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学校课程建设的重要性范文1
关键词: 高职院校精品课程重要性定位课程建设网站建设
2005年到2008年我参与并主讲了四门省级精品课程,下面我对高职院校精品课程的建设谈谈自己的一些感想。
一、高职院校精品课程的重要性
精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分,旨在通过树立和宣传优势院校、优势专业、优势学科的强势地位和成功经验,带动和促进院校的自身发展,同时利用当今发达的信息技术形成教育资源共享和教育成果共享,从而带动全国高校教学质量的提高,推动教学改革。
精品课程是学校教育质量的重要标志,高职院校必须有反映教育特色的精品课程,加强精品课程建设对于学校教学改革、专业建设、课程体系建设、教学质量保证具有极其重要的现实指导意义。
二、高职院校精品课程的定位
高职院校的精品课程建设不同于本科院校,主要体现在对精品课程建设的内涵把握、教师队伍、教学内容、教学方法、教材、实践教学条件、精品课程网站的建设等方面。精品课程的定位应体现为“职业性、技术的应用性和示范性”。
三、高职院校精品课程的课程建设
1.精品课程的特色:理念和模式。
该课程应该是有自己特色与理念的课程,应该是基于工作过程开发出来的课程模式。
2.课程本身在课程体系中要占据重要的地位和作用。
该课程对学生职业能力培养和职业素养养成起着主要支撑或明显的促进作用。
3.课程采用行动导向的教学方案。
常用的行动导向教学方法有四步教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、小组讨论等。
4.课程师资要突出双师素质,体现团队意识。
高职院校精品课程的教师团队与本科院校不同,应突出“双师型素质”、“企业工作经历”等特点。对于精品课程建设,师资是关键,所以精品课程的开发团队专兼结构达到1∶1以上,且企业教师在专业团队中实质性兼职。专职教师是有企业工作经历的“双师型”教师。
5.实践条件是课程改革的基础。
高职学院的课程应突出实践性、开放性和职业性。因此,精品课程的实践条件非常重要。
6.多元化的立体教材和教学资源是精品课程的支撑。
加强教材建设,与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材,并积累长期使用的教学资源(课件、授课计划、大纲等)。
四、精品课程的网站建设
课程最终效果要表现在网站上,下面是我在网站设计方面的一些感想。
1.从要求和指标体系中精心设计和组织教学内容。
高职精品课程在建设过程中必须从指标体系中设计精品课程建设的项目。我们从2008年的指标体系中就可以设计出以下层次分明的导航。
2.网站内容必须齐备。
仅有一般教案和授课电子教案,没有实在丰富的网络资源,就谈不上精品课程建设。网络资源大概可分为:网络课程、专题学习网站、专题型CAI课件、资源库及相关专业网站链接等几种类型。
3.网站运行速度快,网页设计简洁大方。
网页设计方便专家浏览,网站设计应简洁明朗,不宜太过花哨,必须保持畅通,速度要快,尤其是视频内容,最好能够拖动播放,因为专家未必有耐心从头到尾地看完一段录像,很可能是跳着看。
4.网站首页最好能看出课程的特色之处。
网站的设计应该本着方便评审专家和学生浏览的原则。
5.精品课程的网站建设应有专人长期负责。
专业教师不擅长网站的设计,而负责网站建设的人员也未必能很好地理解专业教师的设计意图。因此,双方必须相互配合,将网站的建设更新与维护作为一项长期任务来做。
6.一些小技巧和注意问题。
(1)在申报表填写时,必须认真填写,凸显课程特色。
(2)说课、教学录像精心设计,精心摄制。
(3)网站要有师生互动和自主学习作用。
(4)可以把电子文档转换为SWF文件,最大限度防止无限制下载。
高职院校精品课程应是建设一流的课程,一流的内容,一流的网站,一流的管理,这样就可以得到有特色的精品课程。
参考文献:
[1]颜洽茂,金娟琴,谢桂红.课程建设和精品课程建设项目的实践与思考[J].中国大学教育,2004,(8):6-7.
[2]王洪成,张佑林,王琳.《工程图学》精品课程网站的开发设计[J].武汉理工大学学报,VOL 26,(5).
学校课程建设的重要性范文2
该项评选是在所有区县进行初评推优的基础上进行的，被最终推荐参与市级评选的成果和先进单位基本能反映区县一定时期内课程建设的水平，并能折射出一定时期内北京市课程基础教育阶段学校课程建设的基本特质和存在问题。
一、北京市基础教育阶段学校课程建设的基本特质
1. 学校课程建设注重对教育政策的回应
不论是教育部出台的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，还是北京市教育委员会近期的《北京市基础教育部分学科教学改进意见》，都在学校课程建设成果中有所体现。
很多学校开发出国学、书法、中医、民俗、传统节日、武术、面塑、剪纸、古代文化名人、国画等包含传统文化内容的课程。这些课程开发者能选取传统文化中与学校办学理念和育人目标相契合或关联的内容，并对其进行深入发掘，使课程在弘扬传统文化的同时，很好地展现学校的办学意志，满足学生发展的需求。例如，北京四中人文游学课程将阅读与行走紧密结合起来，以行走印证阅读，以阅读促进思考，体认民族精神，传承优秀传统文化。将历史时代、地域文化、民族先贤融合在一起，整理出丰富的课程内容，以信息、知识为前导，以认识、思考为本质，以活动、交流为形式，以致敬先贤、塑造品格为内核，明确人文教育在中学阶段的重要指向―用民族精神和一切文明进步的事物丰润学生的生命质地，培养和发展学生刚健挺拔、昂扬奋发的心性与积极努力、勇于担当的情怀，做自尊自信的中国人。
《北京市基础教育部分学科教学改进意见》中突出语文学科对学生文学素养及阅读能力提升的关注，对于科学学科则强调实验教学以及对学生科学素养的培养。因此，很多学校对语文学科课程进行改造，一些学校在科学实验和实践课程的开发中展开积极探索。
例如，北京景山学校的初中（五・四学制）语文教材建设，加强了文言文及古诗词教学，教材中还设计探究活动引导学生进行深度学习，该教材历经十年的实验证明其不仅有助于学生语文素养的提升，还体现了其独特的育人价值。此外，北京二中开发的语文阅读校本课程、北京市平谷区第三小学开发的阅读指导课程等都是基于“大语文观”的视角，实现让学生爱阅读、会阅读，在阅读中体味和感悟幸福而进行的有益尝试和探索。清华大学附属中学开展初中物理活动课的研究，该项研究为学生提供丰富的课程体验、合作、探究类的学习活动。燕山前进中学、门头沟区新桥路中学及大峪中学则开展生物实验、物理实验及实践课程开发研究。这些课程的开发与实施有力地回应了学科改进意见中的相关要求，为文件的落实提供实践参考。
2. 课程设计关注学段衔接和一体化建设
由于北京市大部分学校是单纯的小学、初中和高中，这样的学段设计造成各学段之间只关注自己的教学内容而忽视学生在本阶段的学习对后续学习的影响，导致学生在后续学习时出现知识储备不足的现象，同时也带来学生在学习内容上的前后交叉。因此学段间课程衔接的问题一直是教育实践中需要解决的问题，当前很多学校也将其纳入学校课程设计中加以思考。例如，很多学校在小学六年级设计“毕业课程”，这些课程是针对小学生如何认识和了解初中学习生活而设计，为学生能顺利适应初中阶段的学习打下基础。还有些学校已经开始关注不同学段间课程衔接的问题，尝试通过课程开发加以解决。例如，北京小学红山分校对幼小衔接问题进行研究与探索，学校结合社区内儿童幼升小就学的现实需求，开发建设“慧玩乐学”幼小衔接课程群，依托三级课程平台，通过国家课程、地方课程的校本化实施与校本课程的特色化建设，以游戏活动为主要的学习方式，引导学生在多种形式的“玩”中学习，发现学习乐趣，适应学校生活，顺利完成从幼儿园到小学的过渡。
而那些包含两个学段以上的一贯制学校，也在实践中对学校课程的一体化设计进行有效探索，特别是参与“遨游计划”项目学校，很多都在课程一体化建设方面进行研究与探索，使学制对于学生培养的优越性得以充分体现。例如，北京市育英学校在开展“九年一贯制课程建设实践研究”中，通过综合各学科的育人价值，贯通学段间的学科知识，研发并开设一系列九年一贯制学科课程，使学校九年一贯制的育人特色得以彰显。
3. 学校课程建设注重对本土知识的开发
本土知识是指某一文化或社会所独有的知识，在这里指那些具有区域特色的知识。在以往的课程开发过程中，学校更多注重的是“国际视野和中国情怀”，不可否认这种教育立场的正确性与重要性，但学生对生于斯、长于斯的家乡却表现出一种习惯性的漠视，对置身于其中的地域文化并不知晓，这不能不说是学校教育教学中的一种缺失。近些年学校课程的开发中，本土知识开始以地方课程或者校本课程为依托进入学生的学习之中。例如，各个区县开发乡土地理、历史，以及各个学校开发的具有地方特色的校本课程，像房山区史家营小学开发的“百花系列课程”、密云县不老屯镇中心小学开发的“云峰山不老情”校本课程、大兴区采育中学开发的“大兴乡土史”、燕山区北京师范大学燕化附属中学开发的“燕山水生态”等，这些课程都是课程开发者针对当地丰富的人文、物产文化开发的具有地域特色的课程。
4. 课程开发方式逐渐成熟多样
课程开发可以包含多种形式，可以是学校自行开发，也可以是对已有课程的引入与课程改造等。但在学校课程建设之初，原创课程成为学校课程开发的唯一形式，随着北京市学校课程建设的不断推进，一些学校已经尝试引进并改造一些已有的成熟的课程作为学校课程建设的重要方式。例如，石景山高井中学基于学校领导者对学生需求和对课程的价值了解，引入由“真爱梦想”基金会与华东师范大学课程与教学研究所合作设计的“真爱梦想”课程，在实施过程中，学校教师还根据学生实际对原有课程进行内容上的选择与改造。此外，课程引入与改造还在很多学校开设的国学课程上得到充分体现，这些课程都是在对国学经典文本进行校本化改造后被纳入学校的课程体系之中。
5. 国家课程校本化实施真正实现
在学校课程建设过程中，国家课程校本化一直是学校课程实施中的一项重要方式，也是课程建设中的一个热点。但国家课程指的是什么，怎么才算是国家课程的校本化，以及如何真正实现国家课程的校本化却少有学校关注。很多学校想当然地将国家课程校本化等同于课堂教学的模式化，这种对国家课程校本化的理解是片面的。近些年一些学校开始对国家课程校本化实施的本质进行研究，并在尝试通过对学科课程的校本化改造使其得以实现。这种国家课程校本化的实施是通过深入研读国家学科课程标准，以标准的操作化、层级化分解为支撑，以国家课程不同版本的教材为依托，形成的具有学校特色的学科课程。海淀区玉泉小学的语文课程结构化以及大兴区第二小学的“语文主题大单元教学体系”建构等研究就很好地体现了学校对语文课程校本化改造。
二、北京市课程建设中存在的问题
1. 学校课程规划不能指导学校课程开发
在申报优秀成果的材料中，具体门类的校本课程占据突出比例。这类课程的申报主体多为负责该课程开发与实施的任课教师，他们在课程开发过程中能注意在课程目标与内容上关注学生的认知兴趣与认知水平，但却游离于学校的课程总体规划框架之外，即教师的关注点还局限于自己所负责的课程，未能在学校课程总体规划的框架下设计课程，使之真正为落实学校的办学理念与育人目标服务。
2. 学校课程设计重视“名词”的创造而忽视课程的本质
不论是先进校评选还是在优秀成果评选中，都会看到一些非常“亮眼”的学校设计的课程名称，比如“幸福课程体系”“理想课程”“理性课程”“和谐课程”等。然而，这些课程的内涵是什么？学校如何通过整体的课程设计体现课程的幸福、理想、理性与和谐？学校的课程与其他学校的课程差异在哪里？并不是所有学校都能对此做出很清晰的说明与
解释。
3. 课程评价在学校课程建设研究中依然处于边缘地带
科学有效的评价体系和评价方式是优化学校课程品质、实现课程有效实施的重要保障。从2015年度的申报材料来看，申请者多将课程评价方式仅视为研究方案的一个要件呈现出来，评价方式的具体内容针对性较差，实效性不强，反映出课程开发和建设者对这一环节还不够重视。
4. 学校课程建设的区域性差异逐渐显现
在课程分权之初，很多专家和学者包括学校的管理与实践者认为，通过校本课程的开发与设计能很好地解决区域间学校的差异，在校本课程建设之初也确实涌现出一批通过积极探索校本课程开发而使学校办学品质和社会声誉不断提升的所谓薄弱校。但随着课程建设的不断深入，传统的优质学校由于占有更多的课程资源、更优秀的师资、更有保障的专家团队以及更多的机会所形成的视野上的优势，使得他们在学校课程建设方面的步子越走越快，与一些学校的差距越来越大。
三、对今后北京市课程建设的改进建议
1. 提升基层干部教师及研究人员的课程领导力
课程领导力是课程管理者及其团队，在课程设计、课程实施、课程评价以及课程管理过程中所表现出来的综合能力。它包括课程价值的引领能力、课程规划的设计能力、课程开发的创造能力、课程实施的驾驭能力、课程评价的导向能力、课程管理的决策能力以及课程改革的推动能力等。这些人员课程领导力的提升能直接作用于学校课程建设上，使学校课程的品质得以保证，价值得以实现。
2. 更多关注课程建设相对薄弱的地区
区域间课程建设的差异显现，很可能造成教育的新的不公平。缩小差距，弥补由于课程自进一步下放而可能带来的更大的发展不平衡，就需要对这些区域给予更多的关注。这种关注可以是课程专家的积极介入，加强对这些区域的直接性和持续性的指导，以提升区域课程建设的整体水平;也可以是不同区域间学校课程建设的相互扶助，以优质学校来带动薄弱学校课程的建设与发展。
3. 发挥课程建设优质区域和学校的辐射作用
课程建设优秀成果和先进单位的评选，一方面是了解北京市课程建设发展的现状，另一方面也是为了发现区县和学校在课程管理以及课程建设方面的经验，更好地发挥成果在推动全市学校课程建设中的作用，让更多的学校在课程建设方面有章可循、有法可鉴。目前，北京市的基本做法是将优秀成果和先进单位评选中发现的好的经验、研究报告结集成册作为范本发放给学校，另外就是通过召开全市性的课程建设研讨会进行成果的推广。但是这些方式能切实行之有效是需要一些基本条件的，一是需要学校干部、教师具有学习的自觉，二是需要学校主管领导的积极关注，显然，这两个条件不是所有学校都具备的。因此在后续成果推广方面，还需要研究出更加切实有效的方法，以发挥先进优势带动后进发展，从而实现北京市区域及学校课程建设整体发展。
4. 重点组织有研究能力的学校开展课程评价研究
学校课程建设的重要性范文3
关键词： 高校精品课程建设 困境 运行保障 《体育心理学》
自2003年教育部启动国家精品课程建设工作以来，全国各级各类高校陆续展开了国家、省市、学校三个层次的一系列精品课程建设工作，并逐步形成了网络教学资源，为大学生的专业自主学习提供了很方便的学习交流平台。各级精品课程建设对于促进我国教育革新，推进教育改革，提升教学质量有积极的推动作用。然而，随着高校教学资源信息化建设的推进，精品课程建设中存在的问题日益凸显，解决这些问题，提升精品课程建设水平成为当务之急。
1.吉首大学校精品课程《体育心理学》建设中存在的问题
1.1教师教学任务繁重，投入精品课程建设中的精力不足。
一流的教师队伍是精品课程建设中的重要内容。教师的精力投入将直接影响精品课程建设的速度。近年来，随着高校学科建设的发展，新增专业、硕士点不断增多，致使本校招生范围不断扩大，人数越来越多，教师的教学工作量也就越来越大。如吉首大学体育学院2009至今的任课教师中，据不完全统计有将近一半的教师承担两门以上的课程教学任务，少数教师一期要上四门课程，仅备课就需要耗费大量的时间；有的教师既有研究生的课，又有本科生的课，还要开设全校素质教育通识课和国培计划教育课程，多者一周二三十节，少者一周也有十八节；仅备课和讲课就足以使他们身心疲惫，哪有精力去考虑课程改革的创新研究，更难有精力去打造优质的精品课程。加之近年我校分配制度改革和职称压力使更多中青年教师将其精力倾注在科研和发表文章上。一些教授要完成课题研究计划和硕士生的培养任务，将其精力主要集中在科研方面，本科生的教学任务基本上敷衍应付或者让研究生完成。这样，精品课程建设就成为极少数教师的事情，即便是已参与到精品课程建设中的教师，也很难保证有足够的精力来完成所承担的任务。
1.2教师缺少现代技术培训，导致现代网络教育技术应用水平较低。
精品课程是现代教育技术和高校教育改革深化发展的产物。精品课程网络化建设将大大改善由于传统教学的时空局限性而造成的教学内容覆盖面窄，组织形式难以多样化，学生学习积极性不高，学习热情难以调动等尴尬局面。我校充分利用学校条件开通了一批精品课程网站，并立项资助建设；因为精品课程建设及其网络资源的构建需要教师掌握现代技术应用原理及其操作，所以要求参与精品课程建设的教师必须掌握现代教育技术，否则建设起来的精品课程有可能成为“静品课程”，难以实现精品课程资源最优化的目标。因此，为教师提供现代技术教育培训是精品课程建设质量提高的重要保障。由于现代技术日新月异，更新速度难以想象，而很多有教学经验的中年教师苦于跟不上时代的步伐，现代技术应用能力相当有限，难以胜任精品课程建设任务。这就要求学校一方面要加大力度支持精品课程建设，另一方面要为提高教师的现代教育技术提供培训机会，使其掌握最新的现代技术操作程序，为精品课程资源网络化建设奠定技术基础。
1.3精品课程运行保障制度不健全，导致后续建设不力。
精品课程建设是一项系统工程，它涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度等问题，不论是课程内容的改革、师资队伍的建设，还是教材的建设、实验室的建设和实习基地的安排，都既需要有资金、人员、设备的投入，又必须有完善的运行制度作为保障。由于在管理过程中缺乏完善的评价和监管机制，导致网络教学资源在内容、功能、标准等方面的描述模糊，形式单一，交互性差，仅适于教师参阅，却不太适应学生自学的现象。另外，由于学校缺乏定期检查制度，对网络运行是否畅通，教学资源是否及时更新等问题没有得到及时有效的监督和改善，导致大部分精品课程教学资源网络化建设停滞不前，甚至部分精品课程教学内容随着时间的推移过时、老化，原先不足部分也未及时补充，质量难以保证。此外，在教学团队中没有专门的人员对课程网站进行维护，造成精品课程网站因为各种问题无法正常使用的局面。因此，精品课程建设必须从系统观和整体观出发，制定完善高效的运行管理保障制度，确保精品课程教学资源网络化建设有效发展。
1.4网络条件不完善，教学资源难以及时维护更新。
目前，精品课程网络化建设仍处在静态网页，学习者只能浏览该网络课程内容，无法与教师、开发者交流，通过网络平台提出自己的建议或意见。同时，教师由于技术、网络条件不完善等一系列问题，在需修改、更新课程资源等问题上，需要专业技术人员的辅助，否则无法自己在线随时调整、更新，在线开展讨论、答疑、作业、考核等教学与管理活动，这在一定程度上阻碍了精品课程的建设与发展。为此，学校应当考虑网络课程的实际应用问题，加大网络建设力度，保证校园稳定的网络技术支持，使精品课程的网络资源效益达到最大化。
2.改善精品课程建设中问题的对策
2.1加大宣传力度，提高教师精品课程建设认识。
高校优质的课程资源是大学生掌握专业知识、学会技术本领、提升身心素质的主要保障。因此，高校的头等大事就是教学，其他一切工作均要围绕教学工作而展开。精品课程建设是当前高校教学改革深化适应现代社会需要的重要任务之一，它的质量直接体现了高校办学的质量。首先，学校应当加大精品课程建设宣传力度，不断加深广大教师对于精品课程建设重要性的认识，使每一位教师都能把争取此项工作作为自己教学工作的重要目标，自觉适应现代教学改革的需要，时刻以精品课程资源建设为标准，不断更新知识结构，提高教学水平。其次，要改变“重科研”“轻教学”的思想观念。虽然普通高校由教学型向教研型转变是当下高校可持续发展大势所趋的选择，但是高校教学水平，绝不能简单地以发表文章的数量为依据，而要看人才培养的质量，看大学生适应社会工作的能力和受社会欢迎的程度，以及他们毕业后为现代化建设作出的贡献。如果每一位高校教师都能重视精品课程申报与建设，并提供高标准的网络课程资源，那么，学生就可以随时随地根据个人的计划进行自主学习，促进专业知识的提高掌握。
2.2善用激励机制，提高教师参与精品课程建设的积极性。
在精品课程建设中，教师的知识结构、学历和职称都将对精品课程的建设起到不可低估的作用。因此，学校应当制定相应的精品课程建设奖励制度，对在精品课程建设中作出贡献的课程负责人和团队成员给予一定的政策倾斜，使团队中的负责人或骨干力量能在学历、职称、年终考核等方面享受到精品课程建设带来的“优惠”政策。比如：可根据课程建设的需要，有计划地派出部分精品课程组教师到国内外重点高校进修、访学，或者提供条件鼓励个体参与国际、国内的学术交流会议，不断提高教师队伍的整体素质。其次，在科研立项方面给予政策倾斜。教师在精品课程建设上的投入，同样是科研，是教学方面的科研，对已获得国家级、省级或校级精品课程的负责人及其团队，除给予物质和精神上的奖励以外，承认其获得精品课程称号的课程等同于获得同级别优秀教学成果奖，在中级职称、副高职称评定中具有与同级其他类别成果相同的权重；这样做就会产生更大的吸引力，激励那些致力于教学改革发展研究的有心教师不断地为精品课程建设贡献力量。
2.3建立和完善精品课程长效运行管理保障机制。
建立健全切实可行的运行管理保障机制。首先应考虑建立强有力的领导体系，形成校长挂帅，主管教务处长和各级学院主管教学领导组成的三级负责制领导制度。其次是建立正确的指导机制。教务部门要做好精品课程教案设规划和实施办法及保证条件等具体管理措施。对申报的课程进行严格评审，公示广泛征求意见，特别要广泛听取学生的反馈意见。再次是建立监督和检查机制。对教师教学质量的评估、对学生教学效果的反馈由学校、院系两级督导员具体负责，并向课程负责人及时通报。督导检查要形成规范制度，每学期都有评审结果、反馈意见和改进措施。最后是建立资金的落实机制。精品课程建设经费的专项账户，可由学校领导把关，教务处负责管理，课程负责人具体支配，按建设进度及时划拨到位，确保精品课程建设所需的资金。
参考文献：
［1］范爱平等.精品课程与教学网站建设［J］.电气电子教学学报，2006，（6）：45-47.
［2］施晓秋.精品课程共享资源建设中的问题及其对策［J］.中国高教研究，2005，（1）：28-30.
［3］冯博琴.高校精品课程建设研究［J］.中国大学教学，2008，（10）：9-10.
［4］高文敏.精品课程建设中存在的问题及对策［J］.黑龙江教育，2010，（12）：68-69.
学校课程建设的重要性范文4
关键词：教研室建设 课程建设 推进
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0144-01
高等院校教学和管理的基础工作之一是加强课程建设，师资队伍建是课程建设的中心重点，教学文献建设是保证课程建设正确实施的依据，教学设备建设是课程建设良好进行下去的保证，用科学的管理化手段，力争全面提高教学质量。课程建设的水平决定了教学水平，课程建设的质量决定了教学质量及人才培养质量。因此，课程建设这一高等院校教育教学的基本工作，将贯穿大学建设的全过程。加大课程建设不仅是增加经费的投入、加大校政策的支持，也不仅仅是让其内容丰富化、结构话、合理化，更需要运用科学的手段，加大人文精神和人文关怀的培育。
1 高校课程建设的重要性
课程建设的基本工作是教学，教学是高等学校的基本教育形式，是教师向学生传授知识、培养学生各方面能力、提高学生各方面素质的主要环节。学校教师队伍专业技能素质的高低直接影响到每门课程的建设水平，更影响到教学质量的好与差。加大课程建设力度，对基础教学质量的提高有重要作用，对提升教师水准、教学技能、教学效果等都有重要的影响，更是响应新时代教学号召的重要方式，实现人才强国的前提。
2 以教研室建设推进课程建设的优势
教研室是各大院校培养与训练研究生的地方，也是院校最基层的教学组织点，是各科学者进行科研的基层业务单位。教研室是教学、科研等基本资源的整合分配点，是教学一线，对课程建设的进行有着重要的影响。教研室掌握着教学发展进程中丰富的动静态信息资源，能够及时的应对教学发展中出现的各种问题。教研室也是各大院校进行学术交流会议、教师进修计划研讨会、课程教学工作总结会、院校政策通报会等的主要场地。由此可见，教研室的建设关乎着课程建设成败。
教研室建设为课程建设提供大力的物质与精神支持。不论是单学科性课程还是跨学科性课程，都离不开教研室建设的支撑。
3 加强教研室建设，促进课程建设的主要措施
3.1 建立规章制度，健全管理体制
建设健全教研室规章制度，主要方面是从师生考勤制度、教研室的管理制度、教研活动制度、听课评课制度、教学考核制度等着手，以科学的管理制度，规范教研室的使用，使每位师生都能依据规章制度做事，严于律己。而且还能提高教师的综合素质，保证教学质量，有利于人才培养战略的规范进行和整个教育事业的良好发展。
3.2 理顺教研室的行政事务与教学、科研等关系
教研室主要是进行教学工作与教研活动的地方，不是院校处理行政事务的的行政单位。教研室工作的核心内容是开展教学、科研工作。教学、科研对培养复合型教师具有重要影响。
3.3 加强师资队伍建设，打造优秀教研室团队
打造优秀教研室团队的关键是要全力提高教研室师资队伍的整体素质。教研室应倡导“学高为师、身正为范”和从严执教、教书育人的师德风范教育，尤其是青年教师的师德教育。应全面大力培养骨干教师和学科带头人的培养。教研室要从实际出发，依据学校师资建设规划，联合专业建设、课程建设的要求，合理制定本教研室的建设规划，以达到预期效果。还要对教师进行定期或不定期的专业培训、业务进修学习等，以加强对现有教师综合素质、教学能力等的培养。
3.4 注重课程建设
课程建设是一个系统的、长期的动态过程，是高等学校教学建设过程中不变的课题，它需要持续不断地总结经验、改革创新；需要高校各级领导、教师、管理人员的高度重视。更需要有科学的管理规划和实施方案，努力实现课程教学方法和教学手段的现代化，构建科学合理的实践课程体系，建设高质量师资队伍，规范教学管理过程，全面提高课程质量和水平，确保教学质量。
参考文献
[1] 吴飞.浅议高校课程建设与评价的作用及实施[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2007，23（4）：72-74.
学校课程建设的重要性范文5
关键词：课程建设；工作室模式；运作方式
【中图分类号】G642.3
同志在庆祝清华大学建校100周年大会上，第一次提出了"高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，在国家发展中具有十分重要的地位和作用"的重要论断。党的十强调，"教育是中华民族振兴和社会进步的基石。"、"推动高等教育内涵式发展"。可以说，高等教育已成为国家发展的强有力工具。高校的建设是一项庞大工程，它所提供的产品是它的教学服务，学校办教育的最终目的是提高教育质量，但教育质量的实现必须通过具体的课程教学去完成，因此，课程建设是高校质量工程的一项基本建设。而课程建设若要高效，必须探索符合自身实际的课程建设模式。
本文提出的课程建设的工作室模式，是在一定课程建设理念的指导下，集聚一定数量具有共同学科主攻方向的专业教师、技术人员等组成建设梯队，以工作室为载体、整合各项课程建设资源开展教学、科研等活动。
一、高校课程建设工作室模式运作方式的设计原则
一个模式的运作原则的制定是设计运作方式的起点和指导规范。
（一）可操作性原则
在设计时要因地制宜，注意其可操作性：一是人力上可操作，人尽其用，减少不必要的人力投入；二是财力上可操作，多渠道筹集资金，最大化利用现有硬件设施；三是运行上可操作，流程合理、运作方式明确；四是效果上可操作，有可行的监控标准、反馈渠道。
（二）效益性原则
效益性原则是对模式运作能力的综合要求。高校课程建设工作室模式运作方式的设计，一方面，要为高校带来一定的经济效益，比如横向课题经费、企业项目投资等等；另一方面，要为高校赢得社会效益，课程得到社会各界的认可，这也将促进经济效益的提升。
（三）整体性原则
整体性是指运作方式的设计是将各步骤设计成服务于课程建设目标的有机整体，以使模式能发挥整体增值效应。各步骤的运作，是在保持整体性的前提下相对独立运作的过程；是使现有资源要素各尽其用的过程；是互相协同、相互支撑、达到优势聚合放大的过程。
二、高校课程建设工作室模式运作的步骤
根据高校的实际情况对运作过程进行分解，推进完善工作目标的实现。
（一）经费的筹集
多元渠道的经费来源包括社会资金将有利于高校课程建设工作室模式的正常运作，也符合现代大学要适应社会经济发展需要并广泛服务于社会的理念。[1]
1.学校拨款。在最初的构建阶段，学校拨款将是主要的经费筹集渠道。可以通过向学校申报课程建设立项获得额外拨款，争取课程建设专项经费的设立。
2.企业合作办学投资。"大学应服务社会，报效养育自己的社会"。企业与高校合作办学是双赢的过程，高校提供的是人力资源，企业提供的是物资经费，如果能有效合作，将能达到优势互补、共同收益的效果。
3.教师课题经费。教师的课题经费尤其是横向经费将是高校课程建设工作室模式有力的支持，课程建设的发展也将为教师课题申报提供素材，推动教师的教学与科研相结合。
（二）高校课程建设工作室模式硬件的落实
硬件的落实主要指如何使现有硬件合理配置、充分利用的问题，在此基础上，通过硬件的有效配置体现课程风格、传达课程标识。
1.场地的落实。根据不同课程，可采取固定办公室外加非专署实验室的形式或两者合二为一两种组合方法。场地的落实除了要保证场地的及时到位外，还要注意场地作为一种有形资源对课程文化的体现，适宜的工作环境，不仅会对团队成员的心理产生影响，而且会向外传递课程的风格，是课程标识的有效组成部分。
2.设备的落实。对于设备的落实，要强调利用率的提高和设备维护的跟进，尽可能使自然折旧率降到最低，最大限度为教学、科研、创收所用。在尊重教育规律的前提下，提高设备利用率，相当于增加了经费投入。
（三）高校课程建设工作室模式配套制度的制定
课程建设新模式的构建，需要结合所处环境，制定一系列与之配套的制度。
1.团队维护制度。优良团队需要相互信任、协同合作的团队文化和宽严相济的管理。可建立团队沟通制度、教学日常规范、例会制度、竞聘上岗制度等，以增强团队的沟通和活力。团队维护制度的实施要求考评制度、奖励制度等都是建立在团队基础上开展的，从而使协同合作成为团队文化的一部分，使团队的工作业绩大于成员业绩简单之和，体现工作室模式的特点。
2.激励制度。现行的激励方式以现金型的奖金为主，对于知识分子而言，他们更看重个人的发展和社会的尊重，可考虑建立培训激励制度，培训是教师提高自我素质的重要途径，也是课程建设吸收新思维的来源之一。除此，参与建设的人员可优先承担教学科研课题，优先聘任、晋级等等。
3.其它制度。配套制度是一个开放的内容，不仅涉及上文提及的团队维护制度、激励制度，还涉及行政管理制度、教学科研管理制度、分配制度、经费管理制度、设备管理制度、知识产权保护制度等等，有待详尽。
三、高校课程建设工作室模式评价体系的建立
评价体系是对模式构建水平的判断，也是对成效的考核，是模式构建的重要组成部分，由评价和反馈两部分构成。它是模式构建、课程建设的终点，也是课程建设继续发展的起点。
（一）高校课程建设工作室模式评价指标的确立。评价指标的恰当与否，直接关系到模式构建的质量，并最终影响课程建设成效。在确立评价指标时，要注意模式构建评价指标与模式构建指导思想、构建目标必须是一致的；要找准评价的切入点，以反映模式构建质量的结构因素作为评价对象，结合实际设定重要性系数，；评价指标要便于操作，定性指标与定量指标相结合。
（二）高校课程建设工作室模式评价方法的选择。高校课程建设工作室模式的评价方法应是对各具体工作室整体组织的多方评价法。多方评价是指评价主体的多元化，它能保证评价结果的全面性。评价主体可包括课程建设者、院学术委员会、学生三方，评价时，在坚持评价指标一致性的前提下，适当尊重课程的个性化。
（三）高校课程建设工作室模式评价结果反馈。高校课程建设工作室模式评价的目的不是单纯为了奖惩，而是为了给各工作室组织指出不足之处、指明整改方向，因此，及时有效的评价反馈渠道是评价结果发挥作用所必需的。评价结果通过反馈渠道传达到各工作室组织，成员按照评价结果修订工作方案，进一步完善课程建设工作室模式，真正体现"以评促建、以评促改"的评价思想。
学校课程建设的重要性范文6
【关键词】成本会计 实践教学 课程建设
一、课程教学的现状
（一）教材内容陈旧
成本会计涉及到的内容较多，又必须符合当前市场发展的要求，相应的教材更新速度较慢。与传统的成本会计相比，当前的成本会计更强调对成本的管理和掌控。而现阶段，许多学校采用的成本会计的教材仍旧是传统的教材，过于强调对成本核算能力的培养，难以适应当前的市场发展对人才的要求。同时，许多教材的编写过程中，涉及到的数据比较陈旧，信息缺乏一定的实时性，信息之间的联系也不够强。教师在教学过程中，为了帮助学生更好地理解，通常将案例或数据相关的条件进行简化，这使得学生难以形成系统性的理论体系。
（二）对成本会计的重要性认识不足
大多数学生都认为涉及到证书考取、职称相关的课程更重要，忽视了对《成本会计》课程的学习。但实际上，在工作中需要更多的是对成本的核算和管理相关的问题。例如通过成本核算，选择成本耗费最低的方案进行实施。可以说，成本会计在企业中的应用关系到整个企业对资金的掌控。因此，成本会计是工作中必不可少的一项能力，许多学生缺乏正确的引导，认为其他课程更重要，导致对《成本会计》课程的学习和运用不到位，对自身的竞争力提升有所影响。
（三）实践机会较少
从目前来看，许多教师仍旧坚持传统的教学理念，认为理论教育更重要。或者因为外在的客观原因，忽视了将理论知识与实践相结合的教学。在实际教学中，许多教师仍旧以理论知识的讲解为主，主要依靠教材，忽视了对学生的实践运用能力和实际操作能力的培养。而在许多学校，课程安排中也没有明确的对实践教学的要求和安排，许多学生也缺乏将理论与实践相结合的意识。另外，许多教师的资历不足，缺乏相关的实践经验，对实践应用的相关工作难以形成有效的、系统性的认识，因此在教学中也忽视了这一点，导致教学效率不高，学生的实际运用能力较差。
二、教学内容建设
《成本会计》是会计学专业的重要课程，对专业人才的培养有着极为重要的作用。在该课程的内容建设方面，应强调“充分和必要”的原则。在理论知识的教学上，重视与实践教学的结合，即实现在课前就认识到实践的重要性，在课堂学习中能够进行实际操作的模拟，在课后积极参与实践的教学模式。
在课前就认识到实践的重要性，指的是在正式进入课堂学习之前，教师带领学生参观实际的操作过程，促使学生形成实践操作的意识，进而更好地理解课程中的理论知识。
课堂进行操作模拟，要求教师在保证学生充分理解基础理论之后，利用相关的设备进行实际操作的模拟。需注意的是，在教学过程中，有两个需要重视的部分，一方面，要强调原始凭证的设置和填写;另一方面，需强调对明细的核算过程。例如制造成本的核算和分配等过程比较复杂的工作。
课后的实践操作是指，学生在完成理论学习之后，在教师的组织下进行实验操作或模拟训练，以让学生通过仿真模拟，充分运用所学的理论知识，锻炼学生的应变能力和工作能力。
三、教学条件建设
（一）实践教学计划的制定
制定教学计划是加强课程建设的重要部分，也是教学条件建设的重要内容，主要包含两个方面的内容。一方面，是针对专业人才制定的专业实践教学计划。为了提升教学效率和教学质量，可将实际的教学课程根据学习的难度进行划分，并将学分划分为理论知识的学分和实践操作的学分，提高学生参与实践的积极性。另一方面，是教学进度计划的制定，《成本会计》的学习内容较多，为了保证能够将理论知识与实践操作有效结合，需要在进行实践性较强的相关部分内容的学习时，安排专门的、相对应的实践课程，并明确涉及到的知识点和实践操作内容。
（二）完善实践教学教材
实践教材的完善是一个比较漫长的过程，要想实现将理论学习与实践相结合的三位一体的学习方式，就必须依靠科学的、合理的、适应当前社会要求的教材，否则难以实现有效的实践教学。目前，许多学校采用的教材版本都比较陈旧，其中的许多内容已经难以适应当前学生学校的需要，缺乏完善的理论基础。因此，实践教材的选择和完善是一个极为重要的环节。要求实践教材中既有必要的理论知识，又要有配套的实践操作的设置，包括案例设计、章节课程的实践安排，以及综合模拟等课程设置，以在提升教师教学效率的同时，尽量使学生能够通过自主学习获得知识，提升学生的学习能动性，进而增强自身综合实力和竞争力。
（三）加强实践教学过程的建设
教学环境的建设，主要是指校内实训基地和校外实践机会的提供，包括与相关的企业签订合作协议，为学生提供相应的实习岗位，以及校外的实训基地的建立等，尽量为学生提供更多的实习机会。教学过程的建设主要是为了在教学过程中，不断提升学生的学习能动性，促使其将所学到的理论知识尽快运用到实际操作中。通过这样的方式，使学生对理论知识或难点问题加深理解的同时，及时将其运用到实际工作中，进而使学生形成一个结合了理论和实践的整体的知识系统，促进教学的顺利进行。此外，实训基地的建设和实习企业的提供，也为学生的长远发展提供了一定的物质基础。
（四）考试形式的多样化
考试形式的多样化包括题库的丰富、评估方式的丰富，以及训练方式的多样化等。成本会计涉及到的内容比较多，对学生的工作能力有所要求，这需要不断地进行练习。丰富的题库应包含多样化的题型，教师在教学过程中可选择不同的题型进行练习，以充分了解学生的学习情况。同时，丰富题库还能够满足不同学习层次的学生的需要，针对性地训练能够有效提升学习效率。评估方式的多样化也是强化课程建设的重要方式，除了传统的理论考试，还可增加实验考核、应变能力的考核等考试形式，重视考核学生的发现问题和解决问题的能力，进而促进学生的全面发展，培养专业素质过硬的综合性人才。
四、结束语
《成本会计》课程建设的加强是培养专业人才的重要途径，通过实践教学计划的制定、实践教学教材的完善、实践教学过程的建设，以及考试形式的多样化等方式，能够有效提升教师的教学效率，进行针对性教学。理论与实践的结合，也使得学生的实践能力更强，促进学生的综合实力的提升。
参考文献
