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混合式教学优秀案例范文1
1混合式教学模式在教学实践中的优势
1.1提升教学效果
混合式教学模式的开展实施使教师可以重新选择教学工具，采用新颖多样的课堂模式提高学生的学习兴趣。混合式教学可以大量扩充学习内容和学习时间，解决了原来教学时间有限的问题，并且可以掌握了解每个学生的学习情况，对差异做出相应调整，达到因材施教的效果。混合式教学模式可以利用一些网络教育平台实现及时、多样、全面的互动和反馈，让教师可以根据反馈结果做出更为适合的教学设计来提高教学效果。对于一些重难点知识的讲解可以采用动画、视频等多种形式，让知识的呈现更加立体化、形象化，有利于学生理解相关知识。
1.2教学方式多样化
混合式教学模式可以充分利用线上教学积累的优势和经验将线上教学与线下教学有效衔接，强化课堂教学设计，整合优质教学资源，灵活运用教学方法，改革课程评价方式。线下教学可以采用多元化教学方法，如CBL教学法、PBL教学法、情境模拟教学法等，并与现代信息技术手段、翻转课堂、客观结构化临床考试(OSCE)等相结合。混合式教学模式可以拓展课堂教学空间，有利于学生组织开展小组合作学习，建立课内与课外、校内与校外、线下与线上、个人与小组相融合的全方位学习模式，打造师生学习共同体。
2信息化条件下口腔内科学混合式教学设计
口腔内科学混合式教学模式设计基于岗位工作项目和OSCE对课本内容进行梳理，按照疾病案例的方式对课本内容进行整合优化，分成牙体牙髓病学、牙周病学、儿童牙病学、老年牙病学、口腔粘膜病学5个模块22个项目，每一个项目设计一个OSCE方案和内容，如图1所示。教学设计充分利用了学习通这个网络教育平台，将整个学习过程分为课前导学、课中助学、课后研学三个阶段，如图2所示。
2.1课前导学(知识传递)
A.阅读任务单。课前，教师要明确课程教学目标，关注学科发展动态，丰富教学资源，更新教学理念，将PPT课件、微课、课堂实录、视频、动画、图片、病例等资料梳理好并上传到学习通平台，以通知的形式下达教学任务单，让学生明确本节课的学习内容、学习要求、重点难点、考勤方式、完成时间等内容，对知识有一个初步的建构，起到激励、导向和反馈调节的作用。B.自主学习。学生课前利用学习通平台、中国大学慕课平台等进行自主学习，完成学习通本次课程章节的相关练习题，及时做好课堂知识点笔记，完成对知识的初步记忆和理解。教师通过批阅练习题、查看学生的提问和讨论、学习通平台大数据分析获得学生知识掌握程度的反馈，根据反馈结果重新设计课程教案，制订出更适合学生的授课内容及教学方式，确定OSCE方案和内容，培训标准化病人。C.交流讨论。学生们对病例进行讨论交流，加深对知识的理解程度，更好地掌握本节课的重难点。同学间相互沟通交流有利于解决在学习上遇到的问题，取长补短，相互进步，初步完成对所学内容的建构，同时提高学生的合作能力和社交能力。
2.2课中助学(知识内化)
A.课堂签到。教师上课提前10min到达教室，准备好教学文件等材料，利用学习通平台发起签到活动(手势、拍照、二维码等)。B.设计学习情境。教师在课堂教学中要注意学习情境的创设，根据不同课程内容的要求灵活选用不同的教学模式，并注重思政教育、双创教育的融入，扮演好引导者和帮助者的角色，帮助学生解决疑难问题，实现知识的内化与吸收，培养学生的分析能力。C.OSCE考核。教师通过学习通平台的选人功能让学生进行OSCE考核，操作结束后对学生的考核进行赋分。OSCE考核有助于综合评价学生对口腔内科学实践操作流程的熟练程度，通过模拟真实的临床情境调动学生的主观能动性，使学生的自学能力、分析能力、逻辑能力、沟通表达能力在实践中能够得到提升。D.小组讨论。学生以小组的形式对OSCE考核结果进行积极思考，由小组代表汇报讨论结果，最后通过教师的点评讲解理解掌握OSCE考核所涉及的知识点，让学生能够灵活运用所学知识。
2.3课后研学(拓展延伸)
A.完成课后作业。课后，学生在学习通平台上完成关于本节课的口腔执业助理医师考试真题，提交思维导图等作业或作品，加深对知识的理解，发挥创造精神和实践操作能力。教师可以在学习通平台查看每道试题的正确率，及时反馈答疑，批阅学生作业，并选取优秀作品进行平台展示。B.作品互评与讨论。在学习通平台提交作品后，学生间进行互评，对其他同学的作品给予多元化评价，汲取优秀作品的亮点之处，同时规避其他同学出现的问题，取长补短，培养学生的审美和评价能力。C.扩展阅读。教师上传相关课外课程知识链接、书单和其他资源，让学生进行扩展阅读，在知识的巩固和延伸中拓宽视野。
3结语
混合式教学模式实现了教学的进步，学习过程和教学设计均以解决问题为中心，学生不仅掌握了应获得的知识，分析、评价和创造能力在一定程度上也得到了提升。教师还应不断加强对混合式教学模式的研究，打造更加科学高效的教学模式。
参考文献:
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［4］多召军，赵蔚，李玉斌，等.问题解决学习视角下基于网络学习空间的混合式学习设计［J］．电化教育研究，2018，39(02):32－38.
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［6］解红，刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践:以大学计算机基础课程为例［J］．中国现代教育装备，2020，(05):50－52.
混合式教学优秀案例范文2
关键词： 混合式教学； 创意教学； VB程序设计； 教学案例
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）04-47-02
Abstract： Traditional teaching methods and techniques cannot catch up with the rapid development of information technology. Blended teaching combines science and technology so that teaching will not be limited by time， space or distance. Blended learning method can make up for the shortcomings of traditional teaching. The application of teaching mode in the course of teaching VB program is explored. A new curriculum system according to discipline and specialty is constructed， which combines the classroom teaching and online teaching， teaching case and specialty. It applies the diversified evaluation methods including online courses， course discussion questions， attendance and final examination.
Key words： blended teaching； innovation teaching； VB program design； teaching case
0 引言
现在的教学伴随着创意、科技的多元化，这不仅改变了师生互动关系，也使得单一的教学方式与技巧无法满足科技信息飞速发展[1-3]。在培养学生创意思考和创造能力过程中，教师扮演着重要的角色，教师应该思考如何推陈出新，设计更具特色、更新颖的课程内容，并融合信息科技教育的运用，让学习更生动有趣，让学习者更愿意主动参与，提升学生创造思考和解决问题能力。本文探讨混合式创意教学模式，以及这种教学模式所能取得的教学效果。
1 混合式创意教学
1.1 混合式教学
混合式教学模式是国际教育界对以美国为代表的“E-learning”实践进行深入反思之后，提出的混合式教学概念，在2003年12月9日南京召开了“第七届全球华人计算机教育应用”大会上，北师大何克抗教授首次介绍了BL理念[4]，为高校教学改革提供了新的思路和方法，强调把传统学习与在线E-learning结合，这种学习模式包含四个应用层次[5]：①Online 与Outline结合，单一的传统教学方式与技巧与在线E-learning结合；②学习目标混合，不再单一考虑网上与网下的因素，在“混合”策略的设计上以“达到学习目标”为最终目标，混合学习内容和方式更为广泛；③“学”与“习”的混合，通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的；④学习与工作的混合，从某种意义上说工作本身就是学习。其中，如何有效利用技术来促进混合式学习以及如何提高混合式教学和学习的效果是研究的核心。混合学习具有可延伸性、降低教学成本、提高教学效果、优化学习成本结构等优势。
1.2 创意教学
创意教学是一种开放性、启发性的教学，特点是鼓励学生去探索、创意，目标是培养学生的创造思考能力。创意教学的理念包含：提供给学生多元的学习方法和学习教材，注重主动参与、资源运用、班级互动、学习动机、问题解决等几个方面。创意教学策略就是创意的教学策略，这些策略帮助学生掌握基本技能，同时理解更深入的概念，在此基础上进行应用。
2 混合式创意教学在VISUAL BASIC程序设计课程中的应用
混合式创意教学模式的设计分为课程设计、教材设计和教学实施三部分。混合式创意教学过程中的师生互动关系如图1所示。
2.1 网络教学课程资源建设
将网络教学与课堂教学结合。2012年我们申请了广东省高等院校的教改项目资助课题的研究，开发了VB程序设计课程互动教学平台，该平台界面如图2所示。
平台配有课程全文学习内容、课后练习及解答、课程PPT内容。根据创意教学的师生互动原则ATDE（ATDE原则是由问（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）及评（Evaluatio）等四个要素组成），平台引入即时“在线交流”功能和“互动论坛”功能，适合课堂上和课后学生之间、学生与教师之间的交流与互动。同时，本平台收集与课程相关的学习视频、程序实例和学生习作，丰富了学生在学习过程中的参考资源。
2.2 构建学科与专业不同的课程体系
根据我院的招生专业特色，将教学案例与专业混合，VB 课程的设计需要遵循以下标准。
⑴ 课程设计必须以学院课程规划为依据，在此基础上再进行课程的设计。
⑵ 课程发展，应以学生必修科目为基础，落实学院培养应用型学生办学特色。
⑶ 专业课程及专业实习、实验、专业设计课程，应以务实为核心，辅以必要的理论知识，以配合就业和继续深造的需要，并兼顾培养学生创造思考、问题解决及自我发展的能力，一定要使学生具有就业或继续深造所需基本知能。
⑷ 有关各专业教学大纲，可以视学生接收程度、社会需求及科技的发展酌情增减，各单元教学时间亦可视为实际需要酌情调整。比如，我们在国际贸易专业，设计了该专业结合的股票盈亏计算、汇率换算、贸易实务计算、报关流程窗体界面设计等作业案例；在物流管理专业，结合当前网购热度与货物的处理要求，要求学生设计物流处理的整个流程；在投资理财专业我们设计了基金管理、股票投资、银行理财等综合题目。通过这种与专业结合的实验，要求学生运用所学的控件、ACTIVE X控件、数组控件、菜单设计、窗体设计等单元内容，从最初的简单设计到后来的综合应用，逐步加深知识深度，在专业背景的不同之下，强调达到“基本知识、基本要求、基本能力”的“三基”教学模式，完成教学要求，启发学生后续学习创造力。创造力是一个具有创造倾向的人为解决问题或产生新事物，发展创造思考或将可关联的要素加以联合的能力。课堂创造力的系统模型如图3所示。
该模型包括三部分：学生被传递的知识主体（领域）、控制知识的教师以及学生。学生的任务是学习知识，而教师要对学生的学习进行评价。
2.3 教学评价多元化
根据教学目标与我院考试大纲，同时结合计算机等级考试VB考试大纲的要求，采取多元化评测手段，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。
⑴ 评价指标
评价指标如表1所示。
⑵ 教学评价
① 教学应做客观的评价，而评价内容应该兼顾认知、技能、情义等方向，评价方法应采取多元评价方式，如“观察”、“口试”、“笔试”、“实际与文档操作”等评价，教师按单元内容和性质，针对学生作业、演示、心得报告、实际操作、作品和其他表现，相互配合使用。
② 教学评价在实施形成性评价与总结性评价时，考虑学生的学习能力与已有知识能力，以建立学生学习与兴趣信心。
③ 教学评价的结果妥善运用，除了作为教师改进教学及辅导学生学习外，也作为学校改进课程的参考依据。
④ 没有通过评定的学生，教师应该分析、诊断其原因，并适时实施辅助教学；对于天赋优等或者学习能力强的学生，应该运用增广教学，使其潜能充分发挥。
3 具体实施
从2012级开始，VB程序设计成绩评定包括以下方面。
⑴ 平时部分――从在线课程讨论、课程提问、出勤等部分进行考核评定，主要侧重课程的参与度，所占比例不超过总评成绩的20%。
⑵ 课后学习评价部分――我们的教学学时从六年前的108学时减少到四年前的72学时， 2013级进一步缩减到54学时，其中理论18学时、上机36学时。学生在自主学习过程中，完成专业要求案例，通过在线论坛参与讨论获得积分，期末折合成总评成绩的一部分，所占比例不少于总评成绩的30%。
⑶ 期末考试评定――期末进行无纸化上机考试，闭卷120分钟，结合“三基”要求对整个学期所学的内容进行综合考评，得分按50%左右的比例计入期末总评成绩。
4 结束语
混合式创意教学模式改变了传统的教学方法，四年教学实践结果表明这种教学方法大大提高了学生的学习效果，我院学生参加等级考试的通过率和优秀率也大幅度提高。这种教学模式目前还不够完善，课程资源有待进一步完善，案例有待进一步研究，评价体系还有可以改进的地方。
参考文献：
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[2] 贺再红.基于混合式学习的C语言程序设计课程的教学研究[D].湖南大学教育技术学专业，2008.
[3] 史玉新，樊旭.基于建导方法的混合式教学模式设计[J].中国电化教育，2010.7：29-32
混合式教学优秀案例范文3
关键词：工程认证教育；电路理论；混合式教学；实践能力
一、工程教育背景下的电路理论课程混合式教学
根据工程教育的理念，以及课程与毕业要求的支撑关系，需要制定完善的课程教学目标。在课程目标导向下，通过组织教学团队、研究教学方法、选择教学内容、建设教学资源（教材、课件、网站、视频、案例、试题库、实验等）、完善教学文件（课程介绍、课程大纲、课程日历、混合式教学设备等）、教学立项等，积极开展教学活动。根据教学反馈情况，对上述内容不断加以改进。反馈信息一方面来自正在上课学生的答疑、交流、作业，构成课内改进循环；课后的线上学习信息和线下作业交流等，构成课外改进循环；课内改进循环和课外改进循环，即构成了改进措施在当年的后续教学中进行改进并进行新的实施。另一方面包括课程目标达成度评价结果，构成年级循环，即改进措施需待下个年级的教学循环才能实施。在电路理论教学中，混合式教学深入到课程教学的方方面面。首先，在课堂上以雨课堂工具开展的部分翻转课堂，开展一些基础测试和简单答题；其次，在课后，同学利用慕课、微课等网上资源进行线上线下的活动，使电路理论课程的学习丰富多彩；第三，可以利用线下的学习，加强对实际物理现象、工程问题的思考，和提出解决工程实际问题的办法。为此，本文混合式教学和工程教育相结合，介绍单和多、正和负、加和减的三种关系，并将工程实际电路结合到混合式教学中。
二、混合式教学的几个关系
（一）单和多的关系
当前，在理工类大学的电类专业学习中，电路理论教学仍然占有十分重要的地位。“电路理论”作为电子、信息及电气专业一门重要的基础课，高校的一般学生在学习此课程时还是有些困难的。其主要原因：课程内容概念多，内容抽象，需要学生具备必要的、物理上的电磁学知识和数学基础知识；）课程内容理论较多，课堂上讲解的例题往往只注重解题过程，脱离工程实际，理论和实际脱节，不能达到“知行合一”；）课程考试往往只注重理论和方法考核，缺乏对实际物理现象、工程问题的思考，和解决工程实际问题的办法；）授课方式比较单一，老师与学生互动、学生与学生互动较少。对于上述问题，电路理论课程的专业教师需要掌握授课技巧，从而使得教师能够在教室中把电路理论教材里的知识通俗易懂地讲解出来，帮助学生理解和掌握，从而完成知识传授的过程。传统教授过程的基本出发点是：教师是学生单一来源的教育资源提供者。因此，本文的“单”就是指“单一来源”，“单一来源”是指在互联网不发达时，学生除了来教室听讲之外，再无其他渠道或者方式获取教育资源。随着互联网时代的到来，高等教育已经或者即将进入教育资源不再稀缺的时代。另外，当今高等教育的主要学习者是“00”后学生，他们获取知识的信息方式和方法都正在发生变化。主要表现在：手机已成为学生生活中的一部分，可以利用手机这个工具进行信息获取和作为学习的新工具；学生的学习规律是以有的经验为基础，通过与外界的相互作用构建新的理解，即“建构主义”为主要特征。学生已经习惯于从多个不同渠道获取信息，对碎片化的信息非但不反感，反而会感到亲切。例如学生群体非常喜欢抖音的APP，以及对哔哩哔哩的网站非常关注等；学生对学习和课程的预期呈现出多样化的趋势。针对上述特征，主讲教师必须与时俱进，因势利导，充分利用移动网络等资源提高学生的学习兴趣，改进教学方法和手段。因此，本文的“多”是指“多样化”。现在很多研究型大学非常注重多样化教学，立体化教学，其人才培养目标已经从单一的知识传授，逐渐过渡到价值塑造、能力培养和知识传授的“三位一体”。工程认证教育的主要思想---“以学生为中心”，其实更准确的含义是教师利用移动互联时代所提供的工具，以学生为“客户”，从“客户”的需求和状态出发，提供针对性更强的教学服务（比如做题交互和讨论等）。在此模式下，学生上课比较活跃，老师比较兴奋，师生都在思维活跃较高水平上进行思想交流和碰撞。
（二）正和负的关系
为了能够让学生在课堂中的学习活跃起来，主讲教师往往需要在教学设计时既要考虑“负向”反馈，又要善于“正向”激励，这就是“正”和“负”的关系。负向反馈实际上是一种反馈教学方式。以雨课堂工具中的翻转课堂为例，我们设计了负向反馈和正向激励的教学过程，图1给出该教学流程框图。我们利用雨课堂工具的翻转课堂为例，每次堂课中，在翻转课堂中设计了三种题型，即概念题、判断对错题、简单计算题等。表1给出三种题型的计算时间、数量和成绩情况。这些题是根据此前约15-20分钟听讲所掌握的知识，用手机在限定时间内（4-5分钟）完成答题，而且每道题回答得正确与否，将对学生的最后总成绩是有影响的。学生在一个学期里需要完成约100道的练习题，其完成情况占总成绩的15%。每学期期末，我们都对学生进行匿名问卷调查反馈。通过调查发现，翻转课堂内的限时训练对同学们的学习很有意义和帮助。经过总结，我们认为有三方面的原因：约80.3%的同学认为,通过课上的小训练，可以尽快发现自己在课堂上学习中哪些知识要点掌握不足，存在哪些缺陷，提示课后可以进行重点复习；答错一道题所造成的影响对同学们的成绩影响不是很大，但促进同学们积极思考；课程教学信息的及时反馈，能够了解同学们的学习状况。由于课上教师会及时给出每道题答题结果情况的分布柱状图，同学们能够及时了解自己学习情况，以及其他同学对电路理论某一知识点的掌握情况。同时，由于及时课堂学习信息，各位同学能够实时了解其他同学的学习成效。通过负向反馈可以增加学生欲望的同时，还可以通过正向激励提高学生的学习兴趣。例如雨课堂工具的“投稿”和“红包”功能等。经常采用的“投稿”过程是：布置一个电路理论某个章节练习题后，学生用纸、笔将解答过程详细写出，率先做完的学生用手机拍照后，通过雨课堂中“投稿”工具进行投稿；教师在手机上，可以看到所有学生的投稿情况，对于同学的较好解答结果，将以实名制投送到课堂屏幕上和传送到学生手机上；对于错误解答，教师将以匿名方式传送到课堂屏幕并推送到学生手机上。典型采用的“红包”激励过程是：布置有限时的电路理论某个章节练习题后，教师在手机上发送“红包”；率先提交正确解答的学生，可以参加红包活动，同时学生姓名将出现在课堂屏幕和学生手机上。对于大多数学生而言，由于对某个电路理论习题做得又快又好，其名字出现在正在上课同学的手机上，是一个较强的正向激励，特别是对于基础较好的学生来说更是这样。在混合式教学设计中，协调好负向反馈和正向激励功能，能够在课堂中同时提升不同类型学生的注意力和积极性，提高学生的学习兴趣。
混合式教学优秀案例范文4
【关键词】“网站建设综合实训”课程 混合式教学资源库 建设与应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0034-03
教育部 2011 年了《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》，决定以国家示范性职业学校为引领，促进优质资源共享，提升信息技术支撑职业教育改革创新的能力，着力提高人才培养质量。南宁市第六职业技术学校近年来开始尝试通过信息技术将学校教育、社会实践及终身学习结合在一起，进行混合式的教学改革。学校将信息技术应用渗透进课堂教学，通过教育途径的延伸，线上线下学习的结合，实现在教师引导下的学生主动学习能力的培养。本文以南宁市第六职业技术学校为例，从建设目标与思路、建设内容、实施方案、应用成效、特色与创新等方面对“网站建设综合实训”课程混合式教学资源库的建设与应用进行探索，以突出教学特色创新，大幅提升线上线下教学成效。
一、建设目标与思路
（一）构建混合式教学模式。将职业教育理念与远程教育理念混合，将网络资源的在线学习与离线学习混合，将传统教学资源与数字化资源混合，将真实环境的学习方式与虚拟（网络）环境的学习方式混合，构建面对面的课堂教学和数字化学习两种方式相融合的混合式教W。
（二）开发多样性混合立体化教学资源库。优化混合式教学实施方案，在改进完善课程教学大纲、整体设计、单元设计基础上，进一步开发设计一套切合混合式教学的教学课件、助学视频及动画、试题库、学习评价体系等立体化教学资源库。
（三）突出自主学习，强化教学效果。以学生为中心，以教学活动为导向，将传统学习方式优势和数字化网络学习优势相结合，引导学生在“学”上下工夫，关注学习过程，加强学习策略和方法的训练指导，注重学生自主学习能力的提升，力求给学生良好的学习体验。
项目以“教学团队集中学习讨论与培训（领会相关资源库建设理论）到企业、同类院校调研根据课程内容及特点进行学生学习需求分析教学元素设计与开发（包括学习理论、学习资源、学习环境、学习方式等）教学模式重构，混合式教学资源整合混合式教学活动设计与实施项目研究总结，评价并进一步改进优化教学资源”的思路开展研究。
二、建设内容
通过对课程课堂教学和网络教学的深入融合，创新教学模式，进一步优化教学整体设计和单元设计，整合立体的数字化教学资源，借助互动性强的课程网络学习平台，实现课程线上线下“双互动”，以满足学生自主学习需求，最终使学生达到最优的学习效果。具体体现在以下几个方面：
（一）课堂面授教学设计。课程将“翻转课堂”理念运用到教学中。以分组教学的形式，将班级学生分别划分为 6 组，每组6-7 人，每组设组长 1 名。教学环节按照企业项目开发过程，穿插角色扮演。计算机网站建设实训室被拟为“广西南宁欣欣文化传播有限公司”，承担的工作任务是某商务网站投票系统、注册系统、留言系统的设计与开发；学生分别扮演网页（美工）设计师、Web 软件开发设计师的角色，教师分别扮演客户、项目经理的角色。
在课堂教学面授过程中，围绕网络学习中存在的疑点、难点，通过小组课前汇报、撰写计划、案例分析、协作学习、编码调试、作品评价等教学活动环节，很好地调动学生的学习主动性，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。同时，课堂教学中的资源都可以从网络教学平台中获取。
（二）网络远程教学开发。课程提前一周在学校网络教学平台工作任务。网站资源库的网络教学对课堂教学提供全方位的导学助学支持。帮助学生了解课程、引导学生制订学习计划、提供学习方法指导、指导学生选择学习媒体和学习开发工具、提供学习心理辅导和在线交流等。
在网络教学中，适时导学材料、作业、辅导资料、知识拓展资料等学习资源；定期组织在线测试和集中辅导；策划组织在线答疑、主题讨论、典型例题与案例解析等学习活动，引导学生开展协作学习，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。通过在线导学、定期实时辅导和集中面授辅导等方式的结合，保证导学助学服务不间断地贯穿学生学习的整个过程。
三、实施方案
课程一般按照 5 个课时进行单元设计编写。以模块 1 中第四个工作任务投票功能实现为例。教学分为三个阶段进行，其中线上学习 2 个课时，线下学习 3 个课时。
（一）课前准备。学生通过网络平台领取工作任务单，浏览和下载资源对投票功能相关知识点进行学习，与组员之间讨论交流，进行学习资料收集与整理，制作项目需求分析，并根据项目需求分析，进行投票功能设计，确定制作方案。
（二）课中讲授。课中讲授可从以下步骤展开：（1）针对学生网络学习过程遇到的问题进行讲解，提示学生疑点、难点的解决思路；（2）学生小组分工协作，完成程序开发、编码单元调试和集成调试；（3）教师对各小组执行进度和情况并做好相关记录，提出整改意见；（4）学生课内讨论交流，根据教师建议对作品进行修改完善；（5）成果展示，教师点评，学生互评。布置下一个工作任务。
（三）课后巩固。学生将作品修改完善后通过网络平台提交给教师，教师在平台上批改作业并给予反馈。师生在学习平台上针对教学问题进行交流。学生利用网络资源进行自主学习拓展内容。
课程教学资源针对课程特点和教学内容进行设计与开发，主要见表 1。
四、应用成效
教学资源实践环节经历了两个课改班级的课程教学（即两个阶段），在第一个阶段的实践教学环节中，按照新修订的课程标准、教学计划，新编制的整体设计和单元设计、校本教材等资源实施混合式教学。初步取得了一定的成效：首先，学生成为主体，对学习内容兴趣增大，学习热情高涨。学生能在教师的帮助下，慢慢参与到项目中，体验工作角色的魅力。其次，学生能够自主思考、探索，进一步养成独立分析问题、解决问题的能力，扩宽了学习的途径和渠道。最后，在教学过程中教师与学生、学生与学生间的交流与互动明显增强，课堂授课学习氛围有较大的改观。
同时，第一阶段实践教学环节也存在一些问题：一是由于课时限制，一开始选取的教学内容难度偏大，学生无法在有限的时间内较好地完成线上工作任务，增大了线下教师课堂教学指导难度。二是学生网页基础知识掌握不牢，自主开发设计网页的时间和空间不够。学生在完成课程学习后难以自主开发网站，优秀学生作品较少。
针对以上存在的问题，在第二阶段实践教学环节中，课题组成员反复研究总结，并提出改进方案和下一步研究工作计划。一是对现有的教学内容筛选和提炼，寻找适合课堂教学的企业实际项目，修订出切合实际教学需要的校本教材，进一步进行线上线下学习时间分配和资源建设。二是搭建“网站建设综合实训”课程资源库网站，丰富课程资源库，为学生课后学习和探索搭建学习交流平台。
经过两个阶段的教学实践研究，课改班级学生较非课改班级在课程综合成绩、网站开发综合能力上有较大的进步和提高。如图 1 所示。
在课题实施过程中，对完成实践教学的计算机应用技术专业 88 名学生进行课程教学满意度调查问卷，调查结果显示，学生对课程学习兴趣明显提高，对课程教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面的满意程度均有较大幅度的上升。如图 2 所示。
五、特色与创新
（一）与竞赛项目对接的教学资源建设。课程资源建设积极探索新思路，开发微课视频、制作助学游戏、搭建课程网站，将所有教学资源集成在一个平台。既包括课程标准、教学大V、教学计划、整体设计、单元设计等教学资料，又涵盖了教学课件、课程素材、学习手册、优秀作品等教学资料，资源强调多而精，极大程度上丰富了课程多媒体资源库，扩大了学生自主学习空间，将课程学习延伸到了课外。
结合相关竞赛标准，在教学目标上提出高要求，学生不但能够掌握网站规划、网站功能设计的专业知识和专业技能，还能使用动态网站技术独立完成建站工作，对现有的成熟产品进行二次开发，团队合作完成小型项目的设计与开发，以及产品的测试与维护。真正做到以教学资源促进竞赛项目，提升学生职业综合能力。
（二）创设“工作室制”的资源学习环境。引入企业“工作室制”的教学环境设计，将企业真实环境带入课堂，教学环节按照企业项目开发过程，穿插角色扮演。模拟企业环境的教学情境设计，重在全面培养其团队协作、沟通表达、工作责任心、职业道德与规范等综合素质。
将企业项目开发流程贯穿课程教学环节，严格按照“网站策划网站整体设计静态网页设计动态网页设计数据库设计网站测试网站上传网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程进行设计，促使学生学以致用，以“用”促学，边“用”边学。
（三）校企合作共建课程资源体系。以就业为导向，以能力为本位，深度挖掘企业资源与专业课程教学的契合点，利用企业资源更好地改善课程教学质量。依托企业资源，以校企合作为切入点，重构课程内容体系，结合岗位分析将企业实际项目融入教学内容，使得企业资源最大限度地服务课程教学的各个环节，提升课程教学整体水平。
内容重构以就业岗位定位和职业能力分析结果作为重要依据，课程将企业实际项目融入教学内容，以 3 个子项目12 个典型具体的工作任务为载体。学生通过参与网站项目制作，亲自体验“网站策划―网站整体设计―静态网页设计―动态网页设计―数据库设计―网站测试―网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程。整合后的课程内容对接就业方向，接轨就业岗位，切实在教学中提高学生的职业能力。企业资源的注入使课程教学焕发新的生命力。
该混合式教学资源已经实际运用于计算机应用技术专业实验班级的课堂教学。对完成实践教学的专业学生进行课程教学满意度调查问卷。调查结果显示，学生对课程学习兴趣明显提高，对课程教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面的满意程度均有较大幅度的上升。
通过混合式教学资源库的建设与应用，学生学习兴趣更为浓厚，迟到旷课率减少，学习主动性和自觉性增强，合作精神和竞争意识有所提高，改变了不良的学习习惯，从而进一步增强动手操作能力和综合职业能力，同时也提升自学能力和职业创新能力。
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[2]强光峰.科学实施混合式教学的四个关键[J].基础教育参考，2015（7）
混合式教学优秀案例范文5
关键词：课程思政；混合式教学；预科；《C语言程序设计》
1《C语言程序设计》课程概述及实施课程思政的可行性
C语言作为一门结构化程序设计语言，有着清晰的层次结构，可按照模块化设计的方式对程序进行代码编写，不仅有利于程序的调试，而且依靠非常丰富的运算符和全面的数据类型，轻松搭建各种数据结构，通过指针类型更是可以对内存直接寻址以及对硬件直接进行操作。所以C语言既能够用于开发系统软件，也可用于开发应用软件[6]。C语言作为学习编写程序者的入门语言，不仅可以锻炼他们的逻辑思维与计算思维能力，也为他们后续学习其他计算机语言，如我们熟悉的java语言、C++语言的设计，奠定坚实的基础；同时有助于培养编程者的非智力因素，如意志力、组织与管理能力、协调能力等。鉴于C语言的上述优点，从2016年开始，学院将《C语言程序设计》课程作为预科理科学生的一门必修课程，并对该课程的培养目标定义明确，旨在培养预科学生基本的程序设计能力与计算思维能力，为他们今后进入本科阶段的持续学习及日常应用中用计算机解决问题夯实基础。具体表现在以下三个方面。（1）知识目标：要求学生掌握C语言程序设计的基本概念、基本知识和程序设计的结构化方法。（2）能力目标：具有独立分析阅读程序功能的能力，独立编写一般程序的能力，独立在电脑上调试程序运行的能力，小组团队协作的能力，初步构建计算机思维能力。（3）素质目标：通过编写程序培养学生一丝不苟的工作态度；通过调试程序培养学生直面问题时沉着冷静、坚持不懈的心理素质；培养学生在解决比较复杂的问题时，能分清主要方面和次要方面、统筹规划的能力；通过综合性实验提升学生的团队意识和职业道德素养，培养学生相互配合、协作的能力与团队精神。《C语言程序设计》作为预科学院受众面极广的计算机基础课程，具有计算机课程的共性特点，那就是理论与实践的紧密结合，对标学院制定的课程培养目标，开展思想政治教育是适合的。
2《C语言程序设计》课程中的思政元素
《C语言程序设计》课程思想政治教育主要采取案例驱动的教学模式，在一个个鲜活的案例中自然融入思政元素，让学生感同身受，在潜移默化中达到立德树人、弘扬社会主义核心价值观的目的。在第一章介绍程序设计语言概述时，无缝衔接科学技术对一个国家发展的显著作用，激发学生的爱国主义情怀，为实现祖国的下一个百年奋斗目标添砖加瓦。在第二章C语言概述介绍基础语法“标识符”命名规则的时候，顺势指引每位学生作为社会人在学习、生活及工作中都要遵纪守法，恪守各项规章制度，遵守国家的各项法律制度，正所谓“没有规矩不成方圆”，就是这个道理。在第四章选择结构程序设计中，通过选取选择结构的实时案例，引导学生认识到当下社会，每个人面临的诱惑很多，哪些可以做，哪些不可以做，一定要有一个道德、责任的评判标准，脚踏实地，砥砺前行才是硬道理；同样的道理，遇到问题或面临多重抉择时，要分清主要、次要矛盾，量力而行，学会取舍，做好自己的本职工作，发挥自己的特色优势。在第五章循环结构程序设计中通过实例，让学生体会到重复性工作的重要，如我们的环卫工人，每天清晨不辞辛劳地清扫我们生活的城市卫生，这就是一种重复工作，但也正是这种重复工作，给大家提供了清新、干净的居住环境。在第六章数组中，介绍数组定义———相同类型的数据的集合。数据的集合显然是超过一个以上的数，自然联想到集体的力量，在生活中学生们要学会团结合作，遇到复杂，难度大的问题，注重发挥团队中的个体优势，再加以规划、整合，最终达到解决问题的目的。在第七章指针中，指针是C语言的精华，也是C语言中的难点，学习起来相对比较困难，这个时候，要多多鼓励，循循善诱，帮助学生找回自信，锻炼学生的耐心和战胜困难的意志力。在第八章函数中，讲解递归的思想例题的时候，激励学生的责任担当，发扬模范带头作用。
3基于混合式教学的课程思政教学实现
3.1学情分析
在知识层面上，预科学生刚刚步入大学校园，在先前的学习经历中几乎没有接触过计算机编程语言，绝大部分学生对于编程而言可以说是零基础，但是处在“互联网+”时代的他们，对计算机程序设计又有极强的求知欲和好奇心。这就需要教师要有过硬的专业素养，认真设计教学模式、悉心地对学生加以引导。在认知层面上，这个时期的青春少年思维活跃，接受能力强，容易沟通，具有一定的自学能力、判断问题和分析问题的能力，教学方式能否引起他们的注意，激发他们的学习兴趣，是影响教学效果的关键因素之一；而且这个阶段也是学生价值观、人生观、世界观形成的黄金时期，这就需要教师在讲授《C语言程序设计》专业知识时，也要对学生进行思想政治教育，对他们的品德修养加以正确引导。
3.2教学过程设计
基于混合式教学的课程思政教学的实现，不仅可充分利用现代信息技术手段，让移动式、互动式教学成为可能，让学生卓有成效，又能将社会主义核心价值观的德育教育贯穿教育教学的全过程。混合式教学视域下的课程思政建设——以预科《C语言程序设计》课程为例，将课前教学环节、课堂教学环节、课后教学环节有机结合，将是一种新的教学方式。3.2.1课前教学环节课前教学环节是整个教学设计中的第一环节，课前教学环节设计的成功与否对课堂的教学效果意义重大。课前教师将《C语言程序设计》教学任务按章节进行知识点的细化拆分重组，制作电子书、教学视频、在线习题、在线测试等教学资料，将其上传到学习通网络平台，供学生课前学习。学生通过学习通平台观看教学视频，阅读电子书完成相关预习任务，随后进行必要的线上小练习，检查线上学习成效。练习过程中如果遇到困惑，随时可以通过学习通互动平台在线反馈给授课教师。该学习平台还将检测学生课前的学习状态与进度，教师通过观察后台的学习记录数据，对学生的自学状况有一定的了解。这里特别要强调教学微视频制作，这是线上教学融入思政元素的关键环节，一般将视频时长控制在10min左右，主题突出，语言浅显易懂，画面设计要能抓住学生的眼球，一旦新内容的学习中涉及思政元素，要用30s左右的时间，点醒该视频知识点所蕴含的思政元素，达到学习知识兼顾育人的目的，将德育教育落到实处。如在介绍C语言基础语法“标识符”命名规则的视频中，“规则”就是思政的切入点，可以加入“国有国法，家有家规，凡事都要讲规矩”的语段。3.2.2课堂教学环节课堂教学环节是整个教学过程的中心环节。课堂里，第一阶段小结课前学生在学习通平台的自学内容，反馈线上学生普遍提及的问题；接着通过提问，检查学生的自学效果，针对教师提出的问题，要让学生有足够的空间思考，而后相互交流对问题的认知看法，教师旁敲恻隐锻炼学生多维度思考去剖析一个问题，做到不但知其然，还要知其所以然。第二个阶段是因材施教，个体解惑答疑。《C语言程序设计》这门课程的上课地点在机房，可以充分利用这一优势，设计一道与视频内容紧密相关的程序编程题，让学生分组练习，由于个体的差异，每组学生在设计编写程序的过程中遇到的问题是多种多样的，这个时候就需要为学生提供个性化的指导。第三个阶段总结本节课的重难点知识。通过线上测试，查漏补缺，使用思维导图加强对知识点的梳理，使知识脉络系统化、条理化；小结本节课的主要内容，并布置课后作业题。第四个阶段提升素养阶段也就是升华到德育教育的高度，呼应视频中新知识中的思政元素，达到立德树人的效果，贯彻全过程育人的教育理念。以《if多分支选择结构》为例，设计到语法结构、执行过程及程序设计的一般方法，通过典型例题的程序分析，不仅可以巩固新知识的学习，还能将德育教育贯穿其中。
3.3课后反思环节
课后反思环节是通过学生作业的查收情况，再测试情况来完成对教学的满意度评价。学生首先需要按照课堂中教师布置的作业完成阶段性编程练习。教师对编程作业进行批阅、评价。教师需要建立起目标、方法多样的评价体系。鉴于《C语言程序设计》课程的特点，考虑从计算思维角度层面出发，教师要善于捕捉学生思维的亮点，发挥评价的激励机制，不仅关注学生学习的效果，更要关注学生学习的过程。对于学生程序中出现的错误，不能简单漠视或是否定，更不能不屑一顾、不作评价，面应当来取适当的方式对学生进行评价；另外，当需要鼓励、赞赏的时候，也要注意评价的真实性与客观性，引导学生用发展的眼光看待一个问题呈现出的结果，并对自己的结果有新的认识，不断提高自己的认识能力和思辨能力。再结合实体课堂的现实表现给出每一位学生的阶段成绩。在此过程中，学习通智能学习平台就是师生之间互通信息的媒介。最后教师对学生在学习中出现的问题进行整理归类，分发给学生，并附带给每位学生一个课堂评价，激发学生的学习热情。在本课程学期初、学期末，分别对四个教学班的学生进行了网络问卷调查，了解学生对混合式教学视域下“课程思政”建设的满意度。通过问卷星网络平台发放180份调查问卷，收回有效问卷180份。图1展示了经过一个满学期的教学实践，《C语言程序设计》课程运用混合式教学视域下“课程思政”教学模式对于学生提升道德素养作用的调查数据。认为对自己的道德素养没有提升作用的学生人数从学期初的17名下降到学期末的0名，比例提升显著，将思政元素融入C语言专业课的学习中，确实对学生价值观塑造有积极作用。
4结语
混合式教学优秀案例范文6
[关键词] 混合式培养模式； 英语专业师范生； 多元识读能力； 实践研究
[中图分类号] G434[文献标志码] A
[作者简介] 吕文澎（1966—），女，甘肃天水人。副教授，硕士生导师，主要从事语言学、翻译学研究。E-mail:。
一、引 言
高等师范院校英语专业承担着培养合格中学英语教师的重任。以课程为载体，刻意培养师范生的多元识读能力（Multiliteracies），有助于提高其从师技能和就业竞争力。“多元识读能力是指学习者基于自己以往的知识和经历、创造性地运用信息通讯技术，通过语言、视觉、听觉等多模态形式批判性地识读和理解多媒介提供的信息的能力。”[1]学生进行多模态PPT演示演讲就是在展示其多元识读能力。新媒介时代，以读写为主的传统识读能力不可或缺，多元识读能力更应得到发展。培养师范生的多元识读能力是未来高师教育的必然趋势。当前，教育技术理论研究的焦点由建构主义学习理论转向混合学习理论（Blending Learning），该理论“主张把传统学习方式优势和数字化学习优势结合起来，使两者优势互补。它的基本精神是‘淡化中心，强化结合’，这种学习理论符合学与教规律，适合我国国情，对当今的教育信息化建设和深化教改更有现实意义”。[2]任务语言教学法以完成交际任务为教学目标，重视听说能力的提高，吸收、综合了其他教学法的精华，已成为主流语言教学法。[3]因此，依据混合学习理论，采用任务型教学法培养英语专业师范生多元识读能力，对提高其综合素质具有重要意义。
二、文献回顾
多元识读能力，亦称“多模态话语识读能力”或“多模态意义表达能力”。Spiliotopoulos认为，多元识读能力的培养有助于提高学生的思辨能力和跨文化意识；[4]Unsworth将多元识读归纳为识别识读、生成识读和反思识读三种表现形式。[5]国内此类研究刚刚起步。胡壮麟指出，“在人类进入社会符号学的多模态化的新世纪，对多模态识读能力的培养应引起重视”；[6]朱永生认为，“在多元读写研究和多元读写能力培养方面，我们已经落在一些国家的后面”。[7]探讨学生多元识读能力的实证研究日益增多。韦琴红发现非英语专业学生的多元识读意识与能力较弱，[8]张义君提出了多元识读能力实践框架（见表2）。[9]不难发现，目前尚缺乏对英语专业师范生多元识读能力培养的设计、实施、效果和评价等系统的研究。多模态PPT演示演讲是指在演讲设计过程中，把包含两种及以上符号的系统资源制成PPT课件供演示的演讲模式。该活动的主模态是口头话语，PPT演示及其他模态起补充、强化和优化等作用。[10]它突破传统纯语言形式的操练模式，给学生提供英语交流机会和多模态意义表达平台。本研究旨在发挥多模态PPT演示演讲在培养师范生多元识读能力方面的优势，探索师范生多元识读能力培养模式，提高其实践能力。
三、英语专业师范生多元识读
能力混合式培养模式
混合式学习理论认为，教学中“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。[11]课堂上学生按教师要求进行英语演示演讲，是对任务语言教学法的具体运用，也是了解学生多元识读能力的一扇窗口。演示演讲任务为语言习得创造“输入”和“输出”良机。Swain 的“可理解的输出假说”倡导,“有外在压力的输出”会加快和增强语言习得。[12]学生根据教师要求作“讲前准备”及“PPT演示演讲”，事实上是教师给予学生一定压力。有压力才有动力，才能取得进步。借鉴国际英文演讲协会以及张冬玉等的做法，笔者将课堂演示演讲过程分为四个阶段，即讲前准备、多模态PPT演示演讲与分享、评价以及反思，[13]它们相互交叉、循环反复。课堂教学与现代化的网络演讲资源相结合，为学生提供更多、更真实的演示演讲环境，学生通过视觉、听觉、触觉与虚拟的二维环境交互，进一步提高多元识读和演讲水平。结合任务型教学法和演示演讲教学实践，借鉴孟彦莉提出的“大学英语混合式写作教学模式”，[14]笔者设计的“英语专业师范生演讲和多元识读能力混合式培养模式”如图1所示。两个模式的主要区别在于：前者以普通高校非英语专业学生为教学对象，旨在培养其英语写作效能感，而后者以师范院校英语专业师范生为培养对象，目的是利用PPT演示演讲方式培养其多元识读能力；前者的教学内容为写前准备、写初稿、反馈、修改和重写，而后者的内容包括讲前准备、多模态PPT演示演讲与分享、评价和反思。
该培养模式（如图1所示）是对混合式学习理论的具体运用，学生按教师要求，结合自己的演讲水平、多元识读能力和时间安排，借助网络资源，进行讲前准备；教师和其余学生作为“观众”利用多媒体教室分享演讲成果，并且点评与反馈，促使演讲者反思与改进。此模式兼顾了传统教学和网络教学方式的优势，教师成了指导者、组织者、协调者和帮助者；学生是学习的主体，扮演参与者与冒险者的角色。
图1 英语专业师范生多元识读能力混合式培养模式
四、基于混合式学习的英语专业
师范生多元识读能力培养案例
“综合英语”是高校英语专业学生的主干课程，开展演示演讲活动得天独厚。张冬玉探讨了“综合英语”课堂专门设立演讲活动的可行性及其教学效果；[15] 2009—2012年，笔者利用自己教授的西北师范大学英语专业三年级“综合英语”课堂，一直在开展英语PPT演示演讲活动。二者的区别在于：前者旨在训练学生的英语演讲能力，而后者的目的是培养学生的多元识读能力。现选取两学年收集的58件作品作为个案，根据图1模式来探讨师范生的多元识读能力培养问题。本案例的教学目标是：在《高等学校英语专业英语教学大纲》的指导下，[16]依据任务型教学法，利用网络资源和多媒体电教设备，以学生活动为中心, 采用演讲、讨论等方式，培养并提高学生的多元识读能力，且引导学生如何恰当评价他人的学习成果。该活动属于信息差型和交换意见式任务，[17]具有合作性、竞争性、收敛性、一种结果、单项或双向性、现实或非现实意义等特点。[18]
演示演讲活动以意义表达为核心，教学生如何在完成演示演讲任务中提高口头交际能力和多元识读能力。演示演讲者的多元识读表达（即多模态意义表达）包括内容和形式两方面，其中表达形式分为语言、视觉、听觉、手势和空间意义（见表4）。混合式多元识读能力培养模式与任务型教学法相契合，各个教学环节都以学生为主体、以教师为主导，学生通过面对面交流和人机交流进行演讲稿和PPT文稿的创作、修改、成稿，乃至演示演讲。整个过程中教师既是组织者兼主持人，又是指导者及参与者（提问）；学生轮流演示演讲，机会均等，既是参与者又是评论员，他们在同伴和教师的反馈和鼓励下，借助网络资源，不断提高自己的多元识读水平。笔者借鉴“混合式教学写作模式与效能信息关系图”[19]设计了“多元识读能力混合式培养模式与多元识读表达关系图”（如图2所示）。二者的差异在于核心部分：前者呈现学生如何形成“自我效能感”，而后者展示学生多元识读能力的两个组成部分，即表达内容和5种表达形式。
（一）研究设计与实施
1. 研究对象和实施过程
本研究历时两学年，分两个阶段实施。第一阶段自2009年8月至2010年7月（两学期），样本为西北师范大学英语专业2007级（三年级）4班30名学生，每位同学进行了2次正式登台演示演讲，其中，2009年8月至2010年6月为多元识读能力培养期，2010年7月为问卷调查和追踪访谈期。第二阶段自2010年8月至2011年7月（两学期），样本为同一所高师英语专业2008级（三年级）1班28名学生，每位同学进行了2次正式登台演示演讲，其中，2010年8月至2011年6月为多元识读能力培养期，2011年7月为问卷调查和追踪访谈期。两个阶段的研究问题相同，采用同样的研究方法和步骤。第二阶段的目的在于进一步检验混合式培养模式的效果。
2. 研究材料、数据收集与分析
本研究主要使用了 4种材料：英语专业三年级学生的课堂PPT演示文稿和课堂评价，英语专业师范生多元识读能力调查问卷和访谈提纲。为了进行本项研究，笔者在教授专业必修课“综合英语V”和“综合英语VI”（周4学时）的过程中开展多模态PPT演示演讲活动。据图1，将每次课的该活动按“讲前、讲中、讲后”进行详细设计（见表1）。笔者对学生演示演讲和师生点评进行全程录音，并拷贝了全部PPT作品。2009年至2011年两学年中，笔者共组织了58次此类活动，并收集到全部PPT作品，其中第一阶段30件、第二阶段28件。这些作品主题五花八门，大致可概括为中外文化、热门话题和中外文学三类，分别归属于识别类、再现类和批评类识读（见表2）。
表2 多元识读实践框架[20]
评价方法如下：每次演示演讲完毕，迫于时间压力，“观众”（即师生）根据表1中的“评分标准”，当堂点评并按百分制评定一个综合成绩（该成绩计作演讲学生的1次平时成绩）。因此，本研究无法根据量化数据分析“观众”对“评分标准”分项指标的权重。课后，为了深入研究学生的多元识读能力，我们参考张义君的评分方法[21]对每件PPT作品重新评分：每件作品的得分由多元识读表达内容（最高6分）及表达形式（最高25分）两部分组成，满分31分。多元识读表达内容的得分由研究者评定，表达内容不同，则得分各异（见表3）；表达形式的得分，结合当堂师生评价、全程录音和PPT作品拷贝，由三人（均为“观众”：一位研究者和两位优秀学生）评定，每项计5分（见表4）。研究中采用Pearson相关系数作为三位评分者中两两之间的评分者信度，第一阶段研究中得到r12=0.69， r13=0.58， r23 =0.70；第二阶段研究中得到r12=0.65， r13=0.63 ， r23 =0.73。可见，每两位评分者之间具有较高的相关性，每件PPT作品的得分具有较好的一致性，故而将三位评分者分数的均值作为每件PPT作品“多元识读表达形式”的得分。
笔者将受试的相关信息及其PPT作品的得分逐项输入计算机，利用SPSS 13.0对数据进行了描述性和推断性统计，结果见表5。
（二）发现与讨论
1. 英语专业师范生多元识读能力的培养效果
据表5中的“总计”成绩，经专门培训，第一、二阶段学习者在多元识读能力方面表现出显著差异（p
（1） 多元识读表达内容。从表3来看，第一、二阶段受试未表现出明显差异。第一、二阶段作品中分别有46.67%、46.43%以中外文化为主题，作者选择了得分稍低的识别识读；30%、32.14%的作品选择了热门话题，学生主要进行再现识读；有23.33%、21.43%的作品以中外文学为主题，学生选择了得分较高的批评识读。受试在识别识读和批评识读选择数量上的差异支持国内外一些研究者的成果。[23]文化认同方面，受试倾向于选择多元文化。该结果与张义君的发现[24]相一致。依Walsh和Grant提出的批评识读框架，[25]这些学生对人物和事件的理解较为深刻、分析比较客观，评估内容涉及角色、陈见、价值、文化和态度，涉及地位的作品较少，所有作品几乎未涉及权力问题。
（2）多元识读能力表达形式。第一、二阶段受试表现出显著差异（p
（3）高分与低分作品之比较。第一阶段研究者发现17号作品“Brother TOEFL”得分最高（29.67分），堪称佳作；而27号作品“Introduction of Tagore”得分最低（16.33分），见表6。究其原因：首先，17号作品选择了得分较高的批评识读，而27号选择了得分较低的识别识读。其次，两部作品在视觉意义上差距悬殊，27号作品中运用了大段文字和大量图片，对字体、印刷版式等符号资源的运用比较混乱；17号作品却画面清晰、主次分明，音频和视频的运用恰到好处，两件作品形成鲜明对照。再次，27号作品演讲者的手势意义不容乐观，她们表情严肃，不太注重运用肢体语言来表达意义，或埋头朗读PPT上的文字，或背诵给大家听，与观众的眼神交流不足，更谈不上现场互动。访谈表明：学生们平时上台演讲的机会不多，缺乏锻炼。最后，二者在语言、听觉和空间意义方面均存在一定差距。故后者总体效果欠佳。
（4）师生角色互换，为学生提供实践机会，使他们真正成为听觉和视觉模态的发出者。从两个阶段达到或高于平均分的作品来看，其特点在于学生运用的演示演讲方法精彩纷呈，角色扮演、画面配音、服装道具等使语言、视觉、听觉、手势和空间各种意义得到完美体现，让观众身临其境，充分得到艺术享受。多数学生表示，这种活动意义重大，通过制作PPT、登台演讲、观摩和评价同伴作品，感觉受益匪浅，自己的演示演讲水平有所提高。一位女生欣喜地说：“我最喜欢的环节是我们每节课前五分钟的演示演讲。这个活动极大地激发了同学们的学习兴趣，内容包罗万象，我们有时会选择与课文相关的话题，有时会选取一些热门话题，像刚刚举行的威廉王子大婚，真是乐在其中。这一活动不仅开阔了视野，同时给每个人提供了一次很好的自我展示机会，我们都非常喜欢。”
2. 影响英语专业师范生多元识读能力的因素
本研究就影响英语专业师范生多元识读能力的因素问题展开问卷调查和个别访谈。第一、二阶段分别回收有效问卷28份和27份，分别采访受试12人和14人。笔者将从问卷中所得到的数据输入计算机，利用SPSS 13.0进行了统计（见表7），并对问卷中两个简答题的答案及访谈笔记进行了整理。第一、二阶段问卷调查统计结果表明：① 两阶段受试在性别、年龄（平均年龄22岁）、家庭背景（50%、56%的受试者来自农民家庭）和英语专业四级成绩方面均无显著差异（p>0.5）。张义君发现“英语水平的高低是导致学习者多元识读能力差异的主要因素” 。[26]本研究受试英语水平（从英语专业四级成绩来看）无显著差异。②两阶段受试在“你的多元识读能力简况”部分的得分（第二阶段中的第一个小问题除外）均值皆大于3，说明绝大多数受试“赞同”或“很赞同”问卷分项中的表述（见表7）。
可见，影响学生多元识读能力的因素如下：
（1）“不了解”多元识读能力的含义。第一阶段问卷调查结果显示：67.86%的学生“不了解”多元识读能力的含义（尽管研究者曾介绍过），均值3.04。为此，研究者在第二阶段加强了此类教育，培养效果明显（p
（2）获取有用信息的途径。学生主要在“网上搜索相关资料”（在该大项中均值最大，4.25、4.59），同时也在利用“图书馆查阅资料”或“参考同学好的做法”。学生在获取有用信息方面存在的问题是：面对“海量”的网络信息，不知如何筛选。
（3）选题原因。绝大部分学生选择自己“感兴趣的”的主题（在该大项中均值最高，分别为4.56、4.81）。有学生表示“选择自己擅长的主题”或热点问题、富有挑战性的话题等。
（4）对自己作品的期望。绝大部分学生认为，制作PPT是为了“学到知识”（在该大项中均值最高，分别为4.27、4.29）。学生希望自己的PPT能准确表达自己的观点，有新意，能活跃课堂气氛，展示自我，画面漂亮。
（5）制作和演示PPT过程中的困难或问题。学生谈到：多媒体应用技术问题，如不知如何转换与PPT格式不一致的音频、视频等；使用电脑与上网的不便，约半数学生没有电脑（可能是由于约半数来自农民家庭）；如何突出主题的问题，有些PPT结构混乱（主因在于缺乏提示型幻灯片）。“演示PPT时我常犹豫：有限的时间内如何讲得主次分明、详略得当？应该以‘讲’为主，还是让观众‘看’为主？”（一位男同学讲道）。演讲中的表达问题和演示中的播放问题，“PPT 很难完全呈现自己的观点。演讲时由于紧张，有时忘词，有时超链接打不开，让人慌乱”（一位女同学讲道）。其中后两条困难或问题涉及多模态之间的相互协同。
针对第一阶段培养活动中学生所反映的问题，在第二阶段，研究者重点对学生进行了以下培训：深入讲解“多元识读能力”的含义，强调评分标准（见表1）；借助录像介绍PPT制作和演示演讲中该注意的问题，任课教师现场示范；培养学生的超文本批评能力；鼓励学生选修或自学多媒体应用技术、Flas制作、英语演讲与辩论等课程；多运用，多实践。
五、结 语
采用任务语言教学法，经过为期两学年的混合式教学实践，本研究发现多模态PPT演示演讲方式有助于提高英语专业师范生的多元识读能力，其效果突出表现在多元识读表达形式方面，但对其表达内容影响不大。后续调查表明师范生认同演示演讲方式对培养其多元识读能力的效果。混合式教学模式完全适宜于培养师范生的多元识读能力。培养多元识读能力是一种全新的教学理念。新媒介时代的高校英语教师一定要从传统的主导角色调整为引导角色，引领学生增强对网络信息的思辨能力，即教师要力争成为“网络导航员”。
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