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劳技课教学案例范文1
关键词：新课程 信息技术 问题
一、目前信息技术课存在的问题
1．对信息技术课程的重要性认识不足
由于信息技术课程不是高考的科目，只需在高二时候能通过学业水平考试，被学生领导和老师认为是典型的副科，学校在这方面投入的教学实践、师资力量，硬件设备是非常的有限，上课的方式也比较单一，甚至有的学校对信息技术课程没有任何的教学要求，而学生对信息技术课程的认识态度不够端正，认为上课就是上上网、打打游戏、聊聊天，也影响了信息技术课程的正常教学。
2．选择教材缺乏科学合理性，没有与其他课程结合与整合
教材的选择上有的侧重于应用软件的教学，如Microsoft office系列，对于其他课程的学习没有任何的关联性；有的侧重于娱乐性与游戏性软件教学，如Flash制作、网页制作等，有的中学还上些计算机语言和编程。
同时，在选择信息技术教科书后，未能积极与其他课程进行有效的整合与联系。浪费了资源，同时也不利于学生能够学习效率的提高，和实际将计算机技术运用于学习中，不能发挥出信息技术教学应有的作用。
二、改进信息技术中存在问题的对策
1．正确认识信息技术课的作用
首先，信息技术在教学中的应用能很好的调动学生的兴趣，信息技术有着丰富的教学内容和学习形式可以使学生打破时空的限制区学习，同时还能锻炼学生的抽象思维，有效的人机交流可以提高学生的学习兴趣。
其次，信息技术可以通过形象的画面和同步的声音，可以使所学的知识尽情的展现在学生的面前，良好的教学情境可以激发学生的智慧与潜能，可以培养学生的创新意识，可以提高学生对新事物的探索激情。
再次，高中学习的基础知识是为将来进一步的深造打下坚实的基础。
2．转变教学观念，提高重视程度
伴随着信息技术的迅速发展，高中学校领导及教师应转变教学观念，充分认识到信息技术的重要性，逐步提高对信息技术教学的重视程度。注重在教学过程中教师与学生的教、学的相互交流、促进、补充，使两者逐步统一起来。并且要充分密切结合课程的特点和内容来考虑信息技术的教学方式，做到宏观和微观教学的有机整合，提升课堂教学的有效性。
3．建立自上而下的信息技术教研机构加强师资建设，提高师资水平
目前，各级教研部门均没有设立专职的信息技术教研员，其职能通常由劳技教研员兼任，由于信息技术专业性强的特点，使他们很难组织起有效的教研活动，我们要建立系统的信息技术教研机构，定期组织教研活动，切实加强对信息技术课教学的研究，建立一套有指导意义的信息技术的教学理论，提高信息技术课的教学效率。而且要尽快建立一支业务精良、敬业爱岗的信息技术教师队伍。要进一步提高信息技术课教师的地位，吸引更多的计算机专业人才投入到信息技术的教育教学中来，以满足信息技术课教学的需要。
4．科学合理设计教学内容是提高教学水平的关键
多年的教学工作经验告诉我：“课前的准备，是决定一堂课质量好坏的重要因素。”作为信息技术这样一门特殊学科来说，社会发展快、技术更新快，我们靠沿袭老的教学方法，不注意知识的更新和补充是不可能上好课的，怎样上好信息技术呢？
（1）有针对性地收集整理教学所需素材
作为信息技术这样一门特殊学科来说，课前的准备就不能仅限于熟悉教材教参，课前认真思考设计教学案例，学生练习案例，准备教学时、练习中所需素材是保证整个教学效果的关键因素之一。如：网页制作、多媒体制作的教学，如果我们教师课前不明确任务，没有事先准备案例（包括教师教学示范案案例和学生练习案例），那么教师在讲授时示范内容就会东拼西凑、随意性强，这种随意拼凑的东西提不起学生的兴趣。同样，学生练习时就会像老师一样随心所欲，由于没有具体任务，容易失去方向，随意性强，这会培养学生做事不认真、走过场的不良习惯。
（2）认真撰写教案
上好一堂课，认真准备教案是必不可少的，书写教案的过程实际上是我们准备教学、整理教学、模拟教学的过程。在这个过程中我们可能会发现事先没有预想到的问题，才可能课前及时解决问题，所以书写教案是有必要的。
（3）做好调动学生激情的心理设计
教师认真备课，课前做好足够的心理准备，将自己的情绪调整到最佳的状态，以积极热情的态度投入到教学中，而不是情绪好时给学生一个灿烂的微笑，不好时给学生一阵“暴风雷雨”――得到这样的老师授课，学生们只能随时观察“天象”了，否则哪天“天象”不好，就可能得到“狂风暴雨”的洗礼。
（4）科学合理地设计教学过程
教学过程是教师传授知识的过程，这个过程需要我们在现代教育思想和理论的指导下，运用系统的方法，对整个教学过程进行规划和安排，确定教学过程、教学结构。设计过程中应充分考虑实际情况，根据教学的内容、学生知识储备情况、学习兴趣、知识倾向来有效地调整教学顺序，进行合理的教学设计。这个教学设计不仅仅是单一的一节课的设计，而是整门课程进行系统的、科学的、合理的设计。首先应该考虑整个信息技术课程要采用怎样的顺序进行教学；其次考虑在各模块中先上那个知识点才最科学、最合理、最容易被学生接受；最后具体到某一节课，再细化到每一个知识点、每一个问题的讲解上。