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会计实操学习培训范文1
致和润会计教育的一封感谢信
我叫张红燕，是和润会计的实操学员，现在我成功的踏上了会计岗位。非常感谢和润会计的老师们，算时间我从学校出来快5年了，我从事过很多的行业，用我家人的话说;我换工作就跟换衣服似的，总是跳来跳去的稳定不下来。。。我也反省过在众多的择业中，我想自己过得舒适点，生活更充实自信点，不想吃青春饭。
一次偶然的机会我接触(来自: 唯 才教 育 网:出纳表扬信)了会计这个行业，且产生浓厚的兴趣，为此我在网上寻找芜湖会计培训机构，最后确定选择和润，主要是觉得比较专业、服务好，老师比较亲切同时学习环境好，4月底在和润万达校区报名学会计证班，刚刚考试完我的一个朋友找到我、要我做他公司的兼职会计，我当时是又高兴又担忧，高兴的是我找到了相关工作，担忧的是我只学了理论知识，并没有实际工作经验，我试探性的打电话到万达前台老师那里求助，没想到他们很热心的把马老师的联系方式告诉我，当时已经是晚上9点了马老师正好在万达上课刚刚下课，可是我那朋友从经开区开车把所有的票据和资料都送过来了。怎么办呢，我拨通马老师的电话，说明了原因，马老师答应了帮我，整件事情办妥已经是晚上11点半了，那一刻我感受到了马老师的无私和责任心。马老师：您辛苦了，谢谢!
8月底我报了和润会计主管实战班，由于工作关系我只能上晚班曹老师的课，曹老师的课讲得通俗易懂，总是把理论和实践知识结合，严厉要求我们登帐，自己动手操作，我上完一轮实操课就急于找全职会计，功夫不负有心人，我找到了一份全职的会计工作，每次工作中遇到问题都是上课拿去学校问曹老师，曹老师耐心讲解和指点，帮助我渡过的重重难关，现在我的工作很顺利，赢得了老板的信任，我工作得很开心，也很自信，曹老师：真心的感谢您给予我的帮助。
在此，我要感谢万达校区前台的两位老师-陈老师和黄老师，在我难以抉择底气不足的时候跟我打气,我赶上了报会计初级职称时间，衷心的祝福你们在20xx年生意红红火火，越来越多的学员选择你们~!
芜湖会计培训学校，马鞍山会计培训学校-和润会计教育整理
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出纳求职信范文
您好!
感谢您阅读我的自荐材料。我是xx大学xx校区的一名应届毕业生，专业是财务会计，我希望能到您单位做会计及其相关的工作。
大学四年，我既注重基础课的学习，又重视对能力的培养。在校期间，我抓紧时间，刻苦学习，以优异的成绩完成了基础理论课的学习。同时，我也有计划地抽出时间去阅读各种书刊、杂志，力求尽可能地扩大知识面，紧跟上时代的步伐。学习之余，走出校门，我尽量去捕捉每一个可以锻炼的机会，与不同层次的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸、甜、苦、辣，使自己尽快地成熟。
现在我渴求能到贵单位去工作，使所学的理论知识与实践有机地结合，能够使自己的人生有一个质的飞跃。
选择单位，工资和待遇不是我考虑的首要条件。我更重视单位的整体形象、管理方式、员工的士气及工作气氛。我相信贵单位正是我所追求的理想目标。我很自信地向您承诺：选择我，您绝不会后悔。
随信附上个人简历表，盼面谈!
此致
敬礼
致马鞍山和润会计的一封感谢信
我叫刘琴，是和润会计的实操学员，现在我成功的踏上了会计岗位。非常感谢和润会计的老师们，算时间我从学校出来快3年了，我从事过很多的行业，用我家人的话说;我换工作就跟换衣服似的，总是跳来跳去的稳定不下来。。。我也反省过在众多的择业中，我想自己过得舒适点，生活更充实自信点，不想吃青春饭。
一次偶然的机会我接触了会计这个行业，且产生浓厚的兴趣，为此我在网上寻找钱鞍山会计培训机构，最后确定选择和润，主要是觉得比较专业、服务好，老师比较亲切同时学习环境好，3月初在和润大华校区报名学会计证班，刚刚考试完我的一个朋友找到我、要我做他公司的兼职会计，我当时是又高兴又担忧，高兴的是我找到了相关工作，担忧的是我只学了理论知识，并没有实际工作经验，我试探性的打电话到大华前台老师那里求助，没想到他们很热心的把钱老师的联系方式告诉我，当时已经是晚上9点了钱老师正好在大华上课刚刚下课，可是我那朋友从经开区开车把所有的票据和资料都送过来了。怎么办呢，我拨通钱老师的电话，说明了原因，钱老师答应了帮我，整件事情办妥已经是晚上11点半了，那一刻我感受到了钱老师的无私和责任心。钱老师：您辛苦了，谢谢!
5月底我报了和润会计主管实战班，由于工作关系我只能上晚班陈老师的课，陈老师的课讲得通俗易懂，总是把理论和实践知识结合，严厉要求我们登帐，自己动手操作，我上完一轮实操课就急于找全职会计，功夫不负有心人，我找到了一份全职的会计工作，每次工作中遇到问题都是上课拿去学校问陈老师，陈老师耐心讲解和指点，帮助我渡过的重重难关，现在我的工作很顺利，赢得了老板的信任，我工作得很开心，也很自信，陈老师：真心的感谢您给予我的帮助。
在此，我要感谢大华校区前台的两位老师-汪老师和张老师，在我难以抉择底气不足的时候跟我打气,我赶上了报会计初级职称时间，衷心的祝福你们在20xx年生意红红火火，越来越多的学员选择你们~!
会计实操学习培训范文2
关键词：中职；会计专业；理实一体化教学模式；实操能力
一、中职会计专业毕业生难以履行会计岗位职责
中职会计专业的培养目标主要是培养中小企业应用型会计工作人员，然而通过对毕业生就业情况跟踪调查发现，企业对应届会计专业毕业生普遍持不满意态度，主要表现在实际操作能力太差，难以履行岗位职责，不能灵活地运用所学理论知识处理实际问题。
（一） 中小企业对中职应届会计专业毕业生的能力要求较全面。
通过对录用我校会计专业毕业生的中小企业进行调研后发现，他们对会计岗位人员的知识结构和能力结构要求都比较全面。具体来说，企业希望会计人员不仅要掌握会计专业的基本知识，还要求会计人员具有实际操作能力，如会计核算能力、计算机操作能力、税务处理能力、会务文书处理能力等。而目前中职会计专业毕业生还不能达到中小企业会计岗位的能力要求。
（二） 中职会计专业毕业生就业前的准备不足。
1. 就业心理准备不足。
学生完成在校学习后就要走向工作岗位接受考验，然而通过对学生的访谈发现，大多数中职会计专业毕业生对就业前景并没有足够的自信心。原因主要有：一是学生认为在校期间对专业知识的学习多倾向于基本理论，没有信心胜任会计岗位实践工作；二是在就业招聘面试过程中，中职会计专业毕业生对企业提出的会计岗位要求表示不能准确理解和把握，甚至有学生认为企业的岗位要求过于苛刻。
2. 就业能力准备不足。
通过对进入工作岗位后的会计专业毕业生调查统计发现，学生普遍不能适应会计岗位所需要的综合能力。在接受调查的100多名就业于会计岗位的毕业生当中，能基本达到中小企业会计岗位各方面能力要求的约占4%；能基本胜任中小企业会计岗位主要工作需要，即日常记账、算账、报账及税务处理工作的约占20%；能简单完成日常记账核算工作的约占30%；而几乎不能独立完成会计岗位核心工作的约占46%，也就是说有接近一半的会计专业毕业生虽然学习了会计知识，可是没有办法独立完成会计岗位的工作。许多毕业生需要在企业经历至少三个月到半年的会计岗位工作培训后，才能够达到实际工作的要求。所以中小企业由于经营成本等各种原因，不愿招收应届毕业生也就在情理之中了。
（三） 会计专业理论教学与实训教学相脱节。
1. 重理论教学轻实训教学的现象仍然存在。
目前的教学往往注重会计理论知识体系的完整性而忽略了会计工作技能的训练，特别是在以追求会计从业资格证书的考试高通过率为教学目标时，这种重理论教学轻实训教学的现象尤为明显。这就导致学生即使考取了会计从业资格证书，却仍然不能胜任会计岗位工作的现象出现。
2. 单项技能教学与综合技能教学相脱节。
在会计专业的教学中，往往只是注重单项技能的教学和训练，如票据的填写、会计分录的编制、记账凭证的填制、账簿的登记等，却对综合技能的教学和训练有所忽略，如会计核算流程的应用、财务税务业务的综合处理、会计核算信息的汇报与反馈等。由于人为割裂了单项技能与综合技能之间的内在联系，学生在面对连贯的综合的会计岗位工作要求时就束手无策了。
3. 忽略了人文素养类知识和技能的教学。
仅仅有专业知识和技能的教学显然是不够的，人文素养类知识和技能的教学同样重要，比如心理素质教育、职业生涯规划教育、职业道德教育等也是必不可少的教学和训练内容。
二、运用理实一体化教学模式提高学生实操能力
根据企业岗位要求设置教学内容，建立以培养动手能力为核心的实训教学体系，运用理实一体化教学模式提高学生实操能力，是帮助中职会计专业毕业生适应企业会计岗位工作要求的关键所在。具体有以下几个方面：
（一） 转变实训教学思路和模式，推广应用理实一体化教学模式。
1. 注重综合技能的训练。
教学过程不仅要注重单项技能的教学和训练，更重要的是综合技能的教学和训练。应该说单项技能是综合技能的基础，但综合技能绝不是单项技能的简单叠加。除了单项技能训练外，更重要的是以完整地反映会计工作业务流程的模拟业务数据来给学生作为综合实操练习用，目的也就是为了学生能亲身体验到企业对会计岗位工作的各项要求，避免人为割裂单项技能与综合技能之间的内在联系。
2. 运用多种教学方法。
在应用理实一体化教学模式时，实训教学中可以采用多种教学方法，如情景教学法、角色扮演法、项目教学法等等。通过创设模拟教学情景，建立模拟的企业会计部门岗位，组建学习小组进行岗位模拟训练，是行之有效的教学方法。在这样的实训教学模式下，学生既可以体验到实际工作岗位的职责要求，更可以在实训中更好地理解工作要求的实质内涵。根据企业岗位要求设置实训教学内容，能有效缩小毕业生与用人单位的供求距离。
（二） 建立以培养动手能力为核心的任务驱动型的实训教学体系。
在教学中必须结合企业工作岗位的实际需要来深入地引导学生学习，培养学生的实践能力，通过有效的方法激发学生的学习兴趣。可以通过建立任务驱动型的实训教学体系，以模拟岗位责任制对学生进行学习评价考核，驱动学生主动学习、主动思考，激发学生主观学习的潜能，在教学过程中培养他们的实操能力。同时，教师需要深入到企业当中及时了解企业的用人需求及岗位要求，并把这些信息融合到教学工作当中，以加强实践教学环节。
（三） 深化职业素养要求。
职业素养要求是职业教育教学的一个重要内容，是职业学校贯穿始终的重要教学任务。学校通常将职业素养教育放在公共德育课程中，与专业知识的教学脱节，而在理实一体化教学模式中必须把职业素养方面的内容融合到专业课程中去，以培养和锻炼学生的工作态度、交流沟通、团队协作、自主学习等核心职业能力。
（作者单位：广州市财经职业学校）
参考文献：
[1] 强锦. 有关《会计学基础》教学的思索[J]. 中国乡镇企业会计，2007，（2）.
会计实操学习培训范文3
关键词：中职学校；会计专业；专业建设；教学改革
一、当前中职会计专业教学存在的问题
1.教学观念滞后，教学模式过于传统
对中职学校的会计专业学生来说，动手能力强本是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育观念仍影响着职业中专教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。会计专业的课程设置五花八门，教学计划较以前相比虽有所调整，但还不能适应社会经济发展对人才的要求，在教学过程中还是以“教师为主，学生为辅”，“满堂灌”的教学模式，会计电算化教学水平严重滞后，教师仍在运用“黑板加粉笔”等传统的教学手段，对中职学生的教学效果很不理想，很难激发起学生的学习兴趣。
2.实操实训相对缺乏
会计专业是一门实操性很强的专业，学生即使能到企业实习，由于企业担心泄露企业机密，也很难让实习生接触到比较深入的东西。并且大部分企业都不大愿意接受实习生。这样大多数学校会计专业的实训实习就只能在会计模拟实训室来完成了，而在实训室的模拟实训，与真实的会计业务还是有非常大的差距，缺少真实业务往来的真实感、立体感。学生虽然能在实训中了解到原始凭证、记账凭证的内容和编制，通过老师的讲解也能了解一些基本业务的处理和账簿的登记，但是“纸上得来终觉浅”，学生在这种实训中只能是：知其然而不知其所以然。所以学生在刚接触实训课时，对最基本的会计实务，也感到无从下手，不能很好地用理论来指导实操。
3.对学生成绩的评价和考核方式比较落后
从目前中职学校对学生成绩的评价和考核方式来看，大多重视理论考试，不大重视实操能力的考查，基本沿用传统的闭卷考试，来考查学生对理论知识的掌握，而对于实操能力的考查，没有一套成熟的、合理的方法。这样的评价考核方式，会导致严重的高分低能、校企人才评价标准脱节的现象，培养出来的学生不能适应社会的需要。而且没有达到考核学生实操能力的目的，在一定程度上也抑制了学生的学习积极性。
4.师资力量薄弱，缺乏“双师型”教师
按照国家对职业学校专业教师尤其是“双师型”教师的规定，必须具有本科以上学历，在生产一线工作五年以上，经职业教育教师培训合格，方可任职。可现实是：大部分中职学校的会计专业老师，是从大学毕业后，直接分配到中职学校任教，没有实际会计、审计工作经历，对实际操作根本不了解，缺乏实践经验和岗位意识，理论和实践相脱节的现象比较严重，在进行实践教学时缺乏真实性和权威性，不能满足应用型和技能型人才的培养需要。大多数职业中职学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度。由于没有财会实际工作经历，对相关知识的理解仅限于书本，教学时，难免是空对空。以这样的师资去完成理论和实习教学任务，培养出来的人才与社会的需求会存在较大的差异。
针对中职学校会计专业教学中存在的各种问题，作者也积极进行思考，并结合自己在教学中的一些经验，形成了一些关于会计专业建设和教学改革的想法和思路：
二、中职学校会计专业建设和教学改革的想法和思路
1.对准市场建专业，培养适合社会需求的应用型人才
这市场指的是两个方面，一方面是满足招生市场家长和学生的需要，受传统思想的影响，好多家长、学生觉得做会计工作环境好，待遇也不错，所以好多家长都主张子女学会计专业，尤其更受女孩子的欢迎；另一方面是就业市场对于会计人才的需求，广东地处改革开放的前沿，企业、工厂多，所以对于会计人才的需求量也相当大，基于市场需求，重点加强会计专业的建设，逐年扩大本专业招生规模，为财会行业培养出具有必要理论知识和较强实践能力的应用型会计人才。
2.注重技术应用能力和基本素质的培养
中职学校应以发展学生全面素质为基础，以提高学生技术应用能力为本位的现代教育新理念，一是重基础，学生要尽量掌握本专业各岗位群所必须和通用的基础知识，学到比较宽广的基础知识，具有较好的基本素质，为既有短期的就业能力，又有转换岗位和适应新岗位的基础，并为以后的继续学习创造良好的知识平台。二是技能显著，综合职业能力强。本着实用、专用、通用原则，学生既要掌握本专业的各项技能，如点钞、珠算、会计实操能力；又要掌握与其相关专业所需要的一些技能。如收银机的使用、计算机的操作等等；三是注重个性发展，充分发现、发展学生各自的兴趣、潜力和特长，使其知识、能力、素质协调发展和综合提高。
3.建立新型的教学体系
按照会计专业培养目标的要求，突出应用性实践性特点，重视课程体系的调整，重组课程结构，改革教学内容，建立以提高素质为基础、职业素质教育为核心的课程体系，注重学生动手能力、职业技能的培养，注重学生实践操作。在这几年的教学计划的修改中，我们对准社会需求设课程，对准实践抓教学，删掉了一些学生难学、难懂、实际工作难用得上的一些课程，如审计、管理会计等，增加了实践性环节所占课时比例，在第一学期的基础会计里就增加实操教学的时间比例；由于大多数学校机房有限，学生在四个学期里只有在一个学期里开了计算机基础课，才能接触到计算机，其他时间很难接触到计算机，所以学生的计算机操作水平普遍都比较差，为了提高学生的文字录入和传票翻打能力，我们在第一个学期开设了《文字录入》课；另外，把考证的内容纳入教学计划中，在第二学期里开设了《财经法规及职业道德》这门课程，在第三学期，为了让学生对考证做好更加充分的准备，也增设了专门的考证课程；第三、第四学期里各做一套模拟帐，通过反复的学和练，来提高学生的实际操作能力。
4.进一步加强校企合作，开辟更多的实训基地
对于文科类学生的实训，是很多学校很头痛的问题，学生除了通过模拟账来进行实训以外，其他很少有接触实操的机会。为此我们也想了不少办法，联系了不少企业，目前正在开展的项目有：一个是跟用友畅捷通公司的合作，我们老师和学生参加了他们公司组织的“畅捷通公司广州、华南伙伴大比武”和“会计文化节”，也经常参加他们公司组织的一些讲座以及和他们的员工进行交流，他们也经常推荐我们的学生到他们的客户那里实习和就业。他们和我校合作的实训基地的挂牌仪式也准备在近期举行。另外我们也在跟一个第三方盘存公司进行合作，他们公司主要是帮一些企业进行货物盘点，一次性需要的学生比较多，且专业比较对口。还有也可以在场地比较宽裕的情况下，引进一些记账公司到学校，免费提供场所给他们办公，然后让学生来帮他们完成一些力能所及的工作，让学生在没出校门前就能接触到真正的实际工作。
5.加强“双师型”教师队伍建设
根据省教育厅关于职业技术学校加强“双师型”教师队伍建设文件的精神，会计专业要大力加强教师队伍建设，提高教师素质，积极引进“双师型”教师。拓宽师资培养渠道，建立“上联下挂”师资培训基地，为提高教师业务素质，不断更新旧知识，加强实践动手能力，学校一方面与一些高校建立长期联系，定期派教师到高校进行业务培训；另一方面，学校加强与企业间的联系，与企业建立合作项目，利用寒暑假派老师到企业实习，培养教师的实际操作能力。
6.加快会计模拟实验室的建设
会计模拟实验室是组织会计实验教学的主要场所，实验室建设水平的高低直接影响到实践教学的效果，因此会计专业在建立了一个规范化、现代化的专业电算化会计模拟实验室的基础之上，努力争取更多的资金投入，在硬件和软件两个方面进行提高，并配备专职实验系列的教学人员负责教学与管理，为增强会计实验教学的时代性，使学生更加适应现实会计工作中的电算化环境，为未来在会计行业的发展打下基础。
综上所述，中职学校会计专业教学改革势在必行。然而，教学改革是项系统工程，必须从整体出发，着眼于学生具体会计岗位能力的培养，以社会需要和会计岗位必备的业务技能为基础，突出会计专业的实践性、实用性，运用多样化的教学方法充分调动学生的学习积极性，发掘学生的潜能，把中职会计学生培养成具有“双证”的优秀会计中职生。
参考文献：
[1]吴云飞.《中职会计专业项目实训体系的构建》 .职业技术教育，2010第26期第31卷
[2]广东省教育厅关于提高中等职业教育人才培养质量的意见
会计实操学习培训范文4
论文摘要:本文付会计专业的课程设置与教学模式进行几个方面的探索，包括在教学改革过程中前期教材的准备、教师队伍的建设、分层次教学、项目教学法的应用、综合能力的培养等几个问题。
2008年新华社全文播发的《中国中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》提出，要加快普及农村高中阶段教育，健全县域职业教育培训网络，加强农民技能培训，广泛培养农村实用人才。当前，国家对农村中等职业教育十分重视，这也对农村中等职业教育提出了更高的要求。因此，中等职业教育要办好，办出特色，为农村建设输送技术应用型人才，必须要适应新形势，对现有的教学模式进行改革。
一、会计专业教学模式改革的必要性
(一)传统的教学模式，忽视学生的实际情况。
中职生的学习能力差异较大，成绩差的学生在学习中经历过很多挫折，缺乏信心，认为自己学什么都不会:而成绩好的学生学习能力不强，只靠死记硬背，老师教什么，学生就学什么，缺乏对知识的融会贯通。
(二)传统的教学模式，教材与实际脱节，不能促进学生的“零距离就业”。
现在学生学习的部分会计教材与实际脱节，表现为:一方面，随着社会经济的高速发展，会计专业与经济紧密相关，知识更新速度快，而中职的教材内容陈旧，跟不上知识更新的速度，不利于学生的就业。另一方面，学生在学校里，平时只学习专业知识，接触企业、社会的机会较少，职业的道德、职业态度以及就业能力欠缺。
(三)传统的教学模式，以系统理论为主，内容枯燥。
现有的会计课程设置主要是按照系统的理论来设置，每门课都有大量的理论知识。教师每天在教室里讲授枯燥的理论，导致部分学生对这门课程失去兴趣。
(四)传统的教学模式，实践操作时间少，过于集中，不利于学生掌握会计各岗位的工作。
目前在会计专业的教学中，每个学校都很重视实习实训。如我校每年都安排学生实习。但是笔者发现在全部教学内容结束后再进行实习，由于学生所学的很多知识已经遗忘，并且因为时间的安排，学生不可能一一复习，这导致出现老师教，学生做，学生不能独立完成的现象。同时在实习的过程中，为了让所有的学生都能在统一的时间内完成实习，各种业务从原始凭证到记账凭证，再到账簿登记，最后到会计报表，所有岗位的工作都由学生一人完成，这样不利于学生对各岗位工作的掌握。
二、会计专业教学模式改革的具体架构
(一)学生培养的总体目标。
中职学校主要是培养生产、建设、管理以及服务第一线的技术应用型的蓝领工人。根据我们的调查，会计专业的学生毕业后主要从事商场收银、企业出纳、小企业会计、仓库保管员以及保险员等工作。为了使学生毕业后能成功就业，并可持续发展，我校设立了以培养学生能力为本位，以会计岗位工作项目教学为主体，实现学生“零距离就业”的总体目标。
(二)教学内容的具体设计。
在具体设计中，做到四分:分年级，分模块，分岗位，分目标。根据不同年级的特点，设计不同的模块，设置不同的岗位工作，达到不同的培养目标。(见下表)
通过三年的学习，学生不但能学会会计专业的技能，还具备很强的综合能力;不但能取得职业高中毕业证书，而且还取得各种技能证书:不但能够就业，还能够安心工作，提升发展。
(三)教学效果的评价。
为了更好更科学地评价学生，我校在评价学生时采用学分制。只要学生各科总学分达到学校规定的标准就可毕业。在学分设计上，每科根据总课时确定该科的最高学分，再根据学生考试的成绩设置分段学分。如固定资产岗位的总学为6分，成绩100分的学生得6分，成绩99-80分的学生得5分，成绩79-60分的学生得4分，成绩60分以下的学生要补考，补考通过的学生得4分。采用学分制主要是考虑到中职生的特点，具有很强的灵活性。学生不会因为一两科成绩不佳而放弃学习，反而会在自己有优势的科目更加努力。
此外，还可采用多种的考试形式对学生进行考核:（1）理论和实操相结合的考试(理论占30%，实操占70%)，如会计电算化会计岗位的考核;(2)只进行实操考试，如大多数岗位的每个项目的考核，在岗位考核中可结合过程评价和结果评价，(过程占40%，结果占60%) ; （3）口试，如人际沟通与礼仪与就业面试指导的考核;(4)报告，如毕业综合实训和顶岗实习的考核:（5）证书，如计算机基础和办税员岗位的考核。
三、会计专业教学模式改革中的注意事项
(一)完成前期教材的准备，是实行会计专业教学模式改革的关键。
在实行岗位工作项目模块的教学过程中，必须要有校本教材。因为现在很多的教材都是以系统理论为主的，练习和作业都比较少，不适合职中生使用。在校本教材的编写中，应以理论简单、直接、精简为原则，注重实践操作。教材编写的内容可主要包括:(1)准备的理论知识;(2)需要的工具;(3)项目的任务;(4)操作的具体步骤:(5)考核要求;(6)扩展训练:(7)作业。同时，教材还要在不断的实践过程中不断地进行补充，随着知识的更新要不断地进行修改。这样的教材才更适合学生使用，使学生真正学到知识。
(二)加强教师队伍建设，是实行会计专业教学模式改革的保证。
教师是保证教学质量的重要条件之一，高水平的教师才能教出优秀的学生。会计岗位工作项目教学要求教师不但有理论的基础，还要有实践的操作能力，因此在实施改革前要对会计专业教师进行岗前培训。首先，教师应具有:(1)会计从业资格证;（2）双师型教师，除有会计专业的教师证外，还要有会计技术资格证;(3)电算化工作岗位的任课教师还应该是双专业型教师，有计算机等级证书和办公软件证书等。其次，教师要深入公司、企业调研学习，做到与企业无缝接轨，不断学习新的知识，提高实际操作能力。最后，教师教学的岗位不宜频繁更换，应该通过在一个固定岗位上的学习—教学—再学习—再教学的循环，使教师成为每个会计岗位上的教学专家。
(三)进行分层次教学，保证学生顺利获得资格证书。
由于中职生的学习差异较大，要想让每个学生顺利取得资格证书必须要进行分层次教学。在考证的课程教学过程中，教师要注意不同学生的接受能力，教学进度要根据中等生来确定，要对学生进行扶差。对于第一次没有通过资格证考试的学生要帮助他们寻找原因，找出问题的根源。在学习新的知识的同时，利用课余时间对他们进行有针对性的辅导，帮助他们在下一次的考试中顺利通过。
会计实操学习培训范文5
关键词：高职 会计电算化专业 实习实训模式
高职教育重在培养学生应用能力，动手能力培养离不开实习实训，会计专业的实习实训应依据专业特色，逐步形成自己的实习实训模式。
一、国外高职教育实习实训的特点
（一）校企合作紧密
在美国职业教育有多种模式，比如占重要地位的“学徒制合作训练”，把学徒制和实习实训结合起来，以克服职业教育在资金投入、人员配备、资格证书授予等方面的薄弱环节，把实践课程重点放在企业。如果广泛采用的波士顿教育协定是由学校、教育委员会、地方企业和工商协会等组织签订的一种契约。签订契约的地方企业利用暑假开办职业培训班，向学生提供职业培训，企业中的技术人员和教育专家到学校指导学生，完成“协定”提出的目标。广为熟知的德国“双元制”模式，更是重视校企合作共同培养人才，并能充分调动企业办学的积极性。企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。学生直接到企业直接从事生产经营，更利于学生提高动手能力，实现培养目标。澳大利亚职业教育在校企合作上分工明确，教学内容包括学校负责的基础课和企业负责的实践课两方面，教学工作放在学校和企业两个不同的地点交替进行。
（二）实践课所占课时比重大
美国高职教育的实习实训中，平行模式下，学生每周抽出20多个小时参加进行实践，通常上午学习理论，下午到实验室实践。交替模式下，学习和工作分学期交替进行，在学习学期学生进行全日制学习，在工作学期学生作为全职工作人员进行实践，学生可以全身心地投入学习或工作。澳大利亚职业教育也注重实训环节，实践内容多在企业完成。
（三）模块式、学习包式授课形式
英国的教学公司模式中，按照项目组织实践活动。学习中，多为模块式，分部分展开，在项目实验中，学生是项目助理，在上岗前需要进行必要的知识和技能的培训。项目助理需要从事分析、协调、计划、组织等各方面的工作，能够与企业内各种类型的人员能够有效地进行沟通，在协调能力、交际能力、口头和书面表达能力以及意志品德等方面受到较全面的训练和培养，为以后工作提供条件。这种方式的优点是学习内容相对独立，教学过程容易控制，学习包利于学生独立学习，培养其自主学习的意识。
（四）实践内容的完成由易到难，易于开展
英国高职教育多是在教学过程中间，进行工作训练，把学生在校期间的理论教育和工作实践分阶段或分期交叉进行，即先进行学习，然后工作时间，再进行学习。学生在企业实训时，由企业指定导师进行指导，按照点、线、面的关系先后开展，实践内容的完成由易到难，符合教学规律和认知规律。
二、我国高职高专实习实训模式
我国的职业教育起步较晚，主要是20世纪80年代，与发达国家职业教育相比，发展时间较短，实习实训教学模式还在探索之中。随着对国外合作教育研究的深入开展，国内各个高职院校也纷纷学习并借鉴国外职业教育，由于国内高等职业教育基础薄弱，实习实训教学从形式到内容都存在一些问题，急需改进完善。目前，国内许多高职院校在加强理论教学的基础上，结合社会经济发展的实际情况，初步形成了各具特色的实习实训教学模式，主要有校办产业模式、校企联合模式、项目合作模式、“三明治”模式、委托培养模式、学生自主创业模式。
三、会计专业实习实训模式探索
（一）校内实训模式
会计专业的特性决定了校内实训更为重要，如何更好地开展校内实训是会计专业教学必须要解决的问题。在实践中建立“基础-岗位-综合-仿真-实操”的五级递进校内实训模式。
“基础”是指基本技能训练，校内建立基本技能实训室，重点训练会计专业点钞、珠算、小键盘录入等基本技能，主要安排在第一学期末，基础课程结束后开展。
“岗位”是指会计岗位技能训练，校内建立会计岗位技能实训室，重点训练会计工作中各个岗位实践技能，主要安排在第二学期到第四学期，每学期在课程结束后，每个岗位利用一周时间进行实训，采取计算机模拟软件训练和实际动手模拟操作相结合的方式。
“综合”是指各个会计岗位技能综合训练，校内建立会计综合技能实训室，安排在第五学期前九周，采取计算机模拟软件训练和实际动手模拟操作相结合的方式。动手模拟采取纸质介质，按照会计处理要求进行处理。计算机模拟软件训练采用会计模拟软件，可以实现在不同岗位之间进行切换来处理各个岗位权限下的业务。
“仿真”是指按照会计业务实际数据传递过程，在不同岗位之间，以及企业与银行、工商局、税务局之间出具传递并进行相应处理。校内建立会计仿真技能实训室，建立模拟银行、税务等部门，实践主要在第五学期后九周进行。
“实操”是指在校内建立的“校中厂”中处理实际业务，校企合作，引企入校建立“校中厂”，最佳的“校中厂”是引入会计记账公司，可以涉及多个行业的会计内容。由于“校中厂”数量有限，会计专业学生数量众多，实际操作很难长时间进行，所以，在各个学期，学生分批进入校中厂进行实际业务处理。
（二）校外实习模式
1.项目合作模式
项目合作模式主要体现在会计信息化项目实施上，在数据规范化、员工培训等多个方面，可以由教师和学生共同完成，但该项目合作通常依赖于软件公司，该项目的实施对于提高会计电算化专业的信息化处理能力有较大帮助。
2.工学交替模式
工学交替模式采取课堂教学与企业实习交替进行的方式，是目前大多数高职院校会计专业学生实习采取的模式。一般可以分为认知实习、企业见习、顶岗实习三个阶段，认知实习通常安排在学生入校后，专业知识开始学习之前，主要目的是让学生对会计专业有感性认识，了解会计业务处理相应资料的分类和会计业务处理流程。
企业见习一般在专业课程讲授中间，或之后，让学生对会计不同岗位职责和技能有所掌握，以巩固各个课程内容，掌握专项技能为主。
顶岗实习一般安排在最后一个学期，学生真正地走上实际工作岗位，在实习基地不同会计岗位进行实际业务操作，在强化实际动手能力的同时，更主要的是了解企业实际经营状况和经营成果，感受企业文化，把会计工作与整个企业融合为一体，为真正地走上工作岗位做最后完善。
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会计实操学习培训范文6
关键词：会计；实践教学；策略
从中等职业教育发展的实践和趋势看，以企业岗位标准为教学目标的实践教学已成为各专业培养学生岗位适应性和专业技能的重要途径和手段。会计是一门应用性很强的专业，对从业人员的专业技能和综合职业素养的要求较高，然而从中职会计教学实际看，理论教学多、实际操作教学少，课堂练习多、岗位实践少，学做分离、会考不会用的现象比较突出，实践教学难以满足中等职业教育培养“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”教学目标的需要。本文将对中职会计实践教学存在问题作一简要分析，并提出解决策略。
一、存在问题分析
1.岗位能力培养不到位——职业岗位意识不强，忽视系统岗位训练岗位能力的要求是多方面的，但在教学实践中缺少系统安排。如在综合能力方面，教师主要注重基本技能的培养，忽视其他岗位综合素质的锻炼。在实践课程设置方面，主要是针对会计核算的实训，如识别原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制报表等，但对稽核岗位、税务岗位等岗位的业务几乎没有涉及，这些岗位到底有什么工作内容、工作职责是什么，学生一无所知，导致毕业生无法满足会计岗位能力需求，很少在本专业就业。
2.实践教学内容不到位——课堂教学脱离实际，无法满足工作需要中职会计专业统一的教材基本针对高职考生的学习需要，而能够满足实习班学习使用的、具有职业特色的教材较少，强调会计的核算职能，忽视会计的监督职能，教材未能及时更新，尤其是营改增以后教材的滞后性更为明显，基本上是学归学、用归用。实训内容不能真实体现企业的实际财务运行情况，学生一旦接触企业会计实务，大多会感觉无所适从，根本不能独当一面，还要经过企业一段较长时间的培训，才能从事部分财务工作。
3.教师实务能力不到位——大多只会纸上谈兵，不能胜任实务操作大部分教师都是大学毕业后就直接进校从事教学工作的，没有企业实践工作经验积累。从目前各校会计专业教师来看，教师虽然基本上取得了会计从业资格证，但是不会做账，不是真正意义上的会计，对实际业务流程和经济核算只知其一不知其二，让其开展实践教学往往力不从心，甚至是“赶鸭子上架”。另一方面，学校为了管理及排课方便，对专业教师学科分工过细，大部分专业教师常年只教一两门课程，造成教师接收新知识的能力较差，专业知识面较窄、缺乏系统性，实践能力更是捉襟见肘，教学大多时候只能照本宣科。可以想象，这样的教师如何能设计出高水平的课程，如何能指导学生提高会计实践能力。
4.校内实训设施不到位——实训环境失真，教与学两张皮中职会计专业的校内实践分为课堂实践教学和模拟工作室实践教学两部分。课堂实践有基本技能训练和专业单项技能训练两部分，主要是填填票据、写写记账凭证。校内模拟工作室实践教学往往只是简单的会计核算业务，没有税务汇算以及纳税申报，财务软件、财务环境设计等会计设施设备建设欠缺。总体而言，校内实践教学环境与企业财务工作环境不匹配，仿真度较低，达不到在做中学的实训效果。
5.校外岗位实习不到位——专业实习流于形式，学生缺乏实岗体验会计业务较特殊，很难做到企业实岗实习。原因是财务部门是企业的核心部门，掌握企业投资、成本、费用等经济信息，企业为了保密一般不会让外人接触，即使接受学生实习，无非就是做一些辅的工作；还有大部分企业会计岗位有限，一般就是一两个人，满足不了学生的实岗实习需要；同时学校合作企业也十分有限。因此，学校安排的校外实部分是在非会计岗位上进行的，最高也就是出纳岗、收银员，几乎没有机会接触账务。
二、中职会计专业实践教学“五优五化”策略
实践证明，“言传不如身教，身教不如境教”，教师讲千篇往往不如自己一次真切的体验。让学生置身于实际的工作环境中耳濡目染，是养成职业品质和掌握职业技能的有效途径。美国教育家杜威“从做中学”的教育理论也表明，正是通过“从做中学”，学生得到了进一步的成长与发展，获得了怎样做的知识。可见，教师选择适当的任务交给学生，使学生从那些真正有教育意义的活动中进行学习，从做中学，将极大地调动学生的内在动力。因此，中职会计教育要正视教学中存在的短板问题，积极弘扬工匠精神，围绕中职会计教育目标，采取“五优五化”的工作策略，即以岗位技能为标准优化教学内容、实现教学组织岗位化，以实务能力为核心优化“课程设置”、实现教学内容实践化，以专业技能为根本优化师资培训、实现教师能力职业化，以设施建设为抓手优化校内实训环境、实现实训环境现场化，以实岗实训为要求优化校外实践教学基地、实现学生实习真实化，切实提升中职会计学生的专业技能和岗位适应能力。
1.以岗位技能为标准优化教学内容，实现教学组织岗位化推行“实践教育计划”，落实现代学徒制理念，强化校企合作，将教学活动设置于现实的岗位背景之中，实现教学与岗位的紧密对接，才能使学生产生真实的感受。这样，学生不仅乐于发现和探索，而且能更深刻地体验和反思，在实实在在的岗位体验中构建知识，掌握技能。在实训中，按填制记账凭证、登记账簿、编制报表的流程进行会计不同岗位的轮换实训，使每一个学生都能体验到各个岗位的技能要领、工作职责，明晰岗位内部分工与控制，了解会计工作流程。通过这种岗位紧密对接的实训教学，促使学生的综合职业能力与国家职业资格标准对接、学习内容与企业的典型工作任务对接、学习方法与企业的工作方法对接，保证培养出来的学生走上工作岗位后，能在较短的时间内适应会计实务工作。
2.以实务能力为核心优化“课程设置”，实现教学内容实践化开发“从课堂到职业生涯”教学项目，以培养学生的职业能力为总目标，分阶段逐级制定层次目标，进阶推进实践教学。根据技能学习的特点，分三个阶段递进单项技能训练和综合实训：新手的单项技能学习阶段，在分项训练中，夯实基础技能，熟练技能；熟手的组合技能学习阶段，在完成仿真型实训的过程中，熟悉工作流程，学会技能的综合运用，培养工作思维；能手的技能综合运用阶段，通过参与真实的实训体验岗位工作，培养发现问题、解决问题的能力，形成工作思维。为有效优化课程设置，可由校企共同开发《会计仿真实训》《工业企业会计真账实操》《商业企业会计真账实操》等实训教材，使教学内容更加贴近工作实际。如《会计仿真实训》，以一个企业某一会计期间发生的真实经济业务为例，从解读原始凭证、填制记账凭证、登记各类账簿到报表编制各章节使用同一份业务资料，环环相扣，进行账务的全流程处理，将分离的模块教学有机串联起来，呈现高仿真的业务场景。《会计真账实操》让学生参与公司注册、建账、全套账账务处理、纳税申报等整个会计真账流程，做到与企业财务零距离对接。
3.以实践技能为根本优化师资培训，实现教师能力职业化教师自己都不知道怎么做，怎么能教会学生？中职会计专业必须十分注重提高专任教师的会计职业化素养，尤其是要注重实践操作技能，使专任教师不仅仅是教师，更是具有一定社会经历和工作经验的企业实务会计。其中一点是将专业教师全脱产企业顶岗培训落实到位。中职教育要求专业教师既要取得教师资格，又要取得专业技术资格。就会计专业教师而言，要具备会计实务操作的能力，通俗地讲就是做账的能力。会计是一项政策性、专业性很强的技术工作，没有真正做过账就不可能知道其中的门道。所以会计专业教师必须要真正进企业，参加会计岗位独立工作一段时间，进行全方位的实践操作能力和综合应用能力的训练。2015年12月，浙江省教育厅《关于进一步规范中等职业学校非师范类专业新老师入职培训工作有关事项的通知》要求非师范类专业中职新教师，要下企业完成为期一年的相关培训并取得相关资格证书，其中企业跟班实战、连续进行6个月全脱产企业顶岗，各地已经执行，这是新进教师的职业化水平提高的有效途径。但是对于在职教师，政策要求每两年参加两个月的企业顶岗培训，从现实的情况来看，多数学校为了减轻负担，大多数没有将通知要求落实到位，而是鼓励教师利用暑假时间自己找企业去完成培训任务，效果不佳。因此各市县（区）教育主管部门必须制订工作细则，建立与评先、职称晋升相挂钩的教师下企培训机制，真正落实通知精神。二是从企事业单位聘请财务经理或主办会计担任会计实践课程的兼任教师，以补齐实践课教学短板，这也有利于促进专业教师实践能力的提高，实现多赢局面。
4.以设施建设为抓手优化校内实训环境，实现实训教学现场化校内实训室是专业实践教学的物质基础，加强校内模拟实验室建设，通过“理、实、虚一体化”的实训环境的建设和有效使用，达到“教、学、做”合一的目的。实训环境建设主要考虑以下几个方面。一是设施设备建设。设备承载任务，任务承载技术技能。教学设备要与课程设置、教学理念相一致，在整体课程设计框架下选择教学设备。会计专业采用的与一体化课程相符合的设备主要为两类：一类为单一任务实训设备，主要为基础教学提供服务；另一类为组合任务实训设备，主要为综合任务教学和创新教学提供支持。会计专业的模拟实训室建设与理工机械类设施设备建设不尽相同，设施设备投入成本不是很高，主要设备有电脑、多媒体、投影仪、电视机、档案柜、点钞机、企业模拟经营沙盘等。二是实训耗材，领料单、差旅费报销单、转账单、账簿、仿真支票、仿真增值税专用发票、仿真增值税普通发票等原始凭证类，收账凭证、付款凭证、转账凭证及通用记账凭证等各类记账凭证以及各类账簿报表，银行、法人等各类模拟用章。三是教学软件，如用友、金蝶等财务软件。四是畅捷通教学版，如为小微企业打造的管理云平台，开展基于互联网应用特点的网络教学，有发票管理、非常便捷的记账功能，与报税系统打通，直接在系统中生成，内置在线学习等强大功能。四是教学环境设计。校内模拟实验室关键是教学情境的设计，将企业的点点滴滴融入到实训场所，设置账务处理流程、任务、角色、流程、岗位标志、一体化实训室的管理制度以及一体化教学角色职责等一系列制度，无缝对接企业环境、流程和管理，营造贴合企业实际的一体化教学工作场景，从零开始培养学生的工作习惯、工作流程及责任意识。总之，高仿真的实训环境以及教学过程中的角色互换，能为实现实践教学目标提供有力的物质保障。
5.以实岗实训为要求优化企业教学基地，实现学生实习真实化情景化的校内技能练习有助于学生掌握会计专业知识和技能，但无论仿真程度如何，毕竟是在校园内的纯技能训练，与企业真正实务操作的复杂性是无法相比的。所以，中职学校要以校企结对、职教集团等形式建立相对稳定的实践基地，强化实践教学水平。对会计专业来说，除了职教集团企业外，要积极拓展“校企合作”单位。就目前来看，要争取与财务人员需求量相对较多、业务量较大的记账公司、财务咨询公司签订合作协议，尽量为学生创造实岗实训机会。
参考文献：
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