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广告设计技术课程培训范文1
养目标、组织教学，最后到如何适应社会需要的一个总体设计。高职教育是以能力为中心的教育，是以培养学生的职业能力和职业素质为主。因此，教学设计需要按照社会岗位所需要的职业能力模块组织教学。根据岗位对人才的要求，将专业素质细分为能力模块，并设置相应的课程。能力模块的划分，是高职教育中广告设计专业教学设计的关键。
一、行业现状分析与培养目标确立
根据对目前各类广告公司营运状况及广告专业历届毕业生进行分类调查研究的结果，我们逐渐掌握了社会对该专业在人才层次、专业方向、就业岗位、工作能力等方面的要求。确立了高职广告设计专业的培养目标，即培养专门从事广告设计、生产、施工及广告管理运作过程中的高级技术人才和管理人才。要使毕业生具有鲜明的法制观念、高尚的职业道德，同时具有现代审美能力和较高艺术修养、有较强的艺术造型能力、较高的设计水平、掌握数码设计手段，并且有较强的实践能力和社会能力，熟练掌握各种广告设计与制作技能的“设计师”和“工艺师”。毕业生在获得国家教委统一颁发的大专学历证书外，还应考取各种广告业执业资格证书。
二、岗位及专业能力分析
根据目前广告行业的现状和发展趋势，本专业的就业岗位和就业人数比例如下：广告公司设计人员，约占总人数的25％；企业设计部门的设计人员，约占总人数的15％；设计师助理，约占总人数的15％；广告施工技术管理人员，约占总人数的20％；广告业务员，约占总人数的15％。
广告行业对本专业的具体要求：有较强的手绘造型能力；能熟练使用电脑进行广告设计；能根据广告不同媒体、特点和客户的要求，提出创意新颖的各种广告设计方案，并能组织实施；掌握基本的包装装潢设计技术以及各种文字造型能力，其中能熟练掌握黑体美术字和宋体美术字的书写方法，进而推及其他种类的文学造型，并在设计中灵活运用；能熟练掌握现代摄影、影视技术等广告制作手段；能根据设计方案提出正确的施工(制作)方案，并根据这些方案能准确计算出各种广告的制作成本；英语能通过广东省二级考试并基本掌握广告专业用英语。
方法能力与社会能力的具体要求：有较强的自学能力；有抽象思维与形象思维的能力，能有效地综合各种信息，进行有计划、有步骤地实施各种广告设计方案；有较强的语言和文字表达能力及一定的外语阅读能力；有较强的群体适应能力和合作交流能力；有良好的为人民服务思想、法制观念、职业道德和行为规范。
三、知识结构的划分
在处理高职教学计划中的知识内容时，有一对矛盾是必须认真探讨的，那就是针对性与适应性的矛盾。作为职业教育，必须要针对一定的职业范围，学生不能培养成通才；作为高等教育，它又必定要与职业培训区别开来，学生除能上岗工作外，尚须有较强的适应性，具有本专业的可持续学习的基础。要满足针对性和适应性两方面的要求，高职人才必须有合理的知识结构。高职课程的知识内容，大致可分为三种类型：基础理论、专业理论和专业技术。基础理论的内涵是普遍的客观规律，包括自然科学和社会科学。专业理论是基础理论在一定专业范围内，沿着实际应用方向的综合和发展。专业技术知识是与高职人才的具体工作直接有关并频繁应用的知识。从三类知识的性质可知，专业技术知识是直接反映当前职业岗位的工作需求，体现了高职教学的针对性。专业理论是专业技术的基础，它常常是相近专业的
共同基础。基础理论表达的是自然与社会的普遍规律，它是专业理论的基础，覆盖面更广。因而，这两类知识支持着高职人才的适应能力。
三种类型知识的性质决定着它们的稳定性。它们的逻辑联系(或内容排序)是基础理论——专业理论一专业技术。实践证明，越在基层的知识，稳定性越高。当前，人们在惊呼的“知识老化”“知识淘汰”等大都是指技术知识。计算机软件的迅速发展，是最突出的实例。基础理论最为稳定，有时，即使“老化”了，但在一定时空下，仍然是有效的。例如当相对论、量子力学出现后，古典力学当然是“老化”了，但是，当前地球上的绝大部分的力学计算仍然是依靠古典力学来做的。专业理论的稳定性处于二者之间，例如广告设计课内容框架的变化是较缓慢的，但由于设计学的进展和计算机的应用，使得设计方法上产生了许多变化。
高职人才知识结构是否合理的关键，就是协调这三类知识的比重。高职人才的适应性是一定职业范围内的适应，没有必要在过分宽广的幅度中打基础。在高职课程内容中，应该加强的是专业理论，专业理论课要占35％，专业技术课占25％，基础理论课占15％，其理由可归纳为：专业理论是基础理论沿一定专业方向的综合和发展，是根据专业需要精选提炼出来的基础理论。因而，它是针x,-j要求和适应性要求的统一。专业理论是学习和发展多种同类专业技术的基础；专业理论具有足够的稳定性。
四、能力模块划分和课程设置
广告专业的专业能力模块划分是以社会调查和专业培养目标为依据，具体的思路是：广告行业的各种职业岗位或技术分工进行能力的分析，以确定与专业培训目标相对应的“应知”和“应会”；根据这些“应知”和“应会”来确定学生应当掌握的综合能力、专项能力、单项能力的若干能力要素；将各种能力分解整合成能力模块，来确定课程的设置。
1．职业道德及社会能力。要求有良好的职业道德和行为规范；敬业、乐业精神；良好的组织能力和适应能力；中、英文语言表达能力和书面表达能力。对应课程有政治理论、德育、英语、公文写作、体育、广告法规。
2．基本造型和设计能力。要求能够掌握现代平面造型、色彩装饰效果及立体空间构成的三大设计基础，并通过纯形式语言过渡到专业设计语汇的把握，从而创造性地运用到广告设计中去。对应课程有素描、色彩、三大构成。
3．文字造型与运用能力。要求掌握中英文的标准字、变体字,以及按设计属性进行不同风格的字体造型，能进行各种文字的组合与单项创意设计，并按工艺要求进行制作。对应课程有文字造型。
4．印刷广告制作能力。要求掌握各种开度页码编排法、印刷广告设计成本计算方法。对应课程是印刷广告。
5．影像技术造型能力。要求了解摄影、摄像的各种技巧，能独立完成作品创意及拍摄，并具有一定的后期加工制作能力。
6．广告材料选用及传统广告设计制作能力。要求熟悉路牌广告、灯箱广告、霓虹灯广告等传统广告媒体的设计与制作能力，了解各种广告材料的性能。对应课程是广告媒体、路牌广告制作、灯箱广告制作。
7．电脑制作能力。要求熟练地操作电脑，进行排版、文字编辑、图形创意等制作程序，熟悉平面设计所需的各种软件操作。对应课程是电脑设计。
8．广告设计能力。要求对广告诸要素具有较全面的综合表达能力，能独立完成广告方案、标识、广告主题、广告制作等工作，具备一定的系列广告筹划、设计、制作能力。对应课程是广告概论和广告设计。
9．策划与设计能力。掌握策划与设计原理和方法，采用中外优秀设计方案有辨析能力，能独立完成各种基础设计、应用设计及对企业策划执行计划的监督与指导。对应课程是策划。
广告设计技术课程培训范文2
关键词：欠发达地区；广告学；实践教学
本文为宿迁学院院级第三批教改课题“我院广告专业实践教学体系的改革与创新”（课题编号：2009YJG02）
中图分类号：G64文献标识码：A
宿迁是苏北地区的一个地级市，其地理位置上的弱势直接导致了经济上的弱势。从各项经济指标来看，宿迁在江苏省13个地级市中排名靠后。经济的落后直接影响到了宿迁学院广告专业的发展，如教育经费投入不足、师资队伍专业水平的局限性、本地缺乏优秀广告公司、科研的弱势、学科地位边缘化等。当然，经济欠发达地区的广告专业教育都不同程度地面临着这些困境和难题。众所周知，广告学是一门应用性极强的学科，实践教学已经开始引起各兄弟院校的高度重视。根据宿迁学院第四次教学工作会议精神，广告学专业确立了“培养应用性创新型人才”的培养目标。在此目标下，广告学专业面临着一个刻不容缓的任务就是快速地构建我院广告专业的实践教学体系。在宿迁这一经济欠发达地区，广告专业实践教学体系的构建又谈何容易。本文将结合宿迁学院的实际，将经济欠发达地区广告专业实践教学面临的困境及解决办法一一梳理。
一、实践教学体系构建中所面临的问题
（一）教师队伍年轻且无实践经验，影响实践教学质量。宿迁学院创办于2002年，办学时间还不到十年。经过几年的发展，师资队伍建设取得了骄人的成绩，但是结构不合理、缺乏学科带头人、教师队伍年轻化等问题依然严峻，尤其对于广告专业，这些问题表现得就更加突出。目前，宿迁学院广告专业共有专任教师8位，讲师5位，助教3位，无高级职称，而且30岁以下的占了80%以上。虽然年轻教师在高校接受过系统的广告专业教育，但他们从学校到学校，没有广告从业经验，且他们本身又是在我国广告教育尚不成熟的条件下成长的，文科教育的重理论、轻实践也使他们缺乏广告实战经验，再加上年轻，缺乏教学经验，使他们很难站在实践的角度来有效地组织教学活动。尤其是广告学专业的市场营销和广告策划与创意课程，要求专业教师要有宽阔的知识面、丰富的实战经验和扎实的专业理论基础。没有这种素质的教师是很难高质量地完成教学任务的。加之宿迁的地理位置也为广告专业优质实践人才的引进带来了重重困难。
（二）广告业不发达导致优质实习基地匮乏。宿迁是一个广告相对落后、市场极不成熟的城市，虽然近年来广告业也取得了一些成绩，但绝大部分的广告公司是以媒介购买为主的公司（手上有媒介资源，以卖媒介为主，如户外广告牌、停车场广告、公交站台广告等）和小型制作公司（灯箱、海报、喷绘、小型印刷品等），缺乏以策划和创意为中心的具有核心竞争力的全程广告公司和专业化程度很高的设计制作和影视制作公司。在这种业态环境下，由于本地缺乏优秀广告企业，广告专业的学生难以找到理想的实习场所。这就使得广告专业学生难以学以致用。对于广告专业来讲，理想的教学环境应该是教学与实践互动的，学生边学边用、边用边学。但由于优质实习基地的缺乏，学生只能将理论知识搁浅，并不能很好地将其应用。
（三）实验设备投资不足与实验教学教师紧缺导致学生动手能力不强。宿迁学院目前拥有摄影棚、演播厅、影视后期制作室和录音棚四个专业实验室。室内设备较为简陋，与专业化设备相比相差甚远，同时这些设备大多购置于2004年，经过六年的使用，部分设备已出现严重老化。一些设备目前已被市场淘汰，远远不能满足学生社会实践需要。此外，实验室并不是广告专业的专用设备，很多实验室都与其他专业如中文、教学技术等专业共享，这决定了学校的实验室属于小而全的小规模实验室。与广告专业相关的平面设计、摄影摄像和影视后期制作等技术，要求学生有足够的时间泡在实验室才能练就高超的技术，而我们缺乏供广告专业学生专用的小规模实验室，设备数量和容量很难满足专业训练要求。
实验课教师紧缺也是学生动手能力难易提高的重要原因。由于高校招聘教师都要求硕士及以上学历，目前高校的硕士研究生和博士研究生都是研究型人才，而很多专业技术好的人才因为学历门槛被高校拒之门外。由于师资力量的缺乏及因资金投入不够导致硬件设备不完善，专业的广告摄影摄像和影视广告制作等操作性较强的课程，教学质量不容乐观。
（四）地处偏远和教学经费不足影响与业界专家的沟通。请业界专家到学校讲学，介绍他们自己成功的案例，把业界最前沿的实践及时介绍给学生，这是广告业发达地区高校广告专业得天独厚的优势。业界专家的案例介绍对广告专业学生来讲是非常难得的学习机会。但宿迁地处广告业落后地区，尽管有些广告公司的业务骨干愿意到欠发达地区讲学支持该地区的广告教育事业，但由于这些公司都不在本地，他们很难抽出2～3天的时间来做一次讲座。同时，由于教学经费紧张，很多学校难以支付讲学人员的往返交通费用、住宿费和与专家身份相称的讲学费。
二、实践教学体系改革与创新
（一）准确定位，明确培养目标，走特色办学之路。目前，国内开设广告学专业的高校有300多所，如何彰显宿迁学院特色，培养具有宿迁学院特色的广告人才，是广告学专业在构建实践教学体系中所面临的第一个核心问题。
1、根据自身条件确定培养目标。每个学校的广告专业都有自己不同的发展基础、教学条件和教学资源，不同层次学校的生源和师资力量也有很大区别。因此，根据自身的条件，扬长避短，才能发挥资源优势，培养社会需要的广告专业人才。宿迁学院采取“省市共建、八校联建、合作办学、公办民营”的新型办学模式，广告专业依托于苏州大学凤凰传媒学院，从生源实际出发，应以“培养应用性创新型人才”为培养目标。
2、围绕培养目标进行专业定位。目前，我国广告专业定位已呈现出经贸型、艺术型、新闻传播型、文学型等多元化的结构模式。实际上，专业定位应当从市场的角度出发，结合学校所属区域、所属市场的差异，同时根据各个高校本身的背景资源，办出专业特色来。宿迁学院广告专业属于非美术类招生，绝大多数学生没有深厚的美术功底，专业定位为平面广告设计是没有竞争力的。结合目前广告市场人才需求状况，我院广告专业应定位为影视广告策划、创意与制作。
3、围绕专业定位进行课程设置。虽然广告人要有比较宽阔的知识面，但知识面拓宽并不是课程开得越杂越好。知识面的拓宽一方面依赖于教师课堂教学的信息量和对学生推荐的参考书籍；另一方面引导学生按照自己的兴趣爱好去开阔视野。广告专业应根据专业培养目标进行课程设置，做到“有所为有所不为”。就我院培养影视广告策划、创意与制作人才的专业定位而言，在进行课程设置时，从专业基础课程、专业必修课程到专业提高课程三个模块中都要加重影视广告相关理论和技术课程，而相应减少与专业方向关联度小的课程。在专业业务类课程上，让学生集中精力、时间把影视广告从策划创意、文案、电视脚本、拍摄到后期制作等环节从理论到技术熟练掌握。在专业提升课程里设置影视广告媒体研究、影视广告效果分析和外国影视广告研究等研究类课程，使学生在影视广告领域既能文又能武，成为真正的高级应用型人才，而不是什么都知道一点又什么都做不到位的“万金油人才”。
（二）自力更生，加强现有师资队伍实践能力培养。宿迁由于其“独特”的地理位置，使得广告专业引进优质实践人才非常困难。因此，提升广告专业实践教学水平的唯一途径就是自力更生，加强现有师资队伍实践能力培养。
1、建立教师培训制度，选送青年教师去名校进修深造。学院要逐步建立健全教师培训制度，每年选派1～2名青年教师到名校进修深造。深造期间，可以充分利用名校师资，学习优秀的教学经验、完善的实践教学体系和先进的实践教学软件。选送青年教师进修深造，无疑是一个一举多得的好事。既能解决学校缺乏优质实践人才的燃眉之急，又能提高青年教师的知识水平和教学水平，同时也能促进广告专业的实践教学上升到更高层次。
2、鼓励教师深入广告公司、媒体、企业一线研修学习，挂职锻炼。从对宿迁学院广告专业毕业生的调查来看，有80%的学生对教师的教学不太满意，不满意的主要原因是理论脱离实际。66.7%的高校广告专业负责人认为影响教学效果的主要原因之一就是“老师没有从业经验，理论脱离实际”，在这种情况下，教师的教学手法单一，只偏重广告理论的灌输。因此，业界也是众口一地的呼吁高校要加强教师的实践能力。鼓励教师深入广告公司、媒体、企业一线研修学习、挂职锻炼，无疑是一个不错的方法。当然，学校也要配套出台相关的管理政策，全方位地保证教师在挂职锻炼期间的各项工作。
3、建立一支校内外的兼职教师队伍。首先，是实现校内师资共享，结合专业教学实际，跨院系聘请艺术学院、经管学院等部分优秀教师作为常年兼职教师；其次，聘请具有实践经验的广告公司、媒体广告部精英等作为客座教授，定期或不定期地为学生授课，加强实践教学。
（三）破旧立新，构筑本土特色的实践锻炼平台。面对宿迁广告业发展滞后、缺乏优质实习基地的现状，构筑实践锻炼平台，最大限度地满足学生实践需要成为不得不解决的一大难题。
1、以广告大赛为练兵舞台，严格过程管理。参加各类大赛是广告专业学生培养实践能力的重要手段。很多高校都把大赛作为教学、实训和培养学生实践与创新能力的重要环节，通过大赛延伸和增强课堂教学的活力，形成广告教学的第二课堂。以宿迁学院为例，我们通常把大赛的参赛主题作为授课内容，将其设置到了广告策划与创意、平面广告设计、广告案例分析、广告媒体研究等课程，安排老师逐个分析大赛各选题的市场情况、目标消费者情况，并组织课堂讨论、现场创意，往往是一节课下来，就有几个非常精彩的创意诞生。整个大赛过程中，学生要完成搜集资料、策划创意、设计、拍摄、后期制作等工作，学生的实践能力得到了极大的锻炼与提高。
宿迁学院每年都会组织学生参加中国台湾时报广告金犊奖比赛、全国大学生广告艺术大赛和中国广告协会学院奖比赛。我院较为重视的是全国大学生广告艺术大赛。在历次的广告艺术大赛中，入围的作品很多，但是精品较少。原因主要是过程管理不到位。很多学生抱着试一试的态度，并没有真正认识到参加此类比赛的重要性。因此，难免会出现应付差事的现象。在今后的教学工作中，要加强学生参与各类大赛的过程管理，采取导师负责制，将任务“包干到户”，确保能出精品。
2、改革考试制度，继续推行以赛代考制度。针对部分专业课程实践性较强的特点，传统的闭卷考试并不能够真正地起到衡量学生水平高低的作用。从2008年开始，宿迁学院积极地改革考试制度，推行以赛代考制度。根据课程安排，每年都会举办宿迁学院广告艺术大赛。这个大赛是和相关课程的考试联系在一起的，即相关课程的期末考试就是完成参赛作品。通过这样的形式，学生既完成了该门课程的期末考试，又能极大地应用所学知识来指导实践创作，同时又能够参加院级比赛，争得相关荣誉。宿迁学院广告艺术大赛采用的校企合作的方式，每年大赛的参赛主题都是宿迁相关企事业单位，他们通过赞助学院的活动，能够从参赛作品中汲取灵感，指导企业的宣传与市场推广活动；学生通过这样的实战演练，实践动手能力也能够得到极好的锻炼。今后，我院要继续加大课程考试制度的改革力度，继续推行以赛代考制度。
3、改革教学方法，突出实践教学环节。首先是要安排课内实践教学环节。在专业课程的教学过程中加入实践的内容，是贯穿整个广告专业教育过程的教学方法。这种教学方法要求由学生完成一个主题，一般没有标准答案，学生需要通过实地调查搜集一些资料，或查阅大量的二手资料，并对这些资料深入分析的基础上运用课程中学到的方法和步骤进行具体的策划、创意、设计等，广告专业的主干课程都可以采用这种方法来培养学生的创作能力、动手能力等。以宿迁学院开设的《电脑图文设计》课程为例，任课教师以PHOTOSHOP软件的学习为线索，分步骤安排学生完成某虚拟广告公司形象设别系统的设计工作。这样做就能够极大地促进学生的动手实践能力；其次是把案例引入课堂，精心组织案例教学。案例教学是广告教育界已经达成共识的，必须运用的教学方式，这种教学方法的关键是怎么选取案例、怎么讲解案例、如何发挥学生主动学习的积极性，把最经典、最新的案例引入课堂。从接近性的原理出发，学生总是对新进发生的事情感兴趣；从研究的角度出发，教师也必须研究最新发生的广告传播现象，做出理性的判断和分析。以案例教学为契机，展开“讨论式”案例教学方法。通过讨论，学生之间各抒己见，课堂效果要比“满堂灌式”要好得多。
宿迁学院广告专业的高等教育作为经济欠发达地区的代表，在实践教学体系构建中面临的重重困难急需得到解决。作为广告专业的一名任课教师，深感肩上责任重大。积极探索适合学院实际的实践教学体系是当前首要解决的问题。经济欠发达地区的广告教育要加油，广告学者要自强，同时我们也期待各级政府部门在教育经费问题上的理解、支持和扶助。自力更生、迎难而上、破旧立新，为广告专业的美好发展贡献自己的一份绵薄之力。
（作者单位：宿迁学院）
主要参考文献：
[1]黄升民.关于学科建设的若干思考[J].广告大观（理论版），2008.4.
[2]许正林.从广告学专业近三年毕业生就业走向看广告学专业定位[R].上海：2008中国广告教育论坛，2008.
广告设计技术课程培训范文3
（一）平面设计职位信息主要内容
平面广告设计（海报）；标志VI设计；包装设计及装潢设计；网页平面设计；书籍、杂志、报纸的编辑与排版；各种宣传印刷设计。
（二）平面设计职业素养主要内容
具有良好的美术功底、手绘草图；创新能力；团队精神；服从管理；工作积极主动；沟通能力强；心理健康等。
二、平面设计职业工作过程
（一）承接设计任务
承接设计任务时需要沟通能力强；具有亲和力；应变能力；思维敏捷；对客户提出的要求能够快速理解和分析，调动自身所有的知识和技能为客户解决问题，在接受设计任务时往往会遇到许多难题，怎样处理和解决需要设计师的综合能力，这需要不断的积累实践经验和不断自我完善的学习方法。
（二）收集相关信息与资料
收集相关信息与资料需要有很强的捕捉新鲜和不同特点的能力，通过收集信息和资料的过程也是激发设计创意灵感的过程，经验丰富的设计师会在这个阶段中总结收集信息资料的不同特点和挖掘解决问题的方法，为设计创意的实施铺垫原创素材。
（三）设计创意
设计创意的表现主要依靠设计师手绘草图的功底；也有人说电脑更好的表现创意，凡是在设计行当中经验丰富的设计师普遍认为用徒手绘制出创意表现草图更能完好的体现设计师脑子中的原创性启发，与客户沟通最便利。电脑容易让人有依赖感，各种素材充斥网络，令人眼花缭乱，其诱惑力强于独立原创性的思考，抄袭和拼贴的痕迹很强，是设计创意之大忌。设计创意包括图形图像的创意、文字字体字形的创意、色彩色调的创意、版面构成的创意等创意工作。是设计师艺术素养和操作技术的娴熟程度等综合素养的体现，更是设计师的创造力的体现，没有创新就没有设计。
三、电脑艺术设计职业教育“基于工作过程”课程设计的改革探索与研究
（一）根据平面设计职业岗位工作过程对课程进行设计
1．对职业岗位的体验与认知是职业教育学习的驱动力
在职业教育之前首先必须要进行职业准入制的教育，职业岗位的体验与认知让新入学的学生开始不断地注入职业的理念，强化职业技能的认知。其次才能进入职业教育阶段，再次与企业合作使学生逐步进入职场，成为一个职业人。就高职院校的电脑艺术设计专业职业教育来说，新入学的学生对平面设计职业的认知几乎是零，不知道应该学习什么，未来职业生涯是什么样的，即使学过美术基础也是达不到平面设计职业能力的要求标准，学生的学习是在盲目的，无目标的状态下进行的，没有学习的驱动力，更谈不上学习的兴趣，教师在很短的课程内只能教授一些软件技术操作，而更重要的平面设计职业素质教育往往被忽略或是空白，学生的职业能力不能提高，其结果是适应不了企业用工的需要，形成了平面设计职业教育的致命缺陷。提高学生对平面设计职业的认识与职业素质是职业教育的首要课程，也是最重要的入职前教育阶段，职业岗位的体验是对职业岗位性质的认知是最好的途径，让学生下到校企合作的企业中进行体验生活，聘请企业专家或是管理者对学生进行职业素养的教育，与企业中的设计师们一起进行设计活动，主要任务是观察和记录不同设计工作过程步骤、方法和所需要使用的软件工具，体验设计师的工作环境和与客户的沟通技巧，基本掌握设计流程和需要的技能，在体验期间学生要融入企业文化和工作状态之中才能真正对自己的职业生涯进行规划，在未来的专业课程学习阶段明确学习目标和方向，产生学习的驱动力，才能真正成为一名能力强的职业人。学校与企业共同协商教学时间安排、教学内容、培训教师（设计师）、学生考核评价标准等进行课程设计，这个阶段是以企业为主，学校为辅的教学方法。
2．根据平面设计职业工作技术特点进行课程分类
通过职业准入制阶段的职业教育和与企业接触，学院随时了解到职业岗位的能力与素养的要求标准，制定和调整更新职业教育课程的内容，已达到符合职业岗位技能的标准要求，为企业输送合格的职业人才。这里我们通过对平面设计职业岗位技能标准的调研，与企业合作共同总结了平面设计职业人才培养的一般规律进行课程设计改革，力求通用性和实用性。
（1）绘画基础课程是培养平面设计职业人才的基础造型能力的培养是通过绘画基础课程训练才能够提升，我们知道绘画基础好的设计师能够很好地把握设计元素的表现力，给人以美感，能够提高人们的审美水平。也不排除有少数人没有绘画基础也可以从事平面设计工作，他们对平面设计感兴趣并去研究它。但大多数设计师是经过很好的专业训练，因此，绘画基础课程是培养平面设计职业人才的基础。绘画基础课程主要完成两大块的学习任务：一是对形体结构及彩色的把握，主要应用于创意阶段的图形图像结构；版面结构；色彩运用等。二是速写的能力提高，主要应用于与客户交流；勾画创意草图；创造创新能力；完成原创设计的表现。在教学过程中：注重培养学生对形体的创造力，在塑造形体训练过程中就要加进形体与形体之间的合成结构，也就是把两个形体合成一个形体过程的训练，这就是培养学生的想象力，进而达到创造性的表现。
（2）设计基础课程是培养创造能力和掌握运用形式美法则的必经之路创造力、创新力是设计师职业生涯的生命力，设计本身就是一种创造性的工作，没有创造就没有设计，在设计工作中先人为我们总结了众多的形式美法则，这些规律为设计师提供了无限的想象力和创造力，通过设计基础课程的训练培养学生的创造能力，产生原创的设计作品，使设计作品注入生命力。主要完成对图形图像设计的理解（平面构成）；色彩设计（色彩构成）；成型设计（立体构成）三大构成基础，重点学会用图形图像讲述与沟通，进行信息传达的能力。
（3）电脑平面设计技术课程是现代平面设计职业的必备设计工具主要任务是学习计算机设计软件，并如何使用这些设计软件进行设计与制作样品，除掌握手绘草图外，还要掌握平面设计软件的使用。现在科技的飞速发展，设计软件已经达到了能够随心所欲进行创意设计，已经分不清你是否经过专业训练的人，有些所谓的设计师依赖于计算机设计软件的特效、字体、摄影图片以及网络的丰富素材，而丢弃了设计的原创性，机械运用设计软件这些功能，设计出来的作品往往是与设计内容主题要求不相符，素材的拼贴效果非常明显，这也使得平面设计行业的设计水平在不断下降的原因。真正的设计师是让计算机设计软件成为一种工具，为自己的原创创意服务，软件中的各种效果使用是依据原创的需要，素材的选择也是为原创服务，不是依赖于在素材中寻找灵感创意，要想设计出与众不同、内涵寓意深刻的设计作品，就必须在原创设计能力上下功夫，这是平面设计职业能力的体现。
（4）电脑平面设计应用课程是让现代短板印刷设备和网络成为设计师的帮手主要任务是把学到的设计软件技能力，应用到为设计创意原创，要了解到设计项目本身就是一道难解的题，设计师的职能就是解题的人，你如果是高手的话，那就是设计创意原创性和设计软件技能高度融合，现代设备和网络变成设计师的帮手，设计师不是现代设备和网络的傀儡。通过教学项目案例的实际操作，按照工作过程的程序，利用行动能力导向的教学方法，达到学生职业能力的提升，就是告诉学生如何去学习和掌握相关的知识，独立思考，养成自主学习的好习惯，学会不断完善自我的能力。并利用平面设计工作室的特性，配备具有丰富实践经验的专兼职、校企师资力量，共同设计学习情境按照真实的工作环境进行模拟实训，使学生达到身临其境的工作状态，进而达到企业用人的标准，当学生在面对各种职场时，没有陌生感，能够快速适应岗位工作的需要。电脑平面设计应用课程主要涵盖目前平面设计职业主要设计内容有平面广告设计（海报、路牌、灯箱、展牌展架、菜单、名片等）；标志VI设计（各种公共标识、形象标志、VI形象设计手册）；包装设计（包装盒、箱、瓶、罐等）；书籍装帧设计（杂志、报纸、样本、说明书、书籍等）；室内外装饰设计（家居）；网页设计（界面、图标、按钮、广告条等）。
（5）平面设计师素质能力培养课程是学生可持续发展的关键平面设计师素质能力培养课程主要培养学生的艺术素养和职业道德，相关的法律法规，吃苦耐劳的精神。通过平时作业展示，相互学习促进专业水平的提高，形成竞争；参观专业设计展览，领略前沿设计动向；参加各种技能大赛，以赛促学求发展；请专家走进校园讲学，引入新的设计理念；走访相关院校进行横向学术交流；利用校内的社团活动，增强组织、协作的团队意识等多种形式的活动，提高学生的综合能力。
（二）电脑艺术设计职业教育教学方法设计
电脑艺术设计职业教育课程设计是基于平面设计工作过程的程序进行设计，教学项目来源于校企合作的企业，课程内容及教学方法是校企联手制定，教学任务也是由教师与企业设计师共同承担，授课实训地方在学院或在企业，要根据实际情况而定。在整个教学过程中教师应当首先是一个客户角色，讲授项目的要求、标准、注意事项等；其次是课堂上的组织者、技能的教练员和质量的评判员的等角色。学生通过教学做的教学过程，能够自主学习、独立思考，提高解决和处理问题能力，如何收集相关信息，分析信息，找出解决的方法，制定计划方案，方案修订和执行，从中寻找正确解决的方案，并积累设计经验。
四、课程考核评价
（一）学生之间自我评价
学生自我评估是对自己设计水平重新认识的过程，学生之间评价是促进相互学习的过程，取长补短，借鉴他人的优点，来提高自己的不足之处，培养自律、，增强自我学习和感悟理解力，自己给自己打分数，也能检验学生的自身品德和设计师应具备的谦虚、不骄傲，不自负，高尚的情操。
（二）教师对学生的综合评价
教师在实训的过程中不断进行阶段性的考察，观察学生在实训过程中的团队意识、工作认真态度、勤于思维、活动能力等方面的综合因素进行评价，对实训项目过程进行监督、指导。
（三）行业技能取证评价
学生参加行业的职业技能证书考核，是检验学生学习成果水平的最佳途径，也是检验学校职业教学质量水平高低的尺度，也是学生进入职场时，已经达到职业教育标准水平的一种证明，招聘时企业还会参考这个证明来安排职位。
广告设计技术课程培训范文4
中等职业学校图形图像处理教学改革岗位职业能力图形图像处理（Photoshop）是平面设计专业的必修课，也是平面设计人员运用最为普遍的工具之一，掌握好该门课程技能的计算机应用专业毕业生具有实践能力强、就业范围广、工作待遇好等特点。但中职计算机应用专业开设的《图形图像处理（Photoshop）》专业技术课程存在着很大的问题，学生的岗位职业能力与企事业单位实际岗位所需人才的能力严重脱节，因此该门课程的教学改革势在必行。
一、目前图形图像处理（Photoshop）教学中存在的问题
图形图像处理（Photoshop）课程是中职计算机（平面设计）专业的必修基础课程和专业核心课程。该课程突出技能和技巧，尤其注重实践性、应用性，但课程在实际教学中仍停留在知识本位层面，难以摆脱学科教学的范式，不能与实践很好接轨，不能适应于现代职业教育。其表现为：一是原有课程教学模式陈旧与教学方法单一，不利于学生岗位职业能力的养成。原有的课程模式以学科体系为主要形式，以学科内容为中心，不能较好地将理论教学和实践教学相统一，尤其是实践性教学环节严重缺乏。学生毕业步入社会后暴露出专业知识技能浅窄，实践能力不强，学生的岗位职业能力与企事业单位实际岗位所需人才的能力严重脱节，不能满足职业岗位需要，更不利于职业成长。二是原有课程内容条块分割，缺乏有机整合，以知识传授为主不利于解决实际问题。老师在讲授Photoshop软件时，没有将行业所需技术紧密联系起来，没有与艺术创作新的发展趋势联系起来，学生在实践中遇到一些新的综合性的问题时，会束手无策，缺乏职业能力培养。三原有教材内容老化、以学科课程为主要形式，缺乏配套的辅助材料。实际教学中的教材更新滞后、学科体系明显，与行业发展、企业岗位实践存在差距，难以适应社会人才培养的需要；缺乏与课程配套的教学辅助材料，不利于学生自主学习。综上所述，进行图形图像处理（Photoshop）课程的改革很具现实意义。
二、图形图像处理（Photoshop）课程改革的相关措施
要克服图形图像处理（Photoshop）课程目前固有的一些缺点就要在教师队伍建设、教学方法改革及考核方式改革等方面进行不断探索，以促进该课程改革的不断深入。
1.加强师资队伍建设，建设校企联动的教学团队
目前中等职业技术学校的生源质量不尽如人意，那就要进一步加强“双师型”队伍建设，并引进企业优秀技术员工作为兼职教师参与课程教学，运用真实项目使学生掌握的知识与企业的需求更加接近。专职教师在与行业企业一线专家一道授课的同时获取课程教学资源、免费师资培训，以提升课程的实施力，最终建设一支既能把握图像处理发展脉搏和具有高超教学技能的技能型人才又具有扎实理论功底和持续推动教学改革深入的教育者的综合性的教师队伍。
2.改革课程体系，优化重组课程教学内容
要改革过去的学科化课程体系，就要打破按软件基本工具和菜单命令先后使用顺序来组织教学内容的设计方法，将教学内容按照企业工作过程重新整合序化。教学内容的组织以典型的工作任务为逻辑主线，以工作任务为导向设计教学活动，课程的每一模块即图形图像操作员或美工人员的一项工作职能或工作任务，突出了以工作过程为导向的思路。在整个过程中，学生既是教学活动的参与者，更是企业工作的学习者、实践者，整个教学过程体现了学习过程与工作过程的统一，学习内容与工作内容的融合。使常用工具、图层、通道、蒙版、滤镜等知识综合应用到抠图、修图、调色及图像合成等真实的工作任务中。注重知识与能力的结合，以此来适应工作岗位的需要。
3.校内模拟场景、校外企业合作，推行“工学结合、任务驱动”的教学模式
由于课程操作性、应用性强，在整个教学过程中可以采用校内模拟场景、校外企业合作，推行“工学结合、任务驱动”的教学模式。具体方法是创设虚拟的工作环境，以公司实际接手到的项目为前提，以一个公司的普通员工为主线，由情境引出，以完成具体工作任务来驱动教学过程，再结合具体任务进行需求分析，然后对任务进行设计讨论，得到具体的解决方法，熟悉操作步骤，并最终返回到知识点的层面，对所需要掌握的知识点进行讲解、总结。并在解决问题的基础上，给学生一个创作的空间，拓展同类型的作品制作。力求通过对课程的学习，使学生具备成为一名Photoshop专业图形处理人员的能力，同时也能熟悉掌握实际工作流程和对技巧的灵活运用。
4.改革教学方法和手段，突出“小组协作”“任务驱动”“案例教学”
为了提高课堂教学效果，本着学生主体、教师引导的指导思想，大力提倡启发性、直观式、交互式教学方法，鼓励学生独立思考、勤于动手、勇于实践，融教、学、做一体，激发学生学习积极性和主动性。在教学方法设计上，注重行为导向教学在教学过程中的运用。主要采用了任务驱动教学法、案例教学法、小组协作学习法等多种教学方法。
小组协作学习是教师组织学生分为2～3人的小组，模拟企业实际工作，共同完成工作任务，在轻松愉快的氛围中，学生们既掌握了知识，又培养了解决问题的实际能力和创新能力。
任务驱动教学是将真实的工作任务引入课堂教学中，以学生小组为一个团队，共同完成实际工作任务的需求分析（知识引导）、设计规划、任务实施、检查与任务评价等活动，这些都由学生自己负责完成，训练学生的职业能力。
案例教学是将企业在实际工作任务中的数码照片处理、平面广告设计等真实案例，经过加工、整理和优化形成教学案例。在教学中教师将这些与工作任务相关的案例提供给学生，供学生分组讨论、设计方案、实施创意及评价总结。
5.改革考核方式，加强形成性考核，调动学生自主完成任务的积极性
结合本课程考核系统性、层次性的特点，在考核评价时依据评价范围的全面性、评价指评的系统性、评价主体的多样性、评价方法的综合性原则，可采用形成性考核和期末考核相结合的考核方式；综合使用学生自评、小组互评、教师重点点评的考核方法，对学生的职业能力和职业素养进行全面评价，提高学生学习的主动性和积极性。
广告设计技术课程培训范文5
关键词：技工院校；专业对口；动漫设计；复合型人才
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)03-0716-02
目前，有许多学校开办了动漫及其相关专业，可为什么这些学生毕业后找不到与之对口的岗位呢？其原因何在？应如何解决？这是我们值得思考的一个问题。从毕业生求职者反馈来看，职业预期与实际就业存在偏差，实际能力与岗位需求脱节，尤其是这种动漫复合型创新人才显得更突出。笔者认为，应从培养目标的定位，包括企业和就业市场对动漫人才的需求；专业课程建设，包括课程设计与实训；教学方法的创新；师资队伍的建设与培训等关键环节方面的不断完善中，构建以技能突出专业特色，适应岗位需要的动漫课程体系，培养出适应新时代要求的复合型高端人才。
1培养目标的定位
从往届毕业的动漫专业学生就业情况看：虽然动漫设计和制作人才缺口巨大，但就业不尽人意。2009届的毕业生从事与原专业相关职业的就业人数只占10%左右，2010届和2011届只占20%左右。多数学生是从事与自己不对口的职业，学生反馈，学校传授的动漫知识面窄且太浮浅。究其原因，很大程度上与学生就业岗位需求不明，而使培养目标的定位不清晰有关。针对该问题应把动漫设计和制作人才分为设计型人才和技术型人才两大类。
1.1设计型人才的岗位方向定位
设计型人才的岗位主要是场景、角色原画师等，所谓原画师是对动画的人物、场景、动作、道具等进行原画设定，基于剧本及导演的表现意图进行具体创意，有较强的绘画表现能力，熟练应用平面设计各种软件。由于该方面的岗位需要较强的绘画功底、较高的艺术素养、往往是要正规艺术专业毕业的、拥有多年动漫行业从业经验的人员来担任。对于技工院校学生来说应聘这种岗位也很难。
1.2技术型人才的岗位方向定位
技术型人才的岗位是动画师、渲染师、剪辑师、合成师等。这类岗位不要求很强的绘画能力或工作经验，要求仅需要熟练的专业软件操作技能和基本的动漫制作基本知识；要求熟悉掌握二维（三维）动画原理及操作相关软件；能熟练准确的运用各种灯光进行渲染；能熟悉主流影片剪辑软件如Premiere Pro等；熟悉特效合成的方法等。表面上看，显然适合技工院校层次人才的岗位，但由于技校生对本专业知识和技能学得不够扎实；对学习的专业软件实际综合运用能力较差，做不到融会贯通；缺乏较高的审美创意能力、文化艺术修养及创新能力；没有良好的沟通能力和逻辑思维能力，无法完成实际工作任务。因此，对于技工院校学生来说应聘对口岗位也有一定的难度。
由上可知，动漫专业的学生在学校里只能是打下成为复合型人才的基础，至于今后他们能否成为复合型人才还有很多制约因素，如环境、条件、能力、机遇等，还有其本人的努力程度、志趣改变等。所以动漫专业的学生，以后成为真正的复合型人才的还是为数不多，大数同学毕业后改行做其它工作了，因此远远满足不了预先的设想和社会的需要。
2适时调整专业课程的设置
动漫专业是一门新兴的学科，有着其艺术设计与技术紧密结合的显著特点，是一个涉及面较广的专业，为了能培养出特色鲜明、技能突出，能胜任企业岗位的动漫专业人才，我们在专业课程设置时，应充分体现“实用为主，够用为度”，突出教学的针对性和实践性。同时，全面提高学生们的综合素质，一是：深度要适当，必须能够满足实际应用的需要；二是：广度要足够，应覆盖“动漫岗位”必需的理论知识宽度。
一般，学校动漫专业课程安排有：素描、色彩、动画概论、平面构成、动画场景、动画造型设计、Photoshop、Flash、3Ds max、影片剪 辑软件Premiere Pro、Corel Painter等课程。笔者认为，在满足专业知识和技能培养需要的基础上，对某些专业基础课程进行调整以突出专业课程的职业定向性，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求，可增加《数字影视美术》课。为了培养学生良好的沟通能力和逻辑思维能力可以增加实用性很强的《应用写作》课，以便提高他们的语言表达、艺术设计能力。
另外，据调查许多技校未能开设技能实训课或是课程（毕业）设计环节的课，笔者认为这是学生没能找到与之专业对口岗位最致命的一点。
2.1课程（毕业）设计的好处
在课程设计过程中会遇到各种各样的问题，同时在设计过程中发现不足之处，把以前所学过的知识重新温故深入研究的过程，对所学的知识综合运用。因此，将本专业的主流课，如Flash、Photoshop等作为课程设计是有必要的，有利提高他们的综合实际和独立思考的能力。
2.2校内外的实训结合
应将校内、外的实训结合起来，充分利用各种资源，为学生和老师创造一个良好的实训环境，使学生既能掌握基本的实践操作技能，又能与外界保持联系，以便及时更新知识。找一些行业内相关企业合作，将企业的项目接过来让学生设计与制作，以企业项目为依据，将技术传授和项目实战相结合，学生在学习知识的过程中接触真实案例，并掌握实际的工作技能，可获得参与实际锻炼的机会，从而提高学生的实际工作能力及信心。也就是说，按照企业人才标准来培养技能，实现了人才与培养企业需求的无缝接轨，提前让学员融入到真实的工作环境中去。对于学生而言，这种实训模式的好处是不言而喻的。
3教学方法的创新改革
根据技工院校教育的特点，大力推行适合技工教育的教学模式。充分利用校园网和现代化的教学手段，将传统课堂讲述的单一模式转变为课堂讲授、实验室教学、企业入校讲座法，网络教学立体化的新型教学系统模式等。大量采用“案例教学法”、“项目教学法”、“能力教学法”、“讨论式教学法”、“实验室模拟教学”和“多媒体教学手段”“作品讨论法”等有效方法。在教学方法的多样下，使学生的理论分析能力、动手能力以及解决实际问题的能力进行全方位训练，增强学生的学习主动性和教学的互动性，真正使学生对所学的知识融会贯通，学以致用。
4师资队伍的建设与培训
动漫是一门综合艺术设计新学科，需要综合运用绘画、设计、表演、计算机技术、摄影等多种学科知识和技能，所以动漫专业教学不是几门软件技术课程或者理论课程就可以解决的，相比较其他专业而言培养学生的动手及创意能力显得更为重要，但国内不少学校动漫专业开设以来，长期存在实验教学理念滞后、教学内容庞杂而孤立、方法陈旧、师资投入不足、实践平台缺乏、行业需求的针对性差。
因此，师资队伍的建设是优化教学的充分必要条件。通过建设，进一步优化教师队伍的年龄结构、学历结构、职称结构和技艺结构，稳定骨干教师队伍，培养学术带头人，建成一支整体水平较高、充满活力的适应学校事业发展需要的师资队伍。技能型人才培养中要适应人才培养模式改革需要，保证教学质量，就必须建立一支专兼结合、结构合理、水平较高的师资队伍。
4.1重视“双师型”教师队伍建设
所谓“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才并有指导学生创业的能力和素质，对提高中高职教育教学水平具有重要意义。目前，建设一支德能兼备、素质优良的职业教育师资队伍，是各学校发展的大计。4.2加强教师队伍的培训
鼓励有条件的企业，如与之专业相关的动漫、广告设计、传媒等类型公司来校举办学校专业教师培训、接收教师实践锻炼、提供专业技术资料等途径，不断更新教师的专业知识，提高教师的专业技能，让教师首先了解企业和就业市场对动漫人才的需求是什么，这样才能真正对学生“传道授业，对症下药”，才能有效解决专业对口就业及就业量问题。总之，切实提升专业教师的整体素质，加强教师培训工作是行之有效的途径。因此，努力造就一支高素质、高水平、高现代的教师队伍，是学校师资培训的重要工作。
4.3采取专、兼职教师相结合
要特别注意聘请企业的专业技术人员到学校担任兼职教师，传授丰富的工作经验，促进了师生技能水平的提高。
总而言之，动漫专业是艺术与科学的完美结合，若想要在这个行业内获得成功，必须应以行业建设为依托，以就业为导向，以市场需求为指南，以教学改革为突破口，以树立专业品牌而共同努力为宗旨，充分发挥多年教学所取得的成功经验，才能真正体现出专业特色，赢得生存和发展的空间。
参考文献：
[1]潘春红.动画专业教学改革剖析[J].科技信息:学术研究,2007(35).
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【关键词】信息技术类专业;校内生产性实训基地;实训模式;项目案例
现代职业教育对实训基地提出了更高的要求，基地在具备技能实训功能的同时，还要具有社会培训和技能鉴定功能，甚至要有产品生产功能。我校信息工程部近年来不断完善实训基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式，对信息技术类专业校内生产性实训基地建设的理论与实践进行了积极的尝试与研究，选取合适的市场产品与学生的技能训练结合起来，将企业的产品生产融入到对专业技能的实训之中，变消耗性实训为生产性实训，取得了明显的经济效益，同时也最大限度提高了学生充分就业的能力。
笔者以本校信息技术类生产实训基地的建设案例为基点，探讨了基地建设的几种模式，进而列举了一些信息类专业可行的生产性实习项目案例，为信息技术类专业生产性实训作出了有益的尝试，也为基地建设提供了借鉴。
1.校内生产性实训基地的内涵
实训基地是职业学校锻炼学生实操能力、培养学生职业素养的基础平台。是指在职业教育过程中配合理论教学而设置的为学生提供实践学习并保证学生掌握一定职业技能的一系列要素的统一体，包括场所、设备、教学指导人员、教学计划等等，是职业教育的基本硬件，是实施职业技能训练的首要保证。
生产性实训是教学实践的一个重要环节，其目的就是要培养学生综合所学的知识、能力和技能去处理和解决实际工作任务的能力。这种解决实际问题的工作能力，可以被看作是职业人的综合职业能力，由专业能力、社会能力、方法能力组成。专业能力：具备某种职业必备专业知识、技能的能力、适应岗位变换的能力，将质量、节能、环保、安全、法律、经济、美学等方面知识运用于实际的能力。社会能力：团队合作与沟通交往能力，自我塑造，控制、反省、适应变化能力，承受挫折能力，自我推销能力，组织、谈判、完成任务的能力等。方法能力：从业者运用所具备的专业能力、社会能力形成独立解决问题的能力。
校内生产性实训基地是指设在校内对接职业岗位，以培养学生综合职业能力为目标，又紧跟现代科技、生产、服务、管理发展前沿的实践训练场所。它是介于实验室、实习车间的一种人才培养空间，能够对接企业生产技术和技能大赛要求，同时满足学生基础性实训和生产性实训要求的主要功能。
2.生产性实训基地的实训模式
生产性实训以综合职业能力培养为目标，势必对生产性实训基地的建设提出教学载体的产品化、教学环境的真实化、教学人员的工作化、教学管理的企业化等实际生产状态条件的要求，学生通过在这种环境氛围下的训练和熏陶，不仅发展了专业能力和专业技能，更重要的是在工作型的学习中，使个人的学习能力、团队意识、规范意识、质量意识、安全意识、环保意识、组织与纪律观念等多方面都有着协调全面的发展和提高，潜移默化中养成良好的职业素质，为使其迅速地从学员向职员的转变提供实质有效的帮助。
基于上述观点，我校信息类专业采取了对接职业岗位典型工作任务为主线的“证书性学习、生产性实训、顶岗性实习”的三阶段工学结合的人才培养模式。第一阶段“证书性学习”是三年制的第一、二年的学习模式和学习目标，主要是围绕取得劳动部门职业资格证书安排教学，如：计算机系统操作工、计算机网络管理员、多媒体制作员、计算机维修工的教学，以达到基本职业素质和入门水平。第二阶段“生产性实训”是三年制的第二年的学习模式和学习目标，主要是在校内生产性实训基地以“典型工程项目”安排教学，以达到专业的较高水平。第三阶段“顶岗性实习”是三年制的第三年的学习模式和学习目标，主要是在校内外的企业或生产性实训基地顶岗工作，以达到专业应具备的企业经验和综合素质。
2.1 第一阶段：证书性学习
本阶段以获得岗位职业资格证书为学习目标。职业资格证书是劳动就业制度的一项重要内容，也是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是学生未来求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。因此，将职业资格认证引入专业课程之中十分必要。
以网络技术专业方向为例，我们修改了该专业的人才培养方案，将网络管理（中/高）级工职业资格认证要求的课程插入教学计划中，将职业资格证书作为重要的教学目标，按照职业岗位要求，调整课程内容，将职业资格标准中要求的知识与技能，融入到相关课程中。网络工程实训基地则建有与考工考级相对应网络组建管理实训室、网络操作系统实训实和网络综合布线实训室等实训场所为职业资格认证提供软硬件保障。专业教师团队通过对现有专业内容进行分析，精讲专业基础课，优化教材，加强职业技能训练，制定切实可行的教学方案，将实践性课程体系的设置标准与职业资格认证相一致，在内容安排和实践考核方式上，为学生获得资格证书提供方便。在各课程学习完毕后，学校将组织短期集中培训，将所有知识点进行融会贯通，为学生顺利通过资格考试提供帮助。
2.2 第二阶段：生产性实训
利用基地，实现实训过程的生产化。与当地企业合作，选择适合在基地生产的产品与学生技能训练结合起来。可根据产品的特点，根据学生学习实际，安排不同年级的学生参与生产不同的产品，或将某种产品的生产分成不同难度等级的半成品或部件，也可将掌握不同“生产能力”的几名学生组成生产小组，并将其动态组合成生产“流水线”，共同完成整个产品的生产。
综合实训的教学设计和训练体现完成典型工作任务的完整清晰的技术路径和教学实施途径。在建设过程中，各门综合实训课程应制定项目任务书、课程教学标准，教师指导手册、学生学习手册。通过教学方案的设计和实施，学生能清楚实训对象的真实生产技术路径，通过亲身体验项目工作的完整过程.对今后岗位工作的工作流程和技术手段、技能要求等都有清晰的把握。实训过程中要为每个学生建档案袋，对其参与生产的每个产品随时按产品质量标准检测、评分，并及时反馈，调控产品加工质量。对学生在整个班组生产过程中团结协作、安全文明生产等方面也要认真考核，这样既能保证产品质量，又便于分析学生技能形成情况，为最终评价实习教学效果提供依据。
2.3 第三阶段：顶岗性实习
顶岗实习，是指在基本上完成教学实习和学过大部分基础技术课之后，到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。不同于普通实习实训，顶岗实习需要完全履行其岗位的全部职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。在校内生产性实训基地可以提供如下方式：
引企入校，实现生产实训一体化。学校可选择加工特点适合专业的专业技能实训的产品，通过“校企合作”的校内生产性顶岗实训。由学校提供实训场所并模拟现代企业生产服务场景相接近的实训场景，营造与现代企业文化相对接的实训文化，而企业则提供相关的设备、管理的和技术支持。学校聘请行业、企业的专家或获得相应资质的培训师按照企业的要求为学生进行职业素养和专业技能培训，在真实的生产环境中完成生产与实训任务，掌握综合操作技能并提升职业素质，之后参照企业认证方式对学生的实训结果予以考核，认证合格则将被相关企业直接安排到相关岗位实习或工作。这一方式既节约了一些企业的新员工培训成本，同时也解决了实训与就业的衔接问题，取得了学校、企业、学生三赢的局面。
3.信息类专业校内生产性实训项目案例
我校信息工程专业部利用自身的优势，独自或与行业、企业联合，在校内建设具有生产功能的实训基地，通过生产产品、承接项目、服务社会等生产性过程，实现经济效益，并在生产过程中培养学生的实践技能。以下是几个取得明显效益的生产性实训项目案例：
案例一：广告制作工作室
A.主要经营项目
印制相片;标语刻字;材料胶装;横幅制作;海报制作;KT板制作;写真纸;雪弗板;DIY相框
B.主要服务对象
全校相关职能处室及各专业部;全校师生;其他有需求的单位或个人
C.运作思路
首先，学校与广告公司合作，聘请企业经验丰富的技师向专业教师传授设备的使用与维护。专业部在专业培养方案中，把相关的广告设计与制作内容融入广告专业实践课程中。接下来，由1-2名专业教师带领学生分批次、分阶段轮换学习每一种设备的使用，同时完成刻字、胶装、海报、横幅、KT板制作及DIY相片等工作任务，实现生产实训一体化的教学。这个过程中教师可以根据学生的实训情况选拔出一个由10名左右学生组织的团队，为工作室对外经营选拔人才。
广告制作工作室为学生提供了最真实、最具实务性的环境，解决了长期以来教学与实践脱节的矛盾，同时还能锻炼了学生软件操作能力和业务表达能力。由于业务的开展，把原来广告专业实训过程中的消耗性材料变成了赢利性产品，大大节约了实训成本。尽管这样的实训会因为学生的实训产生一定比例的残次品，但总的来说，实训耗材产生的效益补偿了这一块的消耗。
D.具体规划
第一年：主要面向本校各职能处室及各专业部日常办公及各专业部、实训基地文化宣传;第二～三年：则逐步将所有服务项目对外经营，同时积累经验;第三年以后：随着工作室团队能力的提升，承接校内业务的同时与行业内知名广告企业合作，承接其部分外包业务，最终形成集广告产品设计、生产为一体的综合性广告工作室。
E.经营管理
工作室的经管管理主要由一名专业教师负责，日常接单、设计、广告产品制作则在教师的指导下的优秀学生团队完成。
F.基地建设硬件保障
专业部于2008年投资25万元左右引进全套广告制作专业设备，其设备按照目前企业流行的设备布置，如数控雕刻机、大型写真喷绘机、户外喷绘机、条幅机、胶装机等设备，具备一定的生产能力。2012年追加投资15万元引进条幅机及设计用苹果机等，工作室的经营范围扩大到设计领域。
G.拟拓展项目
专业部广告制作工作室经过5年的成长，有了比较稳定的客源，目前计划把业务范围拓展向室内设计装潢。拟拓展项目有：灯片制作、瓷砖喷绘。
案例二：综合布线工程团队
A.主要经营项目
学校、企业、事业单位机房或网络中心等强弱电综合布线施工
B.主要服务对象
学校内新建机房;再建机房;企业、事业单位机房或网络中心
C.运作思路
机房强弱电综合布线是楼宇综合布线的一个最基本单元，工程量虽然不大，但涵盖了网络综合布线的几乎所有内容，也能够为教师和学生提供了最真实的工程环境，既锻炼了教师在工程设计、材料采购、预决算等方面的不足，同时还能提高学生对网络综合布线工程实践的感知。并且由于工程的实施，把原本用于网络专业学生实训过程中耗材变成了施工材料。例如网络综合布线实训要消耗大量的网线、线槽、线管、水晶头等，但用于实际施工则这部分消耗就节约下来。
D.具体规划
第一年：主要面向本专业部新建机房的强弱电综合布线;第二～三年：完成3个以上单个机房综合布线项目后，则逐步将所有服务范围拓展向全校其他专业部实训中心的新建、再建机房;第三年以后：随着团队工程能力的提升，承接校内业务的同时与行业内知名网络企业合作，承接其部分外包业务，最终实现面向智能楼宇综合布线系统工程的能力。
E.组织管理
专业部选拔3-5名专业骨干教师构成综合布线工程教师团队，包括项目经理一名：全面负责项目领导管理;技术指导一名：必须具备企业经验的专家型教师或者具有电力、网络等工程师以上职业资格的专家作监理指导，以保证工程施工附合国家质量和安全等标准;项目工程师2-3名：负责分项工程或工序的现场施工管理;项目施工员若干：负责分项工程或工序的现场施工工作，由教师监理下的优秀学生团队完成。
E.硬件设备保障
基地综合布线实训室的购置了全套的施工工具，枪钻、打孔机、光纤熔接机，弯管钳、压线钳等。
案例三：信息服务中心
A.主要经营项目
电子商务网站设计、网站推广、开设网店、网络商城、网络分销、产品推广、服务外包
B.主要服务对象
专业部笔记本电脑维修及数据恢复中心、学校各处室及各专业部、校企合作单位、其他有上述需要的单位和个人
C.运作思路
能成为笔记本电脑维修及数据恢复中心，特约维修站，能进行电子商务交易。
D.具体规划
第一年：主要为面向本专业构建笔记本电脑维修中心建立网上的特约维修站，开设网店，能进行电子商务交易;第二～三年：为校企合作单位作产品推广、网络分销尝试开设网络商城;第三年以后：承担单位和个人的网站设计、推广，并逐步走向社会，承接服务外包业务。
E.经营管理
信息服务中心的经管管理主要由一名专业教师负责，其他教师按不同的工作任务分工负责日常接单、网站设计、产品推广、电商业务等。
4.结语
企业化的管理环境是培育学生综合职业能力的沃土，生产性实训的训练过程就是企业员工在企业完成工作任务的过程，因此势必对生产性实训基地的建设提出教学载体产品化、教学环境真实化、教学人员工作化、教学管理企业化等实际生产状态条件的要求。学校如何发挥自身实训基地的师资和硬件优势，合理选择与开发适合本专业学生的生产性实训项目，探索校内生产性实训项目开发模式与途径，对于更好地培养学生的综合职业能力、服务地方经济建设都有着重大的意义。
参考文献
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