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案例教学研讨范文1
传统教学重理论轻实务、重宏观轻微观、重传授轻参与，学生很难真正掌握和运用物流理论，岗位适应能力、分析能力和解决问题的能力都较差。案例教学法能较好地做到理论与实践相结合，在仿真的环境下，学以致用，具有很强的务实性、实践性和操作性。笔者结合案例教学法的应用实践，从案例教学法的作用、案例的选择及具体应用过程几方面进行分析论证，阐述笔者对于该教学方法的见解。
案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生进行案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
一、物流管理案例教学的必要性
1.案例教学符合物流人才的培养目标
物流专业教育是面向物流产业一线，以培养既懂物流专业理论知识、又能掌握物流基本技能的职业技能型、应用型人才为培养目标的。案例教学将学生带入特定事件的现场进行分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养其正确的管理理念和协作精神。案例本身的鲜明性、生动性、实践性、针对性、高度仿真性决定了案例教学能够成为培养新型物流人才的主要途径和方法。
2.案例教学能促使学生主动学习
案例教学法是一种运用典型案例将真实生活引入学习中的“情景式教学方法”。在案例教学中，学生是关注的中心，在论题选择和讨论方式上教师与学生共享控制权，且教师居于次要的地位，充当辅助人员或者资源提供者的角色。案例教学使学生成为课堂的主角，可以调动学生学习的热情，牵一发而动全身，使学生不仅对一个学科，对所有的学科都全身心地投入，以达到知识的融合。这种理论与实践相结合的教学原则，突破了原有的那种“空中楼阁式”、“填鸭式”的教学方式，使学生学习热情被激发，求知欲望也变得越来越强烈。
3.案例教学能提高学生综合能力
案例教学通过引导学生对案例的阅读、分析、推导、总结，学会收集资料并全方位分析资料，促使其思维活动不断深入，在探究一题多解的过程中培养创造性思维。这一过程加强了学生对各种理论知识的运用，提高和培养学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括能力、辩论能力以及说服能力和自信心，能够促进学生扩大社会认知面以及解决一些社会问题的愿望和能力；物流案例教学法利用角色扮演、管理游戏和实战模拟等手段，能为学生们创设逼真的模拟情景，使他们处在物流工作的职位上思考问题，调动自身的所有知识和潜能解决问题，获得未来企业环境中所必需的知识结构和管理技能；案例教学的过程，通常要经过团队合作思维的撞击。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这一过程中会培养学生的团队意识，教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。
二、案例教学课前准备
1.明确案例教学目标
知识层面，要求学生通过案例分析加深对物流概念、原理和方法的理解，准确掌握专业名称术语和业务知识；技能层面，要求学生获得应用概念、原理和方法等分析和解决问题的技能，培养良好的思维以及人际沟通和团队合作能力；态度层面，要求重视学生的思想、情感，强化学生的职业道德意识，促使他们学会细致观察和积极思考，进行理性分析与判断，及时做出案例所需要的决策。
2.精心准备教学案例
围绕案例教学目标，结合课程理论教学内容、环节，联系当前物流行业的实际，有针对性地选择物流运作过程中的具体环节或整个流程中的一些典型事例或常见问题，并进行适当加工处理。可从以下渠道获取案例：一是广泛收集和整理案例资料，如查阅案例教材、参考书、报刊杂志及网络资源，参加物流管理实战研讨会等；二是根据教学的需要，修改、加工、补充、完善现有的案例材料；三是开展社会调查或主动走出去与企业结合，将企业经营的实际问题及成功策划与运营实例转化为案例。
3.设计课堂教学环节
教师要认真钻研案例，明确教学重点，并设计好案例讨论提纲及实施的步骤，并准备好相对合理的答案或组建评委会进行评分。案例讨论有多种形式，例如个人发言、小组讨论、集体辩论以及班级讨论等。可以根据案例的特征、班级人数、时间安排等实际情况来确定合适的讨论形式。
4.引导学生预习案例
案例教学基于学生自我阅读，因此教师要列出与案例密切相关的理论知识体系及参考文献，找出案例中的基本问题和关键问题，拟出思考题，打印案例，提前下发，要求学生课前仔细阅读案例，主动查阅有关资料，深入思考，提出自己的分析思路和初步解决方案，以备小组发言和讨论之用。
三、案例教学课中实现
1.课题导入、营造氛围
在简要回顾与案例有关的概念、原理、方法后，扼要说明案例教学的目的和要求，提出需要重点讨论的问题、基本程序、时间安排和注意事项，用简短的导语把主动权交给学生，让学生尽快进入自行组织案例学习与讨论状态。特别要注意营造宽松自由氛围，激发学生的学习热情、兴趣和动力。
2.审读案例、个人分析
学生自行审读案例文本，陈述案例事实，识别案例情境中的关键问题，联想案例对现实的投射效应，个人初步进行案例分析并拟定解决问题的大致方案。
3.小组讨论、达成共识
学生个人在小组同学面前呈现自己对案例问题的分析，提出问题的解决方案和依据；听取同伴意见，对案例问题和解决方案展开讨论，以求达成共识。
4.课堂发言、全班交流
由各组组长演说提出问题、分析问题，给出相应解决问题和实现目标的方法、手段或途径，各组在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析，进一步完善解决方案。
5.总结归纳，消化提升
教师在小组总结的基础上，归纳和提炼学生的主要观点，评议其论据是否可靠，推理是否符合逻辑，并提供自己的案例分析报告供学生学习参考。教师应鼓励同学独立思考，透彻分析，寻求解决问题的不同答案。通过教师的总结，达到对案例问题的探论在原有讨论分析的基础上有所升华。
四、案例教学课后反馈
1.及时的反思和交流
受课堂时间的限制，课后及时反思与交流必不可少。教师通过召开组长会议，了解学生有哪些心得体会、要求、意见和建议；反思案例课堂设计和实施过程中哪些地方需要改进、教学是否达到预期目标，从而积累资料，总结经验，探索规律，努力创造出适合应用物流教育的案例教学模式。
2.客观的考核和评价
将每个学生在案例教学中的表现与课程考核成绩挂钩。在考评方式上，可以灵活多变，特别是案例讨论评分，可以采取学生自评、互评及教师考评，通过自评与互评，使学生更能客观地反省自己，端正学习态度，找到自己与他人的差距。考评后，将结果记入该门课程的平时成绩，并提高平时成绩在总评成绩中的比重，让学生感到压力，使其产生动力和紧迫感，提高学习的积极性。
笔者初步应用案例教学法进行教学活动，已产生了较为显著的教学效果，主要体现在：学生对该课程的学习兴趣明显得到提高，课程教学后期案例的讨论深度以及分析的正确程度较课程教学前期有所提高，说明学生在案例讨论过程中有所进步。事实证明，在物流管理课程中开展案例教学，可以使学生不拘泥于书本上的理论知识，学会灵活应用所学知识解决实际问题，成长为社会需要的物流管理实战型人才。
参考文献
[1]张英华.案例教学法创新研究与应用[M].北京:经济科学出版社，2006:79-81.
案例教学研讨范文2
一、构建研讨型案例教学模式,优化机制方向专业课教学体系
(一)加强校企联合,优化案例教学内容,构建案例教学资源库
教学中所选案例多来源于学生熟悉的周边企业,并将收集到的素材整理,归类构建制造加工现场案例集、夹具应用案例照片集、机械制造方向专业课网络教学平台、机械制造方向专业课网络实践教学平台、机械制造方向专业课网络创新教学平台,结合相关网络教学系统,应用于具体的实际教学中。逐渐形成以学生为中心、以教师为主导的教学体系。
(二)优化基于研讨型案例教学模式的机械制造方向专业课程教学体系
应用案例时,首先需优化理论教学和课程设计、生产实习、课程试验等实践教学环节的组织过程,使分散的教学内容合理配置和有机结合,保证教学全过程的相对完整和连贯。其次通过一些开发性综合实验,对理论知识进行综合应用。最终使机制方向专业课教学体系不断得到优化。
二、优化教学手段,落实研讨型案例教学模式的实施应用,提高课程教学质量
针对传统的教师“满堂灌”式教学方式,优化研讨型案例教学模式,主要采取案例分析法、讨论法、模拟法等教学方法,并结合网络平台,充分调动学生的主观能动性,解决课程实践性强、学生实践经验少、理解困难的矛盾。
(一)用案例驱动法,展开教学内容
用案例驱动法逐步展开教学内容,一环扣一环提出问题、解决问题,把学生吸引到问题中去,可充分调动学生思考的积极性,从而提高课堂教学效率。例如,六点定位原理、加工原始误差的组成、定位误差的分析等知识点的引入,先通过生活中的实例,引导学生思考为什么桌子大多是四条腿的,而三角架总是三条腿,且脚很尖?从而引出定位原理的概念。
(二)用案例模拟法,加强学生大工程意识的培养
通过机械制造过程中的加工安全案例、经济纠纷案例、工程产品质量案例,让学生模拟其中某个企业的身份,讨论分析机械加工过程中会出现的问题,如利用汽车质量不过关导致市场流失事件、水污染事件等案例,培养学生的安全意识、经济意识、质量意识及环保意识。
(三)用案例讨论法,加强学生综合素质的提高
将机械制造工艺学教学难点分成若干讨论课题,在网络教学平台中布置讨论任务,学生采用合作小组的形式,在任务中发现问题、思考问题、解决问题,在教师与学生、学生与学生之间展开讨论,最后教师总结,使学生由倾听者变成了思考者和参与者,达到良好的教学效果。
案例教学研讨范文3
关键词：项目教学法 教学能力 学习能力 就业能力
中图分类号：G712文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2010）12-126-02
高职院校广告综合实训课程是广告专业在校三年中最后一门专业课程，它的开设建立在该专业基础课程的学习已经完成，学生已经学习了广告导论、广告创意、广告欣赏、广告策划、广告心理学、市场营销、影视广告创意与制作等专业基础课程，并按每门课程的具体要求完成了每门课程的实训部分，在此基础上，完成一个或数个关于产品或企业的全案策划，它包括产品开发、市场调研、品牌规划、市场推广四部分。广告综合实训课程的开设目的是帮助学生掌握所学广告基础课程的知识，训练学生综合运用知识的能力及对知识融汇贯通的应变能力，对学生自学能力是一次考验和挑战。广告综合实训课程将会使学生对知识和技能的掌握有一个质的飞跃，它要求学生通过对实训案例的真实策划、组织、管理与执行，达到一个广告策划师、广告文案、广告设计师、摄像、后期编辑等应具备的岗位就业能力，从而实现学生从学校向社会的转型。
高职院校广告综合实训课程的教学过程中导入项目教学法，可以使学生在教师的指导下亲自处理一个广告项目的全过程，在这一过程中学习掌握广告教学计划内的教学内容。这种教学活动的开展，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法中所设置的“项目”包含多门课程的知识。学生通过该项目的进行，了解并把握整个工作或创作过程及每一个环节中的基本要求。
一、广告综合实训课程导入项目教学法的案例探索
建构主义理论认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构，这种学习更强调主动性、社会性、情境性、协作性。建立在建构主义理论基础之上的项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，它既是促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法，也是一种学生探究型学习的方法。
1.教学任务。此次实训任务是广播电影电视管理干部学院2008级影视广告专业广告策划方向31名学生、平面广告设计方向两个班74名学生以及影视广告方向31名学生分别由3名老师带队辅导，导入了以项目案例教学为核心的“项目教学法”，立足于培养学员技术技能、项目经验和职业素质三方面的能力。按教学要求需要每个团队在一个学期的时间里完成一个项目案例。教师将需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创造的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、团队合作精神等。
2.项目主题。2010年9月，2008级广告专业的学生进入到了为期18周的广告综合实训课程学习阶段。广告专业实训课程的带队教师为本次课题设计了一个关于本次项目教学的大型主题：“经济山西，设计山西。”要求广告专业的学生在这一大主题之下完成对山西地方产品的挖掘、产品品牌规划及产品市场推广等创意策划、执行工作，为振兴山西经济贡献微薄之力。
3.关于产品。这次广告综合实训课程是由2008级广告专业平面广告设计方向的学生率先启动的。这批学生在暑假期间就已经接到了课题，他们在暑假期间，深入山西各地、市、县乡镇以及村村落落，挖掘到有价值的山西地方产品70多件，这些产品涉及食品类、礼品类、酒类、干果类等，包括山西运城地区闻喜县的煮饼，柳林的红枣，汾阳的核桃以及平陆的杂粮、炒棋等等，做到了每位学生人手一份，并站在一个平面设计师的角度为产品进行了形象设想，在开学时每人都递交了自己的产品方向，为广告专业整体迅速进入综合实训创造了条件。
4.团队建设。广告综合实训课程的执行者――2008级广告专业的学生按照所挖掘到的产品迅速组织起了关于产品的项目团队，它的结构类似于一个综合性广告公司的策划部与创意制作部，在团队里就职岗位分别有策划、市场调研、广告文案、平面设计师、影视广告制作等小组。
（1）策划。负责对产品进行品牌市场调研、品牌规划、市场推广等策划工作，使执行团队的工作在策划的管理下能够有的放矢。2008级广告专业策划方向的学生主要担当策划一职。
（2）市场调研。负责对产品进行品牌市场调研的执行工作。2008级广告专业策划方向的学生根据市场调研的问卷对2009级和2010级广告策划方向的部分学生进行调研培训，实现了教学实验室传帮带的功能，市场调研小组利用课余时间帮助产品项目小组完成部分市场调查及数据整理工作。
（3）广告文案。负责完成产品品牌规划案中的广告创意策略的文案执行部分。2008级广告专业策划方向的学生主要担当该职位。
（4）平面设计师。负责完成产品品牌规划案中的广告创意策略的平面设计执行部分。2008级广告专业平面广告方向的学生主要担当该职位。
（5）影视广告制作小组。负责完成产品品牌规划案中的广告创意策略的影视广告执行部分。2008级广告专业影视广告方向的学生主要担当该职位。针对74个产品开发项目，广告专业学生组织起了相应的60个山西地方产品项目团队，根据人数匹配原则，广告策划方向的学生每人负责两个项目的策划工作，平面广告设计方向的学生正好是人手一案，由于项目在策划中，影视制作团队同时参与到广告策划的团队中为产品的品牌进行创意工作。
5.市场调研。针对产品的市场调研工作正式启动起来，为了保证学生们挖掘到的产品都能够顺利地投放市场，广告策划的学生开始策划关于产品品牌规划的市场调研工作。工作目标主要是通过对同业市场、产品自身状态的了解以及消费者对产品的购买心理、购买习惯及行为的一系列调查，为产品的品牌进行科学而准确的定位。工作内容主要包括：论证市场调研的必要性，完成市场调研建议书；定义问题，确定工作思路；确立调研目标；进行调研方案的设计工作；确定信息的类型和来源，进行资料的收集工作等；消费者问卷设计、抽样方案及样本容量收集资料；资料分析；撰写市场调查报告，为品牌定位提供意见与建议。与此同时，平面广告设计的学生开始了关于品牌名称的商标注册的调研工作以及同类产品平面广告投放及表现的调查工作；影视广告制作的学生开始了同类产品影视广告投放及表现的调查工作。
6.品牌规划与市场推广。根据市场调研的结果，关于产品的品牌规划工作正式展开。此阶段的工作目标是建设产品与众不同的品牌识别，为产品品牌建设设立目标、方向、原则与指导策略，为日后的具体品牌建设战术与行为制定行为规范。工作内容主要包括提炼品牌的核心价值；对品牌进行准确的形象描述；规范品牌识别系统；根据目标消费群的触媒习惯选择合适的媒体，确定媒体沟通策略；根据媒体策略制定品牌的创意策略，并进行品牌化的产品包装设计、展示设计、影视广告片的制作、以及平面、网络等媒体的文案撰写工作；运用广告、公关赞助、新闻炒作、市场生动化、关系营销、销售促进等多种手段开展品牌传播和推广的策划与执行工作。
7.阶段式项目展示。项目完成的每个重要阶段，参加实训的同学交流写出各具特色的实践报告，举办成果报告展，同时邀请广告行业、产品行业、市场专家等与实训师生一起对学生作品进行评估。通过自评和专家的评估，使学生对本次项目活动有一个客观的认识，对所学知识有进一步的巩固和提升，使该项目所用的理论和所得到的经验真正进入学生的知识网络，缩短学生与就业岗位之间的差距，为零距离就业提供机会和可能。
二、广告综合实训课程导入项目教学的意义
项目教学法的理论认为，知识可以在一定的条件下自主建构获得。学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。在高职高专院校广告综合实训课程过程中引入“项目教学法”，具有非常重要的实践意义。
1.符合广告行业对人才需求的特点，校内广告实训基地实至名归。高职高专院校广告专业建设应与广告公司的职业岗位密切挂钩，以市场需求为指引，以就业为导向，突出对学生职业能力的培养。广告综合实训课程导入项目教学法的目标就是培养学生的自学能力、动手能力、研究和分析问题的能力、团结协作能力、交流能力、职业素养、创新能力等，把课堂学习与企业实践结合起来，所培养的学生才能符合广告行业对人才培养的要求，实现毕业后一步上岗，零距离就业。
高职高专院校广告综合实训课程的教学过程是以广告公司的职业岗位的工作过程为参照系的，强调的是对工作过程的学习过程，这样的教学行动恰恰需要广告的专业情境来配合。校内广告实训基地为项目教学提供了实现这一情境的工作场所，营造了企业岗位工作氛围、锻炼了学生适应社会和适应市场的能力，校内广告实训基地成为了真实意义上的广告公司。
2.对教师和学生都提出了更高的能力要求。教育家陶行知先生说过：“教、学、做应是一体化的，教、学、做是一件事，不是三件事。”的确如此，高职高专院校广告综合实训课程导入项目教学，对指导教师是一个严峻的考验。它不仅要求教师具备完整的广告理论体系，对教学的组织和管理能力，对案例的考评能力，而且必须具备丰富的广告前线实战经验，能与学生在广告专业领域同进退、共成长，成为真正意义上的广告双师型教师。同时，项目教学使学生真正成为学习的主体，通过独立完成项目把广告理论与实践有机地结合起来，不仅提高了广告理论水平和实际执行能力，丰富了广告实战经验，而且又在教师有目的地引导下，培养了学生自主学习、独立思考、独立操作、合作学习、解决问题等综合能力，减少了学生对教师的依赖，提高了高职院校广告专业的学生的就业能力。这也正符合了国际学习科学领域所公认的一句话：“听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。”
教育部在《关于高职高专人才培养工作的意见》中指出，高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有综合能力和全面素质的高等技术应用型人才。广告综合实训课程导入项目教学缩短了学生对广告理论与实践的距离，强化了实践教学环节，打破了传统课程原有的学科体系及传统教学方法，根据“必需、够用”的原则对相关知识进行重新组合，注意专业知识的相互融合与解决实际问题相结合，切实做到了理论联系实际。
参考文献：
1.范捷平译著.德国教育思想概论.上海译文出版社,2003
2.程晓棠.任务型语言教学.高等教育出版社,2004
3.张党省.职业教育项目课程实施研究.职教通讯,2003
案例教学研讨范文4
论文摘要：在高校的建设发展中，教学工作是重点、是核心，而教师又是教学的核心资源。师资队伍的建设关系到学校建设发展的速度，师资的水平关系着高教教育的质量。因此，加强师资队伍的建设是高校工作的重中之重。要做好教师管理工作，激发教师的工作热情，就必须科学规范的建立教师教学档案，充分地利用，才能有效地发挥教师档案的作用，才能使教学档案不段地、更好地为教学服务。
一、教师教学档案的内容
（一）教学内容。教学内容包括教师授课的教学日历、授课对象的层次和专业、授课学时、教案、历次考试测评内容等，这些均是教学授课的主题，也是教学档案的主要内容。从中可以反映出教师的教学内容、教学水平、教学效果、教学手段和教师个人的能力，也可反映教师的基本素质和专业素质，通过这些可以了解和掌握教师教学活动的情况和发展动态。
（二）科研内容。继承和创新是科研工作的本质特征，教学和科研相互促进、相辅相成，教学为科研提供信息，为科研打下物质基础，而科研创新的内容又应用于教学之中，服务于教学。科研在创新的道路上，开辟了一片崭新的区域，研究和探索着专业知识前沿的领域，对更新理论知识、提高教学质量起着决定性作用。因此，将教师的科研课题申请书、立项书及课题论证、课题研究、课题鉴定等三大阶段的内容整理归入教学档案，以及以后的课题交流情况、发明专利情况应一同整理归入教学档案，在时机成熟时，加以推广利用，提高社会影响和社会效益，这样，对提高教师科学研究的积极性、促进教学质量的提高，推动学校发展均起着重要的作用。
（三）业绩材料及学术交流。学术交流是提高师资水平不可缺少的途径，也是教师互相学习、开拓知识的最好途径。通过交流，教师可以取他人之长，补己之短，可以吸取和借鉴先进的教学方法，可以了解外校的教学活动、科研情况，可以针对尖端问题进行探讨磋商等等。积极鼓励和支持教师进行学术交流，并将交流的资料及教师个人的交流汇报总结作为归档内容存人业务档案，同时将教师的学术论文、论著及编写的习题集、实验指导等业绩材料．一并归档保存。业绩材料在很大程度上反映着教师的专业素质和理论水平，是教学评估的有力见证。
（四）教学管理。教学工作离不开管理，科学的教学管理，不仅促使教学质量的提高，而且也极大地调动了教师从教、从研的积极性，教学管理应本着规范、科学的原则，将教学管理制度、教师业务学习及政治学习记录、教师的专题讲座报告会、教学检查、评先评优等记录、资料、证书归入教学档案进行管理，使教学管理为教学服务并成为教学保障的有力武器。
二、教师教学档案的作用
高校教学档案是教师在以教学和科研为中心的社会实践活动中，形成的反映教师业务能力、学术水平和工作业绩的信息载体，它以个人为基本单元，按归档制度整理和保管，随时以备查考，是高校的人才资源信息库。因此，对高校教师档案的管理，就是建好高校的人才信息库，并充分发挥人才信息库为高校的建设和发展服务的功能。教学档案在高校教学和科研中发挥着不可替代的重要作用。主要表现为：首先，它为正确评估教师工作量的饱和、学术水平、工作业绩等提供了可靠的依据。教师教学档案由于及时收录了教师在一定时期内的教学工作量、作业批改、毕业指导、科研情况以及获奖情况等记载，量化考核以及综合评估等材料，实事求是，准确可靠，给评价教师的素质和业绩提供了真实可靠的依据。其次，它为领导的决策和管理部门制定教师引进、培养等计划提供了参考依据。因为它记载了全校教师的年龄、学历、职称、专业、业绩等基本信息，通过统计反映出当前学校师资队伍的各种结构比例、各学科之间的教师比例等关系。以此为依据，结合学校专业设置、学科建设及发展规模，可以制定出既切合实际又有利于学校发展的师资引进和培养计划。再次，客观存在为学校顺利通过教学评估、课程评估、专业评估、学位授予权评估等提供基本信息资料。同时，高校教学档案构成了高校人才信息库。它对高校选拔各层次的管理人员，建立各类录用、量才选拔发挥着积极作用。可以通过对教学档案的查阅，能够公正、客观、全面地了解一个教师的教学、科研、社会活动等综合情况。同时对于开发智力资源、服务领导决策，也可以起到重要的参考作用。
三、教师教学档案的利用
建立教学档案是为了更好地利用它所蕴含的信息资源，最大限度地利用业务信息资源为教学、科研、管理服务，不断提高教师素质和教育质量是建立业务档案的最终目的。教学档案的内容来源于校内教师的各项业务活动，同时又服务于教师的各项业务活动，这些为教学改革、为学校发展、领导决策提供着可靠的依据，为选拔骨干教师、评先评优、教学质量工程等项目均提供着可靠的依据，为学校进行科学研究、教师进修培训、课程改革、专业调整与设置，科研成果推广应用等提供有价值的信息。
2l世纪是全世界各项事业发生重大变革和发展的时期，支撑这个世界进步最为重要的因素是人才，因此，建立并充分发挥教师教学档案的作用，对高校的改革和发展起着推动作用。科学管理档案、为教学服务。在教师的教学档案中，大量有价值的信息分散在个人的案卷中，如何把这些分散的信息集中起来，最有效的方式就是做好科学编研工作，将教师教学档案信息分专题编研，可以大大地提高其利用价值。教师教学档案虽然对象单一，但由于教师活动领域广泛，涉及教学、科研、学术活动、进修学习、教学管理等方面，内容非常丰富，做好编研工作，让准确的信息资源更好地为教学管理、领导决策提供依据。
总之，建立教师教学档案是社会的需要，是师资队伍建设的需要，是高校建设发展的需要。做好教师教学档案管理，科学编研，综合利用有效开发信息资源，充分发挥档案的社会作用，为创建一流的高校而努力。
参考文献
[1]刘芳.论高校教师档案意识的培养[J].兰台世界，2007，(9).
案例教学研讨范文5
摘要：本文在明确教学目标的基础上，提出并探讨了案例实验教学法的组织策略和实施过程。文中以C语言为例详细论述了如何围绕案例组织教学内容和设置实验环节，并给出数组单元的教学方法。
关键词：计算机语言；程序设计；案例教学；实验；C语言
中图分类号：G642 文献标识码：B
1教学目标
计算机语言的学习存在着一种现象，学生在学习过程中，跟随教师被动地学习，对程序设计没有整体的观念，缺乏明确的目的性，甚至学习效果如何也不知道，最后即使拿到高分，在真正编程时仍然觉得难以下手，没有思路，完全不知道如何将所学的知识应用到实际编程中。这种现状让我们不得不反思：我们的教学目的到底是什么？教学效果应如何衡量？课程应怎样组织？
很显然，仅仅让学生掌握计算机语言的语句、语法等细节是不行的。通过计算机语言的学习，学生应具备程序设计的能力和实际解决问题的能力，学生要掌握的是程序设计思想和相应的学习方法，构建相应的知识体系，并具备知识扩展的能力。因此可以从以下三个方面衡量教学效果：
掌握一门语言的主干，并能在相关参考资料的帮助下解决实际问题（知道如何和怎样得到帮助）；
掌握一定的算法和程序设计思想；
具备上机调试的能力。
相应地，课程的教学有两层目标：
帮助建立程序设计中应用到的概念以及理解计算机语言规则；
帮助建立编程思想以进行真正的编程活动。
2案例实验教学法
不同于其他学科，计算机科学的学习仅仅有解决方案还不行，还需要动手将其变为现实，也就是要通过实验来巩固和验证所学。实验的过程还可以发现知识结构的欠缺，进一步引发学习动机。因此教学过程中除了要重视案例的讲解，也要重视实验，这两者是相辅相成的。在教学中结合案例的课堂讲解，可以设置两类实验：
同步实验：和课堂教学紧密结合，其目的是帮助学生建立和理解程序设计中用到的概念以及语言规则，学习基本的实验技能，掌握程序调试方法；
自主实验：通过阶段性学习后进行较为综合的实验，其目的在于帮助学生掌握编程的方法并进行真正的编程活动。
案例实验教学法的组织实施过程如图1所示，教师首先从案例演示开始，让学生理解计算机语言应用的场景，能解决的问题，产生学习兴趣；然后，逐步分解案例并进行分析，帮助学生建立和理解学习目标，并引入不同的知识单元；再针对当前知识单元，布置同步实验。通过阶段性学习后，在学生已有知识基础上对案例进行扩展，布置自主实验，引导学生发现存在的问题，促使其主动学习；而实验过程以及实验结果，也能让教师了解学生的学习情况，相应的调整教学方案，并且通过对学生成果的展示和评价进一步激发学生学习的主动性，提高学习兴趣。
案例实验教学法的整个组织强调的是课堂讲解和学生实践的紧密结合，学生对知识的理解情况以及学生实验实施情况都成为后续教案设计中必须考虑的重要因素，而学生也能体会主动学习以及成功的经验，主动完成知识构建。
3案例实验教学法的实施
从案例实验教学法的组织过程中可以看见，案例和实验环节是联系教和学的纽带，也是教学活动能有效实施的关键，下面以C语言为例，说明案例和实验环节如何设置。
3.1案例选择及知识点的分解
案例的选择不能强调难度，而应具备普遍的代表性且是学生易于理解和感兴趣的。例如可以选择用C语言实现的迷宫、贪吃蛇等游戏，也可以选择简单的信息管理系统，如书籍借阅、学生管理等。在这里我们以学生成绩管理系统为例。选定案例后，先进行程序的演示，以便学生理解C语言可以作什么，有感官上的认识，然后结合软件工程设计思想，从需求分析、设计、编码、调试、运行各个阶段展示案例，使得学生对将需求从客观现实世界映射到计算机软件世界有初步的了解。再结合面向过程程序设计思想，从功能角度将系统分为若干主要模块：
第一阶段：基本的程序设计和实现
(1) 数据的录入和显示：数据类型、变量、常量、输入输出方法；
(2) 数据的计算：算法思想、表达式、三种控制结构；
(3) 成绩排序和查询：数组、排序算法和查找算法；
第二阶段：提高程序质量
菜单的实现：函数和预处理命令；
第三阶段：高级应用
(1) 数据的访问：指针；
(2) 数据的存储：结构体和共用体；
(3) 和外存的交互：文件；
上述模块划分后，学生很自然地了解程序设计和计算机语言学习的循序渐进的过程：首先是在程序设计过程中我需要解决什么问题，然后是用什么方法以及知识可以解决问题。这样学生就能理解各个知识点之间的关系，树立明确的学习目标。
在各个知识点的教学后设置同步实验，对课堂知识进行巩固并作相应的扩展。将全部课程分为三个阶段，在每一阶段后引入自主实验，通过一个较为综合的实验，培养学生的实践能力，扩大知识面。自主实验后应有相应的评价环节，让学生展示自己的成果并对欠缺的知识有一定的认识，为后阶段的教学作铺垫。
3.2案例实验教学法实例
教学活动的设计和实施过程要始终围绕培养学生的程序设计能力和实际解决问题能力。程序的实现有两个关键因素，一是算法，二是语言。对程序设计而言，语言仅仅是一个工具，算法才是本质的内容，因此每一部分的学习首先都应该强调算法的思想和程序设计的方法，然后才是具体的语法规则的学习。
计算机语言中数组是非常重要也很实用的存储结构，而排序和查找算法则是计算机应用中最基本的操作任务。下面以第一阶段第三个知识点即学生成绩的排序和查找为例说明案例实验教学活动是如何开展的。
〔教学目的〕
1. 理解排序查找算法的思想
2. 数组的概念及其应用
3. 强化顺序、分支、循环控制结构的应用
〔案例教学过程〕
程序设计的目的是要解决实际问题，在选择了合适的教学案例后就应根据实际的教学情况在合适的时候提出合适的问题，以问题驱动教学可以更好地促使学生进行主动学习，有效地提高教学效率。
1. 问题引入：演示对M个学生N门功课的成绩排序以及查询某个学生各门课成绩查询的程序。为提高学生学习兴趣，还可以结合当前应用热点如数据库、搜索引擎讲解排序查询算法的实际需求。提出问题：如何实现查询和排序？
2. 分析讲解：通过对问题的逐步分析，引导学生掌握算法思想和语法规则。
(1) 简化问题，组织讨论，理解算法提出的必要性。例如对a,b,c三个数进行排序。初次接触排序的学生首先想到用if…else…语句将三个数两两比较，直到完成排序。再提出问题：当数字的个数增加到四个、五个甚至任意个数时，怎样排序？上述解决方案是否可行？显然，不可行，那么问题出在哪里？回顾算法的要点：算法应具有通用的表达方式，可以给出计算机可执行的操作步骤。上述方法不具有通用性。
(2) 引入一种排序算法如交换法的思想。利用动画引导学生联想日常生活的场景，如N个人从高到矮排队会怎么做？个子最高的站第一个，然后是第二个，…，在这个过程一直重复做两件事情：比较和交换位置。引申到用计算机实现N个数的排序，学生能比较自然地接受交换法的思想。再次让学生给出解决方案，画出如图2所示的算法流程图。
(3) 提出问题：上述解决方案在实际编程过程中N个数怎么存储？引入数组这种重要的存储结构
(4) 核心知识的学习：在这部分的学习中可以用典型的、较为简单的例题进行讲解，如Fibonacci数列、矩阵的简单计算以及字符串的复制等。帮助学生学习涉及的核心知识点：一维数组、二维数组、字符数组的定义、引用和初始化方法，并熟悉数组结构在程序中应用的场景和方法
(5) 学生成绩排序案例的程序讲解
(6) 用类似的方法完成查找算法思想的介绍和成绩查询案例的程序讲解
3. 总结深化：教师就教学过程中应掌握的知识点进行总结归纳。在此基础上，由学生提出自己的疑问，引起再一次的思考，以真正掌握知识。
〔同步实验〕
同步实验需要和课堂以及书本紧密结合，主要包括两部分的内容：其一，和课堂上的典型例题相似，学生通过读程，仿照程序开始编写程序的学习，能较顺利的开始实验，增强信心，也能通过积极的思考回顾并掌握课堂上的知识点；其二，对课堂例题的延伸，如采用一题多变，一题多解等形式，鼓励学生积极思考，突破思维定式，更好的掌握算法。
实验内容：
1. 任意输入10个整数，存储在一维数组中，实现数组的输出、排序、查找
2. 二维矩阵的最大值求解并输出其所在的行列
3. 打印杨辉三角
4. 字符串的输入、输出、在字符串前增加一个字符、排序、查找
〔自主实验〕
经过阶段性学习后，引入自主实验。除了布置实验内容，教师还应介绍学习资源（包括书籍、网站等），给出合适的问题，让学生带有目标的完成任务。其目的在于提高学习兴趣，激发学生的创造性，鼓励学生为解决问题从不同途径中获得帮助，学会查找资料、使用资料的能力，使其具备扩展自身知识体系的能力。
实验内容：编写一个小型的游戏程序，如猜测计算机随机生成的数字，实现玩家成绩的排序或查找玩家的历史成绩。程序设计过程中请考虑：查找或排序的效率和哪些因素有关？还有哪些排序或查找算法可以使用，如何衡量查找或排序的效率？
〔实验讲评〕
学生程序得以实现后，并不意味着实验的结束，必须进行讲评，包括：
1. 对实验过程中遇到的常见问题进行讲解，深化知识的理解
2. 学生有代表性解决方案的展示，使得学生对所作的工作有成就感，提升学习的兴趣。在这个实验中，学生普遍对排序算法表现出极大的兴趣，通过查阅相关的教材资料，尝试了不同的排序方法，如选择、冒泡、快速排序等，开拓了视野。这显然不同于以往学生局限于学习教材所讲的一到二种算法。在排序效率分析上，除了常规的获取系统时间的方法，还有同学想到用统计算法中比较次数和交换次数的方法。此时，教师的鼓励将达到事半功倍的效果
3. 对实验结果进行总结，引发进一步的思考。解决方案中是否有不完善的地方，用现有的知识能否解决？如不能，需要学习怎样的知识？例如程序中猜数字、查找、排序等功能都在一个main()函数中实现，会有什么样的问题？如果你作为语言的设计者会提供什么方法来解决呢？又如玩家每玩一次游戏，记录成绩的数组长度就必须增加，但是数组定义又要求长度是常量，所以只能选择尽量大的值，那么在事先不确定游戏次数的情况下，如何实现不固定长度的数组呢？这样自然的引出后续的教学单元：函数、指针等内容。
〔方案评价〕
教师根据案例的实施情况以及学生实验情况对教学方案进行调整，最大程度的使教案适应学生。当然也可以让学生参与教案的评价。
上述教案经笔者实践，学生反响积极，经过第一阶段的学习，特别是自主实验后，学生理解了计算机语言学习的重点所在，学会资料的查找和使用，开始大胆尝试编程，后续的教学教师就可以在提高程序质量和程序风格上多加引导。
4结束语
案例实验教学法通过课堂讲解、实验巩固扩展，将教和学紧密结合，在教学活动中突出程序设计思想，在案例的分析、程序的设计和实现过程中注重实验环节，让学生主动参与，充分调动学生的兴趣，在掌握语法规则、熟悉且能应用编程语言的同时，能有效地培养学生的编程实践能力和探索能力。
参 考 文 献
[1] 董荣胜，古天龙著．计算机科学与技术方法论[M]．北京：人民邮电出版社，2002．
[2] 史美兰．体会哈佛案例教学[J]．国家行政学院学报，2005，(2).
案例教学研讨范文6
[关键词]分组讨论网络安全与管理实验实践教学互相学习
在“网络安全与管理实验”课程教学中，充分利用分组讨论及协作开发和应用网络安全与管理软件资源，以“开发和编程”为导向，开展以自主学习根据算法进行编码为前提，以相互交流为形式，以培养进行网络安全与管理方面的编码为目的的教学模式，是对实现学生对理论知识的理解。在“分组讨论”的学习环境中,让学生在小群体内自己阅读、讨论、争论, 使学生之间有一互动链, 使小群体内建立学生之间互相答疑, 互相提问, 互教互学的联系, 发挥每个学生的主体作用,从而激发出学生学习的潜能。通过“做中学”唤醒学生的主体学习意识，发展学生的主观探索能力，促进学生探索知识能力。
一、分组讨论教学的设计
1.分组讨论教学的理论基础
所谓“分组讨论”教学法, 就是在教师指导下学生自学、自讲、以讨论为主的一种教法。“分组讨论”教学法的理论依据：（1）以往的教学只引导学生遵循同一标准、同一途径、同一模式, 以求达到同一目标。这种方法, 在教育心理学上叫做“求同式”, 或者叫“集中式”, 如果标准是同一的, 那只能按学生的平均程度进行“同步” 的讲授, 根本做不到因材施教, 更谈不到创造性的能力培养。（2）教学相互作用论。在学生集体学习和讨论中； 每一个学生既是主体, 又是客体。在整个教学过程中, 教学目标能否实现, 教学目的能否达到, 最终取决于这个主体内的相互作用。传统的网络安全教学中同样存在这两个问题, 分组讨论教学法就是要突出以学生为主体, 主体只能是学生, 工作的焦点必须放在学生身上, 强调个性化教学的新观念。教师每节课给出的网络安全与管理方面的编程问题或提问是提供给学生自选营养配餐、是设疑, 教师除了提问、设疑外, 还要有服务意识, 既服务于学生集体, 也服务于学生个体。
2.案例教学模型构建
在准备进行网络安全与管理实验教学前，建议随机抽取学生，召开一次简短的由老师组织的学生座谈会，以达到对自己所教班级的学习情况有所了解。这样在进行分组时，在自由选择同伴的基础上做一些适当的调整，即每个讨论组安置几个文化成绩好或安置几个协调能力较好的积极分子，尽量是分组合理，形成大家参与、大家讨论的良好氛围。
①精心选择与设计高质量的实验内容。实验内容是分组讨论教学法的基础，要开展分组讨论教学，并取得实效，就应该广泛收集适应教学和有现实应用的高质量的实验内容。内容的设计要让学生感觉单个人在规定的时间内很难完成，必须通过小组成员的协作才能高质量的完成，同时又要能体现培养学生的创新能力和较好地逐步激发学生的兴趣。
②每一个实验内容在呈现之前要根据学生对象不同加以适当裁剪。激活学生的思维，调动学生自主地发现问题、分析问题、解决问题的积极性，发展学生的互助合作精神和探索创新精神。
③分组讨论教学法在进行分组时，分的组一般由6―7位同学组成比较合适，并且选出一位有组织能力的同学担任组长。同时必须注意分组讨论教学法，因组内学生多，学生相对自由，因此教师在课堂管理上应加强，如勤走动，及时掌握各组学生讨论问题的进展情况，学生讨论出错时，教师应给予及时纠正，起到对实验过程的检查、监督作用。
④学生遇上难解问题时，教师要给予提示，使学生继续讨论下去，尽量避免冷场的情况。
⑤在小组讨论时, 要求每一位同学都必须发言。每次讨论时都让基础较差的同学先发言。他们把容易说的先说出来, 这样就能体会到成功, 从而增强了学习积极性和主动性。在交流中, 不少同学都能说出许多自己的独到见解。
⑥对每个实验内容都要进行结合各小组讨论情况综合打分。如讨论积极性、每个人参与程度、主讲人的表现能力,分组讨论的分数作为平时分, 平时不再另做作。
二、分组讨论教学法的实施
将实验教学内容进行分类、合理安排，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。这种“实践性”教学看起来比较容易用“任务驱动”的方式来实施教学。下面以“网络安全与管理实验”课程为例，分析分组讨论教学法的实施方法。
当进行防火墙配置这一实验内容时，如果直接讲解ACL（访问控制列表）配置包过滤放火墙的工作原理，难以取得很好的课堂效果。因为相关内容枯燥，不易引起学生兴趣，利用分组讨论教学方法，可以解决这个问题。
1.学生先动手操作。教师不直接讲解课程相关知识点和内容，而是要求学生动手与教师同步进行计算机的操作，指导学生用packetracer工具软件，配置ACL限制远程登录到路由器的主机、ACL的路由器的过滤和ACL禁止特点的协议端口通讯。
2.教师布置任务。教师将学生分成若干小组。要求各小组在规定时间内学会使用packetracer工具软件，通过观察和思考如何配置ACL限制远程登录到路由器的主机、ACL的路由器的过滤和ACL禁止特点的协议端口通讯。
3.组织进行小组讨论。让每个学生把自己的观点和认知表达出来，在小组中取得一致意见。这个环节可以抵消好坏学生的差距，理解能力强的好学生可以带动对问题探索能力稍差的学生，潜移默化的让学生在沟通中加深对知识的认识和理解。
4.提问小组成员。让每个成员回答一个任务中的小问题，如果有学生回答不出来，可以向小组内其它成员求助，此时课堂气氛非常热烈。不管学生回答的准确与否都应该予以引导和鼓励。
5.教师归纳总结和进行综合评价。教师结合学生回答问题的情况把所有知识点讲解一遍，并且适当进行点评，会取得非常好的效果。从学生明亮的眼神中可以看出，学生对渴望己久的知识得到充实的那种满足感。同时针对学生的不同表现进行综合评价。
在整个分组讨论的过程中，教师需要结合实际，合理利用分组讨论教学方法，设计趣味性强的实验内容来激发学生主动进行探索。
三、分组讨论教学法在网络安全与管理实验教学中取得成功的总结
分组讨论教学通过对学生独立性的培养，促进学生更具独立性地思考、感受和行动；通过在小组中协同工作，促进学生合作沟通的能力；通过释放学生的想象力，诱发出学生创造力。分组教学无疑是四种教学形式(全班、个人、伙伴、小组)中最有利于学生独立性、协同性和创造性能力培养的，但同时也是应用难度最大的。要取得分组讨论教学形式的成功，必须做到：
1.教师要事先就传授给学生小组工作的基本方法和如何开展协作的能力；
2.教学内容要适合学生独立工作，以分组讨论教学形式进行教学，比全班教学或者个人或伙伴教学形式更适合；
3.教师和学生要为适应分组讨论教学形式，要积极尝试教与学行为模式的转变。
4.分组讨论的分数作为平时分，公平合理地综合学生情况进行评价。每个学生的平时分能够反映参与分组讨论以及主讲人表现等的程度。
[参考文献]
[1]王海龙，谷慧娟.案例教学法在网络安全教学中的应用[J].教育理论与教学研究，2011（3）.
[2]李倩.分组教学形式的模式研究[J].教育研究，2011（1）.
[3]王俊奇.体育史课堂“分组讨论”教学模式研究[J].上饶师范学院学报，2007（6）.
