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以案例为基础的教学方法范文1
关键词：案例教学法，中职，电工基础
一、传统教学方法的不足之处
《电工基础》是中职学校机电、电子和制冷等工科专业所必修的一门专业基础课程。该课程是以物理作为基础，其内容概念多，原理抽象，对于基础比较薄弱的职业中专的学生来说，普遍的反应是难懂难学。在传统的教学方法方面，一般是先教师在课堂上进行一段很长时间枯燥的理论知识教学，然后进行几个简单的实验教学。因为理论知识教学与实验教学相隔一段较长的时间，中职学生普遍基础较差，容易在前面较长的抽象理论知识学习中产生厌学情绪，从而失去对本课程的学习兴趣和动力，所以传统的教学方法普遍存在如下一些的不足之处 ：
1、教学方法落后。普遍的教师把在《电工基础》定义为理论课程。所以在教学中便把该课程当作纯理论来讲，往往忽略了我们中职学校的学生基础比较薄弱的现实。所以教师在《电工基础》课程教学还是按照传统的“满堂灌”的教学方法去教学，学生早就在抽象理论知识学习中产生厌学情绪，往往却不知所云，教学效果适得其反。
2、理论与动手实操比例严重失调。由于教师先入为主，把在《电工基础》定义为理论课程，所以在教学中“满堂灌”、重理论轻动手实操便司空见惯了，教学理论内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣和动力，学生对理论知识只是采用死记硬背，动手实操只停留在几个简单的验证实验上，难以提高学生的学习积极性，更加难达到知识融会贯通的目的。
3、学生掌握技能不高。中职机电、电子和制冷等工科专业的学生不仅要具备一定的专业理论，更要具有较强的动手能力。而《电工基础》课程又是这些专业重要的基础专业课程，所以该课程也要求学生不仅要具备一定的专业理论，更要具有较强的动手能力。但是传统的教学方法的种种不足，使这一目标可望不可及。
针对上述传统教学方法的不足之处，结合本人在《电工基础》课程教学的经验，对教学方法进行了改良，采用了较为合理的教学手段和有效的基础理论知识与实训动手操作实训操作相结合的案例教学方法，以解决传统教学过程中存在的不足之处。
二、案例教学法的含义及其作用
案例教学法是一种以案例为基础的教学法。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，是一种相当有效的教学模式。案例教学法在二十世纪二十年代，由美国哈佛商学院所倡导，是解决课堂教学中理论联系实际的有效途径之一，学生通过独立研究和相互讨论的方式，提高分析问题、解决问题的能力，具体有以下作用：
1、案例教学法可以发展学生的创新精神和实际解决问题等能力和品质。学生在学习案例后得到实际生产生活的体验，开阔视野，培养创新意识和创新精神。
2、大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。案例教学法的案例来源于现实的生产和生活，可以使抽象的理论知识得到最大限度的简化，缩短了与生活情境的差距。
3、案例的运用也可以促使师生之间教学相长，很好地掌握理论知识和技能技术。
三、案例教学法在《电工基础》教学中的实施
（一）精心选好案例，正确运用案例教学法
在案例的选择时要充分注意以下几个方面：
1、对案例教学法要有正确的认识。教师必须牢记：案例教学法是一种以案例为基础的教学法；教师教在学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，是一种相当有效的教学模式。只有对案例教学法要有正确的认识才能有效地开展案例教学。
2、课前要精心准备教案，做到知己知彼。因为案例教学法是案例为基础的教学法，所以教师在准备教案时对案例的选择就尤为的重要，选择案例时既要衡量自己的教学经验水平（知己），更要十分清楚每个学生的知识储备和理解水平等具体情况（知彼）。课前要精心准备教案，做到知己知彼是案例教学的重要组成部分。
3、课堂上要明确师生所扮演的角色。教师在案例教学中不再是传统教学中的唱度体系的主角了而是扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论；学生在案例教学中也不是传统教学中的配角，只能被动接受知识，而是主角，是主要参与者。
（二）适当改进教学计划，充分利用好课堂时间，提高课堂效率
充分利用好课堂时间，提高课堂效率，科学把握教学进度，精心实施案例教学，是达到案例教学目的的关键。所以，在《电工基础》课程的教学中有过于抽象的理论，适当删减，有些与现实生活生产密切联系的知识适当增加，将枯燥难懂的理论知识融入教学案例之中，提高课堂时间利用率和利用效果，同时鼓励学生的充分利用课外时间，积极参与案例的观察和研究，从而达到真正发挥案例教学的作用。
（三）营造合理的教学情境和学生协作的学习环境
情境创设应该把课本理论知识和现实生活和生产密切地联系起来。例如在《电工基础》课程中的照明线路的这部分知识里，我们进行案例教学时可以为学生创设这样一个情境：某商业套房需要安装室内照明电路，让学生扮演安装电工人员，为该商业套房的室内照明电路进行设计和安装。
协作是21世纪人才必备的能力之一，所以学生要在学校学习的过程中注重培养协作的能力。在《电工基础》课程的案例教学中可以采用多种分组方式，灵活地让学生在案例的学习中培养团队精神和协作的能力，为将来成为21世纪人才打下良好的基础。
近几年来，随着电子技术和计算机技术的发展以及现代控制理论的应用，自动化电力拖动系统正向着计算机控制的自动化迈进。社会日新月异，技术更新步伐日益加快，《电工基础》课程的教学必须与时俱进，案例教学法取代传统的教学法大势所趋。中职教育应以培养学生的动手操作能力为目标，教师应在教学中要根据学生实际和社会对技术人才的要求，充分发挥学生的主观能动性，为社会和国家培养合格的21世纪人才。
参考文献：
以案例为基础的教学方法范文2
我们常以“师带徒”来形容中国画的传统教学方式，是由于中国画传统教学中教师更多的是以培训的方式来开展教学，学生的学习过程也更多体现在对传统技法技能的继承上。在教学过程中，课堂、教师、讲义等成为教学中心，教师则成为教学主角控制着教学，虽然学生在继承传统技能技法等方面获益良多，但从另一层面来看，这种教学严重阻碍了学生自主学习能力和创造能力的发展。需要强调的是，虽说“师带徒”这种教学方法有很多不足与弊端，但这种教学方法在历经千百年的教学实践中依然能成为中国画最为主要的教学方式，并成就了历史中一代代的画家和学者，不难看出其存在的合理性，所以这种教学方法有很多方面是值得肯定的。这也是现今的中国画教学实践中仍在运用这种教学方法的原因所在。中国画讲究理法，重视对传统的学习与继承，在学习中国画过程中大量临习效法古人以及教师的作品成为一种主要学习方式，这种学习方式可以更具体直观地掌握所要学习的技能技法，更便于理解和运用并很快地解决学习中遇到的问题。但值得反思的是，“师带徒”的教学方法局限了学生的视野，使学生在效法前人和教师的同时而有了依赖性，并且由于教师的风格以及观点等先入为主而使学生受其左右，自主学习的能力被大大限制。我们在教学实践中常常认为学生的创作和思考缺乏创造力，但我们没有深入思考正是我们的传统教学方式出现了问题，所以我们要改良传统教学方法，使中国画教育也能跟上时展和现代教育的步伐。中国画的教学应积极探讨和研究更有利于学生长期发展和提高学习能力的教学方法。传统的“师带徒”教学方法，对学生学习有利的应该保留，但对于其存在的不足与弊端，不能视而不见，我们的中国画教学同样也需要不断创新。笔者认为，解决“师带徒”式教学方法的不足，可以尝试在中国画教学中更多地运用以问题为基础的教学方法。
以问题为基础的教学方法，在现今的教学中运用已经较为广泛，尤其是在中小学教育领域及医学教育方面成效显著。这种教学方法，以探寻和解决问题为主线，在教学过程中教师更多地引导学生发现问题并提出问题和解决问题，使学生在学习过程中以研究问题和解决问题的方式来学习，加强学生的问题意识。运用以问题为基础的中国画教学方法将旨在改变以往传统的教学，使教师从重视技法技能的传授转变成重视对学生学习能力的培养上来;同时也使学生从被动继承转变成主动钻研。也就是说这种中国画教学方法是把学生学习能力的培养作为重点及中心，教师的教学将始终围绕这一教学目的展开，让学生在带着问题的学习中激发兴趣与潜能，养成自主学习习惯，并在学习中找到更加适合自己的学习方式和思考方式，改变从教师和教材获取信息的单一途径为合理运用书籍网络等多渠道获取学习信息的学习方式。同时也是把短期教学效果的展现变为终身学习能力的培养，让学生在不断地发现问题、提出问题及解决问题中构建自己好的学习方式，为自己的知识与技能的积累找到更长效的方法，笔者认为，这才是有效的教学。
运用以问题为基础的中国画教学方法，最为核心的部分是在教学实践中，把“问题”作为课程开展的主线，并在教学的各个环节要求教师与学生都要把“问题”落到实处。教学开展之前，教师要在备课期间结合教学计划设计问题，设计的问题要符合课程内容及学生已有的水平，设计的问题要表述明晰、难易得当，针对学生对设计的问题可能遇到的难点要有提前的预判，以便给出较具参考意义的答案;课程开展过程中教师要提出问题，这一阶段可运用分组研讨及独立回答等多种形式进行，并根据课程相关性及进度，安排课上要提出的问题和课下思考的问题，以及教师提出的问题和学生给自己提出的问题等;课程进行过程中对问题的研究是整个教学的重点，这一阶段是调动学生主动学习的关键，也是以问题为基础的教学方法最为显露成效的部分，无论是团队合作的分组研究还是独立思考完成研究，学生多在这一阶段获取大量信息，并提高他们分析问题的能力，也将为今后的自主学习积累经验，学生在研究的同时又会衍生出许多问题，以向教师提出问题、向同学提出问题、向自己提出问题等方式带来更为丰富和多样的问题及答案，这也将使学生的学习收获成倍增长;每一阶段的教学都以解决问题来完成，当然这种完成并不应以唯一的答案或者教师的所谓权威答案为终结，教学的过程或者说是学生分析解决问题的过程才是教学所需要的完结，当然，这种问题的完结也是另一问题的开始，始终有问题的存在也将是终身学习的动力。在以问题为基础的中国画教学方法的运用过程中学生是整个教学的中心，教师作为辅助力量贯穿整个教学，帮助引导鼓励学生完成问题的各个环节。
在传统的中国画教学中引入以问题为基础的教学方法，无论是教师教学还是学生的学习都是对以往传统方式的变革。在这个变革过程中，运用提出问题的方法，让学生带着问题去临摹、写生、创作及学习理论知识，找出学习的问题所在，并积极地去想办法解决，又在过程中生成新的问题，而后再解决问题，这正是一个调动学生自主学习和主动积极思考的良性发展过程。大量的交流互动和团队合作也将为较单一的教学形式带来生机，提高了学生的学习兴趣和教学效果，更重要的是改变了学习方式。
（注：本文系2012年度黑龙江省教育厅人文社会科学项目，项目名称：以问题为基础的中国画教学方法的应用研究，项目编号：12522100）
参考文献：
[1]珍妮特﹒沃斯、戈登﹒德莱顿.学习的革命修订版[M].上海：三联书店，1998.
[2]安尼﹒康普贝尔.教育实践的反思[M].澳大利亚：灵活性课程开发组织机构出版，2007.
[3]常锐伦，唐 斌.美术学科教育学[M].北京：人民美术出版社，2007.
以案例为基础的教学方法范文3
1对象与方法
选择我院五年制中医本科2001级学生共193人，为大学三年级学生，将学生按学号随机分为两个班：实验班96人，其中男生40人，女生56人；对照班97人，其中男生40人，女生57人。此前两班学生所学习的中医诊断学和西医基础课程均相同，两个班的《内科学》理论课的授课内容、课时数和教材相同，依照教学大纲授课计划由相同教师讲授；《内科学》实践见习内容、课时和带教老师相同，但两班的理论授课和见习带教方式不同。实验班的理论授课使用多媒体课件授课，并将事前准备好的各系统疾病代表性病例病历，采用以问题为基础的学习（ProblemBasedLeaning，PBL）、以病案为基础的学习（CaseBasedLearning，CBL）［1－2］等教学方法；见习带教实施典型病例的临床教学查房和采取病例讨论教学法。对照班采用传统课堂理论授课，见习带教则先由教师对患者示范问诊和体格检查操作，然后学生模仿并根据见习指导自行练习。
2考核
期末课程结束时采用教考分离、统一命题的考核方法，比较两班学生的期末理论考试成绩和临床综合能力考核成绩（包括问诊、体格检查、病历书写和病例分析）。期末理论考试试题由学院考试中心从题库随机抽取，按试题评分标准由同一组教师评卷。每人独立完成病史采集、体格检查，并书写一份病历。问诊、体格检查、病历书写评分标准均根据全国高等医药院校教材《诊断学》（第6版，人民卫生出版社）要求制定具体量化评分表，将全套体格检查188个操作，分为一般情况头颈部、心脏检查、肺脏检查、腹部检查和脊柱四肢神经系统五个部分制定标准评分表，每个学生从中随机抽题进行体格检查考核，由同一组教师按标准评分表进行评分。考核4个常见内科疾病的病例分析题，写出诊断、诊断依据和具体治疗措施。
3结果
期末课程结束后的考核结果表明，实验班学生的问诊、体格检查、病历书写、病例分析和期末理论考试的成绩优于对照班（P＜0.01或P＜0.05）。见表1～表5。4讨论临床综合能力一般包括临床思维能力、临床操作技能和临床实践能力，具体主要是指病史采集、基本诊疗操作（重点为体格检查）、病历书写、解决复杂多变临床实际问题的能力等，是临床医师最重要的基本功，因此临床综合能力的培养是整个医学教育的重要组成部分。临床综合能力主要在西医《诊断学》中初步形成，在《内科学》中得到进一步巩固和强化。目前的现状是，医学毕业生步入临床后，病史采集不完整，体格检查不全面或检查结果欠正确，只好依靠各种辅助检查做出诊断；临床思维能力较差，只会看单一的典型病例，对于复杂病例如有合并症、并发症或涉及多学科的疾病则束手无策。
造成上述现象的原因是多方面的，主要有：①思想上对西医教育在中医药院校教育中地位与作用的认识不足，担心中医“西”化、削弱中医主体地位；或有西医是依赖“高、新、难”的诊疗技术看病的偏见，从而忽视了对西医基本技能的训练。②在教与学两方面都不同程度地存在着重理论轻实践、重知识轻技能的现象。偏重理论知识考试的考试模式，也容易造成学生对操作技能训练的忽视和缺乏主动学习的积极性。③传统“灌输式”“、填鸭式”教学方法，使理论授课与临床实践脱节，对学生临床思维及技能培养不足。我国传统医学教育模式是以教师为中心的模式，老师主要运用课本、黑板和挂图等对学生进行灌注式授课，学生仅成为听讲和记录的工具，相互之间缺乏思想交流，忽视能力与素质的培养，既禁锢了学生学习的主动性，又助长了学习的依赖性，因而培养的学生其主动发现问题和解决问题的能力较弱［3］。④临床实践机会少，动手能力差，缺乏临床思维的训练。由于国内高等中医院校实行中西医并学，《诊断学》和《内科学》课程的教学总时数较同等西医院校明显减少，特别是临床见习时间明显不足。一般在西医院校中《诊断学》和《内科学》的理论与实践授课时间之比为1∶1，而我们则为7∶3。加之，由于患者权益意识日益增强，患者拒绝或家属不配合医学生见习的现象屡见不鲜，有时实践教学只能“纸上谈兵”。课堂理论与临床操作技能训练的脱节，使临床操作技能得不到及时有效巩固和强化。多媒体课件教学可以集声音、影像、图片、文字、动画于一体，具有形象、直观、生动的教学效果和知识容量大、信息量多的特点。实验班在全程使用多媒体课件系统授课中穿插安排10%以上的课时作为课堂讨论，采用以问题为基础的学习（PBL）、以病例为基础的学习（CBL）教学，针对每个病证选取临床常见的典型案例，以临床案例和问题为引导，步步深入开展教学。讨论的问题、病例可在课前分给学生，由学生查找资料准备发言提纲，然后师生互动地讨论和解答问题。整个教学过程以教材为基本内容，以案例和问题为中心，紧紧抓住学生的好奇心和解决问题的欲望，步步深入，重点讲解疾病诊断的步骤及正确的临床思维方法，培养学生解决临床实际问题的思路和方法，如此反复对学生进行临床辨证思维训练。通过病案分析与讨论，可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性作用，学生变被动学习为主动学习，从“要我学”转变为“我要学”；教师授课从知识传授型转变为能力素质培养型。
以案例为基础的教学方法范文4
1.对象与方法
1.1研究对象：
选取我校2014级大专护理专业学生120人为研究对象，其中A班共60人为实验组，B班共60人为对照组。
1.2方法：
2组学生使用相同的教材，由同一位教师任教。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段，由电脑随机抽取，故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。实验组内科护理学教学根据教学内容采用多种教学方法的联合运用：有的内容采用案例教学法，有的内容采用问题教学法，有的内容采用案例教学法与问题教学法的联合运用，有的内容采用传统教学法。根据不同的内容灵活运用多种教学方法。对照组采用传统教学法，即：讲授法+多媒体教学，通过理论考试，比较2种教学法的效果。教学效果评价：2个班级的学生在理论考试时，统一命题，统一阅卷，教考分离，统计2个班级的得分作对比分析。
1.3统计学方法：
采用SPSS17.0进行统计学处理，计量资料以（■±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p<0.05为差异有显著性。
2.结果
实验组与对照组的考试成绩对比见表1
表1 两组考试成绩比较
p<0.01
3.讨论
3.1案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based learning，CBL）。是指把具体的案例引入课堂，以实例的形式把学生带入若干特定的事件情景中，引导学生分析问题，并提出各种解决问题的方案，从而培养学生综合运用所学的理论知识解决实际问题、提高技能技巧的一种教学方法。比如在心绞痛、心肌梗死等疾病的教学中，就采用了案例教学法。
3.2以问题为导向的教学法
以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。以问题为导向的教学方法，以问题为基础，以学生为中心，以教师为指导的小组讨论及相互学习的教学方法。这种教学方法能充分发挥学生的主导作用，强调以发现、提出、解决问题和多种学习途径为中心，已成为国际流行的教学模式。比如在呼吸系统疾病的教学中就采用了此种教学方法。
3.3传统的课堂教学模式
传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑[1，2]。但该模式能让学生在有限的时间内接受较多的知识。在内科护理学的教学中，教师应该根据不同的内容采用不同的教学方法。
本研究显示在内科护理学的教学中，采用多种教学方法的灵活运用的教学效果明显优于传统教学法。值得推广应用。
参考文献：
[1]苗丹.信息化技术在财务管理教学中的应用探索.内江科技[J].2016（10）：49-50.
[2]董爱娜.对外汉语教学中的文学教学.环球市场信息导报[J].2016（4）：95-96.
作者简介：
以案例为基础的教学方法范文5
作者：路浩 梅莉 赵宝玉 单位：西北农林科技大学动物医学院 西北农林科技大学教务处
长期以来，动物中毒病学的教学一直以“填鸭式”或“灌输式”教学方式为主，实践性环节偏弱。不同的主讲教师授课内容有很大差别，学生学习该门课程有一定难度。而随着知识的积累和科学研究的不断深入，有关动物中毒病学的课程内容在不断扩充，不同版本的教材及参考书琳琅满目。为了保证教学质量，课程组成员多次集中进行研讨，并于2009-2010学年第一学期对动物中毒病学教学大纲重新进行了修订，压缩了理论教学学时，增加了实习课学时，主讲教师集体备课，规范和统一了教学内容。发挥多媒体教学优势，提高学生的学习兴趣多媒体教学信息量大，传播速度快，可以充实直观内容，强化直观效果、丰富感知材料，分解知识技能信息的复杂度，使学生能感知到传统教学手段无法表现的东西，大大提高单位时间内学生掌握知识的数量[1]。由于动物中毒病学课程在讲授时往往需要学生掌握某些中毒病的特征性的临床症状、病理变化等，所以传统的粉笔加黑板的教学方法就有了很大的局限性。为此，利用现代的计算机技术，以流程图、表格、典型病例图片等形式编制成CAI课件，实施多媒体教学，使上课内容更为直观、生动、形象、增加了趣味性，也让学生更容易掌握和理解。如有机磷农药中毒等较难理解的内容，如果在课件中加入影像，通过直观的图像对比可以让学生轻易对一些原本容易混淆的病症加以鉴别。同时，利用校园网上的网络教学平台，实现了动物中毒病学的网上教学管理。
授课教师可以随时在网络教学平台里上传各种教学资料以便学生参考，也可以布置作业和回答学生的各类问题，让每位学生都能积极参与，从而显著提高学生学习的兴趣。重视课堂教学，增加师生互动长期以来，医学教育都是用“灌输式”或者“填鸭式”的教学方式给学生上课。这种教学方式能充分发挥教师的主导作用，具有信息量大、效率高、可控性强、方便快捷等特点。但该门课程内容多、范围广、学时少、进度快，使得学生负担较重，一直处于疲于应付、被动接受的学习状况，短时间内获得的知识不一定能很好地理解和消化，往往会出现学生学过之后印象不深刻、接受得快忘记也快的情况。因此，作为动物中毒病学授课教师应充分发挥学生的主观能动性，采用启发式和互动式的教学方式，以提出问题或科研现象实例引出教学内容，让学生独立思考，提高思维能力，增强学生的学习兴趣[2]。同时，通过灵活的教学方法和手段活跃课堂气氛促使学生积极主动地配合老师，加强师生之间的互动，达到改善和提高教学质量的目的。增加案例讨论及实验课，提高学生实践技能案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法[3]。动物医学专业本身是一门实践性很强的学科，与其他专业相比，更强调能力培养，强调实验技能和临床技能的训练[4]。教师要把课讲得生动、精彩、自己必须要有丰富的临床经验，教师应利用带学生毕业实习及在动物医院坐诊的机会，留意生产上疾病的流行趋势，增加实践锻炼，并与书本知识相结合，在课堂上给学生多介绍一些生动的案例。实践表明，在培养实用型人才的教学中，病例教学法在临床兽医学课程教学过程中具有极为重要的作用。无论是现实生活还是科学实践，人们最先注意到的往往是事情的现象或结果，对此感兴趣后才会去探究这些现象或结果产生的原因或其本质，教学活动作为社会活动的一部分，同样也具有这样的特点[5]。例如，在讲授食盐中毒发病机理时，可尝试从该病的临床症状入手，采用启发式逆施法引导学生思考可能的毒性作用机理，这不仅有利于增强学生的主观能动性，而且能培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。实验课是整个教学过程中理论联系实际，培养学生动手能力、观察、解决问题能力以及创新能力的重要环节[6]，教师应把大型综合性实验完全交由学生自主完成，包括实验设计、实验前准备与操作方法等，教师最后对实验情况进行归纳、总结。实践证明，目前开设的大鼠重金属中毒及疯草中毒等综合性实验均收到了良好教学效果。
以问题为基础的学习模式，促进学生主动学习PBL（problem-basedlearning）是1969年美国医学教育改革先驱Barrows教授在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种教学模式，被直译为“以问题为基础的学习”。它与以教师授课为基础的学习（lecture-basedlearning，LBL）有很大的差异，具有以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导，学生自主学习的特点[7]。这种教学方法对培养学生的创新能力，提高学生解决问题的能力，以及发掘教师自身的创造潜能大有裨益。课前教师根据学生现有水平及知识结构，以教学大纲的要求为核心，将教学内容划分为若干小问题，配合相应的临床病例，作为课堂讨论提纲。上课时，教师先简要介绍有关疾病的基本概念、临床特征、最新进展等内容，然后让学生以问题为基础进行讨论，阐述各自观点，最后，教师归纳总结，指出存在的问题和不足，以便进一步改进和提高。这样的教学方法可以充分调动学生积极性和学习热情，大大提高了教育教学质量。加强自身学习、增进教与学的交流，构建和谐师生关系《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》强调，各级高等学校要“开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养”[8]。通过聆听教师名师的授课，掌握好的教育教学方法，并利用空闲时间到宠物医院学习，不断丰富自身的临床实践经验，积累大量临床病例资料，从而使课堂内容更加丰富、生动而有趣。除了自身以外，教师还应广泛征求学生对课程教学的意见和建议，对于存在的问题要正确面对并及时纠正，从而达到真正意义上的教学交流，提高教学质量，构建和谐师生关系。
以案例为基础的教学方法范文6
传统的教学模式阻碍了教学的发展。例如，在实践教学模式中主要是组织学生到校办企业或商业企业顶岗实习。目的在于使学生掌握有关商贸实务活动的基本程序与过程，在商务实践活动中摸索市场营销的技巧，培养学生的营销实际操作能力。尽管普及率较高，但在实际运作中，实践教学没有形成系统的体系，实践归实践，教学归教学，两者不能相辅相成。实践教学的目的要求很难明确，部分学生兴趣不大。师资力量与实践教学之间存在差距，部分教师本身实践经验就很少，在指导中与预期效果差距明显等。在案例分析、专题讨论中能够加强学生对市场营销学、推销技能等课程的感性认识，并在普及以案例为基础的理论教学模式的同时，针对课程中出现的一些特殊内容，如市场调查、消费者行为分析等，再安排专题调查和讨论。但是，由于学生在实际工作中都是从基层做起，大企业的营销理念在实际中很难用得上。
采用灵活多样的教学方法不断提高药品营销课程教学
强化案例教学法。案例教学法是对传统课堂教学方式的有效补充，是提高学生综合素质的有效方法，但教学要求较高，教学难度较大，教师要通过多渠道搜集事实材料、精选案例。教师只有具备一定的知识储备和调控教学活动的经验与能力，才能使案例教学法取得理想的效果。在《药品市场营销学》课程教学中采用不同形式的案例教学法，可以丰富课堂教学内容，激发学生思维，培养学生的综合能力。教师应精心选择和使用案例，将案例教学法灵活运用，使教学设计更为有效。教师应针对学生讨论中涉及的理论与实践问题的正确和错误作出判断，注重鼓励和引导学生，准确指点和总结评价学生见解的独到之处和存在问题等，并及时做出补充与提高性讲授。因此，我们以真实典型的案例为基础，它能够加深学生对知识的理解和记忆，能够活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性，目前已被广泛应用于各类课程的教学中。
改革教学方法。药品营销岗位对能力的需求是多样化的，如市场调研、推销谈判、产品宣讲、商情研究、整体策划、人际交流等等，在教学过程中要以岗位能力需求为导向，实施模块化教学。首先，改变传统的以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，以知识传授为主要任务的教学观，转变为“以学生为中心”、“以能力培养为导向”的教育理念和教学方法；其次，基于医药代表的岗位能力为需求导向，不求全面和精深，以够用为原则。进行营销综合能力素质训练，主要是采用课内实训的方式训练学生拜访沟通力、推销谈判能力、会议组织能力和常见的商务礼仪训练，适当拓展教学内容如营销战略等，针对的岗位能力从底层一线营销人员到高层管理人员。在教学过程中，根据学生的基础和学习反馈情况调整各个模块的教学侧重点。讲授营销技术，介绍当前营销实战一线所采用的方法，分为药品市场调研技术、市场开发技术、渠道设计技术、市场促销技术，基于医药代表和营销主管层次的岗位能力需求。
多种教学方法的运用。首先，充分利用校企合作平台，强化实验实训教学，如聘请本地企业一线营销人员、从事药品营销工作的校友来校开办讲座，与企业合作对某一个产品实施项目化运作等方式；其次，将课程内容用录像、动画、图片等形式直观的展示给学生，学生能清楚看到教师的演示教学，直观形象。比如与药品促销广告有关教学内容中，将生活中常见的不同形式的药品广告（电视广告片断、报刊广告、广播广告）按促销策略逐一展示播放，引导学生分析探讨；第三，网络教学。利用网络平台，鼓励学生主动检索资料、自主学习、师生交流，与教师和同学们建立自由的互动关系。
结束语
