前言：中文期刊网精心挑选了教学案例的要素范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教学案例的要素范文1
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）24―0040―02
现行的教材内容综合性、弹性很大。教材提出了许多新的教学思想和理念，设立了许多新的改革目标，这些理念和目标的检验者就是广大中青年教师。这就要求教师的教学方式和学生的学习方式发生转变。传统上，教师是“教教材”，书上怎么写，教师就怎么教，而现在要求教师“用教材教”，只把教材当个例子。这样，课堂教学就有了更多的“不确定性”，倡导教师要立足“预设”、巧于“创新”，具备一定的课程整合、设计和开发的能力。否则，一旦这些“不确定性”发生时，教师就会惊慌失措，乱了方寸。为了应对这些“不确定性”，中青年教师除了自主专业发展中职业角色、教学行为必须发生转变外，还应不断更新知识结构，努力使自己在专业发展的运作过程中成为具有创新精神的研究型、发展型教师，以适应现代社会发展对教学的要求。另外，实现教师专业发展的具体运作，必须选择合适的运作方式；必须对实现教师专业发展过程的漫长与艰辛有足够的心理准备；必须为运作过程的记录、运作成果的呈现等选择合适的表现形式。所以“案例研究”的方式实现专业化发展的做法不失为一种明智的选择。教师的专业发展毕竟是一个较为漫长的过程，这一过程的各个不同阶段毕竟会对相应的运作提出不同的要求，不同阶段的不同运作要求又将决定着相应的运作过程记录、运作成果呈现不同的形式。所以，为实现教师自主专业发展，教师的教学研究应该与理论专家的教学研究有所区别。教师的教学研究完全可以、甚至是完全应该从“结合自己的教学实践撰写教学案例”入手。这样的研究方式，不仅可以扬“实践经验丰富”的教师之长，避“系统理论短缺”的教师之短，更可以使得教师的教学研究与教学实践紧密联系在一起，进而借助于教学研究更为有效地指导教学实践，使教学研究的成效落到实处。但在与同行们接触的过程中发现，有相当数量的教师对于“教学案例”缺乏一般性了解。在这里笔者针对“教学案例”作一般性的研究，应该能够对一些读者给予启迪。
一、“教学案例”的定义
教学案例是指针对教学行为中的某些片断做出客观性描述和简要的评析而形成的文本。教学案例除了要对学科教学行为的典型片段作选择性描述外，还要对所描述的典型片段作简要的评析，通过评析进一步揭示学科教学行为的意义和价值，形成观点，悟出道理，实现从“实践”到“理论”、从“感性”到“理性”的飞跃。它是在教学过程已经发生过后而对教学过程的反映，完整的教学案例应该具备背景、主题、细节、结果和评析等基本要素。
二、 “教学案例”的撰写意义
教师结合自己的教学实践撰写教学案例，其意义通常表现在如下几个方面。
1. 理性的反思。从某种意义上说，结合自己的教学实践撰写教学案例，其实质是充分张扬思维的批判性特征，对自己的教学行为作理性的反思，而反思中的所得则往往对改进与指导自己的教学实践能起到一定的积极作用。
2. 经验的积累。和医生、律师等职业相似，教师的职业特征决定着其职业经验的积累应该通过“案例”的积累来完成。尽管教师的教学实践与教学行为本身已经构成所谓的“体验式”职业经验，但针对教学实践与教学行为所撰写的教学案例，一方面能够使“体验式”的职业经验更为“理性”，另一方面还能使“理性化”了的职业经验其积累的过程更为“有序”。
3. 研究的资源。如果把“教师结合自己的教学实践撰写教学案例”的过程称之为教师对自己的教学过程作“初级”研究的话，那么所撰写出的教学案例，则又将成为对教学过程进一步深入研究的极好资源。
4. 交流的媒介。教师间相互听课是教师间实现职业对话的最常见的形式，这种以教学实践和教学行为本身为媒介的职业对话形式有着较多的局限。若以建立在教学实践和教学行为基础上的、“文本化”了的教学案例作为教师（特别是不同学科的教师）之间实现职业对话的媒介，则能够很大程度地突破上述局限。
三、“教学案例”的基本特性
作为一个“文本化”的实体，教学案例应该具备如下基本特性。
1. 真实的描述。教学案例的主体部分应该是对教学实践中所发生的教学事件的真实描述。
2. 典型的选择。教学案例中所描述的教学事件，应该在教学实践中具备一定程度的典型性。
3. 活泼的形式。从教学案例所涉及到的内容上看：既可以是完整的一节课，又可以是教学过程中的一个片断；从教学案例所具备着的结构上看：既可以在描述过程中随时加以评析，又可以在描述过程结束后整体加以评析。
4. 严格的区别。与教学设计之间的区别：教学设计是在教学过程发生之前设计的教学流程，教学案例则是在教学过程已然发生过后而对教学过程的反映；与教学实录之间的区别：教学实录是对教学过程的完整描述，教学案例则是对教学过程的选择性描述及简要评析。
四、“教学案例”的一般要素
完整的教学案例应该具备如下基本要素。
1. 案例的背景。由教学案例所描述的教学事件发生的时间、地点、人物、起因等基本要素所构成。
2. 案例的主题。教学案例想要说明的主要问题。可以是对教学理念的认识、对教学过程的理解、对教学行为的体会、对教学策略的研究、对教学内容的把握等。
3. 案例的细节。构成教学案例主体部分的基本单元。
4. 案例的结果。由教学案例所描述的教学行为引发的必然。可以是教学的效果、学生的反应、教师的感悟、解决的问题、留下的遗憾、引发的思考等。
5. 案例的评析。教学案例中除去主体部分对教学事件的描述以外的议论部分。
五、 “教学案例”的撰写技巧
若在撰写教学案例时能够把握住如下几个要点，则可以称得上是把握住教学案例的撰写技巧了。
1. 交待清晰的背景。教学案例的主体部分实际上是对在特定背景下所发生的教学事件，针对特定的描述主题做出的选择性描述。考虑到相同的事件在不同的背景下能够使人感受到不同的意义，所以在撰写教学案例时，必须交待清晰的背景，以便帮助读者对教学案例做出准确理解。
2. 凸显鲜明的主题。撰写教学案例一般是为了说明教学实践中所遇到的问题。通常情况下，一个教学案例应集中说明某一个问题，而这被说明的问题通常可以被称之为该教学案例的主题。撰写教学案例时，应该把教学事件发生过程中，那些与所要说明的问题相关的细节选择出来并描述清楚，这样才能使教学案例的主题被鲜明地凸现出来。
3. 做出中肯的评价。完成教学案例主体部分（对教学事件、教学行为的选择性描述）后，应该针对所描述的教学事件、教学行为，从教育、教学理论的高度作切合实际的评析，给出带有作者观点的中肯评价。
4. 留下思考的空间。对于教学实践中的某一具体问题，不能指望仅仅针对一次实践作出一次理性评析就能够解决，而教学案例能够较为便利地帮助教师对教学实践中的某些问题保持着持续性的、理性的关注。从这一角度看，教学案例的“评析”部分，一方面应该努力发掘教学事件、教学行为中的理性因素，另一方面又应注意留下足够的思考空间，以便对相同的主题作持续性的深入研究。
教学案例的要素范文2
尽管教学案例非常适合一线教师来写，但大多数教师对教学案例的认识还很模糊。有的案例没有明确主题，教师将整个教学事件不加选择地全部记录下来，或是随意摘取一个片段泛泛而谈，让人不知所云；有的对教学情境的丰富性、复杂性和联系性认识不够，情境描述与问题分析不匹配；有的对教学实践没有深入挖掘与反思，在记录这些事例时往往只局限于具体的做法，直接的感受，未能凸显案例中丰富的教育意蕴和价值，让案例达到提升自己、启示他人的效果。所以，要写好教学案例，发挥出教学案例应有的教育价值，还需要我们对这种教育文体进行深入的理解和探讨。
一、正确认识和理解教学案例
1.教学案例是什么
案例，英文称为“case”，即个案、实例、事例之意。案例的开发和应用最早见于西方医学界，后来，军事和法律界，特别是工商管理教育对案例的广泛应用，使这一概念逐步深入人心。从上世纪70年代起，案例教学为教育界所借鉴，被教育理论工作者迁移至教师教育领域，成为一种新的教学研究方式。
尽管给教师留下深刻印象和感受的教学事件很多，但并不是所有的教学事件都能作为案例，能够成为教学案例的事例必须具备三个特点：
（1）是教学中真实发生过的事例
教学案例应是一个在实际教学生活中已经发生过的事件，内容可以是课堂教学实况、学生的反馈、教师的课后访谈、某一教学事件的个案追踪、对学生作业的分析，以及其他一些教学行为观察的结果等。也可以包括课前集体备课中的争议，或课后评课引发的讨论。但不管选择什么内容，教学事例应当是真实可信的，因为只有真实的教学事件才具备反思、分析和提炼的价值，也才会引起读者的共鸣，并起到举一反三的效果。
（2）是能引发老师思考与讨论的事例
教学案例可以是一个教学片段，也可以是一个完整的课堂教学过程。但一个仅让你自己有深刻记忆的教学事件不一定能成为案例素材，案例中要“包含有一个或几个教学疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。”[2]只有能引起多数老师的关注、思考、反思，带给读者启发和借鉴的事例才能成为案例素材。
（3）是蕴含着教育理论的典型事例
顾泠沅先生说“案例是教育理论的故乡”。一个好的教学案例要在叙事中呈现教育实践的经验与方法，渗透对特定教育问题的深刻反思，并将教育思想隐含其中。它呈现的是教师如何用行动回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各种来自实践的相关的原始资料，可以成为建立各种教育假设的基础，也可以作为验证教育理论及推理的来源，以促进教育理论和教育实践的进一步发展。”[3]
因此，教学案例是集理念、实践与反思于一体的教学事例，这个事例不仅包含对教育情境的描述和教学过程的记叙，还包含对案例发展变化及结果的深刻反思。它用叙事的方式记叙、挖掘和展示教育理论，促进了教育理论的发展，也促进了教师的专业成长。
2.教学案例不是什么
（1）教学案例不是教学实录
很多老师把教学实录等同于教学案例。其实，实录和案例是有区别的。教学实录是将教学过程完整或片断地以文字记录下来，整个过程真实完整而且不能加以选择加工，原汁原味地再现是课堂实录的特点。教学案例则需要根据自己选择的案例主题，从课堂教学活动中选择某些内容、环节、细节，放大、聚焦、叙述和说明。有选择的加工，故事性的描述，鲜明的主题是它的待点。“教学实录的特点是‘录’，讲究‘原汁原味’，成败得失均在过程记录中自然体现，由读者自己去分析、评论、借鉴。教学案例的特点是‘例’，即必须让读者能够由此即彼，举一反三。”[4]
（2）教育叙事不是教学案例
有老师疑惑，教育案例不也是在讲故事吗？它和教育叙事有何区别？教育案例是真实的叙事，但并非所有的故事都是教育案例。教育叙事的基本特点是给读者详细地述说日常生活中一个或几个故事，用讲故事的方式表达对教育教学的理解，让读者有所感悟。“一般不阐述新的教学理念或构想，也不直接倡导教学应该怎么做、不应该怎么做。”[5]教学案例强调理性分析，要通过事件提出问题，细致描述问题解决的过程，表达作者的教学观点或实施策略，提出进一步值得探讨的问题。写作手法上，教育叙事常常夹叙夹议，教学案例则大多是先叙述再集中分析。
3．教学案例不是教学论文
从文体和表述方式上来看，教学论文的主要目的是说明观点、总结经验，以议论为主；案例则以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，教学论文直接摆明观点，用事例来印证观点。“教学案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。”[6]
二、教学案例的基本结构要素和写作步骤
（一）教学案例的基本结构要素
从教学案例的文本结构看，一则完整的案例通常包含背景说明、情境描述、分析讨论、总结提炼几个部分。
1.背景说明
主要交代教学事件发生的时间、地点、人物、环境等，为后续教学事件的描述和分析奠定基础。特别是围绕主题和对后续的分析有作用的背景要特别交代和说明。背景可以从以下几个方面展开：第一，描写你遇到的难题。第二，提供案例的基本情况，如学校类型、教师情况、教学起因等。第三，具体、明确地叙述对这次教学或学生产生重要影响的文化、背景等。第四，可以简要分析介绍教学内容。
2.情境描述
情境描述一要完整，二要细致。所有的教学案例都是对教学事件的一个完整细致的记叙或者反思，这个完整并不是指每一个教学案例都要把一个教学事件从头到尾地讲述出来，而是要有一个从开始到结束的完整具体的情节，要把事件中人物的活动、事情的起因、教学的过程、教学的结果包括学生的反应和教师的感受等都要完整细致地描述出来。有的地方还要适当加入细节和心理描写，说明当时自己怎么想的，为什么会这样去做。让读者了解这些教育行为的内在逻辑是什么，不仅知其然也能“知其所以然”，这也是案例不同于教案和教学实录的地方。
3.分析讨论
教学案例中的分析与反思是案例的一个重要组成部分，分析的主要内容有：第一，说清行为依据。为什么要这样做？在这样的教学情境下自己依据什么作出价值判断和行动选择，促使教师实现从经验到理论的升华。第二，判断真伪和价值。这样做为什么是好的？价值何在？失败的原因是什么？感悟案例中的问题及解决问题的思维方式和支撑理念。第三，提出假设和对策。如果再碰到这样的情境和问题，应该如何行动，如何改进实践中的教学行为？需要特别注意的是，分析是在记叙基础上的议论，不能浅层的“就事论事”，而要注重从教学案例情境中归纳出问题并进行分析，以进一步揭示事件的意义和价值。但在尽可能多地挖掘故事中教育学意义的同时，应当尽量避免偏离主题，反思分析与主题无关的内容。
4.总结提炼
分析反思是“就事论事”，是对事件本身的分析和评点，而在总结提炼部分，除了阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识外，更重要的是运用教育理论对案例进行多角度的解读，从理论的层面分析失败的原因，总结成功的经验和做法，提炼出从事件中领悟到的教育教学原理和规律，提出后续值得思考和研究的问题，或是下一步的教学行为变革行动策略，要基于教学事件做出普遍意义上的理性反思。
三、教学案例的基本写作步骤
一个好的教学案例应当有鲜明的主题、清晰的背景、典型生动的事件、深入浅出的分析和富有启发性的总结提升或行为策略。其基本的写作步骤是：
1.提炼主题，收集素材
教育案例首先要有鲜明和贯穿始终的主题。案例的主题，是案例结构与内容选择的依据，有了主题，才能在叙述过程中思路清晰、重点突出、有的放矢。确定案例的主题时，教师应从事件发生中最突出的、最鲜明的内容中选择有一定的普遍性，能引起读者共鸣的问题进行聚焦和提炼。可以在背景交代后，就鲜明地揭示出主题，下面的描述和分析都围绕这个主题进行；也可以在后面的叙述分析中逐步将主题凸显出来。主题确定后，再确定是用一个事件还是几个事件或片段作为案例内容；是用说明的形式还是白描的手法呈现案例；是用“实录+反思”的方式分析案例，还是边记叙边评析，这些都需要根据主题的特点来确定。
主题和结构确定后，要围绕主题收集素材，优秀案例的特点是寓普通与特殊性之中，以小见大，案例素材可以从自己的教学经验中来，可以是捕捉身边的案例，也可以在阅读中收集案例。可以记录成功的精彩，也可以分析失败的教训，但教师在选择时始终要追问“我为什么选择这个案例？”“我选择这个案例能够反映我的问题、表达我的思考吗？”
2.情境描述，理性分析
情境描述部分是教师用某种话语方式来再现自己的教学经历，再现不仅要还原当时事件发生的情景、具体过程，还应该有师生的内心活动，有对立冲突还有解决的办法，生动形象地反映当时教育教学的具体过程，用故事情境引发老师思考。所以，对带有问题情境的描述要求有故事情节、中心突出且有典型性。叙述时要突出主要事件，舍去那些与主题关系不大的内容，不仅要描写语言、行为还要对人物的内心进行刻画，对具体关键性的细节更要描述清楚，以为读者提供足够的信息。
评析是作者对案例作多角度的解读，围绕案例提出的问题进行评述、分析，“提出自己的见解，挖掘故事中蕴含的教育教学原理和规律，把感性认识上升到理性认识。对细节的看法可以穿插在叙述中，对事件的整体看法最好放在文末集中表达。”[7]需要注意的是，分析应回到教学的基本层面探讨，要分析教学的基本特点以及值得研究的问题，要对课堂教学作整体的考察和深层次的分析，不要过分集中于个别情况或特殊问题。必要时还要进行文献分析，通过查阅文献，从过去与现在的有关研究成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强案例分析的说服力。
3.总结提升，实践追问
如果说分析的过程是“就事论事”，总结部分就是“就事论理”，就要对案例描述的事实和提出的问题，在分析的基础上，进一步运用教育学、心理学等原理，把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，总结出教学行为后符合教育教学原理的做法，运用教育教学技能的技巧，以及问题解决的经验。这一过程是教师将教学实践经验“上升”为教育理论的过程，也是教师从“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的过程，从而在今后的教学中，有意识地改进教学行为，将“无法预约的精彩”变成“必然出现的精彩”。
四、审视教学案例的多重视角
从教学案例的基本结构要素和写作步骤来看，教学案例可以有多个剖析视角。（见图1）
从教育理论的建构角度看，撰写教学案例是一个理论建构的过程。教学案例分为三个层次结构，即情境层，经验层和理论层。情境层是对于教学过程背景、问题、问题解决和细节的叙事与描述；经验层是对情境知识的讨论，对课堂中的教学经验进行总结和反思；理论层则是探究教学情境中的具体经验在更大教学范围内的普遍性意义与价值。
从最后呈现的文本来看，教学案例的文本结构可以分为背景说明、情境描述、分析讨论、总结提炼几个版块；在这些版块中，通常运用叙述表达、分析讨论、总结归纳等表达方法。
从写作步骤看，教学案例大致要经历“提炼主题、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“总结提升、实践追问”几个环节。在“提炼主题、收集素材”过程中，教师对自己零散的经验进行条理性的梳理、提炼和加工；在“描述情境、理性分析”过程中，教师重新回到事件当中，对自己的教学行为进行深层审视和理性思考；而“总结提升、实践追问”的过程，不仅是教师案例开发的过程，也是教师用实践者的经历创造教育的精彩和艺术的过程。
从案例写作中教师行为发展的变化看，撰写教学案例，让教师关注到教学的点滴事件，反思自己的经验与教训，并在以后的实践中更加自觉地调整自我教与学的行为，经历了知其然——知其所以然——行之必然的升华，不断提高着自己的专业化程度。
五、创生教学案例的行动策略
从文本角度说，写出一个主题明确、情境真实、叙事完整、行为典型、问题凸显的好的教学案例并不是最困难的，如何饮水思“源”，跳出“写作技术”层面，走向教育生活的改变，用行动发现和写好教学案例呢？
1.善于审视和发现——建立案例意识
教育案例的叙写始于问题的发现，没有问题也就不成其为案例，这就要求教师要善于审视日常的教学生活，培养自己捕捉问题的能力，从熟悉的、纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题。在实践中，不仅要具备敏锐的观察能力，更要形成强烈的案例意识，养成善于思考、随时捕捉的习惯。只有具备强烈的案例意识，才能善于发现和洞察自己身边具有案例意义的事情，并有意识地对此加以阐释、分析、反思。这是课堂教学案例成功开发的前提条件。
2.勇于探索和行动——坚持行动研究
案例开发不是进行纯理论研究，也不是一项简单的经验总结，而是不断反思教育行动，解决实际问题的行动过程。“一个优秀的案例不是在实践中自然产生的，也不是在教师头脑中自发形成的。而是在反复实践—反思—再实践—再反思中形成的。”[8]要想道出人所欲知而不能言者，教师要在研究状态下实施教学计划。在教学中带着研究者的意识，用眼睛去看，用耳朵去听，用心去体会，仔细观察学生的言行，特别是关注与众不同的声音、行为以及思维方式。用敏锐的洞察力去发现每堂课的精彩之处或缺憾之处，用情感、意识、思考去触摸事件的本质。通过观察、分析、思考、行动让整个教学过程成为一个活的教学案例。只有在教学实践中勇于尝试、勤于思考、敏于行动，精彩的案例才会信手拈来。
3.学会分析和反思——提升专业素养
教学案例以教学情境作为基础，并将具体的教学实践性知识与理论蕴含在特定的教学情境叙事与描述之中。撰写案例，不是一个倒带过程，而是一个再创造过程。在这个过程中，教师要学会以新的方式来审视自己，对自己的知识、教育理论进行反思和澄清，关注自我经验、文献见解、学生收获等，寻找自我与他人的差距，寻找设计与现实的差距，从而更新理念，改进行为，不断提高自己的教育决策和行动的能力，不断提升自身的理论和实践素养，在今后的教学中能更机智地处理教学中的各种问题。
4.乐于分享与创造——建构“扎根”理论
教学案例不是为了去证明教育专家们已经说过的成果，而是让教师结合自己的教学实践，给抽象的教育教学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解，并从中获得对教学新的理解。“对于教学一线的教师来说，我们拥有的最大资源，就是我们每天都面对的大量丰富而具体的教学案例。撰写教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述，叙述自己的教育活动方式，对教育的理解，自己的成长经历。”[9]
教师在撰写教学案例的过程中，通过关注教学中的点滴事件发现问题，寻求个性化的解决方法；有意识地梳理经验，并进行归类；提炼出观点和教学行为改进策略，再到实践中运用验证，如此循环上升，就能逐渐获得特定教育情境下的教育经验，并逐步实现建构起基于自身教学实践经验的“扎根理论”。这样的理论因其具体而对实践更有价值。如果再能把这些案例和同行、专家交流，听取他们的想法和评价，就更能促使自己的思维走向深刻，视野走向广阔，实现自身意识和知识的创新。
总之，撰写教学案例不是一个单纯的写作过程，而是给了教师们一个契机，让教师能在实践中发现问题，解决问题，创造精彩，创生理论，从一个单纯的教学实践者走向研究者，在教学中发散自己绚烂的生命之光。
参考文献：
[1][6]张肇丰.谈教育案例[J].中国教育学刊，2002（4）.
[2]张翼.教学案例与教师发展[J].渝西学院学报（社会科学版），2012（28）.
[3]商利民.试论新课程改革中的教学案例及其研究价值[J]．教师教育研究，2004（11）．
[4][5]段志东．教学案例写作中应注意避免的几个问题[J]．中小学教师培训，2006（11）.
[7][8]毕平平，成晓利.案例开发：教师专业发展的有效模式[J].继续教育研究，2007（4）.
教学案例的要素范文3
关键词：教学案例；教学能力；高中物理；平抛运动
日常教学要求教师以一个研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，通过对案例的反思和有效解读，提出解决问题的策略或理论解释。案例研究和日常教学是相辅相成的，教师从日常教学中获得鲜活的案例，又通过案例研究改进教学方法，从而提高自己的教学能力和理论水平。
1. 物理教学案例的撰写
教学案例是在教学活动中围绕典型事件展开的真实情景描述。一节形式新颖的课、一次记忆深刻的活动、一个精彩的教学片段、一段触动心灵的师生谈话和一个妙趣横生的探究实验等都可以作为教学案例。教学案例的撰写方式主要有对话式、叙事式和概要式。
（1）对话式。以教学过程中教师与学生的对话为主线，辅以教学活动的情境性背景进行撰写，它很像一个话剧的剧本。
教师：这里有一个小球，现在使它运动起来，请大家仔细观察小球的运动。（教师演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滚动，直至以水平方向的初速度飞出。）（学生：潜心观察，注意力十分集中。）
教师：如果不考虑空气阻力的作用，小球飞出桌面后所做的运动有哪些特点？
学生讨论交流，陈述小结，实现概念的自我构建。
学生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，运动轨迹是曲线。
教师：大家总结得非常好，像小球这样以一定的初速度沿水平方向抛出，只在重力作用下的运动叫做平抛运动。
教师：平抛运动是比直线运动要复杂的曲线运动，我们怎么研究这个运动呢？
（2）叙事式。用具体而又生动的语言描述在教学中发生的事件和过程很像将课堂教学用故事总结。
上课了，同学们安静下来。教师拿出一个小球说，要使这个小球运动起来。同学们显示出极大的兴趣。教师开始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滚动，直至以一定的初速度向水平方向飞出去。教师引导学生讨论这个小球的运动有什么特点。经过短暂讨论，同学们认为小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以运动轨迹是曲线。教师热情地赞扬了同学们所做的总结。接着又提出了另一个问题：怎么研究这种比直线运动更复杂的曲线运动？同学们的好奇心被激发起来……
（3）概要式。注重事件的特征和教学过程的程序结构，只在某些重要阶段描述教学活动的细节，它很像一种教学方案。
2.物理教学案例的分析
对物理教学案例的分析是案例研究的重要组成部分。面对一个教学案例，教师该如何对它进行分析，从而使这个案例有效地指导自己的教学呢？对案例的分析可以通过对教学活动的过程和影响教学活动的因素两种方来进行。
（1）教学案例的过程分析。教学过程是由一系列教学活动构成的，按照课程内容和目标把这些教学活动转化为按时间顺序排列的连续的教学阶段，一个阶段完成一项教学任务，产生相应的教学效果，然后又开始新的教学阶段。运用这一方法研究教学案例，要清楚地描述某个阶段在教学中发生了什么，或者预测某项预期的教学活动会不会在那个时间点发生，或者研究这些教学活动之间的关系如何，等等。还可以分析每一个教学阶段采用的教学组织形式、媒体形式、信息传播方式和实验仪器等技术手段对教学的影响；分析各个教学环节的梯度，中间目标的达成情况，各个环节之间的链接方式是否合理；分析教学活动时间的安排是否科学，从而把更多时间运用到需重点学习的部分。对于“平抛运动”的教学案例，先按照时间顺序把教学过程分为以下五个教学阶段：设置教学情景，引入什么是平抛运动；利用教学实验来分析运动特点；结合运动的合成与分解特点得出平抛运动的研究方法；归纳平抛运动的规律；分析实例，培养学生解决问题的能力等。第一阶段的过程分析可以从以下几个角度来进行：考虑情景是否新颖有趣，是否与主题密切相关；分析占用的教学时间是几分钟，这个时间分配是否合理；比较运用的教学组织方法、技术手段等是否恰当；考虑这样设计是否能顺利过渡到第二阶段。
（2）教学案例的因素分析。影响教学进程和教学效果的因素有许多，例如教师水平、学生兴趣和认知水平、班级规模、教学任务、教学内容、教学手段、教学形式、教学时间等，这些因素是影响教学进程和教学效果的“教学变量”。不同变量之间存在着相关的因果关系，这些变量的共同作用构成了教学方法和策略的基本要素。教学案例的因素分析就是以事实为依据，通过分析各教学变量对教学所产生影响的程度来推断教学各因素之间的关系和规律，并讨论这些教学变量完整地发挥作用时对教学过程的决定性意义。
教学案例的要素范文4
作者简介：
张友志(1973-)，男，江苏科技大学土木工程与建筑学院讲师，博士，主要从事工程管理和区域经济学研究， (E-mail) 。
摘要：
案例教学法被广泛运用于法学、医学和企业管理等专业的教学实践之中。文章重点研究了教学案例的选择及撰写、案例教学的组织实施、案例教学效果评价等工程管理案例教学中的有关理论及实践问题。研究表明，案例教学法对于培养工程管理专业学生的工程能力和实践能力、实现专业培养目标具有重要意义。
关键词：工程管理; 案例教学法; 建构主义; 教学评价
中图分类号：TU71；G642.0 文献标志码：A 文章编号：
1005-2909(2012)01-0122-05
任何教学活动都是教师、学生和学习内容的互动响应过程及结果，教学方法和教学手段是三者互动的媒介，教学目标是三者互动所要达到的结果；因此，案例教学法(case method)包含教师、学生和学习内容三个方面，分别以强调教师积极作用的反省教学(reflective teaching)、强调学生知识建构学习过程的建构主义(constructivism)和基于知识类型学的现代知识观为其典型代表[1]。案例教学法强调教学案例在教学过程中的重要作用，重视师生互动和学生的主动学习过程，旨在培养学生解决问题能力和实践能力。
1870 年哈佛法学院首先倡导案例教学法，1889年案例教学法成为哈佛法学院的教学特色并逐步被其他大学仿效采用，1984年“世界案例教学法研究与应用学会”的成立标志着案例教学法发展日趋成熟[2]。目前，案例教学法已被广泛应用于法律、经济、管理、医学、教育、建筑、机械等学科的专业教育活动[3-7]。
一、工程管理专业案例教学法应用的必要性
工程管理专业是教育部1998年《普通高等学校本科专业目录》中新设置的一个本科专业，该专业整合了原建筑管理工程、国际工程管理、房地产经营管理等专业，具有很强的综合性和宽广的专业覆盖范围。根据《工程管理专业本科培养目标和培养方案》，本专业旨在培养具备土木工程技术及相关的管理、经济和法律等基本知识，获得工程师基本训练，具有一定的实践能力、创新能力的高级工程管理人才。
传统教学方法难以实现工程管理专业人才培养目标。通过对一些学校工程管理专业学生和用人单位的调查发现，不少学生对专业定位和就业去向的认识不清晰，社会和用人单位对本专业毕业生的满意度和认可度也有待提高。提高教学效果，培养社会认可及符合职业需求的高级工程管理专业人才迫在眉睫，案例教学法对于实现工程管理专业培养目标具有重要意义。
目前，关于工程管理专业案例教学法的研究文献还比较少，相关文献主要涉及工程经济学、工程项目管理等少数几门主干课程的案例教学研究[8-13]，很少从专业教育和人才培养角度系统地研究工程管理专业的案例教学法[14]。
一般地，工程管理专业案例教学包括制定专业培养目标和教学目标、教学案例选择与撰写、案例教学组织实施、案例教学效果评价等教学过程（图1）。为此，下文准备按照教学过程对工程管理专业案例教学涉及的相关理论及实践问题进行比较系统的研究。
二、工程管理专业教学案例的选择原则与撰写要求
工程管理专业案例教学的关键是选择并撰写恰当的教学案例(case materials)。从图1可以清楚地看到，教学案例选择的基本原则要符合专业培养方案和人才培养目标，并有助于实现教学目标。除此之外，选择工程管理专业教学案例时还必须注意如下一些问题[2]。
第一，教学案例应具有理论内涵。教学案例应当与课程目标、教学内容、主要知识及能力要求相吻合，并有明确的定义、概念、原理和理论框架，还应与教学时间、教学环境和教学媒介等教学条件相适应；因此，不是所有课程和全部教学内容都适合案例教学。
第二，教学案例应清楚、具有真实性。首先，教学案例内容清楚明确，案例叙述连贯并有整体性，避免过于琐碎的细节描述或含混不恰当的用语；其次，教学案例应满足真实性，教学案例主要来自真实的工程实践和工程管理案例，但可进行必要的修改加工和理论提炼。
第三，教学案例应规范、可读性强。教学案例主要包括标题、正文文本和附录三部分。正文文本至少包括主要概念及理论、主要事件和情节结构、主要问题及困境等基本要素，附录则应包括教学目标、启发性思考与讨论、可能的解决方案、教师评论等基本要素。教学案例应难度适当、不超过多数学生的理解能力，在不妨碍教学目标和学生理解的前提下增加案例可读性，激励学生主动参与和自主学习。
第四，教学案例应包括冲突元素。案例教学法的实质是通过教师引导、师生互动和学生的主动参与解决教学案例中预先设置或制造的工程管理实践困境，这种精心设置困境(dilemma)的情景教学形式有助于激发学生讨论、交流、思考和协作解决问题。好的教学案例应是开放性的，没有唯一的解决方案。
规范的教学案例对于成功实施工程管理案例教学至关重要。案例形式既可以是别人已经撰写的案例材料，如何伯洲编著的《工程建设法规与案例》中编辑了众多的建设法规案例，也可以是教师、甚至学生自主开发撰写的案例材料。案例内容可以是工程管理实践中有关工程技术的问题，但以
专业性质而言，工程管理教学案例应当以工程管理过程中有关工程经济、法律和管理的问题为主。案例有时来源于教师的科学研究活动，但更多的应来自于真实的工程实践，应以事实为依据，而不是虚构的。教学案例(case materials)不同于例题或举例(example)，举例在多数情况下是虚构的，而且举例高度简化，缺乏必要的工程情境，学生难以进行知识迁移。教学案例也不等同于具体的工程案例，只有根据教学目标和课程要求对工程案例进行必要的概念总结和理论提炼后方能用于案例教学，例如：可将罗布革电站建设中有关索赔的事件改写成规范的工程索赔经典教学案例。
三、工程管理专业案例教学的组织实施模式及方法策略
案例教学法与其他教学方法并不冲突。台湾的张民杰对师资培训教育中案例教学法的使用策略进行了调查研究，提出了案例教学法与其他教学方法配合使用的7种实施策略。研究表明，绝大多数学生反对在整个学期都采用案例教学法讲授课程，多数学生赞成根据课程目标和教学内容特点交叉使用案例教学法和其他教学方法[2]。
同样地，在实施工程管理专业案例教学时，需要根据学生情况、课程性质和教学要求等因素至少解决三个问题：一是确定适宜采用案例教学法的主干课程；二是确定主干课程中适宜采用案例教学法的教学内容；三是确定案例教学的组织实施模式。案例教学的组织实施主要有三种模式[15]，可以单独采用，但多数情况下可以交叉综合采用。
其一，教师主导型。通常在教学时数比较紧张、低年级学生教学、课程刚开始或者教学内容理论性太强时采用，即：教师讲解理论—展示案例情境—教师分析问题—给出可能的解决方案—学生讨论质疑—教师总结评价。
其二，师生互动型。通常在教学时数比较宽裕、高年级学生教学、课程后半段或者教学内容理论难度适度时采用，即：教师布置案例—学生分组讨论—教师启发和指导—学生提出解决方案—教师总结评价。
其三，学生主导型。通常在高年级学生、课程后半段或教学内容理论难度较低时采用，根据教学时数既可安排课堂时间，也可安排业余时间进行，即：教师布置案例并提出问题—学生以个人阅读、团队或学习小组等形式讨论解决问题—学生提出解决方案—质疑、点评学生方案—教师总结评价。
工程管理专业涵盖了工程实践中可能的技术、经济、法规和管理等问题。需要根据学生情况、课程特点和教学内容单独或者综合采用不同的案例教学方法。
分组讨论。此方法通常适用于理论难度较大、有比较明显的争议和存在多种解决方案的工程管理案例。分组讨论时教师设置具体的工程管理实践情景，引导学生围绕一个具有理论意义的明确主题展开课堂讨论，讨论可以在小组内、小组间和全班进行。比如，在施工技术和组织课程中，给定具体的技术参数和施工条件，设计不同的施工方案供学生讨论，对比各施工方案的优缺点，最终选定或优化施工方案；又如，可设计几种工程投标策略供学生讨论。
质疑咨询。此方法通常事先设置工程管理情景，提出需要解决的问题，由学生以个人或团队形式在课余时间提出解决方案，撰写调查分析报告，然后在课堂上汇报解决方案，接受教师或其他学生的质疑咨询。比如，在工程经济学课程中，要求学生根据案例情境自行编制按揭贷款方案，并汇报自己的方案，接受教师和其他学生的质疑咨询。其整个教学过程分为汇报、质疑、答疑和存疑几个环节，遇到不同的、有争议的甚至错误的方案，不轻易否定而是采取存疑的态度。
分析启发。在一门课程或某一章节刚开始、教学内容理论难度较大以及学生还不具备必要的知识积累时，可由教师先进行概念讲解和理论分析，然后根据教学情况设置必要的案例情境，采用多种手段启发学生思维，引导学生独立解决案例中的问题。
实训操作。对于需要学生动手操作的实践环节，教师可以在理论分析、功能介绍和操作示范后，让学生独立或分组动手操作，培养学生的实践能力。例如：在工程项目管理软件课程中，教师先讲解演示工程项目网络图的绘制过程，然后由学生上机操作实践。
沙盘推演。工程管理实践中有各种角色，如甲方、乙方、监理，项目经理、采购经理、销售经理，招标人和投标人等等，他们的地位和职能不同，由此决定了同一事件或问题存在不同的解决方案。比如，在工程施工索赔案例教学中，让学生扮演甲方、乙方和监理等角色，根据案例情境提出索赔解决方案，并相互讨论质疑，锻炼学生的工作角色意识。又如，在工程建设法规课程中，让学生扮演建设法律关系中的不同当事人相互进行辩论。
教师的态度和作用对案例教学效果至关重要，因此，教师应当营造自由、开放、和谐的课堂氛围，尽可能保持中立，尊重学生及其主体地位；关注和帮助学生的发展，让所有学生积极参与案例讨论，理解、宽容和接纳学生的不同观点甚至错误意见。教师应当认识到案例教学是教与学的互动循环，从而不断提高自身素养，持续地改进案例教学过程。
四、工程管理专业案例教学效果评价
案例教学效果评价可分为教学前评价、教学过程中的跟踪评价和教学后评价。教学前评价旨在了解学生的知识及能力状况、课程情况和教学环境等，以便采取正确的案例教学策略和方法；跟踪评价则可实时监控教学进展、发现存在的问题和偏差，及时调整教学策略；教学后评价可以完整地了解案例教学的成败，为改进教学积累经验、总结教训。
在案例教学过程中，除了学校教学评估专家组等学校层次的第三方评估外，教学效果评价还包括学生评价和教师评价两个方面。学生评价是学生向教师反馈案例学习感受，包括个人在学习小组中的表现；教师评价是教师对案例教学行为的反省和检讨。
案例教学评价的主要目的是评价案例教学对完成课程目标和专业培养目标的实现程度，以持续改进案例教学活动，主要包括三方面内容：（1）评价教学案例的理论性、规范性和复杂性，判断教学案例是否适合学生、课程目标和教学环境要求；（2）评价学生的表现和学习成效，如学生的积极性、独立思考能力、团队合作精神、沟通技巧、学习及研究能力、实践能力和个人成长等；（3）评价教师案例教学组织效果，如班级气氛、教学计划与组织、教学方法与策略、讨论的连贯性、教师的作用和态度等。
案例教学法是对传统讲授教学方法的反思，因此改革教学评价方法势在必行。
首先，需要综合采用多种方法评价案例教学效果，如可以通过调查问卷收集反馈意见、学生的课堂表现、师生座谈会和讨论会、平时作业、课程测验、实验实践环节等。
其次，侧重教学过程的跟踪评价，兼顾教学后评价。工程管理案例教学法在本质上要求教师认真关注学生在解决问题、知识建构和能力迁移过程中的表现，加强对学生课堂表现、平时作业、实验实践等环节的考查，适当降低测验考试所占权重。对部分高校的调查了解发现，多数高校在评价学生学习效果时非常看重期末考试成绩，考试成绩占到了总评成绩的70%，课堂表现、平时作业和出勤合计仅占30%。因此，可采取“三三制”方案，即总评成绩由平时成绩、课题教学和期末考试成绩组成，期末成绩应低于50%。
最后，评价学生案例学习成效时，既要看学生的个体表现，也要看学生对团队协作的贡献，将学生个人成绩和团队成绩合计作为总评成绩。
五、结语
文中从专业教育和人才培养的角度比较系统地讨论了工程管理专业案例教学过程中教学案例的选择与撰写、案例教学的实施模式及方法策略、案例教学效果评估等重要问题。研究表明，选择生动典型的工程管理案例，通过组织实施有效的案例教学活动，让学生在专业教育过程中获得必要的工程训练，借此培养学生解决问题能力和实践创新能力，对实现工程管理专业培养目标是非常必要的。
但是，案例教学效果的发挥不是无条件的，成功的工程管理专业案例教学需要建立在若干重要条件和教学实践基础之上。
首先，需要适当压缩课堂理论教学时间。在案例教学过程中，课堂教学内容和时间大大压缩而“节省”下来的自我学习任务和自主时间将归还给学生，让学生在教师精心设置的工程管理实践情境（或困境）中亲历体验和主动学习；因此，教学活动不再是教师的独角戏，而是学生主动参与的过程，教学活动由教师和学生共同完成。
其次，实行“双师型”专业教师体制，不断提高教师素质。案例教学过程中教师需要赋予特定的工程管理实践活动必要的理论内涵，并对工程案例进行理论加工进而形成规范的教学案例。这要求教师具有相当的理论素养和必要的工程实践背景，因此，在不断提高专业教师理论素养的同时，鼓励本专业教师到工程一线和工程单位实践实训，鼓励教师取得多种工程师执业资格并到工程单位任职。
再次，建立工程管理专业案例资源库，组建案例教学研究室。工程管理案例资源形式多样，既包括工程资料、工程技术和管理技术规范、工程影像资料、工程管理文档等工程案例，也包括进行了理论加工的各种工程管理专业教学案例。为提高案例资源库的利用效率，应尽可能实现案例资源的电子化和网络化，以利于师生间的教学互动和教师间的共享利用。
最后，案例教学法的成功实施应当建立在工程管理专业培养方案、教学大纲和课程体系优化的基础之上。专业培养方案、教学大纲和课程体系优化的基本原则是还原工程管理专业面向工程实践的本质属性，专业培养和课程教学的根本目标是培养能够解决工程管理实践问题的高级工程管理人才，即培养工程管理领域的“卓越工程师”。参考文献：
［1］ 冯忠良. 教育心理学［M］.北京: 人民教育出版社, 2010.
［2］ 张民杰.案例教学法［M］.北京: 九州出版社, 2006.
［3］ 张剑峰.管理类案例教学与案例分析方法探讨［J］.辽宁教育研究，2007(2)：127.
［4］ 程宏.法学案例教学的方法与运用［J］.湖北社会科学，2008(11)：150-153.
［5］ 陈耀，张亚维.经管类案例教学实施的组织规划［J］.江苏高教，2003(1)：128-129.
［6］ 张玉英，李向东.经济类课程案例教学中的问题与对策［J］.中国成人教育，2007(22)：119.
［7］ 马治国，孔彦.教育学课程案例教学的基本理论问题研究［J］.教育科学，2006(2)：24-27.
［8］ 崔武文，韩红霞，王喜燕.案例教学在土木工程专业课程教学中的应用［J］.教育探索，2007(5)：51-52.
［9］ 刘祖容.工程项目管理课程案例教学探析［J］.广西大学学报（自然科学版），2008，33（6）：285-287.
［10］ 余剑英.建筑工程经济学课程案例教学初探［J］.高等工程教育研究，2007（S1）:156-158.
［11］ 王永生.工程案例教学:让科研走进本科生课堂［J］.高等工程教育研究,2005(3):94-96.
［12］ 安蓉，王梅.基于问题解决的工程案例教学［J］.高等工程教育研究,2007(1):133-135.
［13］ 何崟，邓晓梅.案例教学法在工程项目管理课程中的应用与评价探索［J］.项目管理技术, 2010(10): 89-92.
［14］ 李明.案例教学法在工程管理专业教学中的应用［J］.石家庄铁道学院学报（社会科学版）， 2009(3): 99-102.
［15］ 韩利红，陈爱祖，齐会宁.基于自主开发的案例教学研究与实践［J］.教育理论与实践, 2009(12):49-51.
Implementation and teaching evaluation on case teaching of engineering management specialty
ZHANG You-zhi, GU Hong-chun
(School of Civil Engineering and Architecture, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, P. R. China)
Abstract：
教学案例的要素范文5
一、实事求是，一切从学生的实际出发
教学案例既包括教材中的现成案例，也包括教材之外的生活案例，无论是教材案例的选择，还是生活案例的引用，最根本的就是要符合学生的实际情况，即符合学生的知识水平、认知能力，能够与学生产生情感上的共鸣。这就要求教师在选择案例时要深入了解学生的需求，围绕教学大纲、学习目标，以及学生的自身素质等科学地应用案例。
二、注重发挥学生的创新潜力，保持教学开放性
案例教学法的运用不是目的，而只是一种实现教学目标的手段，因此，教师需要在教学过程中注重激发学生的创新潜力，利用案例教学的优势营造更加开放性的教学氛围。生动的教学案例能够吸引学生参与到学习中来，为学生的自主学习打开一扇大门，此时教师需要加强与学生的互动，开发学生的潜能，培养学生的质疑精神和探究精神。
如在学习人教版高中政治中“征税与纳税”内容时，为了使学生更加直观地感受到税收行为与我们实际生活的联系，教师以工资为例，阐述了工资的一般构成要素，包括基本工资、绩效、奖金。如工资总计6000元，其中基本工资2000元，绩效1500元，奖金2000元。此时，学生发现基本工资、绩效和奖金的总和并不等于6000，从而引出了本节课提到的“税收”内容。教师通过上述案例向学生阐释了税收的基本概念，以及税收在人们现实生活中的普遍性，树立人人都是纳税人的意识。教师还向学生介绍了现实生活中发生的各种逃税现象，比如买东西时卖家拒绝开发票，这就是一种典型的逃税行为。
三、加强师生互动，增强师生之间的双向交流
高中政治案例教学法的正确运用需要师生之间建立良好的默契，需要教师深刻理解学生的学习需求，也需要学生正确领会教师的教学意图，从而建立良性的互动和高效的交流机制。在案例教学过程中，教师通常会设置自由讨论环节，由学生自行发挥、自由辩论，而学生通常面临彼此意见向左，乃至出现情况失调的局面，此时就需要教师进行科学地介入和引导。
如在学习人教版高中政治中的“我国的宗教政策”内容时，教师引用了国内外众多宗教案例，包括不同导致的冲突事件等。学生在自由讨论过程中容易将国外的宗教政策与我国的宗教政策相混淆，从而犯了根本性的认识错误。教师结合案例进行引导，促使学生从中国的基本国情和历史发展的角度理解我国宗教政策的基本内容。
教学案例的要素范文6
【关键词】通用技术;教学案例;选择General technology" case teaching" choice
Li Baoxiang
【Abstract】General technical textbook case is particularly much, how to choose the appropriate" case teaching" is our teacher struggling goal, combined with his own teaching practice, summed up the purpose better, make full use of various multimedia resources, close to the student life, students play the main role, principle and method.
【Key Words】General technology; case teaching; selection通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力的一门课程。作为一门高中阶段新开设的课程，通用技术的教学工作，对于广大教师来说没有前车可鉴，更没有多少成功的经验，只能是一种挑战。在“摸着石头过河”式的教学探索中，我发现通用技术课本中的案例特别多；但同时有些案例的时效性很强,可选择的余地很大。平时在教学中教师也常常喜欢插入一些自己生活中的案例和经验加以分析，辅助教学。如何选择恰当的“教学案例”呢？
1目的性要强，注重培养学生兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣和爱好是学习永不枯竭的动力源泉，作为通用技术教师，在选择教学案例时应该以增强学生的兴趣为目的。
好奇心是兴趣的先导，要想学生对通用技术感兴趣必须先激发他们对“教学案例”的好奇心，好奇心的特点是求新、求异、求奇。这要求我们在选择案例时要注重新、异、奇。例如在“发现问题”这一节的教学中，现在我给同学们举个例子，说明发现问题的价值。美国福特汽车公司的一台巨型发电机出现了故障，很多人都修不好，只得请来了德国的电机专家来修理。这位德国专家来了以后，用了两天两夜的时间呆在发电机旁，这看看那听听，最后，他在发电机的顶上划了一条线。告诉修理工，将顶盖打开，将划线处的线圈减少16圈。故障果然被排除了。这位德国专家向福特公司索要1万美元的酬金。很多人认为不值，因为故障很简单，排除也很容易。同学们认为值不值？
在”技术试验与方法”这一节的教学中,我没有直接用书上的这一案例,而是结合实际,适时选择我国“嫦娥”一号(二号)发射、“神舟”系列飞船发射等学生关注的热点进行讲解，进一步调动了学生的兴趣和学习的积极性。在讲技术的两面性时，我以讲故事的形式讲了我在医院亲眼见到的《割骨增高》手术，重点描述了病人因割骨而造成的痛苦。进一步说明技术的两面性,同时告戒同学要谨慎选择这种高新技术.
对中学生来说好奇心是短暂的、不稳定的，飘忽不定的。要想学生对一门课有持久的兴趣仅有好奇心是不够的，还应培养学生的“乐趣”与“志趣”。这就要求我们选择的案例所涉及到的问题难度要适中，还要有利于学生的参与回答。例如在“系统的基本特性”这一节的复习中我设计了如下问题：系统的基本特性包括整体性、相关性、目的性、动态性、环境的适应性，你认为“春捂秋冻”、“一着不慎，全输皆输”分别体现了系统的哪一基本特性？这样的问题设计不仅降低了问题难度，也全面复习了系统的性质，同时保护了学生学习的兴趣，可谓多赢，何乐而不为？
2充分利用各种多媒体资源，帮助学生理解有关概念
普通高中通用技术课程是一门高度综合的课程，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习中，学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。所以对于大多数通用技术的概念一定要配合一定的案例加以讲解，学生才可能理解得透彻。这就要求我们在选择“教学案例”来分析概念时要以增进学生的理解为目的。在讲解”科学与技术”的区别时,我没有照本宣科,而是一开始就说,我今天要把中国改革开放的总设计师小平同志的一句重要讲话:”科学技术是第一生产力”进行修改.学生立嘛打起精神,然后我再通过表格比较的形式来区分科学与技术,通过事例的判断加深这两个概念的区别,同时引申到2000年后,我国把原来的中国科学院一分为二,变成了现在的两院,即中国科学院和中国工程院,充分说明国家高层对技术工作和设计的高度重视.再如在讲解“强化试验”这一概念时，我首先向学生介绍了“强化试验”的概念：通过扩大和强化试验对象的作用，以提高试验效率的方法称为强化试验。接着播放了一段“手机按键强化试验”和“笔记本电脑的开关强化试验”的视屏，学生对强化试验这一概念有点感觉了。最后以小板凳强度试验的案例（为了试验一张小板凳的强度，我们在小板凳上不断的增加重物，直到小板凳断裂）和同学们一起讨论这个试验是不是强化试验，进一步增进了学生对“强化试验”这一概念的理解。再比如在讲解《流程的意义》这一节时，为了帮助学生深刻理解流程的各种概念，我一开始就动用视频手段，播放了著名小品演员黄宏等主演的小品《开锁》然后帮助学生分析其中的环节，很轻松的理解了环节和时序这两个重要概念。
