前言：中文期刊网精心挑选了初级职称会计实操范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初级职称会计实操范文1
珠江三角洲地区是我国改革开放以来经济发展最快的地区，经过30多年的发展，珠三角的主要城市(广州、深圳、东莞等)的产业结构都已经形成了鲜明特色，对人才的需求都存在着对工商管理人才大量需求的情况。
深圳的产业结构是以高新技术产业和知识、技术含量较高的金融、管理、现代物流等服务行业为主，深圳对人才需求量最大的是贸易销售类人才，所占比例达到了24%。目前深圳在打造全国重要的“人才高地”的过程中，今后将把引进工商管理、市场营销、物流管理、国际贸易、电子商务等专业人才作为重点。
广州是华南地区最主要的“人才集散地”，其人才竞争情况也是非常激烈的。而广州作为经济文化发达的城市，对人才的需求，多是集中在工商管理类的专业性人才。随着广州市产业结构的不断升级和新兴产业的迅速发展，对管理类人才的需求也正在日益扩大。广州市人事部门出台的10类“紧缺专业人才”其中也包括了工商管理专业的人才。
“东莞是一座以生产制造业为主的城市，对人才的需求主要集中于遍布东莞各镇的生产制造类企业”。经过30多年发展，发达的制造业渴求营销人才。东莞的服装、家具、毛织、制鞋、电子、五金冲压及模具制造、塑料制品等特色产业迅速崛起，生产、销售和配套服务体系不断完善，形成了一批“专业镇”。因此，在未来几年里，东莞将迫切需求大量市场营销和工商管理类的人才。
(二)东莞民办高职院校工商管理专业教学现状
民办高职院校工商管理专业在招生方面虽然存在优势，但是在教育教学等方面存在以下问题：
1、师资力量存在问题
东莞民办高职工商管理专业的师资力量参差不齐，专任教师主要来源有两种，一是公办高职院校已经退休的老教师，他们都具有副高及以上职称(副教授、教授);二是刚从高校毕业的应届本科或者硕士研究生，他们工作一段时间后才能评上初级职称(助教)，这些刚毕业的应届生虽然在专业理论知识上掌握的比较扎实，但是缺乏实践的社会经验。在东莞民办高职工商管理专业教师中，拥有相关职业资格证的“双师型”教师的数量很少，而且还缺乏具有中级职称(讲师)的中坚力量，可以说民办高职院校的专业教师处在断层阶段。
2、缺少社会实践场所
由于工商管理专业课程多是理论课程为主，实践课程开设有限。在校外，工商管理专业的学生实践到了企业里不能处于管理岗位，同时企业一般也不愿意接受在校实习学生，因为实习时间比较短，企业里也没设有短期的工作岗位，接受管理岗位的实习学生就会给企业增加许多麻烦。在校内，民办高职院校注重数控、汽修模具等工科专业实践基地的建设，而忽视对工商管理专业实践场所与模拟市场的建设。
三、东莞高职工商管理专业教育教学改革建议
(一)加强“双师型”教师队伍建设
“双师型”教师是指在职业技术教育中，既能教理论课又能教实操课、是理论型和实操型都具备的教师(既是专业教师，又是工程师、会计师、经济师等)。这种“双师型”教师即需要丰富的社会实践工作经验，又必须具备扎实的专业理论知识。这样“双师型”教师在高职院校的数量不多。所以，“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学的关键。
1、提高教师教学创新能力
高职院校应积极鼓励专业教师走出学校，主动与企业开展科研合作项目，为企业提供技术咨询、提供相关产品的宣传与技术讲解，参与企业的员工培训及产品客户培训，不断推动校企之间的文化交流。如专业教师可以在合作企业中聘任为技术员、技术管理部门经理、技术顾问等职。这样会使专业教师及时获取行业企业最新信息，从而有效促进课程内容改革，有利于提高专业教师的教学创新能力。
2、加强教师的岗前培训
高职院校的教师除应具有普通教育的教师资格之外，还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。例如：会计教师不仅具有教师资格证书，同时还应具有会计从业资格证书，具有中级(讲师)职称同时，也应该具有相应的中级会计师职称。而且，专任教师都要利用寒暑假期间，到企事业单位进行顶岗实习实习锻炼，掌握最新的技能，考取相关专业技术等级证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来，尽快成为高职院校需要的“双师型”教师。
3、提高教师市场调研能力
作为高职“双师型”教师，应该具备市场的调研能力。以工商管理专业的教师为例，根据人才市场需求情况、根据东企业单位招聘情况进行调研，假设市场营销的就业范围比人力资源管理的就业范围更为广泛，因此，工商管理专业中的核心课程应侧重市场营销实践课程，而且，专业教师还必须经常到工厂调查销售类人才的需求最新情况及发展趋势，以此来不断提高自己的市场调研能力。
(二)加强实习实训基地的建设
1、要加强校内实习基地“工商模拟市场”的建设。提供了一个摸索创业和经营技巧的真实环境，实习的学生可以亲身经历档位竞租、寻找生意伙伴、寻找货源、布置铺面、招揽生意等“一条龙”式的模拟实践过程。让学生在完全真实的职业工作环境和岗位上实习实训，通过实际工作锻炼，直接体验到工作、事业的内涵。在实践过程中增强沟通管理能力和团队合作精神，为将来就业或创业打下基础，真正体验一下经营者创业的酸甜苦辣。
2、要加强校外实习基地的建设。高职院校应利用珠三角特区经济优势，与当地的企业合作建立相关的工商管理专业校企合作关系，如东莞理工学院与广东宏达工贸集团合作，能实现校企优势互补，推动学校整体科研水平的提高，又能提高企业技术创新能力，促进地方经济建设的发展，实现学校和企业的双赢。那么作为民办高职院校，更应该充分应区域经济优势加强与企业的交流，定期带学生参观东莞的知名企业，聘请企业有丰富管理经验人员到校任客座教师，讲授企业的先进管理理念，安排学生到企业顶岗实习等。
参考文献：
[1]李启明.现代企业管理[M].北京：高等教育出版社.2002
[2]彭剑锋.人力资源管理概述[M].上海：复旦大学出版社.2003
[3]方光罗.市场营销学[M].大连：东北财经大学出版社.2001
[4]罗宏宝.职业道德与职业指导[M].北京：知识出版社.2006
[5]东竞理工学院网.djut.edu.cn/
[6]王伟.关于高职院校“双师型”教师队伍建设的思考J].辽宁高职学报，2005，(10).
初级职称会计实操范文2
关键词：技能大赛；会计实务集训模式；构建
技能大赛的举办是职业教育贯彻党的教育方针、落实科学发展观的重大举措，是职业教育工作的一项重大制度设计，是对职业教育教学改革成果的检验，已成为各级教育主管部门评价职业学校教学质量的重要指标之一，也是推动职业学校深化教学改革、加强校企合作、办出职业教育特色的重要手段，对职业学校人才培养模式的改革以及“双师型”教师队伍的建设有着重要的指导意义。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲》（2010-2020年）明确指
出：职业教育要“培养高素质技能人才”，通过“开展职业院校技能竞赛并创新竞赛制度，选拔培养一批技能标兵。”我省财会技能大赛已经连续举办了五届。从最初的一个项目会计实务手工账，后来变成会计实务手工账、点钞、珠算三个内容结合在一起，今年又改成了三个大项，会计电算化（含点钞、翰林提）、手工实务（含点钞、翰林提）、珠算（含手工实务、点钞）。去年开始将中职组会计实务（含会计电算化、翰林提、点钞）又纳入了全国职业学校技能大赛。比赛从校级、市级到省级再到国家级层层选拔、逐级竞赛，已经实现了规范化和制度化，技能大赛由阶段性工作向常态性工作转变，由少数师生参与向全体师生参与转变，真正形成“普通教育有高考、职业教育有技能大赛”的新局面。
我们先来了解一下江苏省赛手工账务的方案，手工账务竞赛执行的专业技术标准为《会计基础工作规范》，会计处理具体原则和方法遵照财政部颁布的会计准则和会计制度，分中职组和高职组两个组别。中职组竞赛内容参照2009年财政部颁布的全国会计从业资格考试大纲，模拟小型企业一个会计期间的业务，高职组参照财政部2011年会计专业技术资格考试（初级）大纲，模拟中型企业一个会计期间的业务，两个组别的考核项目均包括原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记、资产负债表、利润表及科目汇总表的编制。
再看一下国赛的比赛方案。国赛中职组只设会计电算化项目比赛，模拟一家制造业企业某年度一个月的经济业务资料，执行财政部最新颁布的《企业会计准则》（2006年）和现行税法，运用记账凭证核算形式，完成30～40笔经济业务的会计核算。竞赛软件启用总账、财务报表、工资、固定资产、进销存模块，业务处理须在相应的模块中完成。基本的操作内容为：根据题目要求进行初始设置；根据提供的资料完善原始凭证，编制记账凭证；审核凭证；记账；对账并结账；编制资产负债表和利润表等。比赛成绩由软件自动
评定。
在技能大赛作为常态性工作开展的背景下，在各校、各市竞争激烈的情况下，作为技能大赛的指导教师如何有效地指导训练，取得优异的成绩，笔者正在摸索“三维人机并行式”训练模式，初步取得了可喜的成绩。2011年江苏省技能大赛我校会计专业学生获得5金1银1铜，金牌总数名列全省第一。2011国赛获1金，为我校赢得历史上第一块会计国赛金牌。2012年省赛再创佳绩，6金4银1铜，国赛获1银，为我校会计专业的发展谱写了新的篇章。
一、“三维人机并行式”训练模式的构建思路
“三维”是指从单项模块训练到课程训练到最后的综合模拟训练，这是一个由简到繁的过程，由单一到综合的过程，由一个数到多个数的累加，由几分钟到几个小时的演算，逐步加深，减少学生的恐惧感，有助于学生技能的习得。记得学生第一次听说比赛时间中职三个小时，高职三个半小时，觉得时间好长，但随着这种逐步添加的训练，到后来就很自然习惯了，还觉得时间太短，来不及完成。“人机并行”是手工账务处理与软件操作同步进行。
二、“三维人机并行式”训练模式的具体实施
1.由简到繁的三维训练
一维：单项训练。在技能大赛中，有原始凭证填制和登记账簿的单项考核，业务是单独的，不和其他业务相关联。像科目汇总表、资产负债表和利润表的编制就是根据一个月的业务来综合完成。这三项的准确率还有赖于经济业务处理的准确率，但编制方法和完成速度很重要。所以一开始可以安排单项训练。针对比赛方案，具体设计如下：《基础会计》中试算平衡表的编制、凭证填制、账簿的登记、科目汇总表的编制、资产负债表和利润表的编制。《财务会计》中银行结算方式的核算、存货核算、往来款项的核算、固定资产的核算、应付职工薪酬的核算、资金的核算、成本费用的核算、财务成果的核算。这些内容的训练主要是熟悉各岗位的核算内容，应以原始凭证为呈现方式，教师需要搜集大量的原始凭证，教学生能读懂原始凭证。《成本会计》中辅助生产费用的分配方法、约当产量法、品种法、分批法、分步法。《会计电算化》中基础设置、总账模块、固定资产模块、工资模块、购销存模块。
二维：课程训练。课程的训练主要是针对经济业务的处理。中职组参照会计从业资格考试，高职组参照初级职称考试。课程训练非常关键，在比赛中所占分值达52%。因为凭证的填制是否正确直接影响财务成果及科目汇总表和两张报表的编制，因为比赛的要求是要完成一整套处理流程。课程的训练分两步走。第一步是理论梳理，将涉及的知识点进行梳理。前后有关联的业务注意解题的连带性。如，坏账准备的计提（假设只根据应收账款计提）和前面的很多数据是有关联的，既要算出应收账款的期末余额，又要考虑坏账准备的余额。理论基础扎实后，原始凭证就要跟上了。把一个月经济业务涉及的原始凭证全部呈现给学生。因为在第一层次有过接触，所以原始凭证的解读应该问题不大，主要是把业务串在一起加以熟练。
三维：综合训练。主要是一整套流程的训练。按照技能大赛的方案，从原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记、科目汇总表的编制到最后资产负债表和利润表的编制，在规定的时间内完成。综合训练主要解决两个问题：一是速度，二是准确率。刚开始做综合训练时，多数学生是来不及做完的，但随着训练次数的增加，越来越熟练，时间基本不成问题。通过前面二维的训练，单项练习和业务处理应该问题不大了，但综合到一起，计算的量一下子就变大了，很多错误会发生在计算上。要改善这种情况也只有通过多做得到提高。
2.相互匹配的人机并行
众所周知，电算化能大幅提高会计工作效率，使用电算化的企业也越来越多，所以学校也都普遍开设电算化这门课程。教这门课程的多数是计算机老师，重点解决如何去操作，很多教材也是计算机老师编写的。在业务处理方面也教得很简单，弄上几笔简单的经济业务，几乎都是文字表述，不涉及原始凭证。电算化的实训资料来自软件公司，手工模拟实习的资料来自相关的实训教材，教手工模拟实习的是会计老师，教电算化的很少有会计老师，多数是计算机老师，所以这两部分的实训可以说是风马牛不相及，更谈不上相互匹配。但现在技能大赛增加了电算化项目，如果单独弄电算化，不弄手工，不利于夯实基础。会计电算化的前提是应该熟悉手工账务。在进行综合训练的时候，应该先手工，然后再上机操作，在上机过程中会发现电算化与手工在处理时有很多不同的地方，不能用手工的思维去完成电算。虽然电算化可以提高工作效率，但也有它的弊端，一旦出错，修改就很麻烦了，要考虑人员的权限，还要考虑一环紧扣一环的修改步骤，先取消什么，再取消什么，直到修改好。人机并行的优点是方便核对数据，将手工处理的结果到程序里走一遍，不出差错，两种处理结果应该一致，这样就做到了匹配。
三、实施过程中存在的问题
1.实训资料的缺乏
市场上各种会计实训的教材应该说很多，但符合技能大赛要求的很少，对指导教师来说任务就很艰巨了，也只能大海捞针从一大堆书中挑选一些相对质量较高的书，主要看它提供的原始凭证
是否和实际接轨。如果说要模仿大赛出一套题那难度就更大了，原来手工的还能勉强弄一弄，现在要电算化同步，电算化出题的思路和手工完全不一样，手工只要提供期初余额和经济业务，但电算化要提供的资料就更多了，如供应商档案、客户档案、员工姓名等等。这些对指导教师来说是个挑战。
2.前沿实操的盲点
目前我们职业学校的教师基本来自师范院校，从校门到校门，没参加过会计工作，对于实践操作可以说都是纸上谈兵，平时基本只关注教材，教材上多数也都是理论，本身就和实际工作有脱节。每年财政部和税务总局也都有新的政策出台，但作为教师的我们
几乎不会去关注，这就给集训带来一些盲点，因为一笔业务处理不当，导致连带失分。
对于在实施过程中出现的问题，能将其解决的最好办法就是让老师脱产去企业挂职锻炼，但能这样做的学校几乎没有，一是学校不愿意放老师走，二是企业也不愿接收。
“三维人机并行式”集训模式才刚刚起步，但已初见成效，它将会随着技能大赛的逐步完善而进一步完善。它的施行既培养了学生的参赛能力，又培养了学生将来的就业能力，真正做到让技能大赛促进教学，以教学来提高从业能力。
参考文献：
[1]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践[J].会计之友，2010（1）.
[2]金萍.高职院校会计专业技能训练模式探索与创新[J].北京农业职业学院学报，2007（7）.
[3]刘文武.论高职会计专业会计实践教学[J].现代商贸工业，2010（16）.
[4]邢庆.浅谈高职院校会计实践教学的问题及对策[J].经济研究导刊，2009（27）.
