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思想道德修养教学案例范文1
关键词：案例教学法；思想道德修养与法律基础；应用
一、案例教学法的定义
案例教学法又称情景教学法，最早应用于美国高校的法学院。案例教学法被介绍到中国后，众多学科在教学中纷纷采用，具体到思想道德修养与法律基础课的教学中，就是在教师的指导下，根据教学目的，组织学生对案例进行阅读分析、评判和讨论，进而培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向的一种教学方法。
二、案例教学法在思想道德修养与法律基础课中应用的意义
1.有助于提高教学的实效性
思想道德修养与法律基础课具有较强的理论性和系统性，加上一些高校德育教师习惯于传统的照本宣科的教学模式，面对抽象的理论不能用典型生动的案例分析进行说明，造成学生的参与意识不强，学习上消极应付。将案例教学法应用到思想道德修养与法律基础课教学中，既可以帮助大学生正确地认识人生，树立应有的法制观念，又可以帮助他们解决成长过程中遇到的问题。在教学中，教师以学生所处的环境为背景，从当前的热点话题中选择案例，就可以把教材中抽象的原理和概念以具体的、感性的形式表达出来，缩短课堂教学与实际生活的差距。教师通过引导和启发，使学生参与教学过程，调动学生分析案例的积极性，从而使学生化被动学习为主动学习，达到事半功倍的效果，以实现课程理论与实践的有机结合。
2.有利于提高学生分析问题和解决问题的能力
案例教学法是一种民主式的教学方法，要求以树立“以学生为本”的理念为前提，将理论与实践结合起来，使学生从被动的接受者转变为主动的学习者、参与者，是一种师生平等互动的教学方法。在教师的启发、引导下，学生可以针对案例发表自己的观点。案例教学法采用的案例大多是发生在学生身边的真实问题，通过对案例进行归纳、判断、推理等环节，有助于培养学生的自学能力、口头表达能力、逻辑思维能力和解决问题的能力，创造健康发展的教学环境。
3.有利于促进理论联系实际
思想道德修养与法律基础课是一门实践性和时代性都很强的课程，教学中务必紧扣时代主题，将社会主义道德和法制理论与学生的实际相结合，既要联系实际，讲清楚理论观点，又要运用基本原理对社会中存在的思想道德和法律问题进行解答。有关调查数据显示，高达61%的学生认为思想道德修养与法律基础课理论性太强而内容空泛，对自己所学专业无益，仅有23%的学生认为这门课会影响自己的人生观、价值观。面对这样的现实，在运用案例教学法时，教师要更多地关注学生的实际，在授课过程中将课堂知识与学生的心理健康教育结合起来，正确分析学生所遇到的学习、生活困难及人际交往等问题，并将典型的实例运用到课堂上，让学生参与讨论，教师进行总结、引导和点评，引导学生适应大学生活。
三、实施案例教学法应注意的问题
1.案例选择应注意的原则
案例是案例教学法的核心，其质量直接影响着教学效果，精心选择符合教学要求的案例是案例教学成功的关键。具体来说，案例的选择应遵守以下4项原则。
针对性原则。针对性原则就是所选案例与教学目标一致。案例教学法只是一种教学方法，是为讲授理论、分析理论服务的，不是教学目的，其选择必须符合新课程标准的要求，不能脱离教材本身。案例教学法的优势是明显的，但也有自身的弱点，并非每个章节都适用；即使在同一章不同节也会有所区别，不能偏离了案例教学法的宗旨。
真实性原则。真实性原则是指所选择的案例要有事实依据，是对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述。案例不能道听途说或随意杜撰，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替，它是实际情境的描述。案例是加强大学生思想道德修养和社会主义民主法治教育的重要素材。因此，选取发生在学生身边的真人真事才具有说服力和教育性，对学生的生活和学习才能产生比较强烈的影响，引起学生思想的共鸣。
典型性原则。典型有正面典型和反面典型之分。在教学中，既要坚持正面教育的方针，运用好正面典型，即现实生活中乐于助人、勇于承担责任、奉献社会、遵纪守法的典型，教育大学生以他们为榜样，树立正确的人生观、价值观，自觉投身社会主义经济建设和民主法治建设的实践；同时，也要运用好反面典型，使大学生对思想道德建设的重要性有更深刻的理解。
新颖性原则。新颖性原则即指教师选用的教学案例应力求新颖和富于鲜明的时代气息。改革开放以来，人们生活的诸多方面都发生了很大变化，新思想、新观念层出不穷。如果在教学中还是采取以前的老案例，不及时调整，就无异于原地踏步，甚至贻误教学。只有不失时机地选取现实生活中新近发生的真实案例，用案例的现实意义来说明教材中的理论观点，才能激活课堂教学。
2.案例教学法对教师角色的要求
案例教学对思想道德修养与法律基础课教师提出了更高的要求，教师担当的角色与传统教学中单纯的理论讲授有很大的不同。具体而言，一名合格的教师应该从以下三个方面作出努力。一是明确教师在案例教学中的角色，真正认识到学生才是真正参与的主体，鼓励学生的参与积极性，并加以适当引导。二是精选每一个案例，每一个案例的运用都要以典型案例为主线，通过呈现生动的材料、有说服力的图片、有意义的活动、引人入胜的故事、真实的特定情景的描述，使学生在课堂上接触到的是第一手的原始材料，贴近社会、贴近生活，能寓理论于生动的案例之中，实现优化课堂教学的功效；三是教师要把握好课堂的气氛和节奏，要营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，以化解在讨论中可能出现的观点碰撞。最重要的是，教师要全方位提高自身素质，在理论知识储备、驾驭能力和教学艺术方面提升自己。
3.处理好案例教学与教材本身的关系
教材是思想道德修养与法律基础课教学的重要依据，而案例只是提高教学实效性的重要手段之一。案例教学法在思想道德修养与法律基础课教学实践中能否成功，则要看案例与教材的结合状况。要处理好案例与教材的关系，就要真正吃透教材。案例教学法是教学方法改革中比较有效的方法之一，但不是万能的，更不能取代讲授教学。传统教学法虽然忽略了师生互动性和学生主体作用的发挥，却具有传授知识系统性、严谨性的优点，有助于学生打下深厚的理论功底，因此对基本概念、基本观点的讲授仍是教学过程中不可缺少的环节，切不可喧宾夺主、本末倒置。
4.自觉避免几种错误倾向
一要避免“案例使用得越多越好”的思想。案例运用的多会使课堂气氛活跃，但同时也可能会偏离案例教学法的宗旨，大量案例的罗列只会使课堂时间变得紧张，使案例教学对理论教学的促进作用得不到发挥。二要正确处理案例教学法与其他教学法的关系。案例教学法是教学方法改革中比较有效的方法之一，但是要注意在实际教学中与其他教学方法的融会贯通，选择讨论法、演讲法等不同的教学方法，针对不同的教学内容、教学目的、学生主体进行教学。
总之，成功运用案例教学法需要以上多种因素的相互作用，教师必须在教学实践中树立以学生为本的理念，注重改革教学方法，充分运用案例教学，切实培养学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥思想政治理论课在推进高职院校素质教育方面的主渠道和主阵地的作用。
参考文献：
[1]梁周敏.案例编写与案例教学[M].郑州:河南人民出版社,2007.
[2]张昕.思想道德修养与法律基础课案例教学探析[J].合肥师范学院学报,2008,(3).
思想道德修养教学案例范文2
关键词： 思想政治理论课 案例教学法 实效
《思想道德修养与法律基础》课作为高校思想政治理论课的重要课程之一，是针对大学生进行系统的世界观、人生观及价值观教育的主阵地。该门课程旨在帮助学生提升思想道德素质，增强社会主义法制观念，并帮助解决大学生成长成才过程中遇到的实际问题。因此，如何上好这门课，使课程更具有吸引力，针对性，真正成为大学生真心喜爱、终身受益的课程，是值得每一位思政教师都好好推敲、苦心研究的问题。
一、《思想道德修养与法律基础》课教学过程中运用案例教学法的意义。
从近年的教学实践来看，案例教学法已受到越来越多教师的认可，并且很多教师通过这种教学方法的革新取得了一些成果，在一定程度上增强了授课的实效性。
案例教学法是一种重启发、师生双边互动的教学方法。在过去《思修》课的授课中，教师一般都是从理论到理论，甚至一厢情愿地用概念和理论体系建立的理想世界取代学生的现实世界，所以就造成了《思修》课中的很多理论过于抽象，让学生觉得这些理论知识离自己的现实生活较远，并不能解决切实的现实问题，进而产生反感和失望的情绪，导致学生从心底里抵触学习《思修》这门课程。然而，理论知识本身也不是空泛的，是具体体现在社会生活的人或事上，是和社会的生产和生活实际紧密联系在一起的。[1]
另外，传统的《思修》课程大多强调教学过程的“教”，强调教学过程是学生接受知识、消化知识的过程，所以，这在一定程度上就阻碍甚至压抑了学生的某些创新精神。加上，现在《思修》这门课程大多都采取开卷的考核方式，这就使原本就有些“边缘化”的思想政治理论课没有吸引力，很多学生只求过关，对于为什么学、如何学的过程不甚了了。而案例教学法在《思修》课的教学过程中的运用，不仅凸显了传统教学模式中教师的主导作用，还调动了学生参与教学过程的积极性。由于每一个案例的内容都是不同的，因此案例本身对学生有着一定的吸引力。这种吸引力可以激发学生主动投入案例情境，对案例加以思考，进行积极的讨论，再加上教师在一旁的引导或总结，从而使思想政治理论课的趣味性增加了，改变以往学生对《思修》课一贯的刻板印象。
所以，案例教学法在《思修》课中的应用不仅很好地解决了学生上课积极性不高的问题，还通过案例分析过程中的自我思考、相互讨论等环节，很好地锻炼了学生的表达能力和解决问题的能力。在案例教学的过程中，经常可以碰见在讨论环节中，学生对同一个问题意见不一，辩论得面红耳赤，情绪激动的情况，在这种学习方式中，没有教师的立场主导，没有标准答案，没有按部就班的讲解，学生更多的是依靠自己独立分析问题，解决问题，这一过程其实就是学生充分地学习，充分地实现了学习主体化的过程，真正地能够实现“教学相长”。而且《思修》课中有关法律知识的案例是和大学生们今后走上社会的生活密切相关的，通过这样的学习方法，更有助于学生将在课堂上学到的理论和知识转化为自己受用的能力，奠定今后工作和生活的能力基础。
当然，案例教学法在《思修》课中的应用，受益者远非学生一方。思想政治理论课的教师，采用案例教学法的过程其实也是一个深入教材、了解学生的过程。案例的搜集、选用秉承着最基本的实用性原则。所谓“实用”，首先，案例要切合教材。案例材料必须与教材中的理论知识点有着一定的逻辑关联，所选用的案例必须是能够充分论证和阐明理论知识点的。这就要求教师首先吃透教材，悉心教材中的每一个知识点及每个知识点之间的相互关联。只有将这些知识点熟知于心，才能做到在搜集案例的时候有的放矢。其次，《思修》课时针对大学生群体的思想政治理论课，所选用的案例就需要与大学生的生活实际相贴近。所以，采用案例教学法能促使教师深入学生群体中，对学生的心理变化、现实状况、思想困惑和需求愿望进行深入了解，进而对搜集的实际案例进行科学、合理的加工、整理，选编出适用于教学需要的不同案例，并依据实际情况的发展变化，及时进行必要的修正和更新。[2]通过这个过程，教师更加了解学生，对案例的分析，筛选能力得到进一步强化，这也是教师再学习的过程，教师自身的业务素质也随之进一步提高。
二、在《思想道德修养与法律基础》课中应用案例教学法的几点思考。
首先，案例的选择要切合学生的生活实际。《思想道德修养与法律基础》课的授课过程是将理论知识与学生思想结合的一个有机的动态过程，这是《思修》这门课的意义所在。因此，案例的选择首先要贴合学生的生活实际，能够切实回答解决学生所遇到的现实问题。
例如，在上绪论这一章时，教师大多会选取贴近大学生生活，发生在身边的一些案例来反映大学生活特点，以此让刚入学的新生充分认识大学生活的特点，并积极快速地适应大学生活。如在讲到如何提高独立生活能力的时候，围绕着教材的三点要求，笔者总结了“五自”，即“人格上自立，生活上自理，学习上自觉，管理上自治，思想上自我教育”这五点要求，并根据这五点要求分别从学习、生活、思想等方面选取了著名高校的学子四入名校、三次被退学、大学生放假回家带脏衣服等案例来进行教学。在第一章节有关于理想信念对大学生成长成才的作用时，笔者就选取了致力于农业事业建设的大学生师智敏的案例和云南大学马加爵的案例进行对比，以此来阐明树立科学的理想信念之于大学生成长成才的重要意义。在第六章有关大学生就业与创业的部分内容时，笔者首先会通过图片、视频的方式展示当前严峻的就业形势，让学生对当前就业形势有个感性上的认识，在思想上引起足够的重视，然后选取在身边发生的一些往届毕业生就业、创业的案例，通过正面积极的引导让学生明白尽管就业形势严峻，如何在这样严峻的形势下脱颖而出，要通过自己三年的努力与积累，同时，创业也是属于就业的一种有效渠道。让笔者颇有感触的是，每每上到这部分章节内容时，学生都十分感兴趣，并且听得很认真，相比较以往老师苦口婆心的劝导，学生上课的情绪及课后的效果都有了一定的增强。而如果仅仅靠教师在课堂上一个劲地警醒学生就业形势如何严峻，就应当提升职业技能，培养职业道德，说服力是有限的。而当学生看到就业市场人潮涌动的现场图片，各大招聘网站的职位需求，有关就业的案例视频，甚至在实践环节中当学生真的走进人才市场去体验一番时，学生对就业问题就有了更为清晰的认识。这样的教学过程不仅有效地完成了教学目标，让学生理解了有关就业的相关知识和要求，更重要的是让学生对就业问题的认识上升到了更为理性和客观的层面。因此，在《思修》课堂上，教师带领学生一起分析、讨论案例，可以从具体案例中总结出带有一定规律性的认识，从而帮助学生掌握《思修》课程中的一些最基本的理论与知识。
其次，讲授案例切忌喧宾夺主。之所以在《思修》这门课中运用案例教学法，是因为通过案例，可以引起学生对于原本枯燥的理论知识的兴趣，并且让学生在这种充满趣味性的学习过程中完成理论知识的学习。因此，课堂中的案例并非仅仅是为了增加课堂的趣味性而简单设置的故事或事例。不管什么样的案例，都有一个指向性，那就是教学目标。所以，案例只是起到一个切入的作用，只是表象和思想的交接点。[3]因而教师在备课时要有针对性地选用案例，不能不加选择地在课堂上罗列。同时，案例的展示只是要透过案例的表象挖掘其深处的思想内容，其目的是让学生认识到各种事实和现象背后揭示的客观世界的真理和规律，引导学生运用科学的立场、观点、方法来正确认识和处理各种问题。因此，案例本身只是一种教学的桥梁，并不是教学的最终环节，而是为了教学目标的完成，让学生真正学到知识的一个更加行之有效的方式。所以，如果在《思修》课中过于关注案例本身，而忽略对案例背后的规律和理论知识的探索、揭示，就失去了案例教学法本身的意义。例如，在讲授《思修》课第五章社会公德的部分，面对教师列举的不遵守社会公德，扰乱公共秩序的案例，几乎所有的学生都会加以批判，但引起学生的批判和不满是远远不够的，最终的目标是让学生通过案例来反思自己有没有和案例材料中类似的行为举止，从而对今后的实践有一定的促进作用。
再次，把握好案例教学过程中的思想导向性。《思想道德修养与法律基础》不仅是一门理论课程，也是一门实践性很强的课程。通过这门课程的学习，目的是培养学生正确的世界观、人生观、价值观与法制观。因此教师在具体分析案例时一定要把握好教学过程中思想引导的“度”，即通过对一个案例的分析，要使学生鲜明地知道提倡什么、发扬什么，反对什么、限制什么。否则，案例分析就失去了它的价值与意义。例如在第三章有关人生观教育的部分，在分析“爱荷华大学的枪杀案”这个案例时，对卢刚毁灭他人最后自我毁灭这一事件，就有一些学生认为卢刚是英雄，是有骨气的中国人。针对这种观点，教师应旗帜鲜明地指出卢刚的这种漠视生命的行为是错误的，而错误的根源在于他人生观受到颠覆，心理承受力脆弱及社会责任感欠缺。通过这种分析，引导学生正确区分不同性质的社会矛盾，提高他们的社会认知水平。而这个“度”的标准是什么呢？是国家法律法规，是党的路线、方针、政策，以及道德准则。
最后，案例教学法需要与其他的教学方法相结合。在《思修》这门课中引入案例教学法并不是排斥其他的教学方法，相反，我们在运用案例教学法的同时必须注重与其他教学方法相结合。例如，在授课时应保持案例分析、学生讨论与教师系统讲授、总结灌输理论的适度平衡。某些时候，由于这门课通过案例说明道理，运用理论进行分析，通过分析巩固理论这一特点，在教学过程过多偏重事例就容易成为记流水账、甲乙丙丁的罗列现象，学生也只会出于猎奇心理去看案例，达不到教育目的。反之，若过多偏重于教师的理论教育，就成了基本原理课，抹杀了这门课的特色。这就要求教师合理有效地掌握案例教学法与其他教学方法的比例，切忌就事论事，而应就事论理，把理论与现实问题密切结合起来，把案例教学法与其他教学方法结合起来。
参考文献：
[1]黎海燕.“故事化”与案例教学——从百家讲坛的成功经验看高校思想政治理论课教学改革[J].思想政治教育研究，2011（2）.
思想道德修养教学案例范文3
［关键词］职业需求 思想道德修养与法律基础课 教学改革
［作者简介］白霞（1969- ），女，河南焦作人，黄河水利职业技术学院，副教授，研究方向为思想政治教育和法律教育教学。（河南 开封 475004）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0133-01
在经济社会高速发展的今天，在加强精神文明建设和加快法制建设的基础上，基于职业需求，对“思想道德修养与法律基础”课程进行教学改革和实践，对提高教学质量、增强课程的教育功效具有现实意义，对提高高职院校大学生整体素质、满足高职院校大学生职业需求、更好地适应经济社会发展有重要作用。
一、高职院校“思想道德修养与法律基础”课程改革的意义及现状分析
1.课程改革的意义。“思想道德修养与法律基础”课程是我国高等专科、本科教育的公共必修课程，是思想政治理论教育的重要组成部分，是中国特色社会主义大学的本质体现，是关系到“培养什么人，怎样培养人”的头等大事。新形势下的“思想道德修养与法律基础”课程改革必须深入探索和研究。笔者结合高职院校课程教学实际，联系各专业的职业特色，针对其职业需求的普适性和特异性，进行课程教学改革探索与实践研究。以水利专业为例，课程的教学内容应以职业需求为依托，在培养学生基本道德素质的基础上，培养其专业应具备的诚信、忠诚、抗压精神；以计算机专业为例，侧重培养知识产权意识等。
2.课程改革的现状分析。改革开放以来，我国经济形式和经营方式的快速发展，使得职业分类和职业岗位不断增加，为职业选择提供了广阔的空间。面对社会上众多职业，每一个求职人员都应该对自己的职业需求有客观的、合理的、科学的分析，保持合理的职业需求，只有这样才能够找到适合自己的职业。因此，基于职业需求的高职“思想道德修养与法律基础”课程教学改革势在必行。对于高等职业院校来说，课程改革与实践研究步伐必须加快，缓解高职院校毕业生走出校门面对职业需求的压力。虽然部分高职院校在教学方式、课程考核方式甚至课程体系方面等进行了改革尝试，但教学效果均不理想。教学改革和实践步子较慢，可供借鉴的经验较少。
二、“思想道德修养与法律基础”课程改革思路
要将“思想道德修养与法律基础”课程教学内容与职业需求相融合，以转变思想观念为先导，以课程建设为重点，以优化教学内容为核心，以教师队伍建设为基础，以改革教学方法和手段为突破口，以改革考评体系为环节，以多渠道教育为依托，以提高教学的针对性、实效性、吸引力、感染力为着力点，以适应社会发展的要求和大学生成长、成才的需要，把学生培养成为德智体美全面发展的高技能人才。
1.改革教学内容，把教材体系变为职业体验教学体系。“思想道德修养与法律基础”课的生命力在于理论联系实际，回答大学生普遍关心的现实问题，提高他们自身素质和明辨是非的能力。因此，课改中要将职业需求的实践性、应用性与国家统编教材的理论性、指导性结合起来，形成符合高职院校学生实际的教学体系。“职业体验式教学法”是根据学生的认知规律和特点，通过创设实际或虚拟的情景和机会呈现或再现还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并构建知识，发展能力，产生情感，激发兴趣，生成意义的教学形式。将“体验式教学法”应用到课程教学内容改革中，在不脱离原课程教材基本要求和精神的前提下，以教材为蓝本，结合学生思想、知识、生活实际，开展形式多样、丰富多彩的职业体验教学。可以组织各行业企业技术人员和业务骨干，在原教材基本要求的前提下，结合黄河水利职业技术学院教育教学实际对教材内容进行科学合理的补充和完善，并针对各专业学生岗位需求特点开展职业专题教学。
2.改革教学方法，使校企合作实现职业体验式教学。首先，针对不同专业，在教学中广泛运用案例式、讨论式教学方法；每个专题运用一个典型企业案例，结合企业实际开展企业文化课堂讨论。其次，加大多媒体和网络等现代信息技术教学手段的应用，每位任课教师课前认真收集典型案例，结合精品课程网站中丰富的教学资源，为学生提供课后训练和拓展知识的空间。最后，开展课程教学方法研究。通过调研和教学实践，汇编典型教学案例、讨论题目和课件，并加以推广运用。
3.改革考核方式，建立学校和企业综合评价体系。课程应结合各专业顶岗实习和职业体验活动，学校和企业对学生思想道德和法律意识进行综合考评，将传统的“知识记忆”考核改为“知识应用”和“学以致用”考核。加大职业体验考核分值，逐步树立职业道德认知与实际行为、理论知识与职业实践、日常思想状况与关键时期表现相结合的科学评价体系，全面客观反映学生运用立场、观点、方法分析解决问题的能力和思想道德品质。
三、“思想道德修养与法律基础”课程改革内容和拟解决的问题
1.课程改革内容。“思想道德修养与法律基础”课程应从理论研究与实践探索两方面入手，针对各专业职业需求现状，在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行改革。通过“思想道德修养与法律基础”课程教学，可以促进高职学生职业道德素质和法律素质教育的全面提高，培养企业需要的高技能应用型人才。在教学内容上，深入企业进行职业体验专题教学研究和实践；在教学方法和考核方式上，结合高职院校的特点和专业实际需求开展研究；联合用人单位建立突出职业道德素质和法律素质的教学资源库和测验试题库，反映职业需求的特点；充分利用现代教育技术手段，建立课程教学资源网站。通过课程改革，促进学生职业道德素质的提升，依托职业需求培养适应经济社会发展需要的人才。
2.课程解决的主要问题。第一，巩固公共基础课应有的地位，解决教学中存在的实际问题。通过教学改革，使学校职能部门、教学系部、任课教师和学生全员重视“思想道德修养与法律基础”课程教学，切实解决教学中存在的实际问题，将党和政府关于加强高校思想政治工作有关方针、政策和要求落到实处，克服教学中学科化偏向，过分注重专业课、轻视人文课程的问题，使教学规范化。第二，基于职业需求，在原有课程教材的基础上，扩充职业道德的内容、扩展职业道德训练，使课程职业道德内容更加具体化，增强实效性。第三，通过教学改革，彻底改变课程教学中理论脱离实际，脱离学生思想和生活实际，脱离学生成长、成才和就业实际的问题。第四，通过教学改革，改变旧的教学模式和方法，用讨论式教学、案例教学、丰富的影像教学替代简单说教、填鸭式、我讲你听、我讲你背、我写你记的教学，使课程教学生动起来，使枯燥的理论鲜活起来，使正确的世界观、人生观、价值观入脑入心，最大限度地发挥课程的育人功能。第五，通过教学方法和教学内容的改革，用生动的内容、科学的方法吸引学生，改变学生在课程学习中的被动状态，充分发挥学生学习的主动性和能动性，让学生全身心投入到学习活动中来。第六，解决学生成人、成才过程中遇到的思想和法律实际问题，使学生学会成人、成才、成功。
四、结语
总之，应把职业道德和“思想道德修养与法律基础”课程结合起来，并联系各专业实际把职业道德专业化、具体化，从而使课程进一步适应职业需求，满足经济社会发展需要，创新课程教学内容和形式。要建立学校和企业综合评价体系，实现考核方法的“三个转变”。结合各专业顶岗实习和职业体验活动，由学校和企业对学生思想道德和法律意识进行综合考评，将传统的“知识记忆”考核改为“知识应用”和“学以致用”考核，将传统的课程结业考核变为贯穿学生在校期间的长期评价，将传统的任课教师单方考试变为企业和学校的综合考评。
［参考文献］
［1］涂爱荣.《思想道德修养与法律基础》教学方法探索［J］.学理论，2011（34）.
［2］刘彦朝.逻辑的力量——思想道德修养与法律基础课程实施专题教学的探索［J］.高等农业教育，2011（3）.
思想道德修养教学案例范文4
关键词：话语体系；案例教学法；问题教学法；实践教学法
作者简介：孙涛（1982-），男，山东即墨人，中国石油大学（华东）学院，讲师。（山东青岛266555）
基金项目：本文系中国石油大学（华东）人文社会科学研究基地建设项目“思想道德修养与法律基础课程教学内容体系的知识性拓展与深化――基于研究方法中的学科视角”的研究成果之一。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）11-0069-02
“思想道德修养与法律基础”是我国大一新生的一门公共必修课，是高等学校“两课”教育的重要课程之一，其目的在于帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，使其成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。因而，该门课程可谓是大学生人生道路上的价值导师，具有重要的理论和实践意义。然而，课程意义的实现需要依托课堂教学这一载体，这也对大学教学提出了很高的要求。因为，与其他专业性课程相比，“思想道德修养与法律基础”课除在知识讲授之外，更要触动学生的心灵，引发其更深层次的思考，进而树立良好的思想与行为规范。这使得该门课程的讲授更加讲求实效性，融理论学习、现实关照、心理引导于一体，以此吸引学生的学习热情，开展良好的课堂互动，最终实现“知道为智，体道为德”的目标。
一、优化知识构成，改进授课中的话语体系
从当前教材的内容结构来看，“思想道德修养与法律基础”课的架构较为合理，涵盖了理想信念、人生价值、道德修养与法律意识，从知识构成来看是很完备的，涉及了主要应该学习的内容。然而，从学科属性看，“思想道德修养与法律基础”属于政治理论课，与专业课相比，其话语体系带有意识形态的色彩，因而对于当前追求个性的大学新生而言吸引力不大。就课程所要传输的内容本身，譬如世界观、人生观和价值观，大学生还是关注的，问题在于以何种方式使学生乐于接受；就知识层面来看，改变目前课堂讲授中的话语体系是首先要考虑的，亦即用一种学生可接受的语言激发其学习兴趣。
1.多学科视角增强课堂讲授的知识性
当前教材所设定的知识点过于凸显道德灌输的特点，其知识性并未很好地被发掘出来，对学生而言没有学习难度而导致挑战性不足。对此，可以尝试多学科分析的方法，通过不同的理论视角加以分析，以专业性吸引学生探索未知的热情，使学生认识到本课程同样有很强的理论和专业性。譬如，用哲学的视角分析道德的起源与本质；用教育学和历史学的视角分析中西方大学及其发展历程；用心理学的视角分析大学生的学习，使其了解学习的本质；用博弈论分析大学生的道德判断，公共产品理论分析公共秩序；用政治学的视角分析爱国主义以及人生信念；用社会学的视角分析婚姻与家庭；以社会资本和文化资本的角度分析学生的就业，以此丰富授课中的知识体系。
2.课堂讲授尽可能使用生活化语言
就课程本身而言，“思想道德修养与法律基础”内容体系过于抽象和空洞，如果直接将之用于课堂讲授，会令学生产生乏味而失去兴趣。因而，在具体的课堂讲授中，教师应认真研究学生的接受心理和话语系统的互适性转换，选择与大学生对话风格较吻合的话语系统，将高度概括甚至空洞的教材语言转化为生动活泼的教学语言，有助于把深刻的思想教育内容传授给学生，让学生真信、真懂，从而进一步强化教学的凝聚力和吸引力。譬如，可尝试使用一些网络语言解释当前大学生面临的一些学习和生活问题，对学生而言无疑会产生很强的亲和力，也利于营造良好的课堂气氛。
3.教学内容应反映社会现实
“思想道德修养与法律基础”课程具有较强的实践性，重在引导学生知行合一，在实践中体现自己的社会价值。因此，该课程应联系与大学生思想和生活密切相关的两个方面的实际：一是密切关注当前的社会实际，包括国内外政治、经济、文化、教育的发展动向，通过对这些问题的分析，帮助大学生正确认识个人与他人、个人与集体、个人与自然、个人与社会之间的关系，增强他们对主流意识形态的认同感和亲和力；二是密切关注大学生的日常学习和生活实际，针对他们最困惑、最关心的问题，多加疏导，在关注中倾注社会责任意识，使该门课程具有时代感和现实性。[1]
4.教学内容应观照授课对象
一般来讲，不同院系、专业的学生，其学科特点以及兴趣是有所差异的。因而，在课堂讲授中应根据不同院系、专业学生的特点灵活调整教学内容，使之产生契合。譬如，对于理工科学生，教师可多增加一些国内外杰出科学家（钱学森、钱三强、斯蒂芬・霍金等）生平事迹的讲述，特别是他们志于求学、回报祖国的奋斗历程；对于文科学生，则多增加一些著名文学家（鲁迅、钱钟书、徐志摩等）、经济学家（林毅夫、郎咸平、张五常等）的案例解析，以此触动学生的心弦。
二、综合多种教学方法，提高教学的实效性
教学方法是教学内容通达教学对象的桥梁和纽带，因而选择适当的教学方法是提高教学效率、保证教学质量的前提和基础，在教学中可以起到事半功倍的效果。依据教学目标、教学内容、学生特点、教师自身的素养和经验、教学资源和设备条件，“思想道德修养与法律基础”课程可选取以下几种教学方式，综合加以运用。
1.案例教学法的引入
案例教学，是指教师在教学过程中，根据教学目的并针对教学内容，选择恰当案例作为基本素材，培养学生运用理论知识分析和解决实际问题能力的一种教学模式。[2]案例教学具有高度的情境性与拟真性、灵活的启发性与鲜明的针对性等特点，能够吸引学生学习热情，巩固理论知识并培养学生实际应用能力。对于“思想道德修养与法律基础”课程，案例教学首先在于选编合适的案例，要针对教材的重点和难点，针对学生的思想状况和他们普遍关注的问题。所选的案例一般应具备四个特点：即启发性，能够引发学生的思考；真实性，案例一定要来源于生活，也只有真实的案例才有说服力；典型性，所选案例应代表某一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识；针对性，教学案例的选材应针对教学目标的需要。案例只有与学生的学习生活和思想实际紧密相联，才能引起学生的兴趣，激起他们参与的积极性和主动性。例如课程中的“大学生创业”的章节里，可以引用百度总裁李彦宏、阿里巴巴总裁马云以及新东方总裁俞敏洪等人的创业经历，以引起同学们的共鸣。其次，选完案例后，应采取合适的方式引入案例，譬如文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等，使学生尽快进入案例情境，了解案例中揭示的有关事实和情况。再次，分析探讨案例，这也是案例教学最重要的一步。引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性的结论，进而促进知识的内化。最后，评价案例。分析讨论之后，教师和学生都应对案例作出总结。通过引导学生应用知识、评价实例，可以加深学生对所学知识的理解，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力；教师在作案例总结时，应充分肯定各种见解的合理性，并引导学生进一步完善自己的观点。
2.问题教学法的运用
问题教学法，是指教师根据以往教学中所掌握的本课程所遇到的普遍性问题或在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的一种方法。[3]问题教学法能够将理论知识与现实问题（譬如学生的困惑）结合起来，因而容易激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动。思维发展规律表明，问题意识是人区别于其他存在物的一个显著的思维特征，人的问题意识来自于纷繁复杂的生活世界，只有提出问题才能促使人去思考并解决问题。在授课的过程中，教师应利用青年大学生具有强烈的求知欲和批判精神的特点，针对他们的兴趣点和困惑点，将零散的问题形成系列的问题群，并带领学生探讨问题背后的深层次问题，就可以极大地激发他们的兴趣。[4]“思想道德修养与法律基础”课程教学中，教师通过搜集、整理和提炼与教学内容相关的热点和难点问题，在课堂上展示给学生，促使学生思考，通过思考而进一步去追问，通过追问而得出判断并认同核心价值体系的内容。同时，教师应适度总结学生的各种解答，不仅要适时肯定学生的各种有创见性的观点，肯定他们思维的深刻性和独到性，同时也要对他们的片面理解和错误认识给予引导和纠正。
3.实践教学法的尝试
大学实践教学，是指高校根据其培养目标的要求，组织和引导学生参与各种实践环节并使大学生从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动。[5]大学实践教学既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。就“思想道德修养与法律基础”课程而言，可尝试以下几种方式组织进行。
（1）课堂实践，譬如实施情景模拟，通过设计特定的场景，让学生进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较，通过演练以求得理论的升华和能力的提高；放映具有教育意义的影片，譬如讲爱国主义时可以播放《建国大业》、《精武英雄》等影片，以此引发学生的爱国主义情怀。
（2）校内实践，主要通过第二课堂进行，“思想道德修养与法律基础”课教师可以深入学生社团参与指导，通过知识竞赛、专题讲座、模拟法庭等丰富多彩的活动推动校园形成思想理论学习的氛围；开展调研活动，教师针对大学生在思想、道德、法律方面需要解决的一些主要问题（譬如大学生诚信状况、网络依赖状况、恋爱观等），组织学生开展一些专题调研活动，这也是让他们参与社会生活、获得直接体验的一种重要途径。[6]
（3）社会实践，即利用周末、寒暑假等课外时间，由年级辅导员具体组织实施，教师参与设计活动内容，并对实践过程和结果予以评估，以使大学生在接触、了解、服务社会的过程中，提高能力、深化认识。
三、结论
“思想道德修养与法律基础”课程不仅以培养大学生具有合理的知识结构为首要目标，更在于培养学生具有正确的价值取向、健全的人生态度。因此，该门课程的教学主要应针对学生的心理实际，引导学生主动参与到教学过程中，避免产生局外人的旁观感，以调动其学习情绪；同时，在教学过程中更新教学内容、使用多种教学方法，其目的在于使学生认同课程所传递的价值观念，进而能够潜移默化地渗透到日常的行动中。[7]只有如此，才能实现“思想道德修养与法律基础”课程思想启迪和价值引导的教育目的，真正提升教学效果。
参考文献：
[1][4][7]李艳萍,关健英.“思想道德修养与法律基础”教学方法创新的三个视角[J].继续教育研究,2010,(6):137-138.
思想道德修养教学案例范文5
一、深入研究教材体系和教学体系，推进教材体系向教学体系与信仰体系的转化
、教育部在教社科［2008］5号文件中明确指出，“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下工夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。”如何有效推进“基础”课教材体系向教学体系转化，进而向信仰体系转化，是“基础”课教学研讨的重要议题。围绕这一议题与会的领导、专家、学者们进行了深入的研讨。
徐维凡副司长在回顾“05方案”实施5年来在思想政治理论课教学管理方面已开展工作的基础上指出，当前和今后的工作要以提高课堂教学质量为中心，首先需要做好统一思想的工作，让“基础”课教师对教材体系、教材优势形成统一的认识，进而明确高质量的教材体系、突出的教学优势对教师提出的更高的要求。其次，要深入研究教材体系中涵盖的教学内容，把教学内容做进一步的加工提炼，整理出第一层次、第二层次、第三层次等不同层次的教学内容，对不同层次的教学内容采取不同的教学策略，进而达到依据内容的逻辑安排教学、改进教学的目的。再次，要推进教学方法改革，优化教学内容与教学方法的结合，通过精彩一课、精彩教案、精彩课件等的评审、课题资助的导向、专题研讨会的召开等方式有效推进“基础”课教学质量的提高。最后，加强对思想政治理论课教育教学的测评工作也是实现转化的重要举措。
唐凯麟教授认为，怎样把教材体系转化为教学体系，关键在于怎样把握教材的总纲和主线，而这个总纲和主线就是社会主义核心价值体系。引导学生自觉认同、践行社会主义核心价值体系，应成为“基础”课教学的一个主题，“基础”课教学改革应牢牢抓住这个主题，并将此作为重要的课程评价标准。
吴潜涛教授结合“基础”课教学体验、教材编写体验、项目评审体验，深度总结了优化“基础”课教学、实现两个转化应处理的七大关系：一是处理好教材体系和教学体系的关系，不能离开教材另搞一套；二是处理好新旧教材之间的关系，把握教材的与时俱进；三是处理好“基础”课教材与其它思想政治理论课教材的关系，明确“基础”课是思想政治理论课教材体系的归宿点；四是处理好理论的系统性与重点难点的关系，把握好教材本身的重难点，避免“避重就轻、省力讨好”；五是处理好理论讲述与案例视频的关系，强调“基础”课课堂是理论的课堂，而非娱乐的课堂，要追求理论的感染力、说服力，而非感官的刺激；六是处理好教师的专业背景、研究优势与教材的逻辑魅力的关系，不能无视教材的逻辑而讲教师个人的“专长”、“兴趣”；七是处理好教材的权威性、科学性与师生的合理意见、建议的关系。
卢黎歌教授指出，要实现教材体系向教学体系的转化，首先应当厘清教材体系与教学系统的区别即两者的含义不同、功能不同、特点不同、要求不同、思路不同。其次要明确实现转化的总原则即针对问题与传授理论相结合原则、灵活发挥与遵循教材相结合原则、突出重点与兼顾一般相结合原则、课堂学习与教学实践相结合原则、课堂讲授与辅助活动相结合原则。最后应把握好实现转化的具体路径：吃透教材、确定问题、设计教案、师生互动、精选教学案例、合理使用多媒体、教学辅助环节。
罗映光教授认为实现两个转化首先要承认教材体系与教学体系是两个不同的体系，教材有优势需要转化。具体而言，教材体系是构建教学体系的基础和依据；教学体系是指导教师系统地传授教材内容、实现教育目的的基本途径。思想政治理论课教材体系向教学体系转换是教学实践的必然要求。促进教材体系向教学体系转换，增强思想政治理论课的实效性，应注意内容的口语化表达、问题的选择性切入、方法的互动式启发、结构的承转式连接、讲授的形象化打造等五个方面的问题。
陈勇教授认为需要借鉴大众化的成功经验，把教材优势转化为教学优势进而转化为教学实效。对如何转化，具体包括：把教材体系转化为教学体系，把知识体系转化为信仰体系，把教材语言转化为教学语言，把单一教学转化为多样教学，把理论知识转化为理论德性，把共性要求转化为个人素质。这就要求广大教师既要认识学生又要把握学生、既要对学生理解尊重又要引导引领、既要有理论性又要有亲和力、既讲怎么看又讲怎么办、既遵循规律又因材施教、既要有学识魅力又要有人格魅力。
就如何把握教材体系、理解教材优势，实现两个转化，还有很多学者发表了各自独到的见解。如边和平教授认为，教师要在吃准吃透教材的基础上，树立系统思想和整体概念，积极探索和创新教材优势转化的路径，即在教学观念上确立学生主体地位；在教案设计上突出强化问题意识；在教学模式上强调双向互动启发；在教学手段上善于运用现代教育技术；在教学空间上做到两个课堂有机结合。邵龙宝教授认为，在开展教学改革和课程建设中，最重要的是改变陈旧的教育思想观念，其次才是内容体系的更新和教学方法的改进等。将教材优势转化为教学优势有赖于教师本身的综合能力和综合素养，有赖于教师对待上好课的高度责任心和使命感，有赖于教师对教材的深入钻研和对学生的悉心调研。
二、积极探讨教学方法的改革与教学模式的构建，通过教法、模式创新优化教学实效
与会专家普遍认为，改革教学方法、创新教学模式是不断改进“基础”课教育教学，增强“基础”课吸引力、亲和力和感染力的重要环节。“教学有章，教无常法”，教学方法的改革与教学模式创新应在遵循教材体系的基础上，结合不同学校的不同实际、不同学生的不同实际有针对性地、富有创造性地推进落实。
陆树程教授认为，“基础”课教材优势主要具有科学性、政治性、系统性、纲领性、开放性等特征。将教材优势转化为教学优势，必须创新教学模式，实现教学模式从“主―客”模式向“主―客―主”模式的转化。与“主―客―主”教学模式相适应，人格魅力法、激情渲染法、案例教学法、视听共振法、主题研讨法、实践体验法等教学方法是较为有效的方法。
张丹华教授对上海大学推进“六个为什么”融入思想政治理论课的试点情况作了介绍，从“问题逻辑优化教学过程；‘项链模式’整合教学资源；学科支撑实现良性循环”三个方面总结了上海大学回答“六个为什么”提高”思政课”教学水平的具体经验，并着重对“项链模式”进行了详细的说明，这种教学模式由思政课专职教师把握课程的主线，构成“项链”的基底，同时聘请其他学科专家以讲座或访谈形式讲授课程重点专题，像“钻石”那样镶嵌在“项链”的基底上。这种专兼职教师结合的教学模式，极大地丰富了教师资源，有效地增强了“基础”课的教学效果。在研讨会赴上海大学现场考察交流会上，上海大学进一步全面介绍和分享了该校作为教育部“六个为什么”“进教材、进课堂、进头脑”试点校的成功经验。徐维凡副司长认为，该校试点经验具有向全国推广的普遍价值。
马莹华副教授对大连理工大学“基础”课教学团队的多样化案例式专题教学法和“大班授课、小班研讨”的新模式进行了介绍。多样化案例式专题教学法即教学团队按照“基础”课的教学要点，依据全国统编教材的内容逻辑，分十个专题开展教学，每个专题集体备课、专人负责，围绕该专题撰写教案、编制案例、制作课件、设计教程、制定试题，开发了研讨型案例、辩论式案例、考试型案例、多媒体可视化案例等多种类型的教学案例，而形成的多样化的“基础”课案例专题式教学方法。“大班授课、小班研讨”的新模式则是该校“基础”课教学团队依据课型理论，开发与“大班授课”紧密衔接的“小班研讨”教学模式，以自然班级为教学单位，配合“大班授课”的教学内容，开辟“小班研讨”的教学空间，充分利用课内课外学时，配备指导教师组织学生围绕“大班授课”中所涉及到的思想政治理论方面的热点难点问题、大学生疑惑的理论和现实问题、大学生自身成长中遇到的各种问题等开展课堂讨论的教学模式。
另外，刘志山教授对理论性课堂与趣味性课堂有机结合的“灵境教育模式”进行了介绍，董丁戈教授全面介绍了吉林大学通过由“基本课型＋辅助课型”而建构“课型群”的理论与实践。西北大学陈中奇副教授对如何积极探索和运用案例教学法，增强“基础”课教学的实效性和感染力进行了深入探讨。王建新教授对“研究性教学”模式进行了详细阐发。在研讨会论文集中，有学者还对”探究式“教学模式、“小剧场式”教学模式等进行了研究。针对丰富的、多样的教学方法和模式，与会代表普遍认为“教无定法，贵在得法”，对教学方法的改革和教学模式的创新关键要结合自身实际。
三、有效形成“基础”课教育教学问题的聚焦，明晰教育教学研究和改革的方向
此次研讨会作为教育部高校思想政治理论课教学指导委员会“思想道德修养与法律基础”分委会成立以来组织召开的首次全国性研讨会，有效形成全国“基础”课教育教学问题的聚焦是研讨会的重要目的。
有效形成全国“基础”课教育教学问题的聚焦主要通过小组讨论的方式实现，来自全国130余所高校的150余名一线“基础”课教师分成6个小组，每个小组由两名专家作召集人、由两名教指委委员作顾问，小组讨论热烈而充分。在小组讨论中，与会代表们对此次研讨会给予了高度的评价，认为研讨会质量很高、很充实、收获大、应常开。通过小组讨论，来自全国各地的“基础”课一线教师们对如下“基础”课教学问题形成了聚焦：一是教材体系如何转化为教学体系、教材优势如何转化为教学优势、知识体系如何转化为价值体系和信仰体系的问题；二是“基础”课教学的知识性与意识形态性、理论系统性与学生问题针对性、内容稳定性与变动性、通俗化与理论深度的关系问题；三是“基础”课教学与不良社会现实之间的矛盾问题；四是“基础”课教学与科研发展、学科建设的关系问题；五是“基础”课教学中思想道德修养部分与法律基础部分的失调、脱节问题；六是“基础”课教学方法改革与教学考核、评价方式改革的对接问题；七是“基础”课教学改革过程中学习先进经验与结合本校实际的问题；八是全国“基础”课教学经验、资料如何有效交流、共享，形成教学合力的问题；九是“基础”课建设如何赢得学校的重视，并与学工部、团委等职能部门协调共建的问题；十是“基础”课与其它思想政治理论课的关系问题；十一是“基础”课教师的语言风格与魅力、教学风格与教学艺术的培育提升问题；十二是如何提高”基础”课教师地位，优化评价方式，增强职业认同感与职业幸福感的问题；十三是“基础”课教师如何做到真信、真情、真心、真爱的问题，尤其是青年教师的培养与成长问题；十四是高校“基础”课与中小学思想品德课的衔接、观照问题；十五是“基础”课实践教学资金短缺、留于形式的问题；十六是“基础”课教学对象的深化研究问题，如大学生成长成才的特点、规律，大学生思想道德素质的结构；大学生理论学习的方式、兴趣、偏好与影响因素等。有效形成“基础”课教育教学问题的聚焦为进一步加强“基础”课教学的宏观管理，有针对性地推进“基础”课教学研究和改革，显著提高“基础”课教学质量提供了依据和方向。为此，研讨会期间，“基础”课教指委还给与会代表下发了“基础”课教学研究的100道选题，以进一步聚焦问题，深化教学研究与改革。
四、分享教学经验与共享教学资源相结合，积极形成全国“基础”课教育教学的合力
先进教学经验的分享与优质教学资源的共享是此次研讨会的一项重要内容，这对有效形成全国“基础”课教育教学的合力，共同推进全国“基础”课教学质量的全面提高具有重要意义。
李林英教授以“三管齐下功到果成――强化教学环节，提高教学效果”为题，对北京理工大学“基础”课国家精品课程建设的经验从“理念”、“目标”、“指导”、“教”、“学”、“行”、“果”等方面进行了详细的介绍。她认为“基础”课整体架构上的重点、难点主要有3个：一是教学内容体系的整合。即根据新课程的教学要求，把原有的“思想道德修养”和“法律基础”课程融合为一个全新的、科学的课程体系。二是课程考核方式的改革。即针对课程特点，改变单一考核方式，建立不同于专业课的考核方式，建立一套全面的评估体系，力求客观、准确地反映学生的学习状况。三是实践教学模式的创新。即探索和建立富有成效、切实可行的实践教学模式，提高本门课的教学效果和教学质量。北京理工大学在过程控制基础上形成了一系列富有特色的作法，取得了突出的教学实效，体现于“教、学、行、果”四个方面，即教――实施“423”螺旋式集体备课四步法；学――开展以学生为主体的“自主学习、自我教育”活动；行――形成“地毯式全方位推进”的实践教学模式；果――取得了整体提升、多点开花的教研实效。峰教授则从坚持一个信念、创新四个理念、种好三块“责任田”、推进四个教学方法、明确五条途径等5个方面对中南大学“基础”课国家精品课程建设的先进经验进行了介绍。
冯秀军教授分享了中央财经大学“基础”课教学以“主题教学模式”构建教师-学生-教材三维互动平台，促进教材体系向教学体系转化；以“行走的课堂”拓展教学时空，促进知识体系向信仰体系转化的教学经验。西安建筑科技大学的杨航征教授分享了坚持“三贴近”构建“基础”课全程教书育人模式的经验，提出“基础”课教学应课前贴近学生，坚持“因材施教”；课堂教学 “三贴近”，提高学生学习兴趣；课间欣赏精心设计，延伸课堂教学效果；课程考核“三贴近”，试卷讲解再育人；加强课外交流，做学生的人生导师。罗石教授对情境教学模拟实验探索的情况向与会代表进行了介绍和动漫展示。杨一平教授介绍了华中科技大学通过创建教学文本推进“基础”课教学改革的经验。作为“基础”课教学名师的代表上海交通大学的施索华副教授同与会代表分享了她个人的教学心得，并对施索华工作室的情况进行了介绍。此次研讨会经验交流的内容和方式十分丰富，如在小组讨论中祖嘉合教授介绍了北京大学专题式轮讲的教学经验，陈大文教授介绍了上海理工大学“基础”课考核方式的改革经验等。
思想道德修养教学案例范文6
关键词：案例教学法；法律基础课程；作用；应用
法律基础课教学是各高校大一新生必修课程《思想道德修养与法律基础》中的重要部分，其教学目标不仅仅是向学生传授法律知识，更多的是让学生通过教师的教授做到知法、懂法、用法。由于法律基础课教学属于理论性较强的课程，将案例教学应用其中对这门课程的学习效果意义显著，更能增强其实效性。因此，研究案例教学法在法律基础课的应用是提升课程教学效果的关键。
一、案例教学法在法律课程教学中的作用
（一）激发学生学习兴趣
由于法律基础课程的理论性较强，学生在学习的过程中容易产生枯燥、乏味的情绪，致使学生的学习兴趣降低，影响学习效率。在法律基础课程中应用案例教学法，可以将实际案例与教学内容联系起来，增加教学理论的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，让学生能够积极的参与到法律基础课程的学习中。
（二）增强学生综合能力
案例教学法是将社会中发生的真实案例有效应用到教学中，使得教学理论能够从案例中体现出来。学生在进行案例分析时，可以提高自身的分析能力、逻辑思维能力以及细心观察能力，增强学生对法律基础知识的掌握程度。同时，在进行案例分析时，学生会与教师和其他同学进行沟通交流，这就又培养了学生的与人沟通能力和表达能力。
（三）培养社会所需人才
案例教学法的应用，在一定程度上提高了学生的实践能力。因为在教学过程中，学生会扮演不同的角色来对整个案件场景进行复原，以此来更好的体会案件中的具体法律基础理论。学生在学习到实际理论的基础上，还会增强其在案件审判中角色定位，促进其在进入社会时，能够更快的适应工作环境，从而促进社会法制建设的快速进行。
二、案例教学在法律基础教学中的应用
（一）案例准备
教师在准备案例阶段，首先要明确主题，拟定学生需要讨论和分析的问题，以及通过问题讨论之后需要达到什么效果，对课堂可能出现的情况也要做好一定的心理准备，这样教师才能面对突发问题和情况引导教学方向，控制教学节奏。此外，案例的内容应是有事实作为依据的，在这个基础上教师可以根据教学的要求对材料适当地删减或合并。
案例要具有典型特点，能够代表某一法律知识点才能发挥其作用，因此，在进行案例准备时，教师要选取具有代表性的案例，案例要能够将法律基础理论与实际生活有效联系起来，使学生能够切身领会案例当中所涵盖的知识重点。此外，典型的案例还要暗含问题解决方法，使学生能够在分析案例的同时发现案例当中的突破口，以此来提高学生分析问题能力及解决问题的能力。
教学案例的难易程度也是案例教学法发挥重要作用的意一项影响因素，因此，教师在选取案例时，还要考虑案例的难易度。教学案例首先要符合学生的发展需求，与学生当前的学习状态相符合，不能太复杂，也不能太容易。除了要考虑学生的接受程度外，还要具有较高的质量，使其能够更好地启发学生关于法律基础知识的认识及掌握。
（二）案例应用模式
第一，辩论式。案例教学法应用辩论式教学模式在于向学生提出一个具有争议性的问题，让学生对这个问题进行辩论从而得到一定的思考空间，也为辩论式的案例教学提供相应的素材。通过辩论的过程，在最大程度上将学生的潜能开发出来，不仅可以培养学生的学习兴趣，也能提高学生学习的主动性。
第二，讨论式。与辩论式相同，讨论式的案例教学同样是需要提出问题，不同的是需要学生去发现问题、提出问题，并在此基础上形成解决问题的能力，这就需要学生具备一定的与他人交际的能力。在讨论式的教学模式中，学生是主体作用，在通过教师的引导下从不同角度去分析问题。比如，在学习《行使法律权利 履行法律义务》这一章节时，其中有一节内容为“我国宪法法律规定的权力与义务”，根据这一节内容，教师可以设置“大学生具备的法律权利及应尽的法律义务”为讨论话题，引导学生对其进行讨论，从而加深自身对法律权利及义务的印象。教师首先可以根据问题发表自己的观点，然后再列举一些案例，以此引导学生讨论。如果学生在讨论的过程中出现了异议的问题，教师可以鼓励学生积极思考，发表不同的意见。
（三）多媒体案例教学
随着信息技术的发展，多媒体设备已普遍应用于课程教学中。多媒体教学具有教学容量大、教学直观生动、易引起学生兴趣等教学优势，同时也提高了课堂的教学效率。法律基础课案例教学模式与多媒体设备的结合可以更进一步体现出案例教学的优势，可以将传统教学模式中无法观察到的内容生动地展现出来，一定程度上让学生对案例有着更深刻地理解，也可以丰富学生的学习内容。比如，教师在选择典型性案例时，就可以利用多媒体设备组织学生观看《今日说法》、《新闻调查》、《道德观察》等相关的法治节目。
三、结束语
虽然近些年在法律n程教学过程中涌现出了一些新的教学方法，但案例教学法的重要作用和关键地位是不可替代的，唯有针对学生实际和法律课程的特点，进行不断优化和完善，才能发挥出案例教学法在课程教学中的真正功效，进而促进法律基础整体教学水平的提高。
参考文献：
