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虚拟仿真教学案例范文1
关键词：国际贸易；模拟课程；教学案例；特点
近年来，大学实践类课程的教学设计和教学模式探讨成为热点。借鉴国外职业教育的先进经验，比如德国的“双元制”即教学活动的一元是在学校教学另一元是在企业实训，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，结合我国大学教育的人才培养功能、社会对于人才的实际工作要求在国际贸易课程中开始越来越重视学生实践能力的培养。但是，招生规模的扩大与外贸企业的减少矛盾突出，商业机密和工作效率导致外贸公司不愿接纳学生实习…，使得企业作为实践教学资源并不能完全配合学生规模、训练强度和教学时间等，拟景教育引已成为实践类课程广泛应用的新教学模式。因此教学内容不能仅仅依赖于原先的教材，而是需要根据真实交易资料和课程训练要求来设计制作一些教学案例，并配以良好的软件和硬件环境来运行，探究实践教学案例的特点，能让教师在设计、制作、应用、优化这类新型教学资源的工作中进一步明确基本原则和理论依据。
一、充分认识教学案例应切合课程目标
国际贸易模拟TMT(TeachMeTrade)课程就是为了培养学生国际贸易实际操作能力而开设的仿真实习依托精心设计的课程平台，学生进入一家虚拟的中国贸易公司，以公司实习生身份亲身体验一笔出口贸易的全过程，动手完成各业务环节的业务操作，通过“做中学”，来实现“熟悉贸易流程、掌握操作技能的课程目标。因此，高质量、仿真度高的教学案例设计是实现课程目标的关键。
TMT课程的教学案例区别于其他课程教学案例的最大特点，就在于它已经成为教学内容的主体部分。
从教学角度来看它就是通过网络平台呈现的电子版的动态开放式的国际贸易实务训练教材；从实习角度来看它就是一份完整的出易业务资料，包括从交易磋商、合同签订、合同履行到交易善后的全过程中出口商与进口商或相关机构的所有业务往来文件。
教师在设计、制作、应用教学案例前充分认识关键两点：第一、学生在TMT课程中能学习到什么?国际贸易的业务流程和操作技能。第二、学生该如何参与TMT课程的学习?利用网络平台自主训练、“做中学”、发现问题时与同学或教师交流以解决问题。这完全区别于传统教学中“教师主动讲授、学生被动接受”的教学方法。
在充分认识上述两点的基础上，TMT课程教学团队通过数十年来的不断思考和实践，共制作教学案例20多套，全部以拟景操作形式呈现于课程平台www．scicib．conl，已有近万名本科学生利用TMT课程教学案例进行模拟实习。
二、全面把握教学案例应具备的特点
在实践和总结中，T课程教学团队对于该课程教学案例的特点有了全面透彻的认识和把握，不断优化教学案例，以更符合课程目标、更利于学生自主训练、更切合实际工作要求。TMT课程的教学案例具备以下四个突出的特点：
(一)完整性
一方面，为了让学生熟悉国际贸易业务流程，教学案例的设计不能只是出口业务涉及的某个方面、某个阶段或某个片段，而是一笔出口业务完整的操作流程及涵盖的全部操作文件。教学案例的设计内容完整地涵盖实际业务中的每～个操作环节，包括l2周次的实习任务，按照此笔交易的进程依次完成，从而使得学生对于一笔出易的全部流程和各环节具体操作有了直观的体验和整体的把握。另一方面，除了在整体上把握流程外，课程要求学生在每个操作环节中根据业务信息制作每个具体文件，共20个操作文件涵盖了国际贸易专业人才所需的六大操作技能：商务信函拟写、出口价格核算、出口合同填制、信用证操作、出口货物托运报关、出口单据填制审核。
(二)仿真性
TMT教学案例尽可能地与实际的外贸业务相符合，包括远程实习的平台环境及现场实习的办公环境、交易商品、费用信息、客户、出口履约中各受理机构的办事程序及机构文件的样式和内容等等，让学生在模拟实习中仿佛置身于一场正在进行的贸易实战。这种高度的仿真性会让学生更投入公司实习生这一角色，感受学习乐趣的同时从一个贸易理论的学习者向外贸工作人员过渡。而在整个教学案例的编写过程中，始终以真实的出口业务资料为参考，结合模拟实习的需要进行整理、设计和编写，以交易进程为主线，从实际业务的角度去考虑各个环节设计的合理性和必要性，让教学案例尽可能地呈现出客观真实性。
比如在进行出口认证时，出口商应根据客户的要求去申领不同的认证文件，若客户要求的是普惠制原产地证明格式A，学生则应在课程平台下载相应格式的申请文件，填制好后交由上海出入境检验检疫局认证签署，随后会收到受理机构反馈的已签署的浅绿色底的普惠制原产地证明格式A。这就充分体现了该履约过程的高度仿真性：第一、办理流程、受理机构及提交文件完全与实际业务相符合；第二、即使是同一个履约环节，由于客户的要求不同，其办理的相关文件也不同，这也与实际业务相符合；第三、上述两种原产地证明的样式、颜色、填制内容与实际业务完全相符。
(三)实践性
TMT课程利用教学案例运行教学过程，全过程模拟实习淋漓尽致地体现了学生的主体性。学生登录课程平台，按照课程平台的“操作要求”结合自己的思考判断去跟进业务，理解每个环节“做什么”，通过自己动手完成每个操作文件并在线提交，将学习的理论知识运用于实践。而教师在学生实践过程中也有其不可忽视的引导作用，通过课程平台的“操作示范”提供每份操作文件的示范样本，让学生查看后反思自己的文件“做得如何”，同时通过阶段讲座、在线讨论等多种形式和学生交流，引导他们思考“为什么要这么做”和“如何做得更好”。这样让学生收获的不仅是知识和技能，还有学习的方法和工作的态度。
比如客户需要产品插页，教学案例中已通过课程平台为实习公司建立了相应的商品信息库。学生在课程平台的“商品查询”栏目中根据商品类别查询，然后在下载的实习公司信纸上自行制作各种直观生动的产品插页以提供给客户，待学生提交文件时间截止后教师会在课程平台的“操作示范”中提供一份规范的产品插页供学生参考，让学生在自己动手操作后通过查看示范明确自己制作的产品插页是否符合要求，包括信息是否齐全、格式是否工整、图片是否清楚美观。
(四)可控性
TMT课程的教学案例是依托精心设计的课程平台和先进的教学软件来呈现的。尽管学生可以通过网络不受时空限制地参与模拟实习，但教师可通过课程平台的管理端、教师端、学生端来控制业务的进展，并且平台各模块设计充分体现了网络课程设计的指标体系的5个一级指标即课程内容设计、课程交互设计、课程结构设计、课程导航设计及学习评价设计。
虚拟仿真教学案例范文2
随着电子技术的快速发展，早期的数字电子技术实验教学不再适应时代的发展，EDA技术逐渐在数字电子实验中被引用。本文通过对EDA技术含义、框架的阐述，分析其在数字电子技术实验中运用的意义，并为EDA技术在数字电子技术实验中的具体运用提供策略指导。
【关键词】EDA技术；数字电子技术实验；运用
数字电子技术是各类院校中电子信息专业开设的一门必修课，具有很强的理论性和实践性。高校数字电子技术实验的教学环境和形势发生了深刻的变化，传统的数字电子技术实验教学在很多方面跟不上现代教育形势的发展，是现代化教育和人才培养的阻力。本文对EDA技术在数字电子技术实验中的运用进行具体分析。
1EDA技术含义
EDA技术又叫电子设计自动化技术，是在电子电路技术和CAD技术结合的基础上发展起来的一门新兴的技术，主要借助计算机软件进行实验教学。具体可以从以下几个方面描述：EDA技术是以大规模可编程器件作为设计载体，以硬件描述语言为系统逻辑描述的主要方式，以计算机、大规模的可编程器件开发软件及实验系统为设计工具，通过有关软件的开发，自动实现用软件的方式设计电子硬件系统的一门技术。
2EDA技术的实验构架
现阶段国内开发出的虚拟实验台能够实现数字电子技术实验，EDA技术赋予了虚拟实验丰富的内容，能够实现在操作中的电子模拟实验。
2.1虚拟数字电子技术实验构架
虚拟数字电子技术实验平台包含两部分：①实验仿真功能模块，这种模块属于以EDA为基础的学习平台；②虚拟实验平台，这种实验平台主要是对实验平台信息的管理和功能评估。
2.2虚拟数字电子技术各模块构建
虚拟数字电子技术实验平台仿真功能包括以下四部分：项目信息采集、基础教育、虚拟实验开展以及实验结果后期处理。虚拟数字电子技术的基础学习包括四个元素：软件编程语言学习、EDA工具、实验仪器使用说明以及理论知识储备。通过在局域网对完整数字实验设计案例的下载，能够获得详细的设计思路、系统的重要技术，从而提升技术水平。管理模块主要包络实验项目审批、实验内容、实验信息汇总管理和实验项目进度跟踪四个部分。
3EDA技术设计流程
EDA技术设计流程主要体现在以下几个方面：①设计输入。由于电子和电路设计是不同源文件构成的，因此，电子、电路的设计文件可以生成图像，也可以生成文本。②设计综合。在EDA技术综合设计中，其应用的是软件和硬件结合的方式，能够利用综合器、通过将软件转化为硬件的形式，实现源文化的统一。③设计适配。EDA技术主要采用的是FPGA布局的方法进行适配设计，这种设计能够将文件进行统一，之后按照目标实现逻辑的映射，对底层的硬件进行配置。在适配之后实现对时序的仿真，从而便于各类文件的下载。④仿真设计。仿真设计是在对编程软件下载之后，利用EDA软件分析对适配结果进行分析，之后将分析的结果形成仿真。⑤编程下载。编程下载主要是将模拟和仿真确定的实验思路利用适配方法，将下载的文件运用电缆线连接到器件上，从而实现对硬件的调制，及时更改错误编程。
4EDA技术的实践教学案例
EDA技术实验分为验证型、设计型和创新型三种，基于EDA技术的数字电子技术实验教学的思路明确，能够避免大量不必要的重复工作，本文以具体的实验教学案例分析EDA技术的优越性。
4.1全加器验证型实验
全加器验证型实验主要采取的原理图编辑输入方式，实验目的在于了解QuartusⅡ软件，了解EDA技术实现的流程，最终成功对电路功能的实现进行检验。主要实验步骤为：原理图编辑输入、编译、功能仿真、时序仿真、引脚配置以及编程下载。
4.2数字电子时钟的设计型实验
数字电子时钟的设计型实验的电路设计形式多样，存在多个设计方案，比如可以采取原理图编辑输入法进行设计、也可以运用74HC161、74HC163等芯片进行设计，还可以通过VHDL或VerilogHDL编写相应的代码进行设计，在设计中需要注意的是对扳极测试中参数的改写，要着重让学生感受E-DA技术实验的自由，从而实现电子设计自动化和智能化。
5总结
EDA技术在数字电子技术中的应用效果较为明显，将其应用到数字电子技术教学中能够让学生感受到模拟实验，加强学生对实验过程的了解，从而更深刻的理解电路原理，提升学习的积极性。
参考文献
[1]王彩凤，胡波，李卫兵，杜玉杰.EDA技术在数字电子技术实验中的应用[J].实验科学与技术，2011，01：4~6+110.
[2]周小仨.EDA技术在数字电子技术实验中的应用[J].电子制作，2014，15：27~28.
虚拟仿真教学案例范文3
关键词：学习环境；服装展示设计；教学案例
中图分类号：G712?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0219-03
一、Second Life概述
Second Life（简称SL）是由林登实验室（Linden Lab）开发的集虚拟现实技术和网络通信技术为一体的系统平台。该平台提供了功能强大的三维建模系统和林登脚本语言（Linden Scripting Language），以帮助用户在申请的空间（Land）内进行二次开发，用户在空间内不仅能创建各种资源，而且能进行直观的观察、实时的交互和漫游，为信息时代的教和学提供了游戏式和沉浸式的可视化学习环境。这种情景化的学习过程有助于提高学生更深层次的专业知识和思维技巧，促进知识的迁移、新知识的发现和问题的解决，并由被动灌输的学习方式变为主动和兴趣式的学习探索。因而，自2005年应用于教育领域以来，受到教育研究者的广泛关注，国外一些大学和教育机构鼓励师生应用SL进行协作学习、体验式学习和探索学习。例如：在艺术设计专业领域，英国的哈德斯菲尔德（Huddersfield）大学在艺术和设计教育项目中开发了在线3D虚拟交互学校，该项目的开发目的是在校内课程和卫星课程中，为自主式学习或协作式的教和学提供创新性教学方法。美国的纽约州立大学布法罗州立学院（Buffalo State College），把虚拟服装项目整合进服装CAD课程中，利用虚拟环境表达设计概念，并模拟服装产品的开发过程，为学生理解三维概念和设计服装产品提供了理想的教育环境。近年来，我国的一些教育机构和学者也以SL为主题开展研究和探讨，分析2008年以来的相关文献资料，大部分文章主要从理论视角描述其特点、教育价值、三维虚拟环境中的学习情境设计，以及对远程教育的影响，而较少以SL与具体学科相结合进行实证研究，更没有开发自主知识产权的三维虚拟学习环境并做深入探讨。
综合国内外的相关文献，SL提供的三维虚拟环境因其开放性、交互性、沉浸性等特征，在教学物体仿真、教学过程体验、教学结果呈现和师生交互方面提供了独特和灵活的空间，也为未来新的教学模式和方法的诞生提供可能。因此，本文将借鉴国外艺术设计教育在SL中的探索性成果，并结合服装展示设计课程的教学内容，尝试在SL三维虚拟环境中开发服装展示设计教学案例，以探索寓教于乐的教学方式，并通过游戏式的设计体验活动激发学生的学习积极性，提高自主学习或协作学习的能力，为利用三维虚拟学习环境促进服装展示设计课程建设提供探索性思路。
二、基于Second Life虚拟学习环境的服装展示设计案例开发
（一）学习环境定义
学习环境是影响学习者学习的外部环境。目前，教育界对于学习环境的定义还没达成统一的认识。威尔逊认为，学习环境是一个为学习者提供相互合作、相互支持的场所，并且能使用各种工具和资源解决学习的问题[1]。汉纳菲认为，学习环境是指通过学习者为中心的活动来提高学习者参与程度广泛而综合的系统[2]。钟志贤认为学习环境是一个系统，一个包含各种能有效促进学习者知识建构的工具和途径，不仅包含各种主题内容资源，能促进学习者认知发展的工具，还包括学习环境中的人际关系[3]。
以上学者对学习环境的观点说明，学习环境不仅包含了支持学习过程的资料和提供活动空间的任务情境，也包括了活动过程的管理，以及活动中学习者认知策略的建构[4]。本文基于上述学者提出的学习环境观点和Perkins的学习环境五要素观，并结合SL虚拟社区平台的特点，认为虚拟世界中的学习环境应包括五个要素，即学习情境、学习资源、支持工具、学习活动、学习共同体。依据服装展示设计的教学内容和设计流程，展示设计活动是整个教学过程的核心，学习情境、学习资源和支持工具对教学过程具有重要作用，而教师是整个教学过程的支持者。本文以服装展示设计的教学内容作为着眼点，阐述如何依据教学内容，在虚拟环境中开展展示设计活动和开发展示设计教学案例，为虚拟学习环境中的服装展示设计教学方法和教学活动的实施提供探索性经验。
（二）服装展示设计活动实施步骤
依据虚拟学习环境的五要素，以及服装展示设计教学内容和设计流程，在SL中的服装展示设计活动过程如下：
首先，构建学习共同体。在SL虚拟社区中，学生可使用即时聊天工具、离线消息系统和邮件转化系统进行沟通与交流，使学生在人际交互的环境中开展设计体验。在开始展示设计体验活动前，教师指导学生编辑虚拟替身档案，并自发形成小组，确立学习共同体。其次，引入问题并创设情境。教师将写有设计任务的静态位图上传至库存并，设计体验任务包含三项内容：（1）化身服装和外貌形象的变换。（2）虚拟服装店品牌形象体验。（3）虚拟服装店陈列设计。同时，为了加深学生对设计任务的认知，教师在虚拟环境中基于上述三个任务的情境位图。再次，引导学生应用支持工具和学习资源进行服装陈列设计。为了顺利开展展示设计活动，本案例中教师重点向学生介绍了SL中的建模工具及其操作界面的使用方法，使学生能够利用系统提供的基本模型（如立方体、三棱锥、球体、圆柱体等）和编辑工具创造出简单的服装、展柜、展架、道具等。此外，为了灵活应用各种学习资源和3D模型，学生也可将其他3D软件中创建的3D模型和材质资源导入SL的清单库（Inventory），以便于在使用时方便调用其中的素材，满足展示设计的需要。最后，组织学生评价展示设计活动成果。本案例的教学活动成果以服装陈列设计效果图的方式呈现，并指导学生将设计作品到免费的空间中，以便于评估作品。
（三）服装展示设计活动实施方案和成果
在案例实施过程中，三项设计体验任务是本文探讨的重点，具体实施方案和体验成果描述如下。
1.化身服装和外貌形象的变换。在展示设计中，人体模特的服装搭配以及姿势是陈列设计的重要组成部分。本任务要求学生应用SL中的化身替代人模，作为服装搭配和形象设计的实践对象。学生可通过外貌菜单（Appearance menu）对化身的服装、脸、发型、姿势等进行替换设计，并可通过款式、材质和颜色的调整改变化身的形象，如款式变化可通过衣长、袖长、领子、衣身的合体度以及皱褶等的参数值进行调整。同时，由于SL的服装库中只提供了有限的化身服装和配件，要求学生搜索一些名称为“Freebie”的商场获得免费的服装商品，以丰富化身的装扮形象，图1是同一化身的不同着装效果。
2.虚拟服装店品牌形象设计体验。在服装展示设计中，了解相关品牌的店面形象是服装展示设计课程的重要环节，在SL中体验虚拟服装店也是创作服装展示场景的基本环节，它不仅能使初学者练习操控化身的技能，而且能直接感受服装店的品牌形象和设计创意，为学生的创作带来灵感和启发。本任务由教师组织学生到一个名为“Slebrity”的城市，学生可依据自己的爱好选择一些服装店进行漫游，在漫游服装店的同时，要求从服装品类、空间布局、陈列方式、品牌风格和店面氛围等要素描述品牌形象。图2和图3是该城市中两家分别名为“HVK”和“Eskimo fashion”的服装店场景截图，对其品牌形象的描述如表1所示。
3.虚拟环境中的服装陈列设计。在SL中，由用户创建虚拟场景是SL区别于其他软件的重要特征。本任务依据展示设计流程和从易到难的原则，首先要求学生利用建模工具创建简单的墙面、地板、展架等；其次，要求学生通过基本几何体的组合和编辑，以及材料特性的设置创建基本款的服装，如短裙、连衣裙、T恤等，并赋予服装、墙面、展柜等相应的色彩或纹理；然后，依据服装的陈列原理，将创建的陈列要素进行空间布局和陈列摆放；最后，依据画面效果和实际需要，增设一些道具或装饰性装置，以烘托服装店的氛围。图4是在SL的免费空间中创建的开放式陈列场景，重点陈列区域集中于带有窗户的墙面，服装以叠装的方式摆放在窗户的两侧，窗户下面是一排挂着的裙子，窗户的设计和蓝色的半球装置使服装店内的场景与周围的环境连接起来。图5是在图4基础上设计而成的陈列效果，通过展柜设计和叠装陈列方式，并配以陈列道具完成设计场景，与图4相比，图5的画面效果更丰富和整体。
三、结论
通过研究在SL中展示设计教学案例的开发，同时考查学生的表现与反馈，可以证明引入三维虚拟学习环境对学生进行服装展示设计学习的效果具有一定的促进作用，主要体现在以下几方面：首先，通过提供接近真实的任务和问题情境，可以使学生身临其境地感受创作的乐趣，并对创作的结果有更真实的认知和把握，减少学生对复杂三维形象思维的畏惧，从而有助于激发学生的学习积极性，促进学生的探究性学习和自主学习。其次，基于多通讯途径的三维虚拟学习环境能够提供给学生更好的协作交流环境，为学生的创作过程提供实时的帮助与指导。同时，网络上大量的共享体验心得和学习经验，有助于学生更好地完成创作任务。在这种多渠道交互的环境中，还可以塑造学生共享和合作的精神。再次，学生可以突破时空限制以最佳的设计状态完成服装展示设计体验。虚拟学习环境使学生能够在自己设计感觉最佳的状态下，随时随地进入SL系统进行展示场景的浏览、创建和布局，从而将其独特的创意与灵感即时地实现。
然而，在教学实践及其研究过程中，我们发现SL提供的虚拟学习环境依然有其不足之处：其一，SL提供的沉浸性虚拟环境对用户计算机图形显卡和处理器有很高的要求，普通设备会存在画面显示质量低、图形渲染时间长等问题，从而降低了虚拟学习环境的真实性与趣味性。其二，SL的创建模块只提供了简单的建模功能，故难于在SL中创建复杂的造型对象。而且，模型的创建是一项复杂的设计活动，要求学生具备一定的技术操作水平，并熟悉操作界面，才能开展有效的设计体验活动。这都对学生的计算机设计应用能力提出了较高的要求。其三，SL带有商业化色彩，使得某些功能受到限制，如上传资源需要花费一定额度的林登币，从而增加了教学和学生学习的成本，这对于教学活动来说是不合适的。
参考文献：
[1]Brent G.Wilson.Metaphors for Instruction：Why We Talk About Learning Environments[J].Educational Technology，1995，25-30.
[2]Michael J.Hannafin.Emerging Technologies，ISD，and Learning Environments：Critical Perspectives[J].Educational Technology Research and Development，1992，vol.40（1）：49-63.
[3]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架[D].上海：华东师范大学，2004：172.
虚拟仿真教学案例范文4
现代教育技术使财经类实验教学摆脱了时空限制，能够充分发挥学生的个性，学生能够创造性地进行自主学习。通过网络技术能够构建交互式教学平台，使教师和学生、学生和学生能够进行跨时空的交流和互动，进行自由谈论，提高了教学的开放性。在财经类实验教学中课后复习时不可或缺的，学生能够利用网络资料完成实验任务、阅读大量教学案例和学习材料，丰富自己的知识。开放的教学工具、环境和资源，提高了财经类实验教学的时效性。
二、现代教育技术在财经类实验教学中的具体应用
目前，我国大多数财经类实验室以计算机作为教学硬件，以专业应用程序和操作软件以及实验数据库作为教学软件，根据教学目标和学生具体情况设计教学流程，现代教育技术在教学课堂中的应用体现在以下几个方面:
1、新型媒体技术的应用
财经类实验教学中的基本操作实验包括原理类、流程类和验证类，通常教师利用动画、视频、PPT、教学软件和计算机流媒体等进行演示和模拟，例如对企业的实际制造生产、运营管理过程或银行业务进行再现，从而增强学生的感性认知。传统多媒体，例如视频和课件，具备实用性和直观性，而现代教育技术在信息技术的基础上综合运用多样化的媒体技术，例如模拟软件、实验软件及其集成软件，进一步提高了教学流程的连贯性和整体性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。传统多媒体的应用主要体现在讲解层面，而现代教育技术则集中与演示层面，两种方式的有机结合，能够让学生更好地理解和掌握财经类理论知识和实际应用。
2、构建教学情境
现代教育技术中的虚拟技术对现实的仿真效果良好，教师在财经类实验教学中利用虚拟技术能够进行仿真实验，创建形象的实验情境，让学生在虚拟现实中进行自主学习，提高学生发现和解决问题的能力。例如，在会计实验中，教学可以对学生进行分组，模拟井下集团企业的会计业务，并模拟不同角色分工进行会计分析、决策及预测、审计等实训教学，利用会计仿真软件，构建问题情境，并对实际案例进行分析，能够使学生认识实际会计业务，并调动他们的知识储备进行思考和分析，满足了学生的学习需求，实现了教学目的。
3、互联网资源的应用
网络教学是应用现代教育技术形成的新型教学模式。该模式将学生视为教学主体，利用开放的网络环境进行开发、研究和综合实验，将教学和科研联系起来，是培养学生能动性的有效措施。例如在实验教学过程中以项目群为核心，让学生自主选择实验项目，明确实验目的，利用丰富的网络资源，实现文献阅读和专题检索，完成选修课程并充分掌握该领域的技术手段和问题解决方法。此外，学生还可以选择符合自己水平的实验项目，制定具体的实施方案，通过在线课堂进行自主学习，教师通过在线辅导帮助学生更好地掌握知识。
三、总结
虚拟仿真教学案例范文5
（一）侦查专业课堂教学案例加工的要求
1.客观性与适应性。
案例教学的精髓在于将课堂教学建立于真实的情境之上，使课堂理论知识、基本原理等讲授成为一种基于具体的物质、社会背景、事实的认知性活动，从而达到学生在教师引导下，通过自主感知、思考、探索而实现对某一特定知识的建构，是认知教学和建构教学的有效结合，是教与学自主互动的有机结合。对于侦查专业课堂教学而言，案例情景设计要求特别高。因为侦查专业学生对知识的认知和建构，不仅局限于单一性的案例情节，还包括案件发生的物理环境、社会环境和时空范围，只有原生态完整地呈现案例宏观与微观情节，才能真正引导学生置身于真实的案件环境中，而学生唯有在真实的案件环境中才能调动自己一切情感和认识能力（包括感性和理性认识），充分展开自己的灵性，在教师引导下运用课堂讲授原理、原则和方法实现与具体案件的关联，自主的感悟、分析，在感知和分析中不知不觉地完成新知识的建构。尤为重要的是，案件情境真实性越强，就越能激发学生作为一名侦查员的责任感、使命感，塑造其克服困难、大胆创新、坚忍不拔的优秀品质。因此，课堂教学案例必须是客观真实的。反之，一个刻意生造的案例，不管教师事先作了多少种假设，设计了多少种自圆其说的方案，都会导致教师与学生在互动中出现各种意想不到的情况，教师疲于应付说明情况而让学生产生不信任感，进而对所学知识持怀疑态度。当然，此处所说的客观性并非说不能对案例进行任何加工和改编，而是指案件构成的基本情况和素材必须是客观真实的。案例的适应性，是指应用于课堂教学的案例必须有利于提高学生的分析能力、发现能力和验证侦查基本原理、原则、方法的价值。因此，对于侦查专业课堂教学案例而言，不仅案例自身要具有满足上述教学价值之功效，还要借助现代教育技术通过适当的处理，使其从内容到形式都具有强烈的课堂教学之工具性特征。
2.选择性与针对性。
侦查专业课堂教学与实战实训课的区别在于，课堂教学侧重于侦查基本原理原则、基本方法和技能知识的系统讲解，即注重知识传授，解决“是什么？为什么？”的理论认知和“何以为？如何为？”的基础理论夯实。但是，任何知识都不是纯粹的理论抽象，知识来源于实践。知识认知的最佳途径乃是引导学生回到实践中去感悟并领会其精髓和灵魂。于侦查专业知识而言，课堂教学的最佳途径毫无疑问就是将其与侦查实践的有效联结。显然将侦查专业课堂搬到办案的第一线是不可能的，于是案例教学便成为了侦查专业课堂教学的必然选择。但是，并非所有的案例都适合于侦查专业课堂教学。课堂教学中，不同的知识对案例的性质、内容、复杂程度的要求都不一样。因此，侦查专业课堂教学案例一般都要经过精细遴选。在教师制定好课堂案例教学方案后，依据教学设计环节、问题导向、教学目标和学生在案例教学中的角色扮演做出整体评估和衡量，将最适合于课堂教学的案例遴选出来。这就是说案例并不等于教学案例。特别是，任何知识都是一定人文价值和逻辑思维观念的复合体。侦查知识传授的目标并不止于让学生掌握知识和方法，而同时要具备建构社会价值观、社会责任感和提升侦查思维能力之功效。因此，作为侦查原理、原则、基本方法诠释之“物化”的案例，就需要具备特定的社会情景特征、典型特征、复杂性特征，换而言之，侦查专业课堂教学案例需要具备很强的针对性。
3.加工性与整合性。
在传统条件下，来自于侦查一线的案例大部分表现为文本和照片。现代化条件下案例不但有文本、照片还增加了视频、语音等素材。侦查的这些原始素材数量大，涉及多个社会领域和多个角度。从课堂教学过程来看，教学是在教学计划指导下，分步实施的，而每一步都有自己独立的教学内容、教学重点、教学难点和相应的教学方法，教学选择的案例以及案例呈现方式都不尽相同。因此，用于侦查专业课堂教学的案例一定要进行深度加工和整合。所谓加工就是要运用现代教育技术手段对视频、照片、文本进行抽取、分割，做到既客观再现案例，又能精确地将课堂教学不需要的内容和素材予以剔除，消除案例教学的“信息噪音”。所谓整合就是要将案例中不同形式的案例素材如文本、表格、视频、照片在尊重案件客观事实的基础上，依照教学内容和教学环节对其按一定顺序进行组合、拼接，按照知识认知规律有序呈现、按照教学重点和难点展开重点呈现、多次呈现、组合呈现。
（二）侦查专业课堂教学案例加工的基本原则
1.客观真实原则。
侦查专业课堂教学的任务是解决侦查工作的基本原理、原则、方法论等系统性知识。案例教学就是要将抽象的知识具体化、物质化，让学生在具体的案例情景中体会原理、原则等知识的内涵。这是一个将知识“著乎心、布乎体”的内化过程。只有在真实的情景中才能激发学生的社会责任意识和使命感，进而调动自己全身心的感觉与思维器官，在教师引导下，带着问题融合案例，实现教学目标。这就要求我们运用现代教育技术加工案例的时候，要尊重客观真实原则对案例进行整合、分割、重组。对案件性质有重大影响的要素，不可使用现代技术进行篡改，对案例要素的重新整合、组合不能改变案件的基本事实，如案件发生的特定时间段、特定的空间位置，关键的视频图像等，否则会影响学生对案例的把握从而影响学生对知识的知觉、判断和认知。
2.教学需要原则。
现代教育技术包括视频、音频处理技术、动画技术、虚拟仿真技术、信息技术、网络技术等。这些技术为侦查专业课堂案例教学提供了有力的技术支撑和保障。对来自于侦查实践的原始案件素材进行整理、编辑、分割、组合时，要按照课堂案例教学设计的方案对案例进行加工和编辑，按照教学步骤、教学方法和教学目标对案例进行分割、重组。切忌将现代教育技术把案例素材作为案例加工的核心，喧宾夺主，那样案例教学只会成为眼花缭乱目不暇接的现代教育技术手段的展示，而真正的案例教学知识认知目标就会被“过度的技术使用”所搅扰或遮蔽，因此应用现代教育技术加工必须根据需要选择恰当的现代教育技术。
3.方便实用原则。
现代教育技术手段应用于课堂教学案例的加工，其最终目的乃是为教学服务，为学生学习服务。因此，应用现代教育技术加工案例必须坚持方便实用的原则，即案例内容在组合和呈现时每个案例素材与知识的对接要准确，教师使用和学生调阅都要简单易行。尤其是相关知识点与素材的链接，以及教与学过程中对前后知识和相应的案例素材的查找、回放，都有醒目易用的链接提示，这样便于将课堂中分割的知识与案例素材、不同的问题导向在学生逐个、逐阶段的认知中形成一个整体、系统的知识，从而完成案例教学由浅入深、由表及里、由局部到整体、由具体到抽象的知识建构过程。
二、现代教育技术在侦查专业课堂教学案例设计中的具体应用
（一）案例组织
现代教育技术在侦查专业课堂案例教学中的应用，是为了提高案例教学的效果，更好的设置案例教学情境，让学生迅速全身心地投入知识认知和探求的活动中去。但并非所有的案例用于教学都适合于发挥现代教育技术的优势，这就需要我们有针对性地选择一些案例以达到现代教育技术和教学目标的完美契合。应用现代教育技术加工案例，对案例有着如下的要求：
1.案例要完整，素材要丰富。
侦查课堂教学案例的选择就是选定特定刑事案件（一般是已经破获的刑事案件）作为认知知识的样本进行分析。从这个角度讲，能够经得起深入分析和探究，达到认知知识和建构知识的案例就不能是简单的刑事案件例子。刑事案件要转化为课堂教学中的案例，就必须具有可用性和可分析性，就此而言这个案例必须满足基本要素齐全，支撑案件要素的素材要具体化、完整化。既能将案件发生的具体情况全方位形象直观地展示，同时展示案件情况的具体素材还要丰富而多样化，这样才能根据教学方案，按照问题导向从案例的不同方面、不同层次对案例加以编辑。实践证明，单一的文本素材对于侦查专业课堂教学效果有限。在当下适合于现代教育技术加工和应用的案例应当具有视频、图片、语音、文本以及反映案件细节的各种丰富材料，如话单记录、银行交易记录、现场痕迹的具体形态、犯罪工具等。一般情况下，案例具有的素材越是丰富多样，现代教育技术在侦查专业课堂教学中就越能发挥其优势。各种图片、视频、语音在现代教育技术的支撑下更能在教学中发挥教学互动、教师引导、学生主动学习的功效，多样化的案例素材得到现代教育技术的支撑后能更为灵活、生动、直观的多样化呈现，更能激发学生的学习兴趣和学习欲望。反之，一个案件尽管其各种要素都齐备，但是要素过于单一化、简单化，现代教育技术的应用则只能是浅层次的。
2.案例要典型，情境要具体。
案例要典型，就是案例具有很强的针对性，能充分反映课堂教学的知识点。这就是说，所选择的案例要基本包含课堂教学知识点及与其他知识的相互联系。通过对案例的分析和研判，能较好地将课堂知识与鲜活的实践联系起来，借助“物化”的案例理解和认知知识。具备这些特征还不是案例典型性的全部。一个真正典型性的侦查案例除具备上述条件外，更重要的是要包含着案件的具体情境。因为案例教学是建立于情境教学这个基础上的。因此，一个典型的案例首先要具有案件所发生的社会背景、特定时空位置的全部素材。在单纯的文本案例中，一般很难将案件发生的社会背景、时空场域予以直观、客观再现。要素的缺失使学生对案件的自主分析判断带来很大的影响。不仅如此，还要能反映案件的现场态势、案件时空场域特征和时空场域转换顺序等，以及特定情境中跟案件有关联的人事物状态特征，唯有如此，案例教学才能调动学生“注意、观察、记忆、想象和思维等多种智力因素的积极参与”。
3.素材要具体，保持原初状态。
案例素材具体才能应用现代教育技术按照课堂教学目标对案例进行分割和组合。这往往是决定一个案件是否能胜任课堂案例教学的关键。具体就是指案例指向的案件的各种线索、各种素材、各种证据要具体，推动案件侦查进展的素材尤其是关键的素材不能缺失，这样案例才有可能利用现代教育技术得到完整再现和回溯分析，从而根据课堂教学的需要，将知识分解成为案例侦查中的各种问题。通过案件素材分析，由解决问题、分析问题导向学生知识的认知。因此，一个成功的教学案例不应该是来自于公开新闻报道的概括性消息，办案单位案件的总结依然不能作为一个成功案例素材的科学来源。真正的教学案例应该是教师到办案单位亲自查阅资料（案件卷宗）经过精心挑选的获得。由此可知，侦查专业教学案例库建设的艰难与不易。保持原初状态，就是指案例中相关素材最好是原始素材。如视频、图片是办案人员在现场获得与拍摄的照片，而不是经过新闻媒体加工后公开传播的照片或视频，这种“二次”素材由于改变了其原初状态，一方面会影响我们应用现代教育技术对其加工的效果，另一方面也会干扰学生的自主分析和判断。
4.情节有冲突，具有可设计性。
侦查原理、侦查方法与策略在与侦查实践相结合时总是碰撞出绚烂多彩的火花，这是理论与实践相结合的复杂性、多样性的外在表现。因此，一个好的案例其情节应当具有冲突性特征，能让学生在复杂多样的侦查途径中，或是不同的侦查视角中，又抑或是相互对立的侦查思路中，在教师引导下运用课堂知识自主分析和探究拨开迷雾，实现对课堂教学内容的消化和知识建构。同时，对案例中所隐含的矛盾和冲突进行分析具有一定挑战性，更能激发学生的学习兴趣。没有任何悬念和矛盾冲突的案例往往缺乏对学生的吸引力。也正因为案例情节具有冲突和矛盾，才使侦查决策充满了种种不确定性，便于教师依据教学策略设置问题，通过问题导向引导学生与学生之间、学生与教师之间开展讨论和分析，构建教师、学生“双主体”的教学模式。充满矛盾和不确定性的案例讨论才真正融合了启发式、探索式、自主式等多种现代学习方法，才能有效地将问题导向转化为知识导向，从而完成课堂教学目标。不仅如此，案例冲突性和挑战性使得师生互动、学生之间的互动成为必需，于无形中还培养了学生的团体合作意识、临场应变能力、具体问题具体分析能力和针对问题果断决策的品质。由此可知，一个案例情节愈是具有冲突性，就愈能利用现代教育技术按照教学设计方案进行编辑和整合，就愈能发挥现代教育技术在案例教学中的优势。可以说，内含冲突和矛盾是现代教育技术在案例教学中大放异彩的重要基础，也是调动兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素参与学习的重要条件。
（二）案例加工
应用现代教育技术对案例加工就是对案例“信息内容和形式进行分解、加工、改造、新建，创造出一种新的信息内容和形式”，以满足于教学。
1.对案例素材的分割。
任何形式的教学，不论是课堂教学还是实验实训，总是按照教学设计分步进行的，因之案例在课堂的呈现也需要依据教学策略和步骤分方面、分阶段呈现。这就要求我们对案例进行片段化的切割处理。切割包括两个方面的工作，一是将案例教学中不需要的多余的素材通过切割而剔除，二是将整个案例依据教学设计方案切割成不同的片段。应用现代教育技术切割案例时要注意做到：一是吃透案例。吃透案例才能决定取舍，吃透案例才能实现案例的不同情节、不同方面与课堂讲授知识的高度契合。这就需要我们掌握案情发展的进程、破案的策略与措施、侦查阶段进展与重点突破，侦查的主要方法与所获线索证据。只有案例吃透了，才能“剪裁”恰当，得心应手。二是突出重点。案例的切割要突出教学重点，即要将选定的案例中最能反映课堂教学内容的重点情境分割出来。这些重点包括案件发生的关键场域（时空特征包括社会背景）、关键的犯罪行为与心理特征、关键的痕迹、关键物证、包括体貌特征在内的行为人的特征、关键证据与案件信息资料等等，将能有利于课堂重点知识讲解的案情资料和情境剪裁好，以备下一步案件素材的组合和联结。三是突破难点。难点就是课堂教学中不易理解的知识，也往往最为抽象难懂。因此，一般是有针对性地将案例中有利于课堂教学中突破知识难点的案件素材分割出来，包括音频、视频、文档、超文本文件等等。四是形成整体，防止碎片化。由于对案例中不同素材进行了切割，如果这些切割的素材不能形成有机联系而成为一个整体，那么碎片化的案件信息只会分散学生学习的注意力，使学生产生疲劳情绪。这里所说的整体，是指切割后的案例素材要围绕课堂教学的知识点形成一个有利于学生认知的逻辑联系。例如，按照犯罪分子进入现场的顺序或是按照形成整体空间认知态势的方式将不同的视频、图片、文字组合成一个整体，以利于学生分析犯罪发生的物理环境和社会环境。
2.不同素材的处理。
现代教育技术对侦查专业教学案例加工的优势主要体现在其对案例素材处理上的技术优势。对素材的处理是借助现代教育技术对案件中的原始素材进行转化、优化、清晰的技术处理。对于素材的处理主要包括：（1）对实物的处理。实物绝少有直接搬上课堂在教学中加以应用的，大多数的情形是根据教学需要对其拍照转化成图片而加以利用。一般需要对实物进行多角度，从概貌到局部、到细节特征多层次、多方面的拍照，如将犯罪工具制作成图片。（2）对照片图片的处理。利用图片处理工具，对案件中的图片进行剪裁、色彩调整，以及将多张图片进行叠加、合成等处理，在图片上添加文字、特定指示符号等，可以在课堂教学中起到引导或者提示的作用。（3）对视频的处理，即利用专门的视频处理软件对视频进行处理。除了剪裁以外，还需要对视频进行清晰化处理、视频播放速度的处理、视频截图、提取图像帧幅。视频的清晰化处理就是将案件中视频监控受到光线等因素影响导致视频资料不够清晰，利用视频处理软件将涉及课堂教学内容的影像资料进行清晰化处理。为便于课堂教学中学生的观察和分析，截屏或者生成播放速度适宜的新视频或是提取案件中关键行为特征的特定图像帧数，都可观察瞬间特征，提高学生分析问题的能力。此外，视频处理还包括格式的转换等。（4）对声音的处理，即通过专业化的技术剔除视频录制过程中由于设备自身问题而产生的啸声、杂音等。
3.多种素材的组合与配置。
应用现代教育技术将文本、视频、音频、图片等多种素材进行科学合理的组合和配置才能形成高质量的多媒体形式的教学案例。但是，不同的素材如何配置和组合，最终还是由教学任务、教学内容和教学目标决定的。（1）案情与情境介绍。由视频图片配以简明的文本资料予以组合说明，发挥文字和视频、图片的各自优势，使学生在较短时间内迅速对案件形成直观的全貌印象。（2）视频与视频的组合配置。根据教学设计或课堂教学需要，将案件中被分割为好几段的视频资料按顺序组合起来，便于学生按事物发展顺序、行为变化的真实过程发现问题、分析问题，利用课堂知识解决问题。（3）视频与图片的组合配置。视频信息量大，利用视频介绍宏观或整体情景，图片展示关键区域或是部位的具体特征，这样的组合有利于引导学生在真实的案件情境中运用所学知识观察、发现问题，在重构的真实案件情境中实现对知识的认知。（4）单一素材的展示。单一素材一般是指案件某一类特定的素材。如话单资料、资金交易信息。这种素材一般要按照时间顺序，原始直观的展现，便于课堂教学中学生带着问题自主分析和发现问题，在分析中感知知识、认知知识。
（三）案例的呈现安排
呈现安排，主要是指组合配置好的案例素材，采用什么形式展示和展示界面如何安排的问题。这里主要涉及动画和链接技术问题，以及界面设计技术等。总的要求是：内容提要链接正确，播放顺畅，界面设计合理，内容清晰明了，功能齐全、颜色搭配简洁美观。整个课件设计艺术感强，技术性高。大致来说，运用动画和链接技术呈现案例教学内容的时候，有以下几种形式：
1.多层次呈现。
根据教学需要，例如学生自主学习和发现的需要，将案件现场的视频、图片或是其他内容，根据学生对案件分析或学习的进展情况逐次呈现案例素材。多层次呈现的内容往往是对案件中的某一个内容由浅到深、由整体到部分、由粗到细的有层次性地逐步呈现。呈现的界面要做到“开合”自由，即呈现的内容既有整体和全貌的呈现，又根据教学需要，根据发现问题和分析问题的需要，将界面呈现内容聚焦于某一细节特征。在完成上述过程后，界面内容将整体与细节同时呈现在一个界面上，利于教学由面到点、或由点到面的比较分析。当然，多层次“开”与“合”顺序如何处理取决于教学需要，取决于教师引导和问题导向的需要。
2.多角度呈现。
在侦查专业课堂案例教学中，一般按照问题导向规律，将课堂所讲授的知识设置为案例中的具体问题，引导学生分析、探究，从而达到认知知识、建构知识的教学目的。但是侦查案例中的问题分析，往往涉及案例多方面的信息和素材，需要从现场特征、嫌疑人信息、物品信息以及其他的有关素材，或是需要视频、音频、照片等不同性质的原始素材，多方面、多角度展开分析和判断，这时需要运用现代教育技术将这些素材按照教学要求设计好多角度呈现的形式。可以选择素材逐个进入，不同角度展示，逐个分析，要求界面布局美观清楚，素材展示直观形象，链接准确。
（四）细节打磨
虚拟仿真教学案例范文6
关键词：虚拟仪器；电子；通信
一、虚拟仪器技术简介
虚拟仪器（VirtualInstruments，简称VI）的概念，最早是由美国国家仪器公司（NationalInstrumentsCorp.简称NI）于1986年提出来的，其基本原理是以计算机为硬件平台，使原来需要硬件实现的各种仪器功能尽可能地软件化，利用高效灵活的软件控制高性能的硬件来完成各种测试、测量和自动化的应用，以便最大限度地降低系统成本，增强系统功能与灵活性。用形象语言来概括虚拟仪器的原理，即“软件就是仪器”[1]。虚拟仪器在组成和改变仪器的功能和技术性能方面具有灵活性与经济性，因而特别适应于当代科学技术迅速发展和科学研究不断深化所提出的更高更新的测量课题和测量需求。
（一）虚拟仪器技术应用于电子与通信类专业的背景
电子与通信类专业在金陵科技学院工程类专业中占有重要的地位，对我校应用型本科专业的建设具有示范作用。然而，在这两个工程类专业的教学中长期存在一些问题，具体表现为：1.重视理论知识的学习，轻视动手能力和实践环节的培养，学生动手能力差，工程实践经验明显不足，而这些问题又反过来弱化学生对于理论知识的理解，最终导致学生对所学专业缺乏兴趣与信心[2]。2.从未或很少将真实的物理信号引入课堂教学中，导致教学过程理论脱离实际，学生对于本专业的理论知识和应用场景缺乏真实的、直观的认识。3.理论学习环节与实践实习环节相脱离，实践实习环节往往安排在理论学习结束之后，间隔时间较长，学生无法及时对所学知识进行巩固与提高，导致实践实习环节效果不理想[3]。本文将介绍虚拟仪器技术在电子与通信类专业教学中的应用，帮助学生将理论学习、工程实践和创新能力结合起来，提高学生在工程实践中获取知识的能力、综合分析的能力、解决问题的能力和实践创新的能力，从而突出我校应用型本科教学的特点。
（二）虚拟仪器技术应用于电子与通信类专业教学中的指导思想
电子与通信类专业的特点是工程实践性强，对学生的动手能力和动手意愿要求较高。这一特点就决定了实践对于专业学习至关重要的作用[4]。所以，虚拟仪器技术应用于电子与通信类专业的教学也主要体现在对于工程实践教学环节的意义，其指导思想如下：1.在工程导论环节，对于刚入学的大一新生，让他们接触各种基于虚拟仪器技术的综合电子系统，如基础机器人系统，传感器与驱动器器系统、人机交互系统等，介绍其中的软硬件知识和技术，增加学生对于所学专业的兴趣和信心。2.在专业课的理论学习环节，教师努力将真实的物理信号引入课堂，如传感器信号、调理信号、AD/DA信号，模拟通信信号、数字通信信号、调制域信号等。真实信号的引入可以增加学生理论联系实际的能力，提高其自主学习的兴趣和动力。3.发挥虚拟仪器作为“口袋实验室”的作用，鼓励学生将真实的信号带回宿舍。宿舍是学生课余活动主要的场所，如果学生能将宿舍时间有效地利用起来进行专业实践和创新，无疑将对提高学生专业能力产生极大的帮助。
（三）虚拟仪器技术创新教学案例
我们将介绍几个在教学中使用虚拟仪器进行教学创新的案例，来阐述使用虚拟仪器技术的特点。1.共基极放大电路的教学。共基极电路是一类重要的基本放大电路，如何让学生掌握电路特征并计算电路参数，如发射极电流、集电极电流、电压增益、输入/输出电阻等，一直是教学中的重点。我们在教学中是采用基于虚拟仪器技术的仿真结果和真实电路结果相比较的方法。电路仿真采用NIMultisim，该软件主要是为工程师提供先进的电路分析和设计能力。图1为共基极放大电路在Multisim中的仿真。可以使用Multisim提供的万用表测量仿真结果中的电压和电流。并可以很方便的在软件中修改电路参数进行重复实验，得出不同工作状态下电路的参数。不同于传统的电路仿真，我们在NIElvis面包板上搭建上图所示的电路原理图，如图2。利用NIElvis自带的数字万用表DMM对电路参数进行测量，对于交流信号，可使用Elvis自带的示波器对波形进行测量。将NIElvis的测量结果和软件仿真结果进行比较，可以加深学生对于电路基本特征和参数的认识。同时，NIElvis设备可以很方便的在课堂教学中进行演示，可以起到很好的教学效果。2.无线通信系统教学。射频和无线通信课程的教学长期以来都基于数学公式的推导和仿真来进行的，学生在课堂上很少能接触到真实的通信信号，并且教学的过程中也是分模块进行教学，学生几乎没有设计整条通信链路的机会。在教学中，我们采用NIUni-versalsoftwareradioperiphera（lUSRP）和Labview则可以很好的克服上述问题。利用USRP和Labview，学生可以很轻松的进行诸如信道编码、信号调制、随机码元产生、信号均衡等现代通信技术。最终学生可以完成从发射机到接收机中间完整的通信链路，这在传统的射频和无线通信课程中是很难完成的。利用USRP，可以很轻易地在课堂上演示一个完整的数字通信系统，学生能够看见一个数字调制域信号，能够看见真实的850MHzGSM信号上行链路，可以分析真实信号的频谱。甚至可以组建一个FM广播信号发射和接收台，见图3。
二、结语
虚拟仪器技术结合统一的软件平台加上模块化的硬件平台，使理论学习和实践操作能力得以有效结合，使学生能够实现自行设计实验及实际动手操作，加深其对理论专业知识的理解，促进其对现场专业知识的了解，增强其对专业知识的感性认识，同时提高其实际动手操作能力，培养其创新能力。
作者:刘海陵 徐志国 陈正宇 单位:金陵科技学院
参考文献：
[1]朱岩，余愚.虚拟仪器技术研究现状与展望[J].现代制造技术与装备.2008，（6）：12-14
[2]朱敏，张际平，潘侃凯.虚拟仪器技术及其教学应用[J].中国电化教育，2006，（4）：96-98
