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集体主义美学范文1
一、忽略教与学的“主导”和“主体”关系
培训教学过程中，学员（学生）是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。在实施多媒体课件教学中，也应如此。设计多媒体课件时，往往很容易颠倒教（知识信息的展现手段）与学（交互功能的运用）的“主导”和“主体”关系。在制作的课件中，只强调“教”，而忽略了“学”，总是想方设法将学员的思路捆绑在课件设计的既定流程上，从而造成教学课件变成“书本搬家”或多媒体演示片，并不能发挥出多媒体最有魅力的互动功能。用这样的课件进行课堂教学，虽然看似内容丰富，但学员参与的机会却大大减少，思考的余地也不多。这实质上是将“以教师为中心”演变成了“多媒体课件+教师为中心”，从而强化了教师的主动性和学员的被动性，因而导致了学员学习的主动性和积极性难以发挥，最终的实际收效肯定不佳。因此，在对整堂课教学流程的设计时，应着重从学员与多媒体课件、教学内容与多媒体的互动关系入手，并对运用多媒体的基本教学规律和要求进行深入地探讨，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性的方案，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而削弱了多媒体教学优势的充分发挥。
二、对传统教学基本功的忽视
目前许多职业学校建起了校园网和多媒体教室，许多教师备课用计算机，制作多媒体课件的热情不断高涨，使用多媒体课件教学的教师越来越多。多媒体课件辅助教学以其形象、直观、生动的教学形式赢得了广大师生的喜爱，教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。表面看来，教师的传统教学基本功好像没有多大用场，许多教师不管教学内容、自身能力如何，争先恐后制作多媒体课件，抢着使用多媒体教室。一时间好像不使用多媒体教学就落后，就跟不上培训教学现代化的步伐。这种倾向导致了对传统教学基本功的废弃。那么，传统教学基本功还有没有存在的必要，该不该废止？应当说，这是一个严肃的问题，必须做出回答和决断。事实上，计算机多媒体教学并不能取代教师教学，机器终究不是人，人是有感情的，机器没有。而教学中的感情教学，决不是可有可无。例如教师的言语、眼神、面部表情、肢体动作、声音的悠扬顿锉，计算机是无法做到的。所以，即使西方发达国家，至今也未敢取消教师教学而代之以冷冰冰的计算机。因此，可以说在培训教学各环节中，计算机多媒体教学不能独立开展教学，而且很多环节，仍然需要靠我们教师去“说”，去“做”，去“画”，去“演’，传统的教学基本功是培训教学中不可缺少的教学手段。
三、教学课件制作质量不高
实行多媒体辅助教学，首先要求能制作出适合教学更求的课件。就目前而言，市场上基本还没有系统的具有科学性的配合教学的现成课件可以利用，尤其是石油各专业的教学课件更是少之又少，一切只能靠教师自己制作。但由于受技术水平和计算机学识水平所限，制作出来的课件有的很难达到教学要求，而往往流于形式化和粗糙化。许多教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示，并没有达到教学课件的要求。甚至有些教师把教学内容变成电子文档搬到屏幕上了事，变成了文字搬家。试想一下这样的课件能起到多大的作用。怎样克服这—问题呢？笔者认为：一是教师要吃透教学计划和大纲，熟知需要制作课件的教学内容；二是对教师培训制作多媒体课件知识，请行家传授制作多媒体课件的技能和技巧；三是购置设备，使得教师具备制作多媒体课件的手段；四是经常性的举办多媒体课件比赛，开展多媒体课件制作研讨。这样可以提高教师素质和运用现代化教学技术水平，从而提高多媒体课件质量，促进培训教学水平的提高。
四、并非所有教学内容都需要多媒体辅助教学
在培训教学中并非所有教学内容都需要多媒体课件进行辅助教学，一些简单的、学员容易接受的教学内容可以不使用多媒体课件。例如石油工程各专业初级工的应知教学内容，以及中级、高级工的大部份应知教学内容都没有必要采用多媒体课件教学；一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。例如操作技能实训教学只能使用实物（或模型仿真）进行训练才能达到教学目的，多媒体课件教学代替不了实训操作教学。只有对那些复杂抽象，看不见摸不着，很难讲清楚的教学内容，利用多媒体辅助教学，形象、直观、生动地展现给学生，这样重点、难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，从而取得较好的教学效果。
五、多媒体课件教学是一种辅助教学手段
集体主义美学范文2
一、 加强校本培训，提高教师应用多媒体技术的能力
加强教师多媒体技术的学习，使在岗的教师人人都懂多媒体，人人都会用多媒体。但目前并不是所有的教师都会用多媒体。虽然各级教育部门均组织了一些多媒体的相关培训，但时间短、涉及面小，大多数一线教师接受的培训仅停留在形式上，加上一部分教师计算机基础较差，接受能力有限，特别是40岁以上的部分教师，连最基本的计算机操作都不熟练，因而使用多媒体教学的热情不高。笔者认为应加强这方面的校本培训，应组织一些对多媒体辅助教学有专长的教师给广大教师进行培训，从最基本的计算机操作到如何下载课件，如何修改、增删内容，如何交互使用，如何串接过渡等进行针对性、实用性较强的培训，并组织教师进行观摩，构建课件库，大家资源共享，从而提高教师使用多媒体辅助教学的自觉性。
二、有选择地使用多媒体教学，注意与传统教学的密切结合
多媒体教学方式主要是文本呈现、动画模拟、图形与图像生成、刺激和强化等。因此，教学内容要适应这种教学方式，并能充分利用计算机技术，发挥它的最大潜能。不是所有的教学内容都适合用多媒体来教学，一堂课也不一定需要全程用多媒体来辅助教学。多媒体不能代替教师进行所有的数学教学，探索性、操作性、作图类、纯代数运算、数值计算的数学课应该以传统教学为主，并辅以多媒体教学，传统教学中的师生共同板书、板画等精华不能抛弃，只有二者结合，才能既有抽象性又有形象性，从而提高课堂教学效率。
三、充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用
数学教学中，许多教师不知不觉地把自己变成了多媒体的演示者，从而忽视了和学生的互动。甚至有的教师认为，有了教学课件，教师上课可以不写字了，只需将课件内容展示给学生看就行。这种做法忽视了教师的主导作用。实际上多媒体技术只是一种教学手段，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。教师在使用多媒体时，一定要积极发挥自己的主导作用，不断变换自己的角色，进而达到理想的教学效果。
四、控制课堂节奏，注重师生的情感交流
有的教师在使用多媒体辅助教学时，课堂教学节奏过快，一些学生的思维跟不上，造成师生间情感的缺失，削弱了学生主动建构知识的积极性。因而，教师在教学时应适当控制节奏，用情感启发诱导学生，用自己的声音、语调等体态去感染学生，使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动，从而深入理解与掌握数学知识。
五、控制信息量，做到简洁、实用
多媒体辅助教学可以对信息进行优化处理，可以在有限的时间内获取更多的信息和知识，可是，有的教师将与教学相关的内容全部纳入课件，几节课要完成的内容，一节课下来，像放电影一样就过去了，留给学生思考的时间较少，学生如同走马观花，结果学生头晕目眩、印象模糊。另外，由于很多教师不会制作课件，上课用的课件采取“拿来主义”，这并没有错，只是有的教师的课件从网上直接下载，里面教学容量过大，汇集了大量的情境图片、训练题等，很多内容过深过难，并不适合本地学生学习。教师讲的越多，知识越繁杂，就越失去了重点，使得学生眼花缭乱，一片茫然，不知道学什么。
集体主义美学范文3
【关键词】医用化学；多媒体教学；辅助手段
【中图分类号】R197.323.6【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2014）02-0020-02
近十几年，随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的迅速发展，高等学校的教学方法和手段也在一定程度上由传统黑板模式转向现代的多媒体应用模式。多媒体的突出特点是集成性和交互性，它以计算机为中心，对图、文、声、像等多种媒体进行获取、编辑、存储和检索，是一种趋于人性化的多维信息处理系统[1]。多媒体辅助教学作为一种新兴的教学手段，已成为当前高等学校实施素质教育，提高课堂教学效率的一个重要手段。在当今信息社会，课堂教学的形式已出现了革命性的转变。多媒体辅助教学有着比一般传统教学手段更强的表现力和感染力，已渐渐成为课堂教学必不可少的一种辅助教学的手段，尤其在化学课堂教学中，它集文字、图形、声音、动画的优势为一体，可以将抽象的化学理论变得具体，模拟微观世界的化学反应和抽象，使难懂的化学理论更加形象、直观，更利于学生理解和学习，优化了课堂教学，越来越受到广大高校教师和学生的青睐。但任何一个新生事物出现时，人们的认识并不一致，教学时常会存在一些缺陷和偏差，多媒体辅助教学也不例外[2-3]。
1教师对多媒体教学认识的误解
目前，在医用化学课堂教学中利用多媒体（CAI）已成为课堂教学中的一种潮流，特别是理论教学课更是不能离开多媒体，否则就不合乎学校的教学要求。所以很多化学教师“精益求精”地制作出了一个个充分体现视、听效果的内容丰富的课件。精美的画面，形象的动画及动听的声音，吸引了学生眼球。但不少化学教师对把现代课程教学引入多媒体的认识，却是囫囵吞枣、一知半解，于是仍用传统的教学步骤、方法来主控课堂，把多媒体课件仅仅当作课堂教学的“装饰品”，把现代课堂教学看成是“传统课堂教学”与“多媒体计算机课件”的简单相加，把多媒体当成万能媒体，甚至出现了无课不用多媒体的现象，为用而用，这样就违背了多媒体的根本属性，即教育性。不少化学教师还人为地扩大了多媒体教学的功能，甩掉了粉笔，课堂教学的手段是简单化了，教师的课堂教学工作负担也减轻了，但学生们的思维反而跟不上了。CAI课件的使用不当，不仅不能使学生更好地“学”，有时对正常的教学起了干扰作用，背离了教学目的，甚至还造成了大量资源的浪费。
2缺乏师生双方的互动与交流
课堂教学的主体应该是教师和学生，教师的职责不仅仅是教学生学习，更重要的是让学生会学、乐学。学生的学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，因此，师生的情感交流与思维交流不容忽视。课堂教学中教师往往通过自身的体态语言、丰富的面部表情、意向来影响学生的兴趣及学习方法，同时，学生向教师反馈的任何意见也能反映出教师这一节课的教学效果。但是，在很多的多媒体教学中，有的教师只是照屏幕宣科，把屏幕当成电动黑板，教师变成了电脑的操作员和画面的讲解员，让学生围绕着课件制作的程序进行学习，灵活性较差。通常化学教学中我们教师面对的是不同基础、不同民族的学生，课堂教学中学生随时会提出各种各样的问题，教学是一个动态的、非预见性的过程，而我们的教师制作的医用化学多媒体课件是根据教科书制作的静态课件，并不能反映出学生提出的各种问题，所以教师使用多媒体教学的不当，反而使教师教学的功能体现不出来，学生的主体性丧失，这样的多媒体教学实际上失去了教师与学生的互动过程，严重影响和限制了学生的思维，使化学课成了“流水课”，不能体现出因人施教、因材施教的效果。
3缺乏人机互动
随着计算机硬件和软件的迅速发展，价格的不断降低使计算机的普及化程度大大加快，我校的计算机网络基础建设基本完成，但是学校的各个学院在软件建设方面还跟不上教学的要求，达不到校内学科信息全通、一卡通用、在校外任何学校之间信息互通的目的。因此，多媒体课件的使用还仅局限于课堂教学，没有真正的实现教学课件软件的系统化、网络化，实现人机对话。目前我们的多媒体课件还不能真正方便学生在课堂以外随机学习的需要，学生也不能根据自己的学习基础、学习兴趣来选择适合自己水平的内容、练习去主动学习或根据自己的需要参与到多媒体课件的制作当中，也不能与老师在计算机上随时交流。所以，目前我们的多媒体教学，都只不过是把图片、影视、文字简单地转换为计算机演示罢了，这样的多媒体教学并不能发挥计算机的优势，强化教学效果。
4课件的制作缺乏通用性方面的考虑
我校精心设计的医用化学多媒体课件往往是教师本人采用的“个体式”操作，它具有耗时多、规模小、效益低的特点。这样的课件就难以转化为日常的教学资源，无疑是智力与财力的双重浪费。大部分教师也不会分解地取出课件中有利于自己教学的“课件碎片”进行“加工整合”，以致校内各学科的课件开发时间长，运用频率低下，形成高投入低产出的局面。
有教学意义的课件不应是受完整教学程序束缚的整体，而应是一个个有利于突破思维障碍、达到教学目标的“课件碎片”整合成本节课的CAI课件。在教学过程中，教师可根据学生的实际情况选择性、探索性地使用其中的一部分内容，并非从头到尾地运用，这样可以避免选用同一课件，就只能有一种教学设计的弊端，有利于培养师生双方的创造性，同时还能缩短上一节CAI课的准备时间，提高课件的实用性，从长远看有利于CAI的推广。因此，教师应开发课件碎片的“积件”，对于精良的课件，应积极管理起来，把好的“完整课件”分解，除去不具推广意义的部分，留下有推广意义的部分，并且以课题为单位储存起来，需要时，教师可随时查阅，如此一来，精良的课件可最大限度的转化为日常的教学资源，这必将大大提高教学质量，提高教师的教学水平。
以上种种偏差都在提醒我们，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师应以学生为中心，根据医用化学知识的特点和学生的特征，在课堂教学中适时、适量，有针对性地合理运用多媒体教学手段来进行多媒体辅助教学，将课件设计成学生学习的资料库，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，这样的教学才可以说是实现教学手段的现代化，构建和优化医科大学医用化学课堂教学模式，真正地实现多媒体辅助教学的目的。
参考文献
[1]南国农.《电化教育学》[M].北京：教育科技出版社，2002.
[2]何楠.论多媒体教学中存在的问题及其对策载[J].黑龙江高教研究，2006，141（1）：127-129.
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一、以情激趣，让学生心动起来
美国教育家布鲁纳说：“对学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在低年级古诗教学中巧用电教媒体，再现古诗中描写的情景，运用适当的音乐和画面让学生对古诗学习产生感情，使学生触景生情，以情激趣，能刺激学生的兴奋点，使学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣，从而进入文字描写的情境，充分体验文字之美。如我在教《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出配有《高山流水》音乐的庐山风景图，然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光。最后，我把庐山瀑布定格在屏幕上，使学生对庐山瀑布印象更深。电教媒体的展示刺激了学生的情感世界，学生真情流露。在适当的时候恰当地运用电教媒体，可以激发学生的学习兴趣。
二、画中悟诗，让学生手动起来
“诗中有画，画中有诗。”这是诗情和画意融为一体的表现。绘画具有直观、形象的特点，符合低年级学生的认知规律。仅仅把字、词、句的意思翻译给学生，这样的古诗教学会使低年级学生产生厌烦情绪。为此，我在低年级古诗教学中运用简笔画，将课文中的文字转化为生动感人的图画，加强了学生对诗的理解和记忆，培养了学生动手绘画的能力和审美能力，极大地调动了学生的学习兴趣。如教学寇准的《华山》时，我首先让学生熟读，然后分句学习。教学第一句时，我没有局限于对多媒体课件的使用，而是借助交互式电子白板这种综合性技术的书写功能，指名让学生在交互电子白板上用绿色的专用笔勾画出一座高耸在群山之中的华山。第二句不难理解，学生用专用笔在华山山顶添上了红色的太阳，在华山山腰画了洁白的云。看了这幅佳作，其他学生跃跃欲试。于是，我让一名学生把古诗默写在刚才的那幅画上。接着，我让学生边朗读诗句边画简笔画，并在熟读成诵的基础上，把这首诗默写在画好的画作上。最后，我让一位画画、背诗速度较快的学生上台把古诗默写在交互电子白板的那幅画上。在课堂中，学生通过“人机交互”“师生交流”“自由作画”的学习过程，创作能力和绘画技巧都得到了相应的提高。这样的课堂为学生营造了一个和谐、宽松的学习氛围。
三、趣味诵读，让学生口动起来
古诗的语言美在于它音韵和谐，读起来朗朗上口，令人回味无穷。“读书百遍，其义自见”，在反复诵读中，学生对古诗的含义会有更进一步的理解和感悟。诵读在古诗教学中有着极其重要的作用。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”反复吟诵，有利于学生对诗句的理解和对诗情的领悟。诵读的方式很多，有配乐读、表演读、个别朗读等。
鉴于低年级学生缺乏朗读技巧和朗读经验，但善于模仿这一特点，在进行低年级的古诗教学时，我借助多媒体播放朗读录音，为学生在语气、语调、节奏方面作朗读示范。如我在教完《宿新市徐公店》后，先让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。然后，我让学生用自己喜欢的歌曲曲调唱读古诗。最后，我把个别学生的唱读录下来，再放给他们听，增强了学生的朗读信心和兴致。达到了熟读成诵，学生才能逐渐从朗读中感受诗歌的音乐美、语言美和形式美。循序渐进、持之以恒地练习朗读，低年级学生对古诗的阅读能力就会自然而然得到提高，真正体会到祖国文化的丰富多彩及悠久的历史。
四、作业形式多样，让学生活动起来
电教媒体把低年级学生从枯燥的古诗学习中解放出来，大大节约了教学时间，优化了课堂教学结构，教师可以利用节约出来的时间变换作业形式让学生练习。如我讲完《望庐山瀑布》这首诗后，设计了多种实践应用题，如背一背古诗、画一画诗中的景物、讲一讲有关的故事、演一演大诗人的故事、唱一唱谱了曲的古诗等。学生们看到这些练习后情绪高涨，都选择了适合自己的题目来做。此时，我又注意充分发挥现代教育技术的优势，为学生的展示提供有利的条件：给背诗和表演的学生配乐，给画画的学生投影，给讲故事和唱歌的学生录音。学生自主选择展示方式，小画家、小歌唱家、小诗人、故事大王等纷纷涌现了出来。学生不仅对课文内容有了更深的理解，创造性思维也得到了进一步发展，主体作用得到了最大的发挥。学生积极主动地完成这些作业，在不知不觉中积累了古诗，丰富了知识，培养了课外阅读的能力。
集体主义美学范文5
医学生物化学在医学院校是一门重要的基础课程，在医学教育中有着承前启后的重要作用，是联系基础与临床的桥梁学科，也是基础医学中发展最迅速、最具活力的学科之一。随着科学技术的飞速发展，知识与信息的日新月异，传统的教学方法已经不能适应现代教学工作的需要，而以多媒体为主的教学方法在各大高校中已经逐渐取代了传统的“粉笔+黑板”的教学方法，在促进课堂教学效果和教学质量提高等方面均发挥了积极作用。多媒体技术可将文本、图像、声音和动画等多种媒体信息有机地组合在一起，直观、生动地向学生展示各种知识点，使生化课中许多抽象的内容被生动形象地展现出来，大大提高了学生学习的兴趣。本教研室开展了多媒体教学，现将体会分析如下。
1 医学院校生化课教学使用多媒体技术的必要性
生物化学是当今医学领域中发展最快的学科之一，知识更新速度很快。这一学科对于学生而言抽象而难理解，对于老师来说则是难于讲明白、讲透彻。21世纪的教学改革是全方位的，既包括教学内容和课程体系的改革，也包括教学方法和教学手段的改革，传统的生化理论课授课形式主要以教师课堂讲授教材内容为主，授课手段多采用板书和投影胶片以及挂图的形式，相对比较抽象、枯燥而单调，缺少趣味性以及真实感，难以激发学生的学习兴趣。多媒体技术是一种现代化的有效手段，它将文字、声音、图像和动画等多种媒体结合起来，生动地向学生讲授每一节理论课，这样既能充分调动学生参与教学的兴趣，又有利于学生对抽象内容的形象理解。由此可见，摈弃以往不良的教学授课模式，发展以多媒体技术为支持的教学系统是医学院校生化课程教学改革的必由之路。
2 多媒体技术辅助医学生物化学教学的优越性
生物化学是一门重要的医学基础学科，主要研究生物大分子结构与功能、物质代谢及其调节和遗传信息储存、传递与表达等内容，它具有理论性、逻辑性强及内容抽象、基本概念多等特点，传统的课堂教学中老师很难将其中的一些知识点讲得很透彻，因此本课程常被医学院校的学生称为最难学的“四大基础课”之一。多媒体辅助教学的优越性体现在：（1）借助计算机的模拟手段，可以使学生更加形象、直观地认识各种生物大分子的结构特点，诱发学生的想象性思维，极大地调动学生的学习兴趣和热情。例如以往在讲解dna分子的双螺旋立体空间结构时最多有一个模型，而应用计算机特有的三维显示技术就可以很清晰地向学生反映出此空间结构的特点，让他们更容易理解dna的复制、转录和翻译过程；同时借助多媒体技术也可以向学生动态地演示一些生化代谢过程，如糖酵解、三羧酸循环等复杂的生化反应通过计算机的模拟使得教与学都取得了良好的效果。（2）多媒体手段的运用使备课中增删教学内容变得非常方便，特别适合知识更新和随机在教学中增补学术前沿的内容；节省了课堂板书的时间，老师在有限的课时中有较充分的时间对重、难点讲透彻，更多地介绍新知识和新进展，还有一定的时间让学生们思考问题，讨论分析问题，有利于增强学生学习的积极性。对于老师来说运用多媒体技术授课可以促使其掌握更多的知识，包括专业知识和计算机基础知识与技能，对于教师素质的提高起到了良好的促进作用。（3）多媒体的庞大知识信息储备能力和课件可以通过电脑网络资源共享的交流方式，使学生知识信息的获得不再主要依靠课堂上的有限时间，使课堂教学和课外自学实现了真正意义上的有机结合。
3 采用多媒体技术辅助教学应注意的问题
3.1 加强辅导，提高学生求知欲
与传统授课相比，多媒体技术进行教学，内容丰富且信息量大，而学生已习惯于上课记笔记、课后背笔记的学习方法，这些不太适应这种教学法，学生常常是有了听、忘了记或者是有了记、忘了听。因此，在生物化学教学期间老师要加强对学生的辅导，除了在课堂讲授中多运用启发式和以问题为中心的教学方法外，还可以将自制的课件、自学指导以及试题等辅助教材挂上局域网，让学生自行下载后再来巩固课堂知识，自测和讨论，这样就可以激发学生的求知欲，在学习、获取知识中掌握科学的思维方法，培养和提高学生提出问题、发现问题和自己解决问题的能力。
3．2 传统教学方式与多媒体技术有机结合
在讲课过程中要以教师与学生相互交流为主，加强师生沟通，同时也要汲取传统教学模式的优势，灵活地结合板书进行授课。据调查还是有不少学生喜欢黑板教学，因为黑板教学的最大特点是学生和教师间便于相互沟通交流，在计算机多媒体教学中可以采用这一特长，在文字表达简洁、重点突出的基础上将一些重点、难懂的内容通过黑板上的讲解反复巩固。经过实践，我们认为将传统的教学方式与现代化的教学手段有机结合起来才能切实改进课堂教学效果。
3.3 教师应提高自身素质
集体主义美学范文6
一、教师要根据教学内容使用多媒体辅助教学
虽然多媒体已经普遍应用于初中数学教学中，但是并不是所有的教学内容都适合用多媒体辅助教学。比如，有些简单易懂的知识只需学生自学或者教师板书讲解学生就可以明白，针对这种情况，教师就没有必要花费时间制作课件。因此，在初中数学课堂教学中，教师首先要深入研究教学内容，明确教学的重点和难点，充分考虑到学生的学习情况和教学内容，经过分析后再决定是否应用多媒体。这样做不仅能使多媒体在初中数学课堂中得到合理地使用，还提高了教学效率。倘若教师不假思索地盲目使用多媒体辅助初中数学教学，一方面教师需要花费大量的时间制作课件；另一方面，每节课都使用多媒体，容易落入俗套，使学生失去对多媒体的新鲜感，无法发挥多媒体辅助教学的优势，达不到预想的教学目标。因此，教师要对教材内容做认真仔细地分析和研究，哪些内容需要使用多媒体，哪些内容可以不用多媒体，教师都要做到心中有数，在充分了解学生的心理特点、学习方式的基础上进行合理的选择。一般来说，多媒体技术应着重在理解重点、难点上运用，内容的取舍与组织必须层次分明，重点突出，切不可为追求表现形式而滥用。
二、教师不要刻意增加多媒体辅助教学的课堂容量
在初中数学课堂教学中利用多媒体可以快速地把教学内容呈现在学生面前，节省了教师板书的时间，在一定程度上增大了课堂教学的容量。但是我们所说的增大课堂容量并不是教师最大限度地运用课堂时间，用更多的知识点塞满课堂，而是可以用节省出来的时间，利用多媒体课件图文并茂、声像结合的特点，从不同的角度、不同的方面对教学的重点、难点、关键处进行知识强化，这样做有助于加强学生对所学知识的理解，从而促进教学目标的实现，提高课堂教学的效果。但是不少数学教师并未真正理解增大课堂容量的内涵，只是一味地增加教学内容，或任意合并教学单元，这样只能加重学生的负担，使他们对数学学习产生抵触心理。比如，教学“三角形全等的判定定理”一部分内容时，教学大纲设定需要3-4个课时完成教学任务，但是有的教师利用多媒体辅助教学，用一两个课时就讲完了这部分内容，表面上看缩短了教学时间，给学生以后的复习留出了时间，殊不知面对如此大容量的学习内容，学生并没有完全消化和理解，教学效果并不理想。即便学生有足够的时间进行复习，他们的学习效果也不会太好。
三、不能用多媒体课件代替教师的板书
