践中。互动式教学需要在明确教学目标的基础上选择适度、适用的教学案例增进师生互动。在案例教学过程中要把握好案例教学的四个环节：阅读案例，个人分析；小组讨论，形成共识；课堂发言，全班交流；总结归纳，消化提升。只有把握好这四个环节，才能使案例教学发挥效果。
（五）考试方法的改革
我们采用阶段性考核和分项考核相结合的办法取代传统的“期末成绩（70%）+平时成绩（30%）=总成绩”的考核模式，将阶段性测试成绩、小组成绩、个人综合素质以及平时成绩以及调研报告成绩等多项考核指标相结合，综合评定学生学习和能力的发展。
三、运用互动式教学方法应注意的问题
（一）不能排斥和否定其他教学方法
互动式教学是在理论教学的基础上强调师生互动，不能排斥传统讲授式教学法。只有在学生对基本概念、基本原理都理解透彻的基础上，师生间才会有效互动。
（二）注意教学对象的不同
在教学过程中，难免会有学生羞于或不愿意参与互动，如果不对这些学生多多鼓励，就会使这种情况更加严重。因此我们应该想方设法对那些羞于或不愿意参与互动的学生多多鼓励，并有意识为其创造更多的机会进行培养训练，以达到令人满意的效果。
（三）注重教师自身业务水平的提高
