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财务实务教程范文1
根据《中国教育改革和发展纲要》的具体要求可知，高等学校在组织专业教学的过程中需要体现出教学的“个性化”和“自主学习”的两种基本思想，就我国经济体制转型的过程来看，需要对国家的教育理念进行更新，由此培养出能够独立思考问题、喜欢创新、善于沟通且十分注重实践的应用型人才，注重培养复合型的财务管理业务的专业人才，提升人才的管理水平。财务管理类课程学习的重点在于强调以人为本、自主学习和创新型教育理念的导入，以上三点十分有利于学生的课程学习。建构主义属于一种创新性十足的学习观，其主要特色是将学习者当做是知识获取过程中的一个能动性因素。财务管理课程具有多学科、综合性较强的学科，需要学生具备应用能力，因此不断研究建构主义理念下创新型的教学模式是时展的必然，也是提升财务管理了学生综合素质和教育水平的客观需求。
二、交互式财务管理学教学模式的理论基础———建构主义
建构主义指出，知识不全是单一的通过教师的力量传递的，多数情况下是很多学习者基于一定的社会文化背景利用获取知识的过程或者在其他人的帮助下，利用专项资料的学习或者通过意义建构的形式获取的。建构主义的学习理论指出，学习环境四个重要的组成要素主要是“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四部分，情境主要是利用学习情景来激发学生的学习兴趣，帮助学生建构起度知识意义的构建；协作的作用发挥在学习的整个过程中，利用学生来组建学习小组的方式，教师和学生之间利用协作的方式来搜集和分析学习资料，根据学习资料提出问题并解决问题；会话环节是学习过程不可缺少的内容，同时也是知识意义构建的重要方式，学习小组成员主要通过会话的方式来讨论问题，解决问题，将不同学生的思维成果进行分享，在此基础上完成学习的具体任务。意义建构是学生学习的最终目标，利用在学习过程中帮助学生理解的形式，使其认识到新知识，由此建立起新知识和旧知识之间的联系，由此可见，意义建构十分有利于培养学生的创新思维和创新能力，有利于培养创造性人才。
三、基于建构主义的交互性财务管理学教学模式设计
根据以上建构主义的分析可知，建构理论的核心思想在于学习的主动性和交互性，文章根据建构主义的内涵，设计出一种创新互式的财务管理学课程教学模式，该模式的建构中心在于确立教学目标，学习教学情境的创设，有助于帮助学生学习滋苑设计和学习策略的设计，根据以上四点的分析和拓展设计出来的交互式教学模式服务目标是高等院校财务管理课程的教学。
（一）教学目标确立
交互式教学模式设计出发点是问题的提出和对学生学习特征的分析，建立在财务管理课程学习上的目的主要体现在阐明并解决企业资金管理过程中的问题，数据分析，由此对学生群体的特征和学生的具体学习内容进行分析，分析财务管理课程的教学目标，尊重课程教学中教学目本身具有的体系特征，将其和预备技能、目标技能和学习态度等联系起来，锻炼学生的初始能力，由此确定能合理使用的教学起点和教学目标，根据教学的具体内容和学生的认知结构来决定是否继续采取交互式的教学模式。
（二）学习情境创设
就交互式教学的学习情境创设部分来看，该体系十分注重教学设计内容的凸显，在把握财务管理课程的教学特征基础上设计出和学习主体有关的且真实性较强的任务情景，例如，创设出真实的任务场景，生活化很强的企业融资情景，投资情景和股利分配的情景。在相对真实的环境中督促学生外化内部的知识。利用真实性很强的财务工作任务设计来实现任务的分析，组织学生开展研究性强的学习课程，由此提升学生主动学习的兴趣，提升学生主动探究问题和获取深刻学习体验的能力。
（三）学习策略设计
由于财务管理课程的实用性很强，设计学习策略的过程中需要发挥教师的引导作用和启发作用，密切关注学生的学习过程，监控教师的教学过程，在教学中体现出学生的主体性，体现学生学习的主观能动性。进入学习进城之后的主要学习措施是提升学生的自主学习能力，发挥学生自主性，提升学生学习企业资金管理知识的主动性和积极性，由此体现出学生在学习认知上的主体作用。教师在教学过程中需要注重帮助提升学生的学习能力，协作学习环境的设计作用在于基于学生资助学习的基础上选择小组讨论或者角色扮演的不同形式，利用不同的教学措施来帮助学生理解和深化其对资金时间价值、投资决策等认识；学习效果评价主要是评价学生和教师在教学中的价值体现，评价工具分别是学习自测和成绩管理的方式、作业评分、网上访问、学习反馈等，教师根据学生的学习状况评估教学模式的不足，及时补充其他类型的教学模式，由此完善交互式教学。
（四）学习资源设计
就财务管理课程的学习资源来看，其中包含信息资源、认知工具两方面，同时还需要会话和协作工具的支撑，信息资源主要包含信息传输的多种形式，多媒体的利用展现了情景教学的优势，教师可以充分利用多媒体技术来强化教学效果，将财务管理过程呈现在学生面前，形象化资金管理的具体运作过程，简单明了，帮助学生理解。认知工具主要包含财务活动模拟软件、数字图书馆等。会话与协作工具主要包含共享文件、在线聊天软件等。除此之外，教师在教学过程还需考虑到使用交互式教学和企业理财背景、社会文化背景等层面的联系，分析以上几部分能够为交互式教学提供的帮助，充分利用学习资源充实教学。
四、结语
就交互式教学模式和传统教学模式相比来看，其十分关注教师和学生之间的互动，注重学生的课堂讨论，注重多媒体技术在教学中的应用，为学生的学习提供更广阔的思维空间和想象空间，提升了学生的创新思维和自主能动性，符合我国对人才的需求。
作者:蒋甲樱 单位:湖南科技学院
参考文献:
[1]柴斌锋，裘益政.交互式教学模式在《财务报表分析》课程教学的应用研究[J].商业会计，2012，23:120-121.
[2]钟颖.普通本科高校《公共组织财务管理学》课程教学模式探讨[J].教育教学论坛，2015，18:136-137.
财务实务教程范文2
一、气象部门计财业务省级版系统及使用情况简介
1.系统的主要模块
根据中国气象局的统一部署，2015年1月1日，计财业务系统（一期）省级版在全国气象部门正式上线。目前上线使用的新系统主要包括预算指标管理、财务报销、出纳管理、账务处理四个系统，下面分别对这些系统的功能进行简要介绍。
预算指标管理系统包含预算指标的细化分解和预算调整两个部分，用以满足主管部门对预算指标的分解、调整和控制。
财务报销系统通过对网上报销业务的登记，实现本级及下属单位所有网上报销过程的审核、记账操作，单位领导或报销人员可以追踪查询到每一笔资金支出情况，达到对每笔资金使用全过程监控，有效防范财务风险。
出纳管理系统主要实现对银行账簿、现金账簿、零余额账簿的建立、登帐、自动生成各类账表，与账务管理系统有效衔接，自动生成记账凭证。实现出纳工作的电子化办公，提高工作效率。
账务处理系统主要是进行账务核算的模块，主要分为系统初始化、账务日常处理、年底处理、帐表输出查询四个部分。
报销模块与预算模块实现了数据衔接，业务人员进行借款或报销时，涉及到项目支出的，可选择相关项目，并实时反馈项目可用额度，实现资金支付申请事前受到预算额度的控制，并实时反馈预算执行情况。
2.计财业务系统的使用情况介绍
结合我省已使用的独立的出纳系统软件操作更方便、简捷、日记账更清晰的情况，并且避免了上述四个系统由于处于同一业务平台，数据来源统一，进行账账核对无意义的情形，目前我们选择使用了其中的预算指标管理、财务报销、账务处理三个系统。
安徽省气象局财务核算中心负责省局机关和直属事业单位、企业所有资金的会计核算，并对资金的使用、管理发挥监督职能，定期或不定期的分析各单位财务状况、资金运行中存在的问题，形成专项财务分析报告反馈给核算单位和计划财务管理部门。
在正式运行新系统前，我们的业务流程模式现状是：一个主办会计和一个出纳会计作为一组，承担数个核算单位的全部会计业务工作。这种模式的优点在于：
1.出纳会计和主办会计承担同样的核算单位会计业务，沟通便利，涉及国库集中支付业务不易出错，网银操作及时、方便、快捷，对账及时。
2.出纳会计承担记账凭证的审核工作，有利于业务水平的提高。
缺点在于：
1.有人员休假时业务流程中断，耽误工作；
2.工作量分配不易均衡。
借新计财业务系统（一期）省级版上线的契机，根据新系统对于角色岗位权限设置的要求，我们对兄弟省份的业务流程模式进行了调研。以下是我对调研中了解到的三种业务流程模式的比较：
二、现行的三种业务流程模式比较分析
1.会计科、出纳科分署办公模式
（1）模式内容介绍
分别设立会计科、出纳科，主办会计、出纳会计分署办公。这种模式中会计与出纳承担的工作如下表所示：
2.模式的优缺点分析
这种模式的优点在于：
（1）会计人员、出纳人员分别集中在一起，便于工作交流、学习。
（2）无论会计人员和出纳人员暂时性休假，都可由B岗的会计人员和出纳人员临时替补，不致影响工作。
缺点是在这种模式中由于会计人员和出纳人员分署办公，造成：
（1）凭证需要在不同的办公室之间传递，费时，易发生工作上推诿、扯皮的现象；
（2）办理网银业务及网银办理公务卡还款时，会计人员与出纳人员无法方便的沟通、交流。由于需要凭证在处理时往返传递，造成这些在网上需要及时处理的业务的后续操作非常不便；
（3）不便于会计人员和出纳人员及时、方便的对账。
（4）由于现在财务人员缺乏，所以这种模式下安排的专职稽核会计一般为两人，由两人稽核所有核算单位的凭证，业务量大，加之财务工作，时间节点要求非常严格，易使稽核流于形式，无法起到真正的稽核作用。
（5）报账员办理报销业务时，须在不同的办公室间穿梭。
2.出纳科和会计科合署办公模式
（1）模式内容介绍
它的前提是需要一个比较开阔的办公环境。也分别设立了会计科和出纳科，但所有会计人员和出纳人员均在同一个业务平面办公。具体模式是几名出纳会计全部坐在柜台前，后方是所有的会计人员，具体的人员分工与第一种模式相同。
（2）模式优缺点分析
这种模式的优点在于既沿承的第一种模式的优点，又克服了第一种模式下会计人员和出纳人员分署办公所带来的不便。所有财务业务人员均在同一场所内办公，所有需会计人员和出纳人员共同参与的工作变得方便快捷。
在修正了第一种模式的部分缺陷的同时，这种模式也带来了新的烦恼：
（1）由于报销业务量比较大，报账员需要先进入里面的会计人员的办公区，审核原始凭证，再回到前台去办理具体报销、支付业务，办公环境人员混杂，会计人员无法安静的考虑核算问题，尤其是需要填报报表、编写财务情况分析报告等情形时，矛盾显得尤为突出；
（1）与上面的第3点缺点相同，稽核仍存在第一种模式下的缺点，易流于形式。
3.依据某种共同的属性，将人员随办公区域划分为若干个组合
（1）模式内容介绍
每一个组合拥有同一个办公区域。有一位出纳会计，同时对应同一办公区域内若干位会计人员，改变了上述两种模式下，会计人员与出纳人员相互对应中有交叉的情况。会计人员与出纳人员的具体分工与上述两种模式基本相同，只是不再单独设立稽核会计，由同一办公室区域内的的几个主办会计交叉（但不相互）稽核其他会计人员的记账凭证。同时作为补充，由单位领导以抽查的形式，了解、检查会计们的日常核算工作情况。具体的岗位分工如下表所示：
2.模式优缺点分析
这种模式中会计人员和出纳人员既处于同一办公区域内，人员又不太多。既保留了第二种模式的优点，又弥补了第二种模式的缺点：
（1）报账员无需穿梭办公室，即可完成在核算中心的全部报销流程；
（2）凭证传递在同一间办公室内，既方便快捷，又避免了凭证附件的不慎遗失带来的推诿、扯皮；
（3）便于财务报销系统流程的顺利完成。尤其是办理网银支付、公务卡消费的报销还款业务，出纳人员和会计人员不仅可以及时往返传递凭证，涉及功能科目的具体附加信息时，还可以及时沟通，避免功能科目之间，由于具体的项目名称相近而造成的差错；
（4）方便主办会计和出纳人员之间及时、准确的对账。
（5）同一办公区域中，由于业务类似，交叉循环审核，既可以起到凭证稽核的功效，又可以看到自己没有接触到的业务的账务处理过程，相互观摩、学习，共同成长。
财务实务教程范文3
关键词 财务会计实训 项目教学 单元设计
中图分类号：G424 文献标识码：A
Financial Accounting Training Teaching Reform and Practice
——Project Teaching Unit Design Exploration
YAN Hui
（Guangzhou City Construction College， Guangzhou， Guangdong 501925）
Abstract This paper takes a project teaching as an example， from lesson planning， instructional design， evaluation design three aspects of one class of unit design has been studied and discussed.
Key words Financial Accounting Training； project teaching； unit design
高职院校财务会计实训是会计专业的核心能力课，该课程内容强调基础性、系统性和实用性，是一门融理论性、技能性与应用性为一体的课程，非常适合进行项目单元化教学。按照会计各个工作岗位的核算要求，将会计工作流程设计贯穿整个项目（模拟星辉家具有限责任公司2012年月份真实完整的经济业务，完成从建账—填制与审核原始凭证—编制与审核记账凭证—登记账簿—编制会计报表整个会计核算流程）完成实训任务。通过项目单元化教学，能够激发学生学习热情，提高学生的自主学习能力，从而达到提高高职教学质量的目的。
1 项目化教学单元设计要点
（1）将课程内容按照实施的时间划分为若干单元，一次课为一个单元，一般课时为90分钟。单元设计首先要确定各个单元的能力目标，然后再确定相应的知识目标、素质目标及其他目标等。（2）课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体。（3）选定每单元课程训练单项能力的任务。强化课程的实践环节，准备大量训练任务，进行反复训练。用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。（4）设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。整个实训过程要以学生为主体，以专业活动为导向。以学生能力的提高为目标，安排训练的项目任务，不是仅着眼于知识理论和概念。（5）做好有关的知识准备。但不是“系统的理论知识”，而应尽可能是“系统的应用知识”。教师应当从实用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改选。以课程项目任务的需求为主要依据，确定单元涉及的知识内容。以“知识理论够用”为度，以课程的项目任务为衡量标准。系统的知识不是不要，而是通常在完成任务之后，归纳总结出来。
2 项目化教学单元设计思路
财务会计实训是一门操作性很强的课程，知识点多而且碎，很容易学也很容易忘记。古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，在整个财务会计实训教学过程中应注重激发学生学习积极性，培养学生自我学习能力以及再学习能力。在教学设计过程中应该以任务目标、项目载体、学生主体的思路进行元教学设计，做到教、学、做一体化。
3 项目化教学单元设计内容
项目教学法中项目的设计既需要能够吸引学生，也需要有一定的难度，给学生留有思考的空间。教学中要体现学生的主体地位，充分利用多媒体演示、教师启发诱导以及学生分组讨论等多种教学方法和手段。下面以广州城建职业学院经济与管理学院2012级注册会计师1班的一次课为例，对项目教学法下的单元设计进行探讨。
4 项目化教学单元课程教学设计点评
课程实施有明确的能力目标，由实际的案例引入，以星辉家具公司2012年12月份经济业务为载体，以建立总账、日记账、明细账、登记期初余额为中心，以学生为主体的课程教学。学生有能力训练，课程有知识的归纳总结。且知识的引入是由实际操作需要引起的，不是由知识体系引起的。例如，要建立总账、明细账，就讲授总账、明细账的格式及登记方法（见表1、表2）。
5 项目化教学单元教学组织形式
（1）按班级授课，进行校内实训，，如果是多位教师同时指导，还须说明教师分工安排。（2）根据学生成绩综合平衡或自愿组合分组，建议每6人一个小组，每个小组推选一名组长负责本组的考勤与纪律考核。小组成员之间可实行分工合作、岗位轮换完成综合实训项目。（3）教、学、做一体化，以老师讲解为辅，学生实操为主展开训练。（4）主要教学方法：项目导向法、任务驱动教学法、情景模拟教学法、角色体验法、案例教学法等。（5）遵循工作过程系统化课程开发理论，采用项目式单元教学，体现高职教育职业化、实践化特色。项目化单元教学融合了岗位任务完成所需的职业环境、岗位要求、典型案例、职业工具和职业资料，再现了大量真实的会计职业的账、证、表，满足了高职教育的职业性、实践性要求。
6 项目化教学单元课程考核方式和考核标准（表3）
7 结束语
在高职财务会计实训教学过程中引入项目教学法后，教师必须按照项目教学法的思路精心进行课程单元设计。项目任务设计中的任务应该能够激发学生的学习积极性，主动探究知识的热情，能够让学生在解决任务问题的过程中，提高自己各方面的能力，并将企业案例引入教学中，同时提高学生实际动手能力和分析问题解决问题的综合能力，使之具备一般企业会计人员的业务技能，为后续专业课的学习以及未来走向会计工作岗位持续发展奠定基础。
此文是广州城建职业学院2013-2014学年教研教改立项课题阶段性成果
参考文献
[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社，2007.
财务实务教程范文4
一、在目前征收工作中存在的主要矛盾和问题
（一）城市维护建设税与“三税”的征收不同步
从19*年分设国家和地方两套税务机构以来,税收征收的主体由原来的一家变为两家，而且又都有各自分管的税种和征收任务,在这种情况下,地方税务机关为完成自己的收入任务,在属于地方税收的城市维护建设税的征收过程中，不是按照《条列》的规定以纳税人实际缴纳的“三税”税额为计税依据，部分是按纳税人应缴纳“三税”税额为依据计算征收的。特别是在增值税小规模纳税人应征税款上，不论国税是否征收增值税，地税机关一律征收城市维护建设税。在税收定额调整中，一些地方税务机关采取以自行典调、测算的经营收入为依据，计算应缴纳城市维护建设税的核定定额，另外，地税机关在国税对小规模纳税人，因当期经营收入超过核定税额超开发票部分而补征税款时，由于不掌握相关信息而仍按原定额征收税款，与以增值税为计算基数的实际征收税额产生差异而不同步。
（二）由于受“三税”的制约，收入稳定性较差
城市维护建设税由于以企业实际缴纳的“三税”为计税依据，必然受“三税”本身的制约。因为只有在缴纳“三税”后，才发生城市维护建设税的纳税义务，而该税种的纳税时间明显滞后于“三税”，而且收入稳定性相对较差。特别是缴纳“三税”的企业，在拖欠、偷漏主体税种的情况下，其收入的稳定性受到的影响是更大的。由于流转税的主体税种增值税本身受企业购销情况的影响较大，尤其是在企业购销不均衡情况下，以增值税为计税依据的城市维护建设税所受的影响就更大。特别是在企业进项税大于销项税时，按现行政策规定则无法征收城市维护建设税，影响地方政府的财政收支和城市维护建设稳定的资金来源。
（三）在税务检查和处罚上有争议
在实际工作中，对于该税种的税务检查和处罚，在地税内部意见不一致。一种意见是在企业未计提主体税种的情况下，地税部门可以率先查补该税种及其课征滞纳金。另一种意见是在企业未计提“三税”的情况下，就不能单方面进行查补该税种和课征滞纳金。按现行“条例”规定，纳税人只有在发生城市维护建设税的、偷、逃税行为时才能形成对其进行补税、罚款、课征滞纳金。除此之外，当纳税人由于计算错误和少申报等其他原因而发生的少缴“三税”等情况，都不应发生城市维护建设税课征滞纳金和罚款问题。这样才能符合“条例”精神。实缴“三税”与应缴“三税”，文字不同，意义也不同，征收方法也就不同。没有“三税”的缴纳金额也就没有城市维护建设税的计税额，更谈不上税款的征收和组织入库。
（四）主体税种和附征税在征收工作中相互脱节
分税制本身就是以税种划分中央与地方收入或共享收入，并分别由国家和地方两套税务机构组织各自的收入。由于城市维护建设税属于地方的固定收入，其征税对象除营业税外，增值税、消费税则属于中央税。如果继续采取附征的办法，征收工作就容易脱节，不利于地方税务机关加强对此税种的征收和管理。
（五）国、地税各自测算纳税人定额，基数不一造成矛盾
由于各定各的税，造成测算结果和税负不一致。当地税部门发现国税部门对有些小规模纳税人的增值税测算定额偏低时，则不按国税的定额依据测算城市维护税。因而，形成不同的测算依据和测算结果，由于测算结果不一引起纳税人的不满。
（六）在查补税方面，工作难度较大
目前，在国、地税两个机构之间协作配合与日常联系协调机制还不够完善的情况下，地税部门不能及时掌握国税相关的稽查信息。如国税部门在查补增值税和消费税时，地税部门不能同步进行城市维护税的查补工作。特别是在国税部门先行对一些偷、逃税案件查补税及罚款入库的情况下，待到地税部门进行查验时，企业往往因资金问题或已破产而使税款无法征收。另外，当地税部门发现纳税人有少缴“三税”或偷、逃税现象时，由于国税部门还未实施对增值税的检查或未组织税款入库，而没有形成城市维护建设税的计税依据，地税部门又无法对该税种组织入库。
（七）企业之间税负相差悬殊
对缴纳消费税的企业来说，一项销售收入在征收增值税、消费税的同时，还要分别附征城市维护建设税，其税负高于其他企业。以20*年为例，生产卷烟的企业，仅消费税附征的城市维护建设税税负高达2.28%。酒厂生产的白酒其附征的城市维护建设税税负达2.2%，即便是按最低档5%的税率征收消费税的商品，该项税负也占0.35%，和其他无消费税的企业相比，企业间税负相差十分悬殊，不能体现负担与收益相一致的原则。
（八）城市维护建设税为何欠税居高不下
按“条例”规定纳税人只有在缴纳“三税”后，其未缴纳城市维护建设税的才能形成欠税，据调查，纳税人在缴纳“三税”后，无力缴纳城市维护建设税的为数不多。20*年底，全州累计欠缴的城市维护建设税就达2,971万元，是什么原因造成欠税数额如此距高不下？据我们分析，问题主要出现在税额的统计上，部分纳税人因资金或其他原因而发生欠缴“三税”时，把城市维护建设税实现的应缴税额全部反映到欠缴数中。而按“条例”规定，纳税人在“三税”未缴纳前，帐面只反映应缴税收实现数，“三税”未缴，则城市维护建设税哪来的计算依据，在纳税义务和纳税时间还未发生时，进行错误的纳税申报，是城市维护建设税欠税距高不下的主要原因。
二、对城市维护建设税的几点改革设想和建议
现行的城市维护建设税，是一个完全属于附加性质的地方税种。（以增值税、消费税、营业税等三税为征收依据）在国家实施分税制以前，由于一个税务部门各税统管、统一征收、该税种的征收难度小，简便易行，附征的矛盾和问题还不很突出。但目前在实施分税制的情况下,如果仍然采取附征的办法,以三税为征收依据,在征收工作中的有些矛盾和问题就很难理顺和解决。因此，对城市维护建设税这一税种，进行一些改革和相关的政策调整是十分必要的。
（一）在维持目前税制前提下的几点政策调整意见。
1、在减免税政策上“三税”和附征的城市维护建设税要区别开来。一是对由于政策因素而减免“三税”的企业，不再相应地减免城市维护建设税。因为“三税”与城市维护建设税从税种性质及其作用上截然不同，只是在税制设计上把它作为“三税”的附征税进行征收。但开征城市维护建设税的目的，就是国家采取征收城市维护建设资金的办法，以稳定和扩大城市维护建设的资金来源，使社会群体和公民受益于城镇建设公益事业。由于企业在主体税收上已经得到了相应的减免税政策照顾，而没有理由再享受减免城市维护建设税。二是按照公平税负、平等竞争的原则，对“三资”企业也应征恢复收城市维护建设税，使“三资”企业在享受城市维护公益设施的同时，也要承担所在城镇的维护和建设义务。这样，既体现出税种之间的不同性质和作用，保证城市维护建设税有可靠的资金来源。
2、要改变城市维护建设税的计税依据，以解决征收不同步的问题。现行的城市维护建设税《条例》，是在分税制以前制定出台的，在当时一个税务部门各税统一征管的条件下，以纳税人实际缴纳的“三税”为计税依据是基本可行的，而且可以避免征收工作容易脱节的矛盾。但在国家实施分税制的体制下，为解决税款征收上的实际矛盾和问题，我们认为，必须改变城市维护建设税征收税款的计税依据，将纳税人实际缴纳“三税”改为应缴纳的“三税”为计税依据，使该税种的征收工作不受“三税”本身的制约，不论企业是否缴纳“三税”，凡发生应纳“三税”行为的，地税部门都可以直接征收城市维护建设税。这样既保证收入的稳定性，又可以避免其他一些征收上的矛盾和问题。
3、切实加强国、地税两个部门的协作配合。在测算定额和起征点工作中，共同协商两家携手测算一个定额，这样即有利于形成税收征管合力，又避免矛盾的发生，同时也方便了纳税人。
（二）对城市维护建设税进行改革的设想。
城市维护建设税，自从1985年开征之日起就是以“三税”为计税依据，包括一系列的征管办法以及减免税规定，均比照“三税”的有关规定办理，完全依赖于“三税”之中。但鉴于在实施分税制的情况下出现的各种问题和矛盾，我们认为对这一税种的改革是十分必要的，而且改革的可行性也是比较大的。所谓改革，是将城市维护建设税由附加税改为独立税种，进行单独征收和管理。
1、按经营收入征收城市维护建设税。将原来以“三税”实际交纳税额为依据，改为以各个行业的经营收入为依据，并采取扩大税基和低税率的形式征收。这样使该税种收入会随着经济的增长而同步增长，并能做到收入的相对均衡和稳定。
2、作为独立税种，单独征收。从征收管理上说，城市维护建设将附加改为独立税种，单独征收，不再受制于“三税”的征收情况制约，两家税务机关分别组织入库，可以减少部门之间的矛盾，更有利于地方税务机关对城市维护建设税的征收管理。
财务实务教程范文5
【关键词】财务管理 实验课程 教学改革
国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出要引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向等教学模式，加大实习实训在教学中的比重。云南财经大学中华职业学院作为云南省应用型本科职业教学的实验田之一，如何真正实现本科职业教育改革，为地方经济发展培养更多的财经应用型人才，是需要深入思考的问题。实验教学是培养学生创新精神和实践能力的主要途径，其重要地位在本科职业教育中尤为明显，因此，重视和加强实验教学无疑将成为本科职业教育改革的发展趋势。
在这一指导思想下，云南财经大学中华职业学院积极配合学校的实验课程建设工作，将《财务管理实务》申报为校级实验课程。该门实验课程定位为财务管理职业需要的入门课程，开设时间在财务管理专业的大一上学期。旨在带领学生梳理财务管理的流程，使学生熟悉未来所从事职业的基本业务程序，了解各主要业务环节，获得对财务管理工作的感性认识。以满足一、二年级间“短学期”的实践教学需要，理解将要学习的专业知识之间的逻辑联系及其重要性，明确专业定位和职业方向，激发学生学习的主观能动性和自主学习热情，为后续的理论基础学习、专业实训以及跨专业实训打下基础，形成良好的铺垫。为了达到以上教学目标，对课程的教学模式、组织形式、教学方法和考核方式做出以下改革。
一、课程内容教学模块化
模块化教学模式产生于20世纪70年代初，是国际劳工组织研究开发的以技能培训为核心的一种现场教学模式。模块化教学根据学生需求和外在环境变化确定教学内容、进行教学设计，形成既相互联系又独立的教学模块。在讲授过程中不严格按照教材的章节顺序及内容，而是以从事某种职业的实际岗位工作中的工序、过程为主线形成任务模块，侧重于职业岗位工作能力的训练和培养。
基于以上理念，本门实验课程打破传统的以知识传授为主的教学模式，而是以财务管理工作过程为导向，转变为以工作项目与任务为中心组织课程教学内容，将教学内容模块化。以企业现实的经营活动和财务管理活动为主线，以学生成立虚拟公司为载体，实施“项目导向、任务驱动”、“教、学、做”相结合的课程教学新模式。课程共分为十个模块，分别为组建虚拟公司、风险与收益实验、模拟企业经营、财务规划与预算、筹集经营资金、应收账款管理、费用控制与管理、平衡资金预算、计算经营成果、职业道德培养。其中，组建虚拟公司、风险与收益实验、职业道德培养为单项实验，财务管理的两大基本理念融入在风险与收益实验中进行教学。第三项至第九项则为基于沙盘模拟对抗的集合实验，这七项实验以财务管理工作过程为导向，依据职业岗位群，将知识和能力要求分解为各项技能，依次建立教学模块，每个模块对应课程设置、目标能力和技能训练，将理论教学和能力培养、素质训练有机地结合完成教学任务。
二、教学组织形式团队、竞赛化
传统的财务管理课程教学过程中以个人学习为主，学生缺乏与他人的沟通、合作以及团队智慧的分享，重视知识的学习、忽略职业能力和素质的培养。而现代社会的工作已经不再是个体能完成的，需要有效的团队分工和协作，企业的招聘要求中都把团队合作精神放在重要位置。因此，本门实验课程的教学组织形式设计以“团队学、赛中学、做中学、学中做”为基本出发点，突出财务管理职业能力和综合素质的培养。
实验教学要求学生根据自身的兴趣爱好组建学习团队，成立一家虚拟公司，确立公司名称、分配角色和制定公司制度，选定经营行业，整个教学过程均以团队的形式展开，学生需要经过沟通、讨论来集体完成实验任务。学习过程中，学生能够交换彼此的想法，学会站在别人的角度、整体的角度去思考和解决问题，站在公司的高度来学习和理解财务管理知识。大学生这个阶段的心理特征之一是好表现、好强，若有目的地将竞赛机制引入实验课程教学，创造一种使学生积极兴奋的学习场景，就能有效激发地他们的主观能动性，充分调动其非智力因素，唤起学习热情。为此，实验项目均采用竞赛的方式开展，采用团队学和竞赛学相结合的方式可以有效培养和锻炼学生的团队合作精神、协作能力，促使学生“自主、合作、探究”。
三、借鉴企业培训的教学方法
高等教育课堂目前比较突出的现象就是师生之间、学生之间缺少互动，学生游离于课堂之外。相较而言，企业培训的课堂气氛热烈，教师有激情，学生有配合。企业培训的教学方法有游戏训练法、角色扮演法、情景训练法，游戏本身的趣味性可提高被培训者的好奇心、兴趣和参与意识，在游戏对抗中让学员领悟、总结所学知识。
财务管理的很多基本理论抽象，不容易理解，但是如果将这些理论知识有机地融入游戏对抗，能够有效地提高教学效果。比如讲述职业道德时，实验要求学生以虚拟公司为单位，组员排成一列，各组分别派出一位监督员，教师给定一个数字或数学等式，各组成员通过身体语言比划数字由后向前传递，第一位成员将数字写在黑板上。比赛三轮，准确率高和用时短的小组获胜。通过该实验，培养学生诚实守信的品质、团队合作精神和树立投资理念的三个“不要”，即不要贪婪，不要跟风，不要投机。这种融合了集体游戏与小组对抗的教学方法，能够把财务管理中抽象的概念具体化，帮助学生获得感性认识，从而深入理解理论知识，同时培养了团队合作精神。
在财务管理实验课程教学中引入沙盘教学则能够有效地运用情景训练法和角色扮演法。沙盘为财务管理的实践教学提供了一个虚拟的的市场环境，学生通过组队竞赛进行模拟运营、岗位体验、角色扮演置身于高仿真的企业经营、财务活动，最大限度地激发了自身的主观能动性和参与度，在一系列经营活动中通过“做中学、学中做”学习财务管理知识、训练财务管理技能、提升综合素质。但是沙盘教学尽管能够模拟企业经营流程，却无法体现财务管理环境的变化。沙盘教学的市场需求是确定的，变化多来自于对抗小组对给定市场需求的判断和博弈。因此，沙盘教学不能模拟完全的商业环境，随着我国资本市场的完善和投融资功能逐渐强大，金融工具日益丰富，财务管理在金融市场上的活动越来越多，沙盘教学只能模拟项目投资，融资渠道未能包含金融市场，所以部分教学仍需要通过其他教学手段来弥补。
四、考核方式重在形成性评价
目前，主流的财务管理教学评价主要是传统的终结性评价，以期末集中的卷面考试成绩为重点，不能很好地评价学生的学习过程及其体验，导致学生为应付期末考试死记硬背，考完就把知识还给教师的现象相当普遍。形成性评价相对于终结性评价而言，是基于对学生学习过程的持续观察、记录、反思做出的发展性评估，不仅注重对学生认知能力的评价，也重视对学生情感及行为能力的评价。其目的是激励学生学习，使学生获得成就感、增强自信、培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
职业教育强调对人的职业素质、可持续学习能力的培养，多环节、重过程的形成性考核评价体系是达到这一目标的有力保障。基于以上指导思想，财务管理实验课程的考核方式对传统的终结性评价进行了改革，采用以团队为基础，以平时过程性考查为主的评价方式，注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考查，评价对象不仅包括学生知识掌握情况，还包括实践操作能力、学习态度、基本职业素质和团队合作精神等方面。
实验成绩占总评成绩的80%，包括：一是能够按照教师的课程进度要求完成各个阶段相应的实验内容，占总成绩的30%；二是按照要求完成并及时提交实验报告，实验报告完整，有独到的见解，占总成绩的30%，主要撰稿人可以比小组其他成员高3～5分；三是团队合作和职业素质表现，占总成绩的20%。成员互评成绩占总评成绩的20%，要求团队成员互评，主要评价团队成员的参与程度、积极性以及能够完成所担任的角色任务，每位小组成员对自己和其他团队成员评分，取算术平均分为互评成绩。
财务管理实验课程作为一种开放性的体验式教学模式，目前尚未形成标准化的教学范式，以上四个方面的探索将在教学过程中不断进行反思并完善，以符合应用性本科职业教育的改革方向和路径。
财务实务教程范文6
关键词:财务管理;实践教学;网络与多媒体教学
财务管理课程是面向经济与管理类各专业开设的专业必修课,是一门实践性和技能性很强的综合性课程,一般作为会计学专业的专业核心课和经济与管理类各专业中非会计专业的选修课。从理论角度讲,财务管理涵盖经济管理、金融、会计、税收、经济法规、数学、统计等相关学科的知识,涉及到大量的数学模型和计算。从实践角度讲,财务管理需要全面了解企业管理基础知识的基本理论,要求学生有很强的实践能力,具备分析问题和解决问题能力。在教学实践中,财务管理知识的枯燥与晦涩让大多数学生望而生畏。如何能够提高学生的学习兴趣,使他们掌握财务管理的基础理论和基本方法、培养其创新能力与实践能力,是一个需要研究和探讨的问题。
一、教学目标差异化
财务管理作为综合性非常强的交叉学科,有自己的理论和方法体系,同时又跨越经济管理、金融、会计、税收、经济法规、数学、统计等相关学科的知识,涉及筹资决策、投资决策、利润分配决策、财务分析等方面,内容多而繁杂,理论性与务实性比较强。在目前大学的课程体系设置中,很多专业都设置了这门课程,有些作为专业必修课,有些作为选修课。相当多的学生认为财务管理内容又多又杂,不容易掌握,也谈不上对这些知识灵活运用和综合掌握,更不用说运用有关理论和方法去解决实际中存在的问题了。面对这种情况,如果要求所有的学生都能掌握财务管理知识,并能灵活应用,这显然是不大现实的。这样就忽视了不同专业、不同知识储备的学生的差异性。在教学中,正视这种差异性,才能取得良好的教学效果。
首先,财务管理教学应引导学生树立理财理念。这门课程不仅帮助将来从事财务管理相关工作的学生走入企业顺利而有效地开展财务活动、实现财务管理目标,更能够帮助学生在生活中树立新的理财观念,以适应日益复杂的现实挑战。理财活动成效如何,主要取决于人的知识和智慧以及人的努力程度。因此,在教学中要让理财观念深入学生思想,无论做出任何决策,都要考虑到时间和风险的价值,以及成本与费用比这些理财的基本观念,从而做出科学的决策。
其次,对于不同知识储备的学生,要体现出差异化。对于基础较好的学生,使他们在这门课程的学习中获得成就感。引导培养他们的创新意识以及自主学习的习惯,能够搜集资料进行实验或实践,发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法,充实和丰富自己的知识和能力。在这个过程当中,掌握本课程的知识体系,并能灵活运用财务管理知识解决实际问题。而对于那些知识储备不够的学生来说,应强调他们在这门课程学习中的参与性,和一个比较愉快的学习体验过程。简而言之,就是通过这门课程的学习,掌握基本的理财观念和获得快乐的参与体现。每一个学生,都能在财务管理的学习过程中找到自己的感兴趣的地方,获得乐趣。
二、教学内容实用化和生活化
对很多学生来说,很少有人有过工作经验,根本没有对企业或公司日常财务管理活动的感性和理性认识。财务管理这门课程涉及到很多公式、模型,理论性很强。为了使学生更好地掌握财务管理的基本原理和基本方法,就必须在教学过程中列举一些通俗易懂又与日常生活密切相关的经济现象,使学生认识到,这门课程距离他们并不遥远。讲到时间与风险时,举“朝三暮四”的例子;讲到财务杠杆效应时举“借鸡生蛋”的例子;讲到现金流入量中的现金节约额时,举“某人买同样商品时比别人少花钱”的例子等。
除了理解这些概念和理论,实用性也是很重要的,很多学生往往会有一些疑问,现在学习到的这些知识究竟是不是有用的问题,特别是很多学生将来并不从事财务管理的相关工作。对教师来说,激发学生的兴趣,让他们充分地意识到,财务管理的实用性是很强的,可以广泛应用于我们日常生活的方方面面。例如,在讲到时间与风险的价值时,为了让学生树立时间与风险的观念时,可以引入“朝三暮四”的例子,然后让学生讨论“朝三暮四的猴子”究竟是聪明的还是愚蠢的,再引申到工资是每月月初发放还是月末发放好,引导学生一步步的思考,意识到时间和风险都是有价值的,从而树立理财的基本理念,并能将这些理念应用到日后的理财决策中,诸如,按揭贷款、养老储蓄等等。
三、教学手段多媒体化
传统的财务管理教学中,大多采用的是讲授法,以教师为中心、以黑板和粉笔为工具、注重教学内容的讲解与呈现。财务管理课程教学涉及的表格、数字、公式较多,运用多媒体教学,通过文本、声音、图画、动画和视频录像等手段,可以把许多文字表达不清楚的内容进行静态和动态相互转化,把真实的教学内容形象生动地予以反映,使课堂教学有声有色,让学生不但了解教学的整个过程,而且对教学的重点和难点可以重复播放、延长停留的时间,很大程度上可以克服传统教学方法中呆板的说教活动和文字表述,向学生展现形象、直观和具体的情境,以达到增强教学效果、提高教学质量的目的。
以财务杠杆教学为例,在传统教学模式下,学生对于满篇的公式和数字感到枯燥、很难理解由于固定成本、利息这类固定费用的存在。固定成本的存在,产量的小幅变化使得息税前利润更大幅度的变化,这是经营杠杆发挥作用;由于利息的存在,息税前利润小幅的变化使得每股利润更大幅度的变化,这是财务杠杆发挥作用。在授课的时候,采用多媒体教学,就可以用跷跷板来形象展示杠杆作用。通过动画形式,跷跷板一头是产量,另一头是息税前利润,支点是固定成本的杠杆,支点靠近产量一端,然后让杠杆动起来,这样,产量小幅的变化,杠杆的另外一头息税前利润就会以更大幅度的变化,财务杠杆也是如此。通过这种形式,学生可以更好地理解经营杠杆和财务杠杆的联动作用,这是传统的教学模式无法达到的效果。
四、教学体系网络化
在传统的教学中,课堂是教师与学生进行教学活动的场所,课堂教学具有很强的时间约束性和空间限制特点。离开课堂就几乎不能再继续组织教学。网络教学是传统教育教学方法的一个有益补充。网络的开放优势,为学生充分发挥主体自主学习,加强协同学习和学习交流提供了条件。运用网络教学方法,可以提供灵活的学习时间和广泛的学习空间。学生在课余时间利用网络学习,这为学习能力强的学生深入学习和学习能力差一点的学生补充学习提供了条件和机会。
相对传统教育,教师是网络教学的组织者,同时也是参与者。教师可以把专业课程中的部分内容以网络课程、专题学习网站等网络媒体的形式呈现,由教师设计学习任务,学生通过网络自主学习完成任务,并及时反馈给教师。运用网络平台,更容易为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围。学生自己去获取知识,自己提出问题、分析问题、解决问题。在探究中培养学生的创新思维。学生的学习交流活动,可以通过网络的聊天、论坛和留言本等多种方式来实现。借助网络的无时空限制、开放、互动等优势,网络教学更适用于情景教学法、任务驱动教学法、学生自主学习及教师网上答疑与交流等教学方法。
此外,网络信息几乎不受容量的限制。采用网络辅助教学,学生不仅能接触书本教材的内容,而且可以广泛地接触教材以外的学习资源,利用网络环境可以为学生提供丰富的学习资源,不仅内容量丰富,而且学习资源的形式也丰富。
参考文献:
[1] 李素英.对财务管理实践教学的思考[J].财会研究,2006,(5).
