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汉语课堂教学案例范文1
关键词： 讲练新内容 组织教学 《到上海去》
讲练新内容是课堂教学中最主要的环节。新知识的传授和接受主要在这个环节中进行，因而所占的上课时间也较多。讲练新内容包含了讲解新知和操练新知两部分。新知识的讲解一般以教师讲述为主，但也要尽量避免满堂灌的现象，应不时地穿插问答和练习，适当地利用多媒体和图片展示，引导学生积极思维和及时记笔记，调节和活跃课堂气氛，以提高课堂内容讲解的有效性。操练新知常和讲解配合起来进行，这样，教学就比较有节奏，更利于学生对内容的理解和掌握。一堂好课，应有合理的教学内容。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。教师能否合理地组织教学过程、能否有效地对教学内容进行讲练，直接关系整堂课的教学质量的高低。可以说，有效的教学内容讲练对学生的学习起到了引导动机、指示方法论、价值判断和规范概念等作用。
课堂教学的效果与教学内容的讲练有密切关系，教学内容讲练的有效性是非常重要的。一般来说，讲解内容时都有一定的教学步骤，一般是由视、听、读、写、问、思、说、练等诸要素根据教学需要组合而成的。同时，在讲解课堂内容时，教师应贯彻一些教学原则，这些原则实际上是一种教学思想的具体体现，它能保证课堂教学的质量和效果，使课堂教学活动得以顺利地进行和开展。教师可以使用精讲多练原则、听说读写全面发展原则和以学生为中心的原则，以听说实践为主，通过对课文生词，句型和语法的讲练，并强调以句型为中心的反复实践，培养了学生听说读写的言语能力和实践交际能力。同时，通过语言和情景的结合，创造较真实的语言环境，提高学生学习的有效性。此外，在句式语法讲练中，教师可以对课文的句型具体化为一些例句，先让学生接触例句，然后通过模仿、类比、操练，掌握语言技能，也可以用归纳法，让学生接触到具体的语言现象，进行大量的练习，最后从这些具体的语言材料中概括出语法规则。这些都能引发学生的积极思考，体现教学内容讲练的有效性。反之，则可能会引起课堂失控的现象；学生不能读有语境，练有语境，说有语境；无法有效地实现教学目标等。
本教学案例主要从教学内容讲练的有效性入手，分析和探讨如何合理地组织教学，希望能给对外汉语教学的老师们在课堂内容讲练的设计上有所帮助。该案例中的课文选自汉语初级教材，是针对留学生初级学习者来编排的，课文的题目是《到上海去》。
一、案例描述
这是一个教学案例，授课内容为《到上海去》，时间是50分钟。教学主要内容是通过教学行为对本课出现的新的语法和句型进行讲练。
教师首先导入语法点进行演绎归纳，并进行巩固操练。在课堂开始时，教师对“有”字句进行讲解，首先教师显示课文中出现的“有”字句句型，“我有一（个）好朋友”；“有的贵，有的不贵”；“只是有的地方不好走”；“可是有的时候没有船”；“有人告诉我，也可以坐船去”。教师领读，学生跟读，教师进行语音语调的纠错并询问学生“有”的意思是什么，学生回答是“have”。教师对学生的回答很满意。接着教师解释在汉语中“有”字包含很多义项并用幻灯片显示“有”字句的使用规律。
肯定式：①表示具有，拥有。与“无”相对。例1：我有一件新衣服。例2：他有一个姐姐。②表示包含、列举。例1：一年有十二个月。例2：参加晚会的有工人、农民、干部。③表示存在。例1：屋里有两张桌子。例2：学校门口有很多汽车。④表示估量或比较。例1：这片果树有上千棵吧。例2：他有哥哥高了。⑤表示发生、出现。例1：生活水平有了很大提高。例2：这个孩子有进步了。⑥用在人、地方、时间前面，表示一部分。例1：有人赞成，有人反对。例2：这个县有地方富，有地方穷。例3：有时打球，有时游泳。
否定式：例：他没有钱。教室里没有人。在讲每一个义项和使用规则时，教师询问学生是否明白，如明白教师表扬学生后接着讲解。如不明白，教师则用英语进行适当的阐述直至学生明白。之后教师提出课文中出现的“有”字句逐个进行分析解释。“我有一（个）好朋友”（表示具有，拥有）。“有的贵，有的不贵”（表示一部分）。“只是有的地方不好走”（表示估量或比较）。“可是有的时候没有船”（表示估量或比较）。“有人告诉我，也可以坐船去”（表示存在）。然后教师预设了一个场景（美国人—中国—学习汉语半年），请同学们尽量多地用“有”字句来进行接力描述活动。同学们说我是一个美国女该，有25岁了。我在中国学习汉语。我离开美国有半年了。中国有很多城市，有的地方我去过，有的地方没去过。经过半年的学习，我的汉语有了一些进步。我有信心，我能学好汉语。完成此任务后，教师给予表扬。
接着教师讲解第二个语法点，疑问代词的用法。首先，教师仍然显示课文中出现的句型并进行领读，学生跟读，教师正音。然后教师用疑问代词“谁、什么、哪儿、多少、几、怎么、怎么样”进行提问。教师问：“谁是你们的汉语老师？你叫什么名字？你想去哪儿？你们班有多少人？你住几楼？请问，去车站怎么走？这个电影怎么样？”学生逐个回答相应的问题。教师对答案给予肯定和表扬。
汉语课堂教学案例范文2
关键词：汉语国际教学、初级汉语综合课、任务型教学法
任务型教学是20世纪80年代 Prabhu（1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，Nunan（1989）对交际任务设计模式的研究以及Willis（1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务教学的内涵。
Nunan认为“交际任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际。在这一过程中，学生的注意力主要集中在语言意义而非语言形式上。
任务型教学与3P模式最根本的差别就在于3P模式重视教学最后产出的成果，即是学生能够语调清晰、语法准确地说出教师期望的句子，但在真实的语言交际中学生却不能将学到的东西学以致用。任务型教学法很好地弥补了3P模式的这个缺点。Willis强调的任务型学习模式并不是“呈现—操练—结果”模式的翻版，两者截然不同，任务型教学要求学生在完成任务的过程中学习单词、句型，并强化对真实交际情景下可能遭遇的真实情况做出反应。这样学生学到的汉语就不是死板僵化的汉语，而是能在真实情景中使用的汉语。与普通的替换、造句或选词成句等机械操练不同，任务型教学法强调在真实环境中体会有意义的语言。因此任务型教学法提倡融入学生的个人经历，即语言并不是单向传授的，而是教师根据学生的背景和经历设置任务，以供学生共同分享信息的经历型地学习语言。
任务型教学法是要通过任务的实施来锻炼学生的交际能力，根据个人的背景，所经历的事件，可以看出这个学生的语言水平。任务型教学法利用学生对于新知识的渴望，有意识地创造一种信息差的任务来调动学生的学习兴趣和学习主动性，使其投入到交际活动之中。在课堂上运用一些小讨论可以让学生在根据自己的个人经验、共同关心和感兴趣的问题发表见解和介绍自己熟悉的情况的同时，激发他们的“自我表现欲”，让大家都能充分了解到自己所具有的学习优势和能力。在这种真实的环境中，学习气氛浓厚，学生带着渴求知识的目的去获得信息或传递信息，同样在运用汉语的过程中，注重表达连贯性，而非表达的正确性。
因此，任务怎样设计、怎样实施会极大程度上影响课堂教学的质量。
任务型语言教学模式分为三个模块，即新语言材料的引入、语言的练习和新语言材料的输出。
（一）新语言材料的引入阶段
在输入新语言材料阶段值得我们注意的是学生已有的生活和学习经验应该作为引入阶段最主要的内容。调动学生已有的生活、学习经验则能够调动学生的基础认知，那么学习语言、完成任务也会很快完成。
（二）语言的练习阶段
新语言材料的练习可分两个阶段，一是机械性练习，二是有意义的练习。这个阶段中重要的是如何使语言技能的训练能够吸引学生积极、主动参与，使学生通过机械性练习，能准确地模仿和重复说出新学的语言。在这一点上，很多人会觉得是否机械性练习阶段让我们回到了传统的3P模式。其实不然，语言能够进入真实的交际，不光要能表达，更重要的是要能够表达出别人听得懂的句子，因此训练语音是不可缺的阶段。因此在这个环节上，将3P模式和任务型教学法搭配使用是非常有必要的。3P模式较为机械的训练可以帮助学生获得比较标准的语音和符合交际的句型。
因此在语言的练习阶段，我们认为机械性训练和有意义的练习应该相互配合，不能弱化其中任何一项，特别是机械性训练，不能因其较为枯燥而舍弃不用。
（三）新语言材料的输出阶段
在这一阶段，将语言材料适用的真实生活环境输出给学生是一个教学难点，因为课文中所学习的语言材料有的可以适用于多个语境，比如《快乐汉语》第一课的《你好》中“你好”和“你好吗？”这两个问候语的适用性很高，因此模拟真实场景让学生练习时应多样化，同时还应该区分语言点使用的不同的语境。“你好。”“你好吗？”虽然出现在同一课，但是两个语言材料的使用环境并不同，“你好。”适用于初次见面和日常交流；而“你好吗？”却适用于许久未见的老朋友作为问候之语，因此对着第一次见面的学生就不停机械操练“你好吗？”其实非常不利于他们学习。
汉语综合课有着其自身不同于其他课型的特点。在综合课中，语法被提到了相对重要的位置，综合课是要教会学生怎样通过语言的规律形成规范的语言从而运用到实际生活中去。但是语法的教学和操练相对而言会比较枯燥，并且有的教师教授语法会花费大量的时间，如果教师掌握不好，会造成“一言堂”的局面，大大不利于语言的操练。因此，在综合课的授课中，“精讲多练”原则一定要被提到首要的位置，但是怎样才能叫做“多练”呢？我们认为，练习很多种方式，单纯的模仿、机械地替换和有意义的重述，这三个环节对学生认识、熟悉、熟练把握语言都必不可少。模仿可以正音，同时让学生初步认识句子的结构；机械操练能够让学生熟悉句子的结构，并且能够让学生在头脑中形成对句子使用情况的基本认识，而有意义的重述则可以让学生巩固句子结构、意义、同时明白句子使用的情况。
那么任务型教学法这三个阶段应该如何运用到真实的初级国际汉语教学课堂中呢？
我们用一个真实的教学案例来说明。
教学案例：
教学内容：《新实用汉语课本》，北京语言大学出版社，主编：刘珣
教学对象：韩国留学生（初级水平）
教学内容：第七课《你认识不认识他？》·课文（二）
教学时间：50分钟
教学目标：介绍朋友
教学步骤：
新语言准备阶段
词句准备语法准备
新语言练习阶段任务示范（视频示范）
综合任务活动根据自身真实情况完成任务
课文：
生词：介绍、名字、中文、专业、系、美术、音乐、英语。
重要的句型：我来介绍一下。
我的（中文）名字叫 。
我学习 专业，我是 系的学生。
你V不V+O？
……也……；……都……；……也都……。
课文：
丁力波：林娜，那是谁？
林娜：那是马大为。你认识不认识他？
丁力波：我不认识他。
林娜：我来介绍一下。你好，大为，这是我朋友——
丁力波：你好！我姓丁，叫丁力波。请问，你叫什么名字？
马大为：我的中文名字叫马大为，你是不是中国人？
丁力波：我是加拿大人。我妈妈是中国人，我爸爸是加拿大人。你是哪国人？
马大为：我是美国人。你学习什么专业？
丁力波：我学习美术专业，你呢？
马大为：我学习文学专业，现在我学习汉语。
林娜：现在我们都学习汉语，也都是汉语系的学生。
下面我们分步骤来解说任务型教学法在本课中的使用。
一、新语言的准备阶段：
新语言的准备阶段主要是指词语和语法的准备。在这篇课文里，我们注意到一个现象便是，词语跟句型是牢牢套在一起的，也就是没有必要讲词语和句型分开教学。我们建议词语和句型统一用依旧带新的方法来进行教学，比如“我的中文名字叫马大为。”完全可以用“我姓马，叫马大为。”来做引入，引入句型的同时也引入了单词“中文名字”。“我是汉语系的学生。”、“我学习汉语专业。”这两种新的表达方式也可以由“我是语言学院的学生。”、“我学习汉语。”这两句话引入，同时也引入了单词“专业”、“系”。这样就避免了让学生不停重复操练单个的词语，尤其是如“系”这样的在真实的交际中我们很少单独使用的词语。
对于“美术”、“英语”、“音乐”这样的词语我们也不同意用语法翻译法来告诉学生，使用直观的图片更能够调动学生的认知，让学生更快熟悉词语。
在语法“V不V”、“……也……；……都……；……也都……”的讲解中，讲得要简单，练得要实际。也就是说，同样是用替换操练，但是我们不建议仅仅是打出动词，来让学生填空型地操练，最好是给出图片或是对话，让学生根据图片内容或是对话中的回答来问问题。这样的操练感受直观，而且避免了学生仅仅是记住句型而做填空练习。
二、语言练习阶段。
在语言练习阶段中，我们可以引入任务型练习，但我们需要注意的是，在这个阶段的练习不能完全脱离课文，课文对于学生而言是个很好地参照物，他们可以根据课文加入自己的内容，从而对课文有更深的理解。
那么怎样做任务型练习呢？这里我们建议老师自己做示范。在视频的帮助下，我们可以将读课文变为说课文的方式。看视频我们分为两次，第一次看可以让学生对课文的含义有个大概的了解，第二次看可以让学生跟着视频中的人物说话，这样对课文内容有了跟深入的了解。看完视频后再提出一些问题来让学生回答作为深入了解课文。
视频只是课文教学的一种手段，教师在其中应该帮助学生提炼课文内容，生成真正的交际用语。比如这一课的交际用于便是如何介绍朋友。
三、综合任务活动
在这个环节中，学生需要根据自己的真实情况结合教师所给的情景来做对话表演。
在这个环节里，教师所给的情景一定要尽量真实。在《你认识不认识他？》这课里，我们所给的场景可以是“开学”、“联谊”、“偶遇”等。
在综合任务活动中，尽量让学生脱离书本。这时学生可能会说出有语法错误的句子，此时教师最好不要不断打断学生做纠正。因为培养学生使用新句型的意识比让学生说出正确句子更为重要。
在任务活动中，尽量让学生独立完成，不要打断或者给与太多的帮助，可能有的比较积极主动的学生会引入很多以前学过的内容，此时教师应该给与很多鼓励。
从以上教学案例我们可以看出，任务型教学法生动有趣，并且能够最大程度让学生参与其中。但是也存在一些不足，我们从语言准备阶段可以看出，任务型教学法对语法和词语的解释并不多，这对于一些学习方法传统的学生而言是一个挑战，他也许会因为不认同此种教学方法产生一些不良情绪。同样地，由于对词语和语法的解释过少会造成学生对于近义词或者意义相近的句子感到困扰。最重要的是任务型教学法如果设计不巧很容易造成课堂的混乱，学生会大量使用其母语来交流，非常不利于他们吸收汉语。
因此，设计好任务、执行好任务，这是任务型教学法中最为重要的。
但是本文选择的案例只是交际性非常强的课文，但是在一些交际性不强的课文里，任务型教学法应该怎样使用，这还值得更多讨论。（作者单位：四川大学）
参考文献：
[1] 高明杰.初级对外汉语教材的任务型练习研究[J].2008，（4）.
[2] 李燕.任务型教学法与对外汉语初级口语教学[J].云南师范大学学报2006，（5）.
[3] 马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，2002，（4）.
[4] 彭增安.任务型教学研究[J].第五届国际汉语教学学术研讨会论文集.
[5] 杨爽.试论对外汉语综合课中任务型教学法的实施[J].2011，（6）
汉语课堂教学案例范文3
【关键词】初中英语词汇；教学问题；教学案例分析
在教授初中英语词汇时，教师应注重词汇系统，但又能着眼于词汇系统之外的思想。遵循英语词汇教学中的基本原则，运用不同的教学方式，寓教于乐，让学生享受整个英语词汇的学习过程，并加强英语词汇的实际运用，将词汇更多的与口语相结合，让学生在口语练习中，领略词汇的魅力。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
中学英语词汇教学是中学英语教学中的难点之一，我们需要从中学英语词汇教学中常见的问题入手，深入剖析问题的根源，从而为攻破这一难题奠定基础。
（一）单词传授方式局限，缺乏对词与词之间关联性的指导
一些英语教师保守的认为单词学习只需通过单一词汇的不断积累，无需进行词汇之间的联系与引申学习。
（二）词汇释义不全面
汉语有辞海大词典，变幻万千的英语词义怎会局限于常见的几个释义。而许多英语教师在教学过程中只注重词汇的概念意义，也就是英文词典中收录的词义，忽略了与之相关的其它语义，这将极易使学生对单词产生不全面的理解，在运用单词时也易出现误差。
（三）孤立的教授词汇，忽略词汇所包含的文化背景
文化是由语言通过不同的方式表达和传承的，不同时期、不同地点的文化也影响着语言的发展与学习。英语作为一门世界语言，有它特有的文化背景，在学习它的过程中，我们需要了解这一文化背景的内涵，这将使我们的英语教学事半功倍。
二、教授初中英语词汇需要遵循的原则
（一）整体性原则
学习英语单词的常见方法是通过它的音、形、义而进行的，这一步骤也反映出英语单词之间存在着许多的不同，然而在浩瀚的英语词汇之海中，简单记忆单词的音、形、义是不能达到较好的学习效果的。教师在词汇的教学过程中，需要系统的将相关联的英语词汇向学生进行展示，激励学生进行自我观察、自我认知。从而发现相关词汇之间的联系与不同，达到强化记忆的目的。
（二）认知性原则
英语学习与汉语学习有着千丝万缕的关系，汉语的学习能够辅助英语的学习，而英语学习又能在一定程度上拓宽汉语学习。因此，教师在进行英语词汇教学时，应选择合适的教材。在进行教学时，应不脱离词汇本意，同时还能结合学生母语知识、基本常识储备等，深入讲解英语词汇，使学生在课堂中对词汇形成较为清晰的认识。
（三） 文化性原则
文化与我们的生活息息相关，词语又是文化的重要组成部分，其变化与文化的发展与变迁有着密切的关系。英语词汇的词义与搭配等也受一些英语国家文化的影响。因而在进行英语教学过程中，普及有关英语国家的基本文化及历史传统介绍显得十分重要。
三、英语词汇教授案例分析
不同的英语词汇教学方法可以起到不同的教学效果，何种教学方式更适合初中英语词汇教学，且看下面的教学案例：
案例一
情景一：教师A在课堂里，按照传统的方式，通过领读、释义后，检查教学效果。
教师A询问一个学生：“煤（coal）”怎么读？
学生：“抠噢”
此时全班哄堂大笑，教师也有些不知所措，原来该学生是在用谐音记忆单词，这才会出现刚才那一幕。
情景二：
教师B：我们今天要学习mouse这个单词，请跟我一起读mouse
学生：跟着教师大声朗读mouse
教师B：读完了这个单词，那你们猜猜它是什么意思呢？嗯，我给个小提示吧，什么动物希望猫死呢？
学生：一口同声道老鼠
教师B：You are clever ！ 这个单词的意思就是老鼠，那同学们请跟我一起再读一遍mouse.
学生：此时学生们满脸笑容，老鼠，猫死，真有趣。
教师B：拿出事先准备好的印有老鼠形象的图片展示给大家，并大声询问，大家记住了没有呀？
学生：记住了，mouse 老鼠
课堂结束后反馈时，学生对老鼠这个单词记忆准确而深刻。
案例分析该初中教师A是通过传统而老套的单词教学方法，这样教学只能在某段时间内或是对某个单词起作用，并不能让学生真正学会该单词。学生作为性格鲜明的个体，需要不断激发他们的想象力和思维力，调动他们的知识储备，让课堂教学更加生动和活泼。教师B则实现了灵活运用各种教学方式，不拘泥于传统的词汇教学模式，突破创新地增加课堂教学的趣味性与参于性，使学生在轻松和欢块的学习氛围中记忆单词学习单词。
案例二
老师A将词汇生硬而孤立的写在黑板上，并注上音标和意思，并让同学们跟读重复。
老师B图解词汇的语意，用生动的图片区分近义词或多义词，并结合使用词根记忆法，追要溯源，起到举一返三的作用。
如abstract 词根记忆 ：abs（=ab，away from） +tract（=draw），根义为“抽取”
图解例
案例分析：形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的，也是最有潜力的记忆方法，通过大量图片的展示，并能结合有关词根词缀辅助记忆，再配上简要的文字说明，一目了然，效果将会明显。教师B正是通过此教学方法，使词汇教学生动有趣，是能让学生们真正爱上英语的教学方法。而教师B是通过死记硬背的教学方法，缺乏记忆的科学性，学生们只能单一的学习某个孤立的单词，形成瞬间记忆，易遗忘，不能快速的达到提高英语水平的目的。
【参考文献】
[1]胡春洞（主编）.英语教学法.高等教育出版社，2012年9月第1版。
汉语课堂教学案例范文4
[关键词] 口语教学任务型教学尝试
汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力的专项语言技能课。
一、口语课的任务
口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力,对于汉语学习者来说,他们要形成运用汉语进行口头交际的能力,首先,需要学习语言知识,即语音、词汇和语法等要素,获得进行交流的知识;其次,需要通过练习将知识转化为技能,将自己的想法正确地、流利地说出来;第三,要了解相关的汉语交际文化,学习和运用必要的交际策略,通过大量的交际技能训练和交际实践,使语言技能转化为交际能力。
二、任务型教学的特点
任务型教学是目前国内外外语教学界流行的语言教学法,它是指在第二语言教学中,教师根据具体的教学目标设计能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动(任务),让学生在完成任务的过程中感受、理解和运用语言,它是一种基于任务的语言教学。
任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的一项活动。任务型语言教学的特点是:
1.将真实的语言材料引入学习的环境。任务型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动,修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
2.关注语言本身,也关注学习的过程。任务型课堂教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用语言的能力。因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素,强调以学生为中心。任务型教学课堂上的大部分时间,学生独立或以小组形式完成任务,学生是教学活动的中心,教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。
4.把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来,重视语言的综合运用。任务型课堂教学不仅强调培养学生运用语言进行交际的能力,而且从更广泛的层面强调培养学生综合运用语言的能力。
综合以上,任务型语言教学的突出特点就是改变了传统的以教师为中心的教学观,而将更多的注意力放在学生上,形成以学生为中心的教学模式。实践证明,如果以学生的需要和感情为中心,让他们积极地参与到学习过程中来,外语学习将更为有效。因此,教师的角色也由原来的课堂主导者、控制者转变成学习的促进者、管理者和参与者,同时还应该是需求分析师或咨询师,随时准备为学生解答疑问。相应的,学生一改传统教学法中被动的接受者的角色,在语言学习中变得更为积极主动。他们积极地参与到“生生”、“师生”交流之中,尽力使自己的意图被他人所明白,在交际中学会交际。他们独立地负责、管理自己的学习,而不是消极地依赖老师的指导。
三、任务型教学的原则
1.互动性原则。学习语言的最终目的是交际,而互动性是交际的核心,学生通过互动,可以增加自身的语言储备,在互动的过程中,学生将自己所拥有的语言全部用于类似真实生活的交际,从而促进语言自动性的生成。
2.言语、情景真实性原则。任务的设计要提供给学习者明确真实的语言信息,使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、运用语言。
3.做中学原则。自始至终引导学生体验学习过程,通过完成具体的任务活动来学习语言,引导学习者在完成任务的过程中探索、归纳,通过与他人交流协商,感悟语言,学会交际。
4.课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。学用结合、学以致用。当学习者发现所学内容与现实生活联系紧密,可以立即用于日常生活中的交际的时候,他们的学习积极性将被充分调动。
四、口语课中任务型教学的应用
我所教授的大都是初级阶段的学生,完全采用任务型教学法进行口语教学还存在一定的困难,因为学生的语言知识有限,语言能力还很低,在完成任务的过程中会遇到很多问题,这会使学生产生挫折感,影响他们的学习热情和积极性。因此,在初级阶段,我在常规教学模式的基础上,适当地引入了任务型教学的一些做法,以弥补常规教学模式的不足,提高了教学质量。比如,可以在语言点和课文的练习环节采用任务型教学,突出课堂教学的实践性、交际性和以学生为中心的原则。
任务型对外汉语课堂教学案例:
教学内容:《咱们去尝尝,好吗?――点菜》(《汉语口语速成――入门篇》上册第14课
教学步骤:
步骤一:引入。在引入时可以问学生这样几个问题:你喜欢中国菜吗?你知道(或吃过)那些中国菜?(菜名)你去过哪些中国餐馆?你会用汉语点菜吗?
所提的问题要与新课内容紧密联系,是学生实际生活中遇到的问题,从而激发学生说话的欲望。还要让学生知道,课文学完后他们可以用汉语做什么事。比如学完今天的内容,大家就会用汉语点菜了。目的明确了,学生的学习的趣和积极性也就产生了。
步骤二:准备活动。准备好相应的教具,用硬纸板做出几个点菜单。写出本课要学的菜名鱼香肉丝,麻婆豆腐,酸辣汤,米饭,茶等等。
步骤三:任务段。a.老师扮演顾客,一名学生扮演服务员朗读课文,其他同学不看课本,认真听,试图明白对话内容。b.让其他同学打开书本跟读课文,再用齐声、分角色朗读等形式朗读课文。c.学生自学课文,质疑教师回答学生提出的问题。d.学生根据课文,两人一组完成点菜的任务,注重意义表达,力图完成任务;教师在学生做任务的过程中,结合实际情形,帮助学生解决所面临的问题。
任务教学法的课堂环境强调师生之间、学生之间的合作和移情,即能理解他人的想法和感情,允许在口语练习中错误的发生,并且多采取小组合作的学习方式,能很好地调动学生的学习积极性,并且有很强的实践操作性。
参考文献:
[1]朱志平.汉语第二语言教学理论概要(应用语言学)[M].北京大学出版社,2008-10-2.
[2]温晓红.汉语作为外语的习得研究[M].北京大学出版社,2008.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[4]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[5]魏永红.任务型外语教学研究――认知心理学视角[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[6]程可拉.任务型外语教学[M].广东:广东高等教育出版社,2006.
汉语课堂教学案例范文5
关键词：措施 培训 提高 实效
加强民语系教师汉语授课水平是为促进新疆教育发展、推动新疆繁荣稳定的一项重要工作。也是推进少数民族教育的客观要求，如何使少数民族教育快速跟上全国基础教育新课程发展的步伐，使之尽快与汉语教学接轨并“同步”，这是摆在我们面前的艰巨任务。
一、健全机构，明确职责
为了更有效、更扎实地推进“双语”教学工作，提高民语系教育教学质量，首先要组织教师学习相关文件，正确认识双语教学的重大意义，使教师对推进“双语”教学认识到位。为使学校的双语教学工作有序、有质地进行，还必须建立双语教学工作的领导小组，进行明确分工，各负其责，使各项措施落实到位。
二、措施得力，提高实效
一是加强双语教学的环境建设。
创设良好的双语环境，营造浓郁的双语氛围，在语言学习中有着非常重要的作用，它能使学生在潜移默化中轻松的掌握语言。
――加强双语教学氛围的整体设计
精心设计校园环境，让每一面墙、每一件物，每一个标记都能说话，创设浓郁的双语氛围，让学生一走进校园，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到汉语，听到汉语、使用汉语。
――创设多姿多彩的双语校园文化
利用楼道两侧布置汉语长廊（班级墙报）以加强汉语会话，利用红领巾广播站在课间播放汉语少儿歌曲及汉语新闻。用这些活动为学生创设机会搭建舞台，激发孩子学汉语、用汉语的兴趣。
二是加大汉语培训力度
抓校本培训，理论与实践相结合。新课程的改革与实践，对教师提出了更高的理论和专业要求，教师必须加强专业知识和更新教育理念，教师的培养与提高，是教师自身素质的需要，更是实现学校内涵发展的重要途径。因此，组织教师深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科课程标准，对双语教师系统的进行“校本教学研究”、“如何写反思”、“现代信息技术”等专题讲座和培训，提高双语教师对新课程的理性认识，把先进的教育理念内化为自己的认识，提升教学实践。同时还应根据教育教学的实际和教育教学的不断变革，对教师进行分层培训，为每个发展层次的教师，尤其是青年教师确立不同层次的个人专业发展目标和要求，给教师提供更多有针对性的学习、培训、提高的机会，让每个教师的潜能得到较充分的发展。
抓案例式培训，提高课堂教学实效。教学研究要有效的解决问题，需要从实际出发，采取科学的途径和方法，才能达到预期的目的。而案例式培训是对一个具体的、有代表性、典型性教学实例进行讨论的一种研究方法，将这种具有代表性、典型性的案例抛出后组织双语教师进行学习、讨论。双语教师以具体的案例联系自己课堂教学实际进行阐述，由此进入反思的状态，不同的教师对同一个案例从不同角度进行剖析和反思，在集体讨论中对教学案例进行理性的梳理、总结，从而提升全体教师的教育教学能力与水平。在具体操作的过程中可采取“民汉结对子”、“同课异构、民汉同上一堂课”等方式开展对民语教师的培训。
“同题异构、民汉同上一堂课”的形式，其目的是以赛代训，更好地促进民汉教师之间相互学习、共同提高。同时它也为民汉青年教师搭建一个锻炼自己、展示自己的舞台，可以更好更快的提高民语教师“双语”教学水平和综合素质，大力推进“双语”教学。这种方式既可打破年级、学科界限，促使民汉教师们之间互相备、听、评课，出谋划策，提意见、找差距，取长补短，汲取学科之间、个人之间的精华，同时会更加促进民汉合作群研氛围的形成。通过这样的研讨，产生思维的碰撞，营造良好的双语教学的群言氛围。这种在学习、实践和总结的过程中，把加强专业知识的学习和汉语学习、教学实践紧密结合起来，教研、教学协作完成的形式更加使“双语”教师们在思想上高度重视，产生内心的紧迫感，积极调动了内因，促使外因发生较大的改变，从而使自身教育教学能力得到了切实的提高，也会从整体上推进学校的“双语”教学工作的整体发展。
抓基本功培训，提高教师的业务素质。要提高教师素质、帮助教师成功，核心要解决的是要形成一种有利于教师自主发展的机制，营造一种有利于教师自主发展的环境，搭建成长的平台。为此，学校要充分利用教研活动时间对教师进行有针对性培训，尤其是加强对青年教师及刚参加工作的教师的培训，强化业务能力，通过这种培训和教师平时的自主学习，使教师掌握过硬的教学技能和教学基本功，既要学习运用现代化的教学手段，又不能丢失传统教学技能和基本功。教师基本功大赛活动内容可以包括：普通话训练、演讲比赛（双语教师进行汉语水平强化训练）；粉笔字、教学简笔画、课件制作等等，让不同年龄层次、不同教学能力的教师处在一个不断竞争、不断创新、不断提高的动态中，通过活动、竞赛将自己的才能充分地展示给大家，使大家相互交流和学习，不断提高教育教学水平。
抓集体备课，提高课堂效率。这种方式是以集体研究为主的教研方式。它是提高教育教学能力的最有效的方式，教师之间可以通过合作研究分享信息资源，共同磋商改进教学策略，不断提高教学质量。集体备课时我们推行“伙伴式”备课形式。“伙伴式”备课具有“三个体现”：体现互助、交流、合作；“伙伴式”备课分三个层次。第一是“个人备”，首先是双语教师个人自备，每位双语教师根据班级的实际情况、个人的教学风格，发挥自己的特长，备出个性化教案；第二是“集体备”，集体备课时要吸取伙伴备课中的“亮点”，对自己的教案进行二次设计，达到优势互补，资源共享；第三是“课后备”， 双语教师课后反思自己教学行为，将具有实效性、个性化的教学设计总结经验、加以完善，对于不符合本班实际，针对性不强，效果不理想的教学设计查找原因，加以改进。
抓课题研究，走专业化发展道路。教育科研是提高教师理论水平和实践能力最有效的途径。教师的教育科研能力，是学校发展的最终决定因素。因此，以课题研究为载体，大力开展教育科研活动，培养具有科研精神的教师群体，是推进学校与教师内涵发展和可持续发展的关键所在，为此，教师在教育教学过程中，要及时对自己的教学行为进行反思，及时捕捉教育信息并积极的进行教育研究，。结合教师反思中出现的问题，结合学科特点、班级情况确定贴接教学实际的小课题加以研究。在研究的过程中，可以以教研组或年级组为单位，聘请相关专家进行指导，采用科学的研究手段，通过行动研究，搭建理念向实践操作转化的桥梁，使教师在课题研究的实践过程中不断进行反思，在反思中实践，并努力上升到理论层次，用理论指导实践，逐步走向专业化发展的道路。
抓拜师结对，落实教育教学效果。这是一种借助他人之力而有效提升自我的一种最为便捷的方式。通过与有经验的专业教师的合作，有助于开阔教师视野，指导、引领教师快速提高业务水平和教育教学能力，避免出现在同一水平重复不前的现象。民汉合校可充分利用自身的优势，在学校教师之间开展“一帮一”拜师结对活动，由学校骨干教师与青年教师之间开展拜师帮扶活动。学校民汉教研组、班级和教师双方本着“互相学习，促进发展，共同提高”的原则，开展民汉教师结对子活动。徒弟每周至少听师傅两节课，师傅每周至少听徒弟一节课，听课后互相交流，提高认识。双方交流的内容可包括：教育教学的经验方法、师德风范、班级管理，以及教育教学过程中的备课、课堂教学、作业批改情况、课外辅导诸环节的处理等。民汉合校可充分发挥汉语教师的优势，坚持每月一次民汉合研，参加汉语系各项教研活动，互相交流，提高认识，养成终身学习汉语的习惯。使民汉教师共同携手，造就学校高素质的民汉教师队伍，提高学校的教育教学质量。待时机成熟后，还可适时组织教学能力强的汉语骨干教师到民语班任教，以民汉教师“结对子”的方式进行传、帮、带，加强民语教师教学；组织汉语言水平高的、教育教学能力强的民语教师到汉语班跟班学习、备课、听课、上课。通过多种形式促进“双语”教学，提高民语教师的汉语水平和使用汉语教学的能力。
三、开展活动，统一融合
为将民汉一体的指导管理思想更好的落实到学校各项工作中，真正达到民汉之间相互融合，切实扎实的推进“双语”教学，学校还通过形式多样的活动予以加强落实。
――开展丰富多彩的双语课外活动
多元化的课外活动是对汉语课堂教学的补充和延伸。在课间活动中，积极鼓励和引导学生讲汉语、用汉语。通过办双语板报、汉语口语竞赛、学生汉语能力展示，如：讲故事、听力、书写、才艺表演、写作等形式多样的竞赛活动，为学生的汉语学习与交流提供广阔的舞台。
――家校联合，共促双语教学
汉语课堂教学案例范文6
关键词：建构主义理论 留学生口语 学习主动性
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0164-01汉语的学习在留学生掌握知R的门类中属于知识的积累的学科，其主要教学目的是培养其语言的实际应用能力。对于汉语教师来说，怎样让留学生能够掌握语言规律，知道如何表达，是教学的难点问题。尤其是留学生作为教学活动的主体，必须要能够主动积极地参与教学活动，才能让教师顺利地将知识点予以传授。因此，提高留学生的口语学习效果，关键就是要提高留学生的学习主动性。
一、留学生口语学习主动性的意义
在口语教学中，对外汉语教师要运用多种方法，发挥引导和组织作用，调动起课堂的口语交流的氛围，留学生能够在积极的学习氛围中乐于开口说话，提高留学生汉语学习的主动性，逐渐提升汉语运用水平。
二、关于建构主义学习理论
建构主义学习理论是将学习理论的认知作为学习者对信息进行加工的动力的。在建构主义的理论中，学习者的主动性是中心，这一理论改变了传统的教学中将学习者作为灌输的对象的理念，呼唤学习者的主观能动性的发挥，并且围绕这一目标，采用了各种手段加以驱动，例如随着科学信息技术的发展，近年来，运用多媒体、互联网技术来构建建构主义课堂的手法较为流行[1]。
建构主义的理论应用于对外汉语教学中，通过帮助留学生搭建认知情境，即支架式教学方法的应用，让留学生浸润在真实的情境中，通过个人对学习环境和知识点的认知，加强与教师和同学的互动交流和团结合作，然后获得知识。留学生在建构主义理论中是自主学习的，情境的创立务求真实，与合作者的交流和讨论务求热烈。每个学习者需要通过对资料的搜集和学习难点的攻克，并将自己的学习的感受与团队共享，达到最终的学习目标。
三、基于建构主义理论激发留学生汉语学习主动性的策略
1建构主义学习理论下留学生汉语课堂教学
建构主义理论要求教师以学生为教学的主体，在教学过程中，围绕留学生的国家背景文化、个性、学习基础、对汉语的认知和掌握程度，来进行教学模式的创新和实践。教学方法和教学设计思路需要不断的更新，围绕留学生、教材、多媒体手段、情境教学等展开教学的探索。在教学过程中，对外汉语教学不能再使用传统的讲解、板书等模式，而是采用更加活泼的方式，如多媒体、视频、音像等手段和方法，让留学生对汉语学习感兴趣，主动地参加学习。在这种模式下，教师不再是教学的传输者，而是引导着，学生不再是被动接收者，而是知识学习的探寻着。
尤其是建构主义的支架式教学方法运用于对外汉语教学中，帮助学习者搭建认知的构架，在情境模拟的状态下，与教师和同学进行协作，学习者的主动性、积极性和创新能力是教学关注的焦点，学习者根据已有的认知领域与新知识框架进行自主填充和重新建构，最后获得知识。教师教学的目标是让留学生能够对学习的知识灵活运用，学生也可以通过对知识的主动建构，成为汉语口语学习的主体，而且教材的设置和内容的传输，也要发生改变，教材提供的知识不一定是教师传授的内容，留学生在建构主义的教学情境中，也可以参与创设情境，进行学习的协作和交流的组织，在主动的协作和主动的探索中，找到学习汉语口语的乐趣。教师、学生、教材、媒体四位一体，共同构建起崭新的对外汉语的学习体系。
2建构主义学习情境下的对外汉语教学设计
在传统的汉语口语的学习中，无外乎让学生通过听说读写来达到汉语口语的表达水平，按照学生的口语水平、文化背景等对学生进行分类，并给予相应的训练。但这种方法，留学生的学习热情一般是被压抑的，无法表达自己的学习中的诉求，因此学习主动性和积极性容易收到打击。在建构主义理论支持下的教学模式，采用的是适合对外汉语教学特点的教学手法。
例如，口语课《我爱音乐》课堂中，先让留学生自己说出他们熟悉的音乐种类，进而提出中华文化京剧，采用教师引导、学生实践相结合的方式，通过自主学习以及课堂讲授总结，留学生能够大致解释京剧的主要特点并加以个人观点评价，同时延伸练习相关词组、语法及句型，从该教学案例中可以看出留学生在学习之前自主学习了解了众多关于京剧的背景知识，将教学作为交际法的延伸扩展，同时以口语教学为基础，搭建新的认知框架，让留学生主动地加以模仿及反复操练句型。在该教学活动中，教师围绕京剧这个话题，留学生通过表达、讨论、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成学习内容，以达到学习和掌握语言的目的。
通过举例，采用支架式教学方法来帮助留学生构建框架，自主进行句型操练，并采取模仿和提问式等方法强化学生的反应，巩固所学内容、其基本特征在于听说领先、句型操练、对比分析，注意发挥留学生知识学习的主动性，讲解句子结构，掌握语言的运用规律，使学生能够在真实的生活情景中灵活使用某种语言，不断完善自己的认识框架，参与创设情境，重新建构知识内容，进而培养留学生使用目的语进行交际的能力。
结语
建构主义理论在对外汉语口语教学中的运用，帮助了留学生积极探索汉语学习方法，获得学习的真正乐趣。在建构主义教学方法的搭建中，教师的作用是不容忽视的。随着我国与世界的交流范围和深度不断加深加大，对外汉语教学工作的发展前景是十分光明的。因此，通过建构主义促进留学生学习汉语，是值得从业者积极探索和深入研究的。
参考文献
