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会计实操技能培训范文1
关键词：高职院校；会计专业；专业服务能力；示范基地建设；创新模式
为了深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，围绕《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》，特别是教育部、财政部2011—2012年实施“支持高等职业学校提升专业服务能力”项目的引领之下，以提升专业服务产业发展能力为出发点的研究和实践，已经在各个省市高职院校如火如荼地推广开展起来。高职院校专业服务产业发展能力（以下简称专业服务能力），不仅是高职院校应该承担的社会责任，同时，也是高职院校谋求自身发展的重要途径。高职教育主要是面向区域社会需求，培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能实用型人才，其自身的高教性、职教性和地域性特征，决定了立足和服务所在区域产业发展，是高职教育重要的价值取向。通过调研发现，关于我国高职院校会计专业服务能力的研究，虽然已引起高校和社会的普遍关注与重视，但相对国外来说，其理论研究还是比较薄弱的，即基本上处于引进国外理论阶段；同时，在实践方面也还存在诸多问题。大多数的研究和实践，还停留于传统的以人才培养模式为基础的层面，没有形成一个操作性强、结构清晰、内容全面的模式。[1]高职会计专业作为一个有着数十年发展的传统专业，如何突破传统服务模式的束缚，如何整合会计专业资源优势，创新一个“全方位、立体化”专业服务模式，为区域产业发展提供力量。这是一个既具有重要的学术意义，也具有重大的实践价值的题目。因此，以东莞职业技术学院为例，创新高职会计专业服务产业发展的模式——会计专业服务示范基地，为广东省其他高职院校，乃至全国高校提供一个系统、全面、操作性强专业服务模式。
一、现阶段高职会计专业服务的主要形式
（一）培养大批高素质的会计技能型人才
高职院校是面向区域社会需求培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能实用型人才的重要机构，学校培养出来的学生最终是要走入社会、为社会服务的。[2]由此可见，为社会培养高素质的技能型人才，是高职院校社会服务的主要形式。
（二）职业资格、继续教育、岗前技能及再就业培训
高职会计专业是根据区域经济社会发展需求而设置的，是行业、企业职业岗位群衔接的载体。高职院校教师大都具有双师素质，不仅拥有企业行业多年工作经验，对行业、企业需求有切身的体会，而且理论知识也比较丰富。因此，高职院校理应承担区域或地方社会人员的专业学历提升、会计及相关岗位技能培训、会计职业技能鉴定、岗前培训和再就业培训等任务。
（三）技术、咨询服务
高职教育的专业具有富集人力资源、技术资源的优势，该优势可以转化为区域行业或企业便捷的专业技术服务和技术支持，这种专业技术服务是直接面向行业，参与企业岗位技能培训、为企业提供记账、税收、财务咨询等服务，为企业排忧解难的同时，扩大自身在行业中的影响力。并且，利用会计专业教师队伍的人才优势鼓励其参与到政府、行业的各类项目建设中来，提升自己的专业能力。
二、高职会计专业服务存在的问题
（一）专业服务观念落后，参与专业服务的积极性不高
高职会计教育关键在于“职业”二字，即会计职业技能及职业素质的培养。[3]但在高校会计实际教学中，有很多教师只在意会计理论知识的传授，会计教学的内容也仅限定于教材、教科书，忽视了对市场的调查，忽视了市场需求，也忽视了对学生会计职业能力的培养。教育理念的落后和社会服务的重视程度不够，直接决定了为社会提供的服务水平停留在较低层面的知识培训，而忽视了诸如职业资格培训、岗前培训、记账、税务咨询、资产评估等更高水平的服务。
（二）宣传力度不够和政企校之间信任感缺失，导致服务范围狭窄、内容单一
长期以来，高职院校与社会之间的联系产生了脱节现象。虽然成立有地方性的会计行业协会、财经类专业指导委员会等加强与行业、企业之间的交流和学习；但由于地域特点，会计专业在交流的地域范围上还过于狭窄，对外宣传方面也做的不是很够，多是被动地接受外界发出的服务邀请后，才能对外提供服务。在服务的内容和形式上，也多是提供知识培训、职业资格培训等低层次的服务，这就阻碍了会计专业自身的发展。很多政府、企业对于高职会计专业的社会服务状态缺乏一定的了解，盲目夸大本科院校的社会服务水平，不愿意接受高职院校提供的社会服务。
（三）高职院校自身资源不足，软硬件缺失
高职院校由于自身资源不足，在完成项目的速度和质量方面比不上专门的研究机构，难以取得企业的信任，从而很难争取大的服务项目。[4]会计专业要面向社会，提供专业服务，必须有相应的软硬件设备设施。由于很多高职院校的会计专业开办较早，实训设施和软件的购买时间过久，导致很多软硬件设施跟不上产业的升级。这些严重阻碍了提供专业服务的数量和质量。目前，高职会计专业服务的现状主要体现于以下两个方面：（1）对高职院校专业服务的理论研究，还处于对社会服务的解读，多是从学院整体宏观的层面进行；（2）结合会计专业对区域或地方的产业服务，不论是从理论研究，还是实践运用，都没有一个完整很好的模式，存在诸多问题。所以，构建会计专业服务示范基地，结合地方产业特色搭建一个实体和网络相结合的服务平台，从政府、学校、企业、行业四方合作的角度探索提升高职院校会计专业服务能力，是一个切实可行的模式。
三、建设会计专业服务示范基地，提升社会服务能力
本文将东莞职业技术学院为基础，创建东职会计服务示范基地，为提升会计专业服务能力构建平台。
（一）示范基地建设模式
东莞职业技术学院会计专业服务示范基地（以下简称示范基地）的创建，是以东莞职业技术学院所在的松山湖科技园区为中心，辐射周边大岭山镇、寮步镇和大朗镇，延展至整个东莞市，为学校周边镇区乃至整个东莞市的产业升级提供服务。整个示范基地构建是“一基地、二形式、三模块、四对象”，“全方位、立体式”模式。“一基地”是指东职会计服务示范基地；“二形式”是指实体服务形式和在线服务形式；“三模块”包括服务公司模块、校内实训中心模块、网络在线模块；“四对象”是指政府、企业、社区和个人。（见图1）1.实体服务形式又分为两个模块：（1）开办会计服务公司；（2）以会计专业校内实训基地为依托提供会计培训。服务范围主要是以学校所在的松山湖科技产业园区为主，辐射相邻的镇区。服务内容主要包括以下六个方面：（1）记账——依法企业进行会计核算、会计分析、会计预测——会计服务公司；（2）咨询服务——会计咨询、税务咨询——会计服务公司；（3）职业资格培训服务——会计从业资格培训、会计专业技术职称培训——校内实训中心；（4）社区服务——社区就业会计培训、社区理财讲堂——校内实训中心；（5）技术服务——科研合作——校内实训中心；（6）真账实操——利用校内硬件设施和软件设备教授会计技术——校内实训中心.2.在线服务形式是以网络为平台，提供在线会计服务。由于在线服务不受时间、地点的制约，所以，服务范围可以延伸至整个东莞市所有镇区。服务内容主要包括以下六个方面：（1）远程培训——在线会计从业资格和会计专业技术职称培训；（2）在线咨询——在线回答关于会计和税收方面的问题；（3）纳税筹划——在线帮助企业提供税收筹划；（4）法规解析——专业视角解读财经法规；（5）以案说法——提供不同角度案例，帮助企业解决问题；（6）资源共享——学校各种会计软件、学习软件资源共享。通过示范基地的建设实现服务对象、学校、系部、学生的“多赢”。（1）示范基地能够保证会计专业，为服务对象提供高质量的会计服务；（2）通过示范基地提供的有效服务，可以提高学校在社会上的认可度和公信力，创造学校的核心竞争力；（3）通过示范基地与社会各种不同服务对象的接触，能够更好地促进系部发展，帮助系部制定出符合社会实际的会计专业建设方案；（4）作为校内生产性实训基地，能够使会计专业学生在专业教师的带领下，接触到企业真实的账目，为学生提高实际操作能力提供帮助。
（二）示范基地的建设目标
1.通过示范基地的建设，转变教师及系部落后的专业服务观念。目前，在服务理念上，很多教师对会计社会服务职能内涵和态度上，存在着误解和偏差。某些教师片面理解社会服务就是“创收”，认为会计专业教师教学任务繁重，没必要进行专业服务等错误的观念，严重阻碍了会计专业服务的实施。通过示范基地的建设，采用“走出去、请进来”的方式，让专业教师认识到自己专业服务理念的不足。“走出去”，即通过教师下企业锻炼，参与横向课题或项目，接触了解最新的产业需求；“请进来”，即通过教师与企业专家座谈等方式，体会到专业服务对其自身发展的重要性。同时，院系部对专业服务建立精神激励和物质激励两种机制，鼓励教师充分发挥能动性，积极主动地开展各种形式的服务。2.通过示范基地的建设，构建会计专业社会服务一体化组织机构，统筹管理专业服务活动。高职院校会计专业服务搞不起来，并不是因为缺乏人才、缺乏资源、缺乏能力，而主要在于院系专业服务管理观念落后、组织管理水平差。很多会计专业的教师都各自为政，在外兼职或是接纳会计培训课程，没有形成群策群力，也谈不上专业服务能力。通过示范基地的建设，全面统筹各种专业服务，由基地负责专业服务的接洽、实施、控制和考核，保障专业服务的质量，形成品牌化的服务。同时，从系部层面构建运作机制，成立以系领导牵头，各教研室主任具体负责各专业领域服务的规划、召集、实施，各专任教师团队化服务的一体化组织机构，制定配套的社会服务工作管理办法、规章、制度，制定会计专业服务的1~2年、3~5年及5年以上的发展规划，加强队伍建设。3.通过示范基地的建设，将服务对象拓展至政府、企业、行业、社区和个人。传统的高职院校会计社会服务，一般是对外提供会计职业资格培训、继续教育培训和学历提升等，面向的对象多是学生或社会人员，服务面较窄，对企业、政府、行业、社区提供的社会服务非常有限。项目组认为，作为会计专业教师，除了为个人提供培训服务外，还要积极开展与社区的合作，为社区提供理财培训、投资讲座等智力支持和开放校园内的硬件与软件设施，做到资源共享；还应该积极参与政府决策及财政项目；为企业提供员工岗前技能培训和再就业技能培训，等等。4.通过示范基地的建设，为不同的服务区域产业制定个性化服务。目前，高职会计专业在提供社会服务时总是大而全，盲目追求服务的数量，为所有的服务对象都提供类似的服务；更没有区分每个区域产业升级的特点，忽视了服务的个性化特征。考虑到东莞职业技术学院会计专业服务基地的服务定位，以松山湖园区为中心辐射大岭山、寮步、大朗等周边镇区的特点，松山湖园区以高新技术企业为支柱产业，大岭山镇以木材家具、大朗以毛织产业、寮步以电子、汽车等为主导产业的特点，其示范基地在提供会计社会服务的同时，要针对不同区域的产业特点，提供个性化的服务，如为松山湖园区应提供针对高新技术企业独特的税收政策培训、税务咨询为主，为大朗镇应提供针对毛织行业独有的会计真账实操培训等，提供有针对性的、个性化的服务，重点强调提高服务的质量，而不仅仅是数量。
参考文献：
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[2]方晓珍.打破界限壁垒推进地方院校人文社科协同创新[J].中国高等教育，2013（1）：56-58.
[3]何玉润，李晓慧.我国高校会计人才培养模式研究——基于美国十所高校会计学教育的实地调研[J].会计研究，2013（4）：26-31.
会计实操技能培训范文2
论文摘要:本文在分析中等职业学校会计教育中存在的教育观念落后，教育目标模糊，会计专业学生对口就业困难等现状和问题的基础上，探讨了其成因及如何改革。
目前中职会计专业毕业生的就业越来越困难，到底是什么原因导致现在中职会计教育的尴尬处境，本文对此做了系统分析，以期对我国中职会计教育有所裨益。
1、目前中职会计教育的现状及问题成因分析
1.1中职会计教育的现状
1.1.1中职会计培养目标模糊对于中职会计教育，如果继续沿用过去的以传授知识为主的会计教育目标，学生学起来很枯燥。过去缺乏对中低层次会计人员专业能力的细致调查分析，因而没有一个长远的中职会计教育发展规划，培养目标的模糊，使得办学没有特色，社会的认同程度低，一定程度上影响了中职会计教育的良好发展。
1.1.2中职会计教育办学观念、模式依然比较陈旧中职会计教育缺乏和社会以及会计职业界的沟通，过去国内财会人才缺乏，培养企业需要的中低层次的财会专才符合当时我国国情。现今市场对中低层次的会计人才需求已经饱和，作为一个中职学校，如果一直沿用的学历教育的办学理念和模式，片面重视书本知识的传授，忽略岗位技能培训，显然存在很大问题，搞理论不如本科生，做实务，学生的职业能力又尚未形成。当中职学校失去了办学特色的时候，中职会计教育便从先进走向了落后。
1.1.3办学条件比较差职业学校办学条件较差，主要表现为专业师资的缺乏。富有人格魅力，专业知识精深，实践经验丰富，操作会计软件娴熟的专业讲师在中小城市的职业学校普遍缺乏。其次就是教学设施明显落后于教学实际需要，教室里没有装多媒体，课堂讲授内容非常有限，以至于像会计报表填制那么重要的内容往往没有时间讲的很细。最后就是实训条件差，会计电算化实训室即便是有，也缺乏教学专用的软件，和中小企业中实际使用的软件有一定差距，不能完全达到教学要求。
1.2存在问题成因分析
1.2.1中职会计专业教育经费投入不足在1999-2003年之间，中等职业教育经费的投入比例只占到整个教育经费投入的7.4% -11.47，且呈下降趋势，比中学，小学，大学都差了一大截，尤其是专业教师的培训问题，直到2007年由国家出资开展师资培训后，才有所改善。
1.2.2会计职业教育没有职业特色介于特定专业领域的知识逐渐演化为普及性知识，不同学科之间的横向交融日益增多，而中职会计培养目标定位一直都过于校园化，缺乏社会性;过于规范化，缺乏职业性;过于学历化，缺乏实用性。表现为:一方面大量的学生毕业后找不到对口的工作，而另一方面，中小企业急需持上岗证的会计人才，却找不到满意的，会计教育已经和会计需求背离。
2、对中职会计教育改革的建议
2.1根据长远发展规划，正确定位中职会计教育的培养目标企业以及会计人员对职业能力的要求集中体现在知识、能力、技能、品德等四个方面。现阶段，中职学校招来的学生大都动手能力比较强，不擅长理论的学习，如果我们按老的教学目标去培养，矛盾很难化解。中职会计教育应该根据宏观政策的变化和社会需要重新调整自己的培养目标。我认为中职会计专业的培养目标可以确定为:培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，身心健康、德智体美等全面发展，具备一定专业能力的中低层次的会计人才，以及培养通过“中升专”进入高等教育对口专业学习的预备人才。
2.2改革课程体系当今，职业教育课程改革的关键不在其宏观结构，而是课程内容的设计与编排能否跳出学科体系的藩篱。我们在探讨面向21世纪的职教课程改革时，在模式目标的取向上，不能不跳出“只见物不见人”的“能力本位”模式，着眼于人的全面发展，在“能力本位”的基础上，以提高全面职业能力为核心，以致力于人格的完善为目标，培养跨世纪的适应知识经济社会需要的综合职业素质的人。具体改革可以从一下几方面展开: 转贴于 2.2.1课程内容应体现职业能力培养与人格教育相结合的特点根据会计岗位设置教材，把大块的专业知识分解到具体的岗位技能中。根据市场需求，用人单位的要求，加强实操课程具体内容的开发和拓展，让学生进行角色扮演，模拟岗位进行会计实操，体现出“在学中做，在做中学”的教学理念。把人格教育的内容编入会计法规等课程中去，加强会计职业道德教育的同时进行健康人格的培养。
2.2.2聘请合作企业的财务主管参与课程开发指导聘请企业的相关财务会计主管配合学校老师做专业课程的开发设计与改革，并一起开发模拟会计操作流程的实训教材，做到按需培养。
2.2.3理论教学课程内容配套仿真练习内容为专业课老师提供多媒体技术支持，改善专业课的课堂教学，根据会计操作性强、实务性强的特点，充分利用教学仿真软件，巩固理论教学成果。
2.2.4主干课程内容开设围绕会计资格考试展开这样，可以很好的将获取上岗资格的会计知识，融入到我们的专业教学体系中来，方便对教学成果进行检验。
2.3改良会计教学手段教学手段是指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，可以是视听，也可以是实践活动。会计专业课教师在选择教学手段时要遵循“该用什么用什么，什么有效用什么”的原则。目前看来主要的会计教学手段就是:
2.3.1在会计专业教研室中和专用实验室中配备网络，实现计算机教学。
这样一来可以用使用电子教案，制作符合学生身心发展的PPT课件，专业的内容往往变化很快，电子教案更新和修改也方便，能减轻专业老师书写教案的工作，可以把精力用来创新教学模式，根据教学内容设计教学环节，做到个性化教学。
2.3.2在手工模拟实验室和多媒体实验室进行模拟实验比如，在会计教学中，我们可以边讲(基础会计》边到手工模拟实验室里，对学生进行填制审核会计凭证，登记账簿，更正错账，结账，编制会计报表等实训操作的训练。在讲《财务管理》时，可以播放一些结合筹资，投资，分配等章节内容的案例，进行案例分析，讨论，给学生一些视听方面的刺激，激起学生对财务管理工作的兴趣。
2.4做好中职会计师资的培育工作国家给了中职学校自主发展的权利，如何发展，我认为人才的培养是个关键，优秀的会计讲师队伍是学校会计专业未来竞争的主要核心资源。学校的人力资源管理应该发挥出应有的功能和作用，做好会计讲师的培育工作。具体可以从以下方面着手:
会计实操技能培训范文3
1．中职院校对会计电算化人才认识不足。在会计电算化人才的认识上，一些中职院校教师只是将它简单地与“会计电算化操作人员”等同起来，事实上二者是存在很大差异的。会计电算化操作人员只需要对凭证录人、凭证审核、账簿生成、记账、结账、报表编制等工作进行机械操作，但会计电算化人才不同，除了需要完成以上基本操外，还需要对管理系统进行分析、开发、设计、调试和维护等工作。中职会计教育在对会计电算化人才的培养中要充分认识到，会计电算化的实施不是将会计工作“傻瓜化”，不能因为会计数据全部处理过程在机内迅速自动完成，就不需要学生学会更多会计及计算机方面的专业知识。相反，会计电算化人才的培养要求学生在熟练掌握会计专业知识的基础上，进一步了解软件开发方面的知识，了解软件开发人员的思路、想法和需求，更好的促进会计电算化的学习，增强自身在会计人才市场的竞争力。
2．中职院校会计电算化教育软硬件配套设施落后。会计电算化课程的顺利开展需要相应的硬件设施，购买、安装专业的财务软件，对计算机的数量、配置、存放场地、后期维护等都有一定的要求。一些中职院校由于经费不足，没有配备相应的专业管理人员，会计电算化实验基地不能很好地利用，直接或间接地影响了学生的学习积极性，有些中职院校甚至使用非正版的财务软件用来教学，这样根本达不到教学目的，影响电算化教学质量，不利于会计电算化人才的培养。
3．中职院校会计电算化教育师资力量不足。会计电算化作为一门多学科交叉而产生的边缘学科，对师资力量提出了前所未有的高要求，教师不但需要精通财务专业知识，而且需要掌握计算机的相关理论与操作，但是目前一些中职院校缺乏既懂计算机又精通财会知识的复合型人才，因此会计电算化师资力量的不足严重制约着会计电算化人才的培养。随着时代的进步，社会的发展，会计电算化人才需求量越来越大，中职院校应改变过去只重视会计基本理论教学而忽视会计电算化教学的局面，把会计电算化当作一门重要的课程予以高度重视，扩充师资力量，促进会计电算化事业的发展。
中职会计教育在会计电算化人才培养上的改革措施
1．中职院校方面。首先，清除“会计电算化人才”就是“会计软件操作员”的错误思想，树立培养“复合型创新人才”新观念。其次，扩充经费，优化会计电算化配套设施，改进中职院校会计工作传统的管理模式，引进先进的电算化管理理念，会计电算化系统必须有一套必须有相关的与市场常用的财务软件教学，加强仿真模拟电算化处理的练习。再次，多渠道加大会计电算化师资队伍建设，引进有多年会计电算化实操经验的专业人才担任指导教师，定期邀请从事相关有实际操作经验的高层财务管理人员来校做学术报告，加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能培训。
2．课堂教学方面。
2．1重视基础教学。要想学好会计电算化，必须掌握会计学的基础理论，如会计学原理、财务会计学、成本会计学、审计学以及基本的会计准则等。打好专业理论基础，无论会计软件如何更新换代、层出不穷，学生都能很快领会和掌握它们的要领并能通过自己的专业素养判断它是否能代表未来发展的主流趋势。教师在帮助学生学好会计理论基础的同时，还需要注重计算机基础知识的讲授，如计算机应用基础、编程语言、操作系统原理、数据库应用、计算机网络、管理信息系统、信息系统分析与设计等，应重视学生编制程序能力的培养，由简单到复杂，由一般性到专业化。只有这样双管齐下，才能培养出复合型的会计电算化人才。
2．2采用案例教学法。案例教学法一直主要运用于部分实践性、应用性较强的学科领域。这种方法是教师根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力，透彻地观察个别事物，从而认识事物的本质和规律。经济业务本身就是多变的，要培养学生的应变能力，就要让学生接触各种经济现象。在讲授这门课程时，要理论联系实际，补充案例教学，通过案例让学生感受、理解知识和专业发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息、获取新知识的能力，特别是观察、分析和解决实际问题的能力。
2．3强化实践教学。会计电算化是实践性极强的学科，强化实践教学是培养会计电算化人才对中职会计课程教育的必然要求。实践内容首先从核算软件开始，主要包括账务处理、固定资产、成本核算、薪资管理和报表处理这五大模块。报表处理是在完成账务处理、固定资产、成本核算和薪资管理四大模块之后对报表进行格式设计、公式设置，并最终引人数据、形成完整报表的过程。通过这一阶段的实践，可以让学生掌握基本的会计核算工作的电算化处理。在此基础上，可以再进行核算软件设计实验，例如让学生自己设计一个凭证输入模块，使其了解凭证的存储、凭证输人校验的设计方法，这样由浅入深的学习更能提高学生的会计电算化能力。此外，实践教学还可以让学生分组，由若干人和若干台计算机模拟组成企业的一个会计部门，各自担当一定的职务，如系统管理员、会计、出纳、主管等，在教师的指导下，从规划、配置安装、系统维护、系统初始化、日常业务处理、期末业务处理等方面让学生全面了解企业会计电算化实施的完整过程。
3．加大校企合作。校企合作在中职会计教育中起着重要的作用。首先校企合作使学校准确了解企业对人才的要求，有助于学校组织实践教学；其次校企合作使学校建立比较固定的实习基地，让学生获得更真实的实践经验；另外，通过校企合作还可以将职业教育与职业社会培训结合起来，调整教学内容和方法，促进教材和课程的完善，使学生具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，增强学生的社会适应性和职业精神。只有加强校企合作，注重实践环节，才能培养出真正社会认可、企业需要的会计电算化人才。
结语
会计实操技能培训范文4
【关键词】 中职会计教学 职业素质 培育策略
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-047-01
“以就业为导向，以服务为宗旨”是职业教育要实现的目标，中职教育一方面要重视学生职业道德与职业素质的培养，还要对学生职业技能的培养高度重视，如此才会切实提升学生的专业应用能力与社会适应能力。
一、中职会计专业教学显现的不足
（一）从学生方面分析：没有对自身未来展开职业生涯规划，这一现象在中职学生中间广泛存在。在学习方面，学习目标不明确，学生在学习过程中存在懈怠、盲目的现象。虽然也有很多学生认真学习，态度端正，但很多学生在学习上不具有计划性。个体发展参差不齐的现象普遍存在。
（二）从教师方面分析：教育改革在持续不断地推进，但是从改革的成效来看，效果不够显著。从教师方面暴露的不足主要体现为：没有及时更新教师的知识结构；教学方法陈旧落伍，比较传统的教学方法例如“满堂灌”、“填鸭式”等模式依然被应用，片面强调理论知识的讲解，在实训、实际操作能力的培养方面明显重视程度不够，这就造成学生的职业技能难以得到有效地提高；师资队伍在学历上需要加强提高；教师的职业培训力度存在不足，培训投入不够充足等。
（三）从学生的就业形势方面分析：有资料统计显示，会计专业学生的就业的领域越来越宽阔，会计专业毕业的学生可以从事出纳员、会计员、管理人员、仓库管理人员等。但是从中职会计专业学生的实际就业情况来看并不乐观，仅有很少比例的学生就业的工作和专业对口，究其根本原因主要是由于学生缺乏较强的技术应用能力与实际操作能力，缺乏较强的适应能力。
二、在中职会计教学中培养学生职业素质的策略
就业可以说是民生的根本，教学服务于就业。要想使得中职会计专业学生实现就业率的提高，在教学中加强学生职业能力的提高十分关键。想要将中职会计专业教学需要在社会发展适应性方面进一步提高，应结合职教特点与现实经济环境展开改革。
（一）在师资队伍建设方面加大力度。教师是影响教育的关键。中职院校在师资队伍建设方面要加大力度，提高重视，将其作为学校教育整体规划中的重要内容，对教师的职业素质、职业道德与实践能力、实际操作能力的培养同等重视。依据专兼结合的原则，确保师资队伍拥有固定的专业师资力量，同时要重视到企业对谙熟专业技能并具备一定教育能力的人才挖掘，聘请这样的人才到学校授课、对学生展开实训。重视教师学历层次的提高，招聘年轻教师，使教师团队的年龄结构更加合理。注重教师职业技能的培训，在培训力度和投入比重方面下大力气。使教师了解目前社会职业教育发展方向、发展动态，摒弃过去传统的教学理念，更新教学理念。
（二）对课程优化设置，对课程内容加强整合。中小企业是大部分中职会计专业学生的就业方向，因此，教师需要对中小企业多多了解，能够深入走访展开实地考察，切实掌握相关工作岗位的具体能力要求，对中小企业的常规业务范围做到掌握，同时对职业考核评价标准明确掌握，以考察结果为依据，对课程内容进行科学合理地整合，结合社会的需要对学生进行授课。对理论知识在教学中所占的比例适当降低，对实操教学内容适当增多。同时，对教学范围可以适当拓宽，打破专业技能、专业知识的局限，在教学中拓宽知识涉及领域，例如可以增加工商、社交礼仪、税务知识、办公软件操作、法律常识、物流管理等方面知识。就课程设置来说，中职教育突出“以就业为导向，以服务为宗旨”的原则，因此课程具体设置需要结合市场需求与社会需求，根据相关的变化与发展对课程设置适时调整。在课程设置的具体实施方面需要突出以能力为本位的课程观。中职院校首先应当对会计职业展开分类，出台会计职业标准，在这个前提下进行课程设置。同时，学校应当与职业资格考试相联系设置具体课程，使学生在就业时获得相关的职业资格。
（三）在专业技能训练方面进一步加强。为社会输送大量的技能型人才是中职院校最终要实现的目的，因此，关于学生的专业技能训练一定要格外重视。很多中职院校均具备合理科学的教学实践体系，在教学内容中融入了很多岗位的实际技能需要。在这一方面中职院校未来的教学规划需要继续加强，切实搞好学生的专业技能培训，使得学生的职业技能实现提高。例如让学生熟练掌握手动点钞，珠算、办公软件操作等技能；关于学生成绩的考核，以某一课程的考核为例，必须将技能的考核作为一项重要内容，权衡比重，明确理论知识与操作技能在总分中所占的比例。组织丰富的会计技能竞赛，有效调动学生的学习积极性。
三、结语
总而言之，中职院校会计教学始终都应当以“以就业为导向，以服务为宗旨”的原则为导向，积极从教师与学生两大方面突破，改变原有教学模式存在的局限，对教学理念积极更新，依靠新的教学方法，加强培训学生的职业技能，对学生职业道德的提高高度重视，为社会输送更多的创新型人才、技能型人才。
[ 参 考 文 献 ]
会计实操技能培训范文5
理论与实践一体化教学法是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
二、理论与实践一体化教学模式的特点
“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，“理实一体化”绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。
“理实一体化”教学模式试图在理论和实践上突破中等职业教育中传统的“文化课专业基础课专业课技能训练”及“学科化”、“系统化”的教学模式的框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。
三、会计专业课程理论与实践一体化教学模式
会计专业课理论与实践一体化的教学模式,要使每一位学生都有充足的动手的机会。这一模式以实践教学为主要内容,分为四个层次,第一层次为会计实践基础;第二步层次为专业专项会计实践;第三层次为综合会计实践;第四层为会计电算化实践。
第一层次会计实践基础。这一层次是会计专业课教学的起点,是最基础的环节。这一环节的教学目标是:在理论上应具备对会计实践基础业务的处理能力,如填写会计凭证,设置会计账簿,简单的记账工作,填制简单的会计报表等。这一教学目标就决定了会计实践基础的教学应该是理论教学与实践教学各占一半的比例。
第二层次专业专项会计实践。这一层次是会计专业课教学的关键所在、中心环节,这一环节的教学目标是使学生熟练地掌握各项专项会计实务处理能力及技巧。
第三层次会计综合实践。这一阶段是会计专业课教学的归纳总结阶段,是最后的环节。这一环节的教学目标是:使学生在掌握各项专项会计业务处理能力的基础上,掌握各项专项会计业务之间的联系。从而明确会计业务处理的整个体系。这一阶段的教学内容不要求像第二层次那样有深度,但要求具有全面性和系统性。具体的教学内容应该是:以某具有代表性的单位一个月或一个年度所发生的实际会计业务资料为依据,让学生进行实践操作,通过实践操作使学生明确实践中会计岗位之间是如何相互联系,相互配合共同构成一个统一协调的会计工作体系的。这一阶段的教学方法是:以学生的实践操作为主,教师只起辅导、解疑的作用。
第四层次会计软件实践。这一阶段是会计专业课实践教学的升华阶段,即由手工处理升华到电脑数字处理。作为职业学校培养出的毕业生必须适应现代会计实践的这一新特点,具备会计数字化处理的能力。顺应这一要求我校把会计软件作为会计实践教学的最后一环,使学生在出校门之前就能熟练掌握会计信息电算化处理,为会计工作信息数字化做好了准备。
四、加快理论实践一体化教学改革
1、理实一体化课程设置（模块化）
理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现为：教学计划、课程大纲、教材，而课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随着科技进步，会计制度与国际会计的接轨，需要重新设置专业课。因此，很多原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学的要求。现以会计专业为例，将其专业课程体系进行理实一体化教学改革，实行模块化的课程设置。模块可分三大模块，分别为文化基础课程模块、专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合财政部关于会计从业资格考试标准，初级会计师考试标准的要求编入课表、阶段性完成教学。这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，必将能适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。
2、编写理实一体化配套教材
首先，在编写一体化教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则编写一体化教材，这是实施一体化教学的基础。再次，编写一体化教材应坚持以下几个原则：一是以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，摈弃“繁难编旧”的理论知识，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。二是在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。三是遵从职业学校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。
3、建设理实一体化的实训中心
理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实习车间要有足够的工位，必需的教学环境，如黑板、多媒体教学设备等。不同的专业、不同的课程要具有不同的设备和环境。如我校会计实训室。在教师边教、学生边学、边做、真账实操情况下完成教学内容，理论与实践交替进行。在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了一体化教学的顺利实施。
4、改革教学方法创新教学组织形式
教学方法可以直接影响到能力培养的效果。在教学组织和实施手段上应以“学生为主体”作为基本教学策略，通过各种贴近现实的教学方法，来提高教学效果和教学效率。要因材施教，采用启发式、讨论式教学手段，鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学态度和创新意识。理论教学在强调基本概念的基础上，突出应用，采用多媒体教学、网络教学、现场演示教学等现代教学手段。实践教学过程中，融实验、实训、职业技能鉴定于一体，教师在实训室可以边讲边练，使学生在模拟工厂的环境下学习。在学习过程中，学生既可以对照实物学习构造原理，又可以进行实际的动手训练，教学方法直观、灵活，调动了学生学习的积极主动性，有利于拓展学生的思维能力，挖掘学生的潜能，大大提高了教学质量。例如在实训室上课，师生双方通过边教、边学、边做来完成整个教学过程，实现一体化的教学模式。让学生在模拟实习环节中进行综合性的技能训练，在实践过程中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，体现了在教学过程中学生的主体作用，有利于学生加深对理论知识的理解，提高职业素质和职业能力，并能激发学生的求知欲望，转变学生被动学习的状况，使学生由“要我学”转变为“我要学”，大大提高了学习效率，实现了专业理论知识学习和实践操作技能训练的统一。
5、培养“双师型”师资队伍
即使有了完美的一体化教材、再完善的实训中心，如果理论教师仍然讲理论，实习教师指导实习的教学模式，那么理实一体化教学如同空谈。所以建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实理实一体化教学理念的关键。要实施一体化教学，这不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要有理实结合的教材分析及过程组合的能力。利用假期对在职教师进行轮训，也可以进工厂进行顶岗锻炼，参加技能培训或是技师培训等，为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件。我校每年参加培训教师达15人之多。
会计实操技能培训范文6
关键词：ERP软件；实训课程；教学设计
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）06-0-01
一、课程定位与目标
ERP实训软件课程是经济管理类专业开设的专业课程之一，主要培养软件操作技能，熟悉企业业务流程的综合型管理技能人才。
通过ERP软件的操作，培养学生的职业道德和自我发展意识，提高学生的综合素质和专业技能；同时通过分组讨论，传帮带等形式增强学生的交流沟通和团队合作精神。
二、课程设计理念与思路
三、教学内容设计
将课程的教学内容分为三部分：基础理论知识部分、模块化实训部分、项目综合实训部分。在基础理论知识部分，主要讲授ERP基本原理和部分专业知识；在模块化实训部分，主要模拟操作ERP系统中的供应链管理模块、生产制造管理模块、财务管理模块和人力资源管理模块；项目综合实训部分以项目为导向，工作任务为驱动模拟操作不同行业、不同生产模式企业的完整业务处理流程，重点学习供应商管理、销售与生产计划、财务报表和财务分析等应用型、实践性要求比较高的业务处理。通过适当的穿插和引导，实现“学中做、做中学”的教学做一体化的教学模式。
具体教学内容方面包括供应链管理、生产管理、人力资源管理和财务管理四大模块，以ERP原理为主线，以金蝶K3-ERP软件和专业实训室为支撑环境，将经济学原理、管理学原理、会计学、市场营销、生产运作管理、管理信息系统等多种知识有机结合，围绕课程目标，基于“目标设定，模块分解”的教学设计方法，将知识模块分成ERP原理、经济管理、信息技术和实践(验)等模块，落实“厚理博书”的教育理念。
四、教学方法和手段
教学方法、教学手段的选取方面，注意调动学生学习的积极性和主动性，以学生为核心，让学生参与到整个教学的设计和管理中来，建立动态的教学效果评估体系。
教学手段方面在实训室中采用多媒体和教学视频演示、企业业务模拟、网络辅助教学、ERP知识讲堂或讲座、校外参观与实习等方式，保障教学效果。
教学方法采用四步法：学生理论认知和教师示范阶段；学生初步模仿和教师指导操作阶段；学生自我训练和强化实践阶段；教师评价和学生形成技能阶段。整个过程将任务驱动法和体验式教学法相结合，实现理论和实践的融会贯通。
五、教学质量保证体系
1.教学资源保障。充分利用现有的ERP实训室硬件资源和软件资源，针对定期开展相关的技能培训。
2.组织保障。我校已经成立了专门的ERP协会，积极发展会员，收集学生的需求，适时开展相关的校内外实践活动。
3.推进金蝶ERP考证项目和ERP技能竞赛。我校利用现有的教学资源已经成功举办了两届ERP技能比赛，金蝶ERP考证项目也为探索高职教育双证书模式开辟了新思路。通过这两项活动的实施，大力提高了学生学习ERP软件的兴趣，以技能比赛和考证推动了课程的改革。
4.加强课后辅导，增加实操机会，搭建校内和校外两个课堂。有条件的同学可以安装金蝶K3试用版软件，增加实操实践，弥补课堂操作时间不足的情况；利用教学资源库、ERP协会和微博等形式提供学生和老师在线交流的机会，打破传统教学的空间和实践范围限制。
ERP软件实训课程以金蝶K3-ERP软件为平台，以企业案例数据和运营项目为背景，模拟企业在生产经营过程中日常业务处理，实现业务处理的信息化、流程化和规范化，使学生结合所学的专业理论知识，理论联系实际，让学生亲身体验企业经营管理的过程，锻炼学生的企业管理思维和理念。通过案例让学生完成一个个业务，锻炼学生的动手能力，在操作和实践中发现问题，思考问题和解决问题。
参考文献：
[1]刘敏.高职院校ERP课程教学改革探讨[J].科技新报,2010(16).
[2]徐伟,陈刚.高职高专经管类专业ERP原理与应用课程教学研究[J].中国管理信息化,2010(12).
[3]路童歌.关于高职院校提高ERP软件教学质量的思考[J].成功(教育),2010(10).
