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财务实务教程范文1
根据《中国教育改革和发展纲要》的具体要求可知，高等学校在组织专业教学的过程中需要体现出教学的“个性化”和“自主学习”的两种基本思想，就我国经济体制转型的过程来看，需要对国家的教育理念进行更新，由此培养出能够独立思考问题、喜欢创新、善于沟通且十分注重实践的应用型人才，注重培养复合型的财务管理业务的专业人才，提升人才的管理水平。财务管理类课程学习的重点在于强调以人为本、自主学习和创新型教育理念的导入，以上三点十分有利于学生的课程学习。建构主义属于一种创新性十足的学习观，其主要特色是将学习者当做是知识获取过程中的一个能动性因素。财务管理课程具有多学科、综合性较强的学科，需要学生具备应用能力，因此不断研究建构主义理念下创新型的教学模式是时展的必然，也是提升财务管理了学生综合素质和教育水平的客观需求。
二、交互式财务管理学教学模式的理论基础———建构主义
建构主义指出，知识不全是单一的通过教师的力量传递的，多数情况下是很多学习者基于一定的社会文化背景利用获取知识的过程或者在其他人的帮助下，利用专项资料的学习或者通过意义建构的形式获取的。建构主义的学习理论指出，学习环境四个重要的组成要素主要是“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四部分，情境主要是利用学习情景来激发学生的学习兴趣，帮助学生建构起度知识意义的构建；协作的作用发挥在学习的整个过程中，利用学生来组建学习小组的方式，教师和学生之间利用协作的方式来搜集和分析学习资料，根据学习资料提出问题并解决问题；会话环节是学习过程不可缺少的内容，同时也是知识意义构建的重要方式，学习小组成员主要通过会话的方式来讨论问题，解决问题，将不同学生的思维成果进行分享，在此基础上完成学习的具体任务。意义建构是学生学习的最终目标，利用在学习过程中帮助学生理解的形式，使其认识到新知识，由此建立起新知识和旧知识之间的联系，由此可见，意义建构十分有利于培养学生的创新思维和创新能力，有利于培养创造性人才。
三、基于建构主义的交互性财务管理学教学模式设计
根据以上建构主义的分析可知，建构理论的核心思想在于学习的主动性和交互性，文章根据建构主义的内涵，设计出一种创新互式的财务管理学课程教学模式，该模式的建构中心在于确立教学目标，学习教学情境的创设，有助于帮助学生学习滋苑设计和学习策略的设计，根据以上四点的分析和拓展设计出来的交互式教学模式服务目标是高等院校财务管理课程的教学。
（一）教学目标确立
交互式教学模式设计出发点是问题的提出和对学生学习特征的分析，建立在财务管理课程学习上的目的主要体现在阐明并解决企业资金管理过程中的问题，数据分析，由此对学生群体的特征和学生的具体学习内容进行分析，分析财务管理课程的教学目标，尊重课程教学中教学目本身具有的体系特征，将其和预备技能、目标技能和学习态度等联系起来，锻炼学生的初始能力，由此确定能合理使用的教学起点和教学目标，根据教学的具体内容和学生的认知结构来决定是否继续采取交互式的教学模式。
（二）学习情境创设
就交互式教学的学习情境创设部分来看，该体系十分注重教学设计内容的凸显，在把握财务管理课程的教学特征基础上设计出和学习主体有关的且真实性较强的任务情景，例如，创设出真实的任务场景，生活化很强的企业融资情景，投资情景和股利分配的情景。在相对真实的环境中督促学生外化内部的知识。利用真实性很强的财务工作任务设计来实现任务的分析，组织学生开展研究性强的学习课程，由此提升学生主动学习的兴趣，提升学生主动探究问题和获取深刻学习体验的能力。
（三）学习策略设计
由于财务管理课程的实用性很强，设计学习策略的过程中需要发挥教师的引导作用和启发作用，密切关注学生的学习过程，监控教师的教学过程，在教学中体现出学生的主体性，体现学生学习的主观能动性。进入学习进城之后的主要学习措施是提升学生的自主学习能力，发挥学生自主性，提升学生学习企业资金管理知识的主动性和积极性，由此体现出学生在学习认知上的主体作用。教师在教学过程中需要注重帮助提升学生的学习能力，协作学习环境的设计作用在于基于学生资助学习的基础上选择小组讨论或者角色扮演的不同形式，利用不同的教学措施来帮助学生理解和深化其对资金时间价值、投资决策等认识；学习效果评价主要是评价学生和教师在教学中的价值体现，评价工具分别是学习自测和成绩管理的方式、作业评分、网上访问、学习反馈等，教师根据学生的学习状况评估教学模式的不足，及时补充其他类型的教学模式，由此完善交互式教学。
（四）学习资源设计
就财务管理课程的学习资源来看，其中包含信息资源、认知工具两方面，同时还需要会话和协作工具的支撑，信息资源主要包含信息传输的多种形式，多媒体的利用展现了情景教学的优势，教师可以充分利用多媒体技术来强化教学效果，将财务管理过程呈现在学生面前，形象化资金管理的具体运作过程，简单明了，帮助学生理解。认知工具主要包含财务活动模拟软件、数字图书馆等。会话与协作工具主要包含共享文件、在线聊天软件等。除此之外，教师在教学过程还需考虑到使用交互式教学和企业理财背景、社会文化背景等层面的联系，分析以上几部分能够为交互式教学提供的帮助，充分利用学习资源充实教学。
四、结语
就交互式教学模式和传统教学模式相比来看，其十分关注教师和学生之间的互动，注重学生的课堂讨论，注重多媒体技术在教学中的应用，为学生的学习提供更广阔的思维空间和想象空间，提升了学生的创新思维和自主能动性，符合我国对人才的需求。
作者:蒋甲樱 单位:湖南科技学院
参考文献:
[1]柴斌锋，裘益政.交互式教学模式在《财务报表分析》课程教学的应用研究[J].商业会计，2012，23:120-121.
[2]钟颖.普通本科高校《公共组织财务管理学》课程教学模式探讨[J].教育教学论坛，2015，18:136-137.
财务实务教程范文2
关键词 财务管理 课程教学 理财能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
财务管理实务作为高职财经类主干核心课程，对于以培养应用型人才为主的高等职业教育来说，对学生财务管理能力、理财能力和实践应用能力的培养都注入了更多更新的教学理念和时代印记。笔者多年从事高职财务管理实务这门课程的教学，针对教学过程中高职学生学习这门课程的特点和教学思路谈几点感触。
1 以理财大环境为背景，贯穿工作过程系统化这条大主线
根据我国国家统计局的2011年国民经济运行情况显示，全年国内生产总值471564亿元，按可比价格计算，比上年增长9.2%。中国人均GDP达到5420美元，现在处在上中等收入国家行列。在当前经济全球化的大背景下，随着社会财富和个人财富的不断增加，企业对财务管理人才知识和能力水平要求将越来越高；同时也为高职财经类专业学生提供了丰富的学习资源和理财环境。财务管理实务课程的教学思路、手段和教学改革方向应顺应经济发展趋势，结合理论专业知识和财经热点，以工作过程系统化这条大主线贯穿其中，培养学生扎实的理论专业功底，提升学生理财意识和理财能力，突出运用专业理论知识分析和解决实际问题的能力。
下面我们以一教学案例，介绍运用理论与专业知识来分析和解决实际生活中的问题，以及学生理财能力方面的训练和培养。
例如，在“财务管理基础知识模块”，以当前财经热点“按揭贷款购房”为工作任务，让学生临时担任银行客户经理和银行客户，这时授课教师可灵活运用“工作任务驱动法”、“角色扮演法”，模拟职场工作情景，具体工作任务分配如下：假设有一位银行VIP客户需要贷款100万元购房，拟贷款2年，贷款利率12%，请你作为银行客户经理帮忙计算购房月供款以及提出合理化建议。因为“按揭贷款购房”，平时可能经常发生在学生父母和身边的朋友身上，所以当这项工作任务安排下去，学生分配到各自扮演的不同角色后参与度明显提高，学生在整个工作过程中掌握了财务管理实务——资金时间价值知识点的学习，并学会在实际生活中如何计算“按揭贷款购房月供”。工作过程如下：
任务一：首先通过银行网站，下载“贷款计算器”， 模拟银行客户经理输入各项已知条件，点击“还款表”进行查询。（如图1，个人住房按揭贷款还款表）
任务二：引入财务管理中的资金时间价值“年回收额”的知识点，让学生自己动手计算月供款。
——“年回收额”是指在给定的年限内等额回收或清偿初始投入的资本或所欠的债务。（在已知普通年金现值，利率，求普通年金）。其计算公式如下：
任务三： 理财能力培养
在教学环节中一定要紧扣我们所处的经济环境，注重理财能力的培养，及时调整学生适应经济环境的知识结构。资金时间价值是财务管理课程中必须考虑的价值观念，那么如何用所学的财务管理基本知识理好财呢？
例如，我们继续延用图1中的例题，将贷款年限分别调整为10年和20年，年利率调整为7.05%。可结合目前各家商业银行推出的个人住房贷款产品，如深圳发展银行推出的双周供、招商银行推出的随借随还、民生银行的个人自助循环贷款等业务，可以让学生在了解上述贷款产品的基础上，进一步进行理财能力训练。
相关问题的提出，并组织小组讨论：（参考数据见表1）
（1）在经济条件允许的前提下，你愿意选择10年期还是20年期按揭贷款？（2）如果你选择的是10年按揭贷款，并且已经还贷3年，刚好这时你手中刚好有一笔闲置的钱，你愿意提前还款吗？（3）如何考虑在借款人家庭收入变化的情况下，结合所学财务管理知识，选择适合不同阶段的个人住房贷款产品，制定不同的理财方案，以减轻还款压力？
在这种教学法下，学生真正感受到学以致用，并且很贴近生活，这时专业知识不再是书本上枯燥的内容，而是相关实践能力、理财能力的拓展和提升。课堂的教学氛围也因此变得轻松、活跃，有利于培养学生的学习兴趣。
2 归纳比较法
财务管理实务教学过程中，需要掌握的公式和内容非常多，学生学习和掌握起来也比较困难。在教学过程中，积极引导学生进行思考，运用归纳比较法可以帮助学生理解和掌握繁琐的计算公式。例如在讲授营运能力指标分析时，我们会组织学生系统地学习应收账款周转率、存货周转率、固定资产周转率、总资产周转率等指标。然后引导学生进行归纳比较分析，如涉及周转率的指标，一般用销售收入做为分子，某资产的平均余额为分母，但应注意存货周转率除外，分子为销售成本等。又如在学习项目投资管理决策模块中的动态评价指标时，着重引导学生对所涉及的净现值、净现值率、现值指数和内含报酬率等指标之间的相互关系，进行归纳比较。
3 案例教学法
教学中结合真实、典型的案例，培养学生胜任财务管理岗位的职业能力。例如，在“财务分析模块”教学时，在学生完成对财务分析基本方法、财务指标的计算与分析、财务综合分析等的知识储备后，可组织学生通过证交所、证券公司网站等搜集上市公司资料，如通过比较五粮液股份有限公司近三年的资产负债表、利润表，进行财务指标分析和杜邦财务分析。
分小组分析五粮液股份有限公司业绩变化的主要因素和净资产收益率上升的主要原因？并分组讨论交流。（见表2-简表）
教学案例的选取应突出高职财务管理课程中的重点和难点，紧密结合当前财经热点，强调案例的真实性和可操作性，这样才能极大地调动学生的积极性和参与性，保持教与学的有效互动，对于提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力都起到事半功倍的良好效果。
4 风险意识的培养
风险意识的培养在财务管理课程中是至关重要的一环。因为在财务管理课程中会围绕资金这一核心问题，让学生系统地学习到项目投资管理、营运资金管理、筹资管理、收益分配管理、证券投资管理等专业知识。但在他们知识的学习不断积累和深入过程中，以及到企业融资、投资和个人理财等面对更多的选择机会时，也将面临着较大的风险。那么学生风险意识的培养，也应是教师应重点关注的一个方面。例如在讲授风险价值观念这部分内容时，可以着重典型案例分析交流的形式，如让学生积极参与讨论“股票市场的机遇与风险”、 “中航油案例”、“ 京东方年度亏损十亿元”的案例等，让学生清楚地认识到风险存在于企业筹资、投资、营运及分配等各个环节，认识到风险与机会、收益并存的内在逻辑关系。强化学生的风险意识，具备识别风险、衡量风险和防范风险的能力。
财务实务教程范文3
关键词 财务会计实训 项目教学 单元设计
中图分类号：G424 文献标识码：A
Financial Accounting Training Teaching Reform and Practice
——Project Teaching Unit Design Exploration
YAN Hui
（Guangzhou City Construction College， Guangzhou， Guangdong 501925）
Abstract This paper takes a project teaching as an example， from lesson planning， instructional design， evaluation design three aspects of one class of unit design has been studied and discussed.
Key words Financial Accounting Training； project teaching； unit design
高职院校财务会计实训是会计专业的核心能力课，该课程内容强调基础性、系统性和实用性，是一门融理论性、技能性与应用性为一体的课程，非常适合进行项目单元化教学。按照会计各个工作岗位的核算要求，将会计工作流程设计贯穿整个项目（模拟星辉家具有限责任公司2012年月份真实完整的经济业务，完成从建账—填制与审核原始凭证—编制与审核记账凭证—登记账簿—编制会计报表整个会计核算流程）完成实训任务。通过项目单元化教学，能够激发学生学习热情，提高学生的自主学习能力，从而达到提高高职教学质量的目的。
1 项目化教学单元设计要点
（1）将课程内容按照实施的时间划分为若干单元，一次课为一个单元，一般课时为90分钟。单元设计首先要确定各个单元的能力目标，然后再确定相应的知识目标、素质目标及其他目标等。（2）课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体。（3）选定每单元课程训练单项能力的任务。强化课程的实践环节，准备大量训练任务，进行反复训练。用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。（4）设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。整个实训过程要以学生为主体，以专业活动为导向。以学生能力的提高为目标，安排训练的项目任务，不是仅着眼于知识理论和概念。（5）做好有关的知识准备。但不是“系统的理论知识”，而应尽可能是“系统的应用知识”。教师应当从实用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改选。以课程项目任务的需求为主要依据，确定单元涉及的知识内容。以“知识理论够用”为度，以课程的项目任务为衡量标准。系统的知识不是不要，而是通常在完成任务之后，归纳总结出来。
2 项目化教学单元设计思路
财务会计实训是一门操作性很强的课程，知识点多而且碎，很容易学也很容易忘记。古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，在整个财务会计实训教学过程中应注重激发学生学习积极性，培养学生自我学习能力以及再学习能力。在教学设计过程中应该以任务目标、项目载体、学生主体的思路进行元教学设计，做到教、学、做一体化。
3 项目化教学单元设计内容
项目教学法中项目的设计既需要能够吸引学生，也需要有一定的难度，给学生留有思考的空间。教学中要体现学生的主体地位，充分利用多媒体演示、教师启发诱导以及学生分组讨论等多种教学方法和手段。下面以广州城建职业学院经济与管理学院2012级注册会计师1班的一次课为例，对项目教学法下的单元设计进行探讨。
4 项目化教学单元课程教学设计点评
课程实施有明确的能力目标，由实际的案例引入，以星辉家具公司2012年12月份经济业务为载体，以建立总账、日记账、明细账、登记期初余额为中心，以学生为主体的课程教学。学生有能力训练，课程有知识的归纳总结。且知识的引入是由实际操作需要引起的，不是由知识体系引起的。例如，要建立总账、明细账，就讲授总账、明细账的格式及登记方法（见表1、表2）。
5 项目化教学单元教学组织形式
（1）按班级授课，进行校内实训，，如果是多位教师同时指导，还须说明教师分工安排。（2）根据学生成绩综合平衡或自愿组合分组，建议每6人一个小组，每个小组推选一名组长负责本组的考勤与纪律考核。小组成员之间可实行分工合作、岗位轮换完成综合实训项目。（3）教、学、做一体化，以老师讲解为辅，学生实操为主展开训练。（4）主要教学方法：项目导向法、任务驱动教学法、情景模拟教学法、角色体验法、案例教学法等。（5）遵循工作过程系统化课程开发理论，采用项目式单元教学，体现高职教育职业化、实践化特色。项目化单元教学融合了岗位任务完成所需的职业环境、岗位要求、典型案例、职业工具和职业资料，再现了大量真实的会计职业的账、证、表，满足了高职教育的职业性、实践性要求。
6 项目化教学单元课程考核方式和考核标准（表3）
7 结束语
在高职财务会计实训教学过程中引入项目教学法后，教师必须按照项目教学法的思路精心进行课程单元设计。项目任务设计中的任务应该能够激发学生的学习积极性，主动探究知识的热情，能够让学生在解决任务问题的过程中，提高自己各方面的能力，并将企业案例引入教学中，同时提高学生实际动手能力和分析问题解决问题的综合能力，使之具备一般企业会计人员的业务技能，为后续专业课的学习以及未来走向会计工作岗位持续发展奠定基础。
此文是广州城建职业学院2013-2014学年教研教改立项课题阶段性成果
参考文献
[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社，2007.
财务实务教程范文4
一、在目前征收工作中存在的主要矛盾和问题
（一）城市维护建设税与“三税”的征收不同步
从19*年分设国家和地方两套税务机构以来,税收征收的主体由原来的一家变为两家，而且又都有各自分管的税种和征收任务,在这种情况下,地方税务机关为完成自己的收入任务,在属于地方税收的城市维护建设税的征收过程中，不是按照《条列》的规定以纳税人实际缴纳的“三税”税额为计税依据，部分是按纳税人应缴纳“三税”税额为依据计算征收的。特别是在增值税小规模纳税人应征税款上，不论国税是否征收增值税，地税机关一律征收城市维护建设税。在税收定额调整中，一些地方税务机关采取以自行典调、测算的经营收入为依据，计算应缴纳城市维护建设税的核定定额，另外，地税机关在国税对小规模纳税人，因当期经营收入超过核定税额超开发票部分而补征税款时，由于不掌握相关信息而仍按原定额征收税款，与以增值税为计算基数的实际征收税额产生差异而不同步。
（二）由于受“三税”的制约，收入稳定性较差
城市维护建设税由于以企业实际缴纳的“三税”为计税依据，必然受“三税”本身的制约。因为只有在缴纳“三税”后，才发生城市维护建设税的纳税义务，而该税种的纳税时间明显滞后于“三税”，而且收入稳定性相对较差。特别是缴纳“三税”的企业，在拖欠、偷漏主体税种的情况下，其收入的稳定性受到的影响是更大的。由于流转税的主体税种增值税本身受企业购销情况的影响较大，尤其是在企业购销不均衡情况下，以增值税为计税依据的城市维护建设税所受的影响就更大。特别是在企业进项税大于销项税时，按现行政策规定则无法征收城市维护建设税，影响地方政府的财政收支和城市维护建设稳定的资金来源。
（三）在税务检查和处罚上有争议
在实际工作中，对于该税种的税务检查和处罚，在地税内部意见不一致。一种意见是在企业未计提主体税种的情况下，地税部门可以率先查补该税种及其课征滞纳金。另一种意见是在企业未计提“三税”的情况下，就不能单方面进行查补该税种和课征滞纳金。按现行“条例”规定，纳税人只有在发生城市维护建设税的、偷、逃税行为时才能形成对其进行补税、罚款、课征滞纳金。除此之外，当纳税人由于计算错误和少申报等其他原因而发生的少缴“三税”等情况，都不应发生城市维护建设税课征滞纳金和罚款问题。这样才能符合“条例”精神。实缴“三税”与应缴“三税”，文字不同，意义也不同，征收方法也就不同。没有“三税”的缴纳金额也就没有城市维护建设税的计税额，更谈不上税款的征收和组织入库。
（四）主体税种和附征税在征收工作中相互脱节
分税制本身就是以税种划分中央与地方收入或共享收入，并分别由国家和地方两套税务机构组织各自的收入。由于城市维护建设税属于地方的固定收入，其征税对象除营业税外，增值税、消费税则属于中央税。如果继续采取附征的办法，征收工作就容易脱节，不利于地方税务机关加强对此税种的征收和管理。
（五）国、地税各自测算纳税人定额，基数不一造成矛盾
由于各定各的税，造成测算结果和税负不一致。当地税部门发现国税部门对有些小规模纳税人的增值税测算定额偏低时，则不按国税的定额依据测算城市维护税。因而，形成不同的测算依据和测算结果，由于测算结果不一引起纳税人的不满。
（六）在查补税方面，工作难度较大
目前，在国、地税两个机构之间协作配合与日常联系协调机制还不够完善的情况下，地税部门不能及时掌握国税相关的稽查信息。如国税部门在查补增值税和消费税时，地税部门不能同步进行城市维护税的查补工作。特别是在国税部门先行对一些偷、逃税案件查补税及罚款入库的情况下，待到地税部门进行查验时，企业往往因资金问题或已破产而使税款无法征收。另外，当地税部门发现纳税人有少缴“三税”或偷、逃税现象时，由于国税部门还未实施对增值税的检查或未组织税款入库，而没有形成城市维护建设税的计税依据，地税部门又无法对该税种组织入库。
（七）企业之间税负相差悬殊
对缴纳消费税的企业来说，一项销售收入在征收增值税、消费税的同时，还要分别附征城市维护建设税，其税负高于其他企业。以20*年为例，生产卷烟的企业，仅消费税附征的城市维护建设税税负高达2.28%。酒厂生产的白酒其附征的城市维护建设税税负达2.2%，即便是按最低档5%的税率征收消费税的商品，该项税负也占0.35%，和其他无消费税的企业相比，企业间税负相差十分悬殊，不能体现负担与收益相一致的原则。
（八）城市维护建设税为何欠税居高不下
按“条例”规定纳税人只有在缴纳“三税”后，其未缴纳城市维护建设税的才能形成欠税，据调查，纳税人在缴纳“三税”后，无力缴纳城市维护建设税的为数不多。20*年底，全州累计欠缴的城市维护建设税就达2,971万元，是什么原因造成欠税数额如此距高不下？据我们分析，问题主要出现在税额的统计上，部分纳税人因资金或其他原因而发生欠缴“三税”时，把城市维护建设税实现的应缴税额全部反映到欠缴数中。而按“条例”规定，纳税人在“三税”未缴纳前，帐面只反映应缴税收实现数，“三税”未缴，则城市维护建设税哪来的计算依据，在纳税义务和纳税时间还未发生时，进行错误的纳税申报，是城市维护建设税欠税距高不下的主要原因。
二、对城市维护建设税的几点改革设想和建议
现行的城市维护建设税，是一个完全属于附加性质的地方税种。（以增值税、消费税、营业税等三税为征收依据）在国家实施分税制以前，由于一个税务部门各税统管、统一征收、该税种的征收难度小，简便易行，附征的矛盾和问题还不很突出。但目前在实施分税制的情况下,如果仍然采取附征的办法,以三税为征收依据,在征收工作中的有些矛盾和问题就很难理顺和解决。因此，对城市维护建设税这一税种，进行一些改革和相关的政策调整是十分必要的。
（一）在维持目前税制前提下的几点政策调整意见。
1、在减免税政策上“三税”和附征的城市维护建设税要区别开来。一是对由于政策因素而减免“三税”的企业，不再相应地减免城市维护建设税。因为“三税”与城市维护建设税从税种性质及其作用上截然不同，只是在税制设计上把它作为“三税”的附征税进行征收。但开征城市维护建设税的目的，就是国家采取征收城市维护建设资金的办法，以稳定和扩大城市维护建设的资金来源，使社会群体和公民受益于城镇建设公益事业。由于企业在主体税收上已经得到了相应的减免税政策照顾，而没有理由再享受减免城市维护建设税。二是按照公平税负、平等竞争的原则，对“三资”企业也应征恢复收城市维护建设税，使“三资”企业在享受城市维护公益设施的同时，也要承担所在城镇的维护和建设义务。这样，既体现出税种之间的不同性质和作用，保证城市维护建设税有可靠的资金来源。
2、要改变城市维护建设税的计税依据，以解决征收不同步的问题。现行的城市维护建设税《条例》，是在分税制以前制定出台的，在当时一个税务部门各税统一征管的条件下，以纳税人实际缴纳的“三税”为计税依据是基本可行的，而且可以避免征收工作容易脱节的矛盾。但在国家实施分税制的体制下，为解决税款征收上的实际矛盾和问题，我们认为，必须改变城市维护建设税征收税款的计税依据，将纳税人实际缴纳“三税”改为应缴纳的“三税”为计税依据，使该税种的征收工作不受“三税”本身的制约，不论企业是否缴纳“三税”，凡发生应纳“三税”行为的，地税部门都可以直接征收城市维护建设税。这样既保证收入的稳定性，又可以避免其他一些征收上的矛盾和问题。
3、切实加强国、地税两个部门的协作配合。在测算定额和起征点工作中，共同协商两家携手测算一个定额，这样即有利于形成税收征管合力，又避免矛盾的发生，同时也方便了纳税人。
（二）对城市维护建设税进行改革的设想。
城市维护建设税，自从1985年开征之日起就是以“三税”为计税依据，包括一系列的征管办法以及减免税规定，均比照“三税”的有关规定办理，完全依赖于“三税”之中。但鉴于在实施分税制的情况下出现的各种问题和矛盾，我们认为对这一税种的改革是十分必要的，而且改革的可行性也是比较大的。所谓改革，是将城市维护建设税由附加税改为独立税种，进行单独征收和管理。
1、按经营收入征收城市维护建设税。将原来以“三税”实际交纳税额为依据，改为以各个行业的经营收入为依据，并采取扩大税基和低税率的形式征收。这样使该税种收入会随着经济的增长而同步增长，并能做到收入的相对均衡和稳定。
2、作为独立税种，单独征收。从征收管理上说，城市维护建设将附加改为独立税种，单独征收，不再受制于“三税”的征收情况制约，两家税务机关分别组织入库，可以减少部门之间的矛盾，更有利于地方税务机关对城市维护建设税的征收管理。
财务实务教程范文5
【关键词】财务管理 实验课程 教学改革
国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出要引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向等教学模式，加大实习实训在教学中的比重。云南财经大学中华职业学院作为云南省应用型本科职业教学的实验田之一，如何真正实现本科职业教育改革，为地方经济发展培养更多的财经应用型人才，是需要深入思考的问题。实验教学是培养学生创新精神和实践能力的主要途径，其重要地位在本科职业教育中尤为明显，因此，重视和加强实验教学无疑将成为本科职业教育改革的发展趋势。
在这一指导思想下，云南财经大学中华职业学院积极配合学校的实验课程建设工作，将《财务管理实务》申报为校级实验课程。该门实验课程定位为财务管理职业需要的入门课程，开设时间在财务管理专业的大一上学期。旨在带领学生梳理财务管理的流程，使学生熟悉未来所从事职业的基本业务程序，了解各主要业务环节，获得对财务管理工作的感性认识。以满足一、二年级间“短学期”的实践教学需要，理解将要学习的专业知识之间的逻辑联系及其重要性，明确专业定位和职业方向，激发学生学习的主观能动性和自主学习热情，为后续的理论基础学习、专业实训以及跨专业实训打下基础，形成良好的铺垫。为了达到以上教学目标，对课程的教学模式、组织形式、教学方法和考核方式做出以下改革。
一、课程内容教学模块化
模块化教学模式产生于20世纪70年代初，是国际劳工组织研究开发的以技能培训为核心的一种现场教学模式。模块化教学根据学生需求和外在环境变化确定教学内容、进行教学设计，形成既相互联系又独立的教学模块。在讲授过程中不严格按照教材的章节顺序及内容，而是以从事某种职业的实际岗位工作中的工序、过程为主线形成任务模块，侧重于职业岗位工作能力的训练和培养。
基于以上理念，本门实验课程打破传统的以知识传授为主的教学模式，而是以财务管理工作过程为导向，转变为以工作项目与任务为中心组织课程教学内容，将教学内容模块化。以企业现实的经营活动和财务管理活动为主线，以学生成立虚拟公司为载体，实施“项目导向、任务驱动”、“教、学、做”相结合的课程教学新模式。课程共分为十个模块，分别为组建虚拟公司、风险与收益实验、模拟企业经营、财务规划与预算、筹集经营资金、应收账款管理、费用控制与管理、平衡资金预算、计算经营成果、职业道德培养。其中，组建虚拟公司、风险与收益实验、职业道德培养为单项实验，财务管理的两大基本理念融入在风险与收益实验中进行教学。第三项至第九项则为基于沙盘模拟对抗的集合实验，这七项实验以财务管理工作过程为导向，依据职业岗位群，将知识和能力要求分解为各项技能，依次建立教学模块，每个模块对应课程设置、目标能力和技能训练，将理论教学和能力培养、素质训练有机地结合完成教学任务。
二、教学组织形式团队、竞赛化
传统的财务管理课程教学过程中以个人学习为主，学生缺乏与他人的沟通、合作以及团队智慧的分享，重视知识的学习、忽略职业能力和素质的培养。而现代社会的工作已经不再是个体能完成的，需要有效的团队分工和协作，企业的招聘要求中都把团队合作精神放在重要位置。因此，本门实验课程的教学组织形式设计以“团队学、赛中学、做中学、学中做”为基本出发点，突出财务管理职业能力和综合素质的培养。
实验教学要求学生根据自身的兴趣爱好组建学习团队，成立一家虚拟公司，确立公司名称、分配角色和制定公司制度，选定经营行业，整个教学过程均以团队的形式展开，学生需要经过沟通、讨论来集体完成实验任务。学习过程中，学生能够交换彼此的想法，学会站在别人的角度、整体的角度去思考和解决问题，站在公司的高度来学习和理解财务管理知识。大学生这个阶段的心理特征之一是好表现、好强，若有目的地将竞赛机制引入实验课程教学，创造一种使学生积极兴奋的学习场景，就能有效激发地他们的主观能动性，充分调动其非智力因素，唤起学习热情。为此，实验项目均采用竞赛的方式开展，采用团队学和竞赛学相结合的方式可以有效培养和锻炼学生的团队合作精神、协作能力，促使学生“自主、合作、探究”。
三、借鉴企业培训的教学方法
高等教育课堂目前比较突出的现象就是师生之间、学生之间缺少互动，学生游离于课堂之外。相较而言，企业培训的课堂气氛热烈，教师有激情，学生有配合。企业培训的教学方法有游戏训练法、角色扮演法、情景训练法，游戏本身的趣味性可提高被培训者的好奇心、兴趣和参与意识，在游戏对抗中让学员领悟、总结所学知识。
财务管理的很多基本理论抽象，不容易理解，但是如果将这些理论知识有机地融入游戏对抗，能够有效地提高教学效果。比如讲述职业道德时，实验要求学生以虚拟公司为单位，组员排成一列，各组分别派出一位监督员，教师给定一个数字或数学等式，各组成员通过身体语言比划数字由后向前传递，第一位成员将数字写在黑板上。比赛三轮，准确率高和用时短的小组获胜。通过该实验，培养学生诚实守信的品质、团队合作精神和树立投资理念的三个“不要”，即不要贪婪，不要跟风，不要投机。这种融合了集体游戏与小组对抗的教学方法，能够把财务管理中抽象的概念具体化，帮助学生获得感性认识，从而深入理解理论知识，同时培养了团队合作精神。
在财务管理实验课程教学中引入沙盘教学则能够有效地运用情景训练法和角色扮演法。沙盘为财务管理的实践教学提供了一个虚拟的的市场环境，学生通过组队竞赛进行模拟运营、岗位体验、角色扮演置身于高仿真的企业经营、财务活动，最大限度地激发了自身的主观能动性和参与度，在一系列经营活动中通过“做中学、学中做”学习财务管理知识、训练财务管理技能、提升综合素质。但是沙盘教学尽管能够模拟企业经营流程，却无法体现财务管理环境的变化。沙盘教学的市场需求是确定的，变化多来自于对抗小组对给定市场需求的判断和博弈。因此，沙盘教学不能模拟完全的商业环境，随着我国资本市场的完善和投融资功能逐渐强大，金融工具日益丰富，财务管理在金融市场上的活动越来越多，沙盘教学只能模拟项目投资，融资渠道未能包含金融市场，所以部分教学仍需要通过其他教学手段来弥补。
四、考核方式重在形成性评价
目前，主流的财务管理教学评价主要是传统的终结性评价，以期末集中的卷面考试成绩为重点，不能很好地评价学生的学习过程及其体验，导致学生为应付期末考试死记硬背，考完就把知识还给教师的现象相当普遍。形成性评价相对于终结性评价而言，是基于对学生学习过程的持续观察、记录、反思做出的发展性评估，不仅注重对学生认知能力的评价，也重视对学生情感及行为能力的评价。其目的是激励学生学习，使学生获得成就感、增强自信、培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
职业教育强调对人的职业素质、可持续学习能力的培养，多环节、重过程的形成性考核评价体系是达到这一目标的有力保障。基于以上指导思想，财务管理实验课程的考核方式对传统的终结性评价进行了改革，采用以团队为基础，以平时过程性考查为主的评价方式，注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考查，评价对象不仅包括学生知识掌握情况，还包括实践操作能力、学习态度、基本职业素质和团队合作精神等方面。
实验成绩占总评成绩的80%，包括：一是能够按照教师的课程进度要求完成各个阶段相应的实验内容，占总成绩的30%；二是按照要求完成并及时提交实验报告，实验报告完整，有独到的见解，占总成绩的30%，主要撰稿人可以比小组其他成员高3～5分；三是团队合作和职业素质表现，占总成绩的20%。成员互评成绩占总评成绩的20%，要求团队成员互评，主要评价团队成员的参与程度、积极性以及能够完成所担任的角色任务，每位小组成员对自己和其他团队成员评分，取算术平均分为互评成绩。
财务管理实验课程作为一种开放性的体验式教学模式，目前尚未形成标准化的教学范式，以上四个方面的探索将在教学过程中不断进行反思并完善，以符合应用性本科职业教育的改革方向和路径。
财务实务教程范文6
关键词：资本结构；自由现金流量
财务弹性是指公司动用闲置资金和剩余负债能力，应对可能发生的或无法预见的紧急情况，以及把握未来投资机会的能力，是公司筹资对内外环境的反应能力、适应程度及调整的余地。长期债务融资与股权融资的比例构成了资本结构安排。
一般来说，一个企业如果完全通过权益资本筹集资金显然是不明智的，因为其筹集方式使之不能得到负债经营的好处，但是风险随着过度举债比例的增大而增加，相应的企业的危机成本及成本的增加，使债权人风险加大，从而使其在债务契约中加入诸多限制性条款，使得公司在投资、融资及股利分配等财务决策方面丧失部分弹性。而保持适度的财务弹性，是灵活适应资本市场变动的必要条件；是合理运用财务杠杆收益的前提；是调整融资规模、融资结构的基础。本文基于负债的“双刃剑”及财务弹性为切入点来探讨公司资本结构安排。
自由现金流量是指在企业全部投资人拥有的现金流量总和，“自由”的意思是强调它们已经扣除了必须的、受约束的支出，企业可以自由支配的现金“自由”，实际上是一种“剩余”的概念，管理者拥有任意支配权的那部分现金流量，它既可以用来进行未来项目投资，用于支付股利，也可保留为闲置的货币资金。公司经营管理者若持有大量的自由现金流量，而同时只有较少的负债（本文所指的债务不包括应付帐款、应付税金等结算性负债，而仅指公司向银行或其他金融机构举借的贷款和向债券投资者公开发行的公司债券），管理者就能有很大的现金充裕量以缓冲和应付可能出现的失误。但是，却没有来自债权人的约束与监督以保证其在项目选择、项目营运等方面提高效率。相对于股权资本而言，债务具有利息支出抵税效应、较低资金成本和适度财务杠杆收益等积极作用。但举债的消极甚至负面作用是显著的，一是不管公司经营状况如何，必须满足资本付息的刚性要求，因而增加了财务危机成本；另外，因举债而产生的问题使债权人与股东和管理者共同订立契约，而过多的约束性契约（温和的和严厉的）则束缚了公司的财务弹性。
负债经营的首要问题是增加了财务危机成本。发生财务危机有两种极端的形式：一种是财务管理技术性失败，一种是破产。前者是指公司到期不能偿还债务或支付费用，但它的债务总额并未超过资产总额，其主要问题在于公司没有足够的流动性资产立即支付到期债务或费用，但公司仍能继续盈利和发展。而若公司的价值低于企业净资产的成本，说明企业已经失去存在的价值，通过变现的净资产已经无法偿还债务，即公司的净资产为负值，则导致破产。
财务危机包括了从技术性失败到破产以及处于两者之间的各种情况。由于资金管理技术性失败而引发的支付能力不足，一般可以采取一定的措施加以补救，如通过协商，求得债权人让步，延长偿债期限，或采取其他债务重组形式；或举新债偿旧债。这样虽然可以避免破产但企业已经走向终端，但公司也要为此付出因债务展期而导致利率提高、因资产抵押而增加经营风险的代价，即最终将增加债务成本，这将使公司的价值降低。财务危机成本包括直接成本和间接成本。直接成本通常是指破产成本，一般指公司破产时直接的现金流出，有时在一些高科技公司也包括公司破产而引致的无形资产损失，如公司的技术优势、发展机会、人力资源等随之丧失。财务危机间接成本主要是指公司被察觉陷人财务困境后而产生的后果。
通过公司经营性现金净流量与债务支付现金流量的相对比率，现金债务的总额=经营现金净流入/债务总额。这个比率越高企业承担债务的能力越强，则发生财务危机的概率就越小，反之则增大；假设债务支付现金流量相同，则具有稳定可测的现金流量的公司发生财务危机的可能性，要比具有相当水平经营性现金流量但现金流量波动程度较大的公司小得多。可知，现金流量波动较大的公司要比现金流量稳定的公司使用较少的债务，若公司在进行债务规划时，可以使得用于债务支付的现金流量与经营性现金流量同步增减变动，则不仅降低了财务危机发生的概率，而且提高了举债能力。公司生产的产品要求具有长期售后服务和支持的公司，与产品不具有这些特点的公司相比，前者的财务杠杆率应较低。当公司的资产不易细分及出售时，发生财务危机的概率比较高，应降低其负债率。
为了实现财务管理的目标——股东财富的最大化，公司必须协调好股东、管理者和债权人三者之间的关系。为正确处理股东与管理者之间、股东与债权人之间、管理者与债权人之间由于关系所产生的成本（即成本），本文假设股东与管理者之间的利益已得到最大的协调和趋于一致（如通过股票期权等管理者补偿手段），与公司外部的债权人相对应，而成为公司内部实质决策及经营管理方。在这一假设下，成本主要指债权人为保护自身利益而对公司股东或管理者的融资、投资及股利分配行为进行限制所引发的各种监督管理费用。这种监督成本最终都将由公司股东来承担，从而降低了公司的价值。股权投资者对现金流量有剩余索取权，因此倾向于采取能增加其持股价值的行动，而此种行动可能意味着会增加债权人无法收到公司所承诺的偿付的危险。另一方面，债权人希望保持或增加其索偿权的安全性。由于股权投资者和管理者通常控制着公司的管理权和决策权，所以股东和管理者的利益会高于债权人的利益，除非债权人采取必要的保护行动。双方的冲突表现在：债权人将资金让渡给公司使用时，是根据对公司所承接项目的风险水平的预期，相应地确定利率水平。如果承接的项目变得比预期的风险更高，则逻辑上利率应上升以反映出更高的风险，但利率一经确定，则难以更改。债权人的损失就是股东的收益，也即股东从债权人处获得了财富转移。为此，债权人试图使自己免受投资决策带来的风险转移，就会在债务契约中写人限制公司增加投资的条款，甚至要求给予债权人对投资决策的否决权；或规定资金的用途；及当公司或企业新项目需要融资时，股东和债权人之间的利益冲突更加明显。如果任凭股东和管理者自行其是，以公司的资产作为保证借入新的债务，或为降低利率，给予新的债权人优先于原有债权人的索偿权，显然这将会置原有债权人于更大的风险之下。债权人可能采取的保护方法是在债务契约中加入不得发行或限制发行新债的数量的条款，同时若发现公司有剥夺财产的意图时，将会拒绝进一步合作，不会再提供新的借款人或采取提前收回贷款的措施，若公司有大量现金充裕量，但没有可行的投资项目，此时，如若将现金用于派发股利，股东将获利；而债权人则希望公司保留充足的现金，以备用于债务的偿付，从而减少违约风险。股利政策变动具有信号传递效应，所以公司进行股利分配时不仅要考虑行动方案本身，还要考虑给债权人所传达的信息，债券价格会随着股利增加的宣布而降低，而当股利减少，债券价格相对不受影响。与此相反，股票价格会随着股利增加的宣布而上升，债权人可在债券或贷款契约中，将股利支付限制在收益的一定比例内，或限制股利增长的幅度，或将债券在某种时机下转换为股票（如可转换债券）。
如果债权人认为，股东和管理者的行为很可能使债权人的情况恶化，他们或者会将这种预期损失考虑进债务的定价中去，即要求其债权有更高的利息率；或者通过限制性条款保护自己的利益不受损失。限制性条款的制定会产生两种成本：一是债权人监督这些条款执行情况的直接成本，当条款更加具体和严格时，成本还会增加，该种成本由债权人直接承担；二是股东和管理者失去部分财务决策弹性的间接成本，因为遵照契约规定，公司将不能承接某些投资项目，无法采取某种形式的融资，或者需改变其股息的支付等等。
从实质来看，成本是由于债权人与股东和管理者之间因风险转移而产生的，即，股东及管理者倾向于承接超过债权人期望风险的投资项目。对于投资不易被监督、投资期限长、发展方向难以预测以及需要经过多年后才能见效的公司，其成本是显著的。为降低公司的成本，应保持较低的负债率，尽管有时其现金流量可支持更多的债务。
